Edu Adul Cartilla

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  • Ministerio de EducacinGobierno de Crdoba

    Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos

    Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos

    Crdoba, marzo de 2011

    Cartillas Orientadoras Para La ImplementacinDe La Propuesta Curricular Del Ciclo Bsico De

    Nivel Secundario Presencial De Jvenes y Adultos

  • Direccin General de Enseanza de Jvenes y Adultos

    Cartillas Orientadoras Para La ImplementacinDe La Propuesta Curricular Del Ciclo Bsico DeNivel Secundario Presencial de Jvenes y Adultos

    Coordinacin GeneralAsesoramiento Pedagogico Didcticorea iterpretacin y produccin de textosrea Matenticarea Ciencias Socialesrea Ciencias Naturalesrea Formacin Tcnico Profesional

    Equipo Tcnico:

  • ndice de Contenidos

    Contenidos Generales ................................................................................................................ 3

    Matemtica ................................................................................................................................ 6

    rea Interpretacin y Produccin de Textos ............................................................................. 14

    Ciencias Naturales ..................................................................................................................... 39

    Ciencias Sociales ........................................................................................................................ 52

    rea Tcnico-Profesional ........................................................................................................... 71

  • IntroduccinEstas cartillas tienen el propsito de orientar a los docentes en la implementacin de la Propuesta

    Curricular del Ciclo Bsico de Nivel Secundario Presencial de Jvenes y Adultos. El documento est organiza-do en dos secciones. La primera seccin, una cartilla comn a todas las reas, contiene las ideas claves de lanueva propuesta curricular para el Nivel Secundario Presencial, agrupados en los siguientes tems: a)Fundamentos de la propuesta y b) Gestin y desarrollo del currculum.

    En los Fundamentos de la propuesta se explicitan las definiciones poltico-pedaggicas desde las que fueelaborada, principalmente, la importancia de contar con un marco curricular especfico para la modalidad, larecuperacin de las propuestas curriculares del nivel secundario de jvenes y adultos, los espacios curricula-res (disciplinas, talleres y reas) que la integran y la relacin entre s y las capacidades que se intenta promo-ver en los estudiantes.

    El tem Gestin y desarrollo del curriculum enfatiza el papel protagnico de los directivos y de los docen-tes en el proceso de cambio curricular en instancias de produccin curricular que trabajan en otras escalas:la institucin y el aula. El personal directivo en tanto generador de rumbos, habilitador de acciones a deline-ar y posibilitador de acuerdos para el trabajo en reas, inter-eas y proyectos institucionales es clave, al igualque el conjunto de los docentes.

    La segunda seccin, detalla una cartilla especifica para cada rea o disciplina, la cual est organizadasegn los siguientes tems: estructura del rea o disciplina, capacidades, ejes y ncleos conceptuales y orien-taciones para la enseanza de cada espacio curricular.

    1. Fundamentos de la Propuesta

    El currculum como organizador de las prcticas de enseanza y aprendizaje es central en las institucioneseducativas, independientemente del nivel o la modalidad de que se trate, de all la importancia de contar concurricula apropiados. En ese sentido, volver a tener una propuesta curricular pensada en funcin de los suje-tos que concurren a la modalidad de Jvenes y Adultos y sus caractersticas es un avance que contribuye agarantizar el derecho a la educacin en esta etapa de sus vidas, procurando que esta "segunda oportunidad"sea una experiencia fructfera.

    La propuesta curricular que se presenta recupera los aportes ms importantes de los diferentes diseospresentes en el nivel secundario de adultos a lo largo de su historia, se ajusta a lo dispuesto por la Ley deEducacin Provincial 9870 y atiende a algunos de los puntos planteados en el Documento Base EducacinPermanente de Jvenes y Adultos aprobado por Resolucin N 118 del Consejo Federal de Educacin.

    En sus inicios en la dcada del 70' el nivel secundario de adultos surgi con un curriculum innovador paraese momento. La estructura curricular comprenda cuatro reas de conocimiento -Cosmolgica, CienciasSociales, Comunicacin y Profesional- y sub-reas al interior de ellas constituidas por disciplinas. El rea pro-fesional se abra a una multiplicidad de orientaciones

    A partir de 1998, en la provincia de Crdoba, se produjo una modificacin curricular del nivel medio deadultos, homologndola al nivel secundario regular, segn Decreto 1070/00. Ello implic la supresin del reaprofesional y su reemplazo por la formacin orientada con una nica orientacin en Produccin de Bienes y

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  • Servicios. Dicha estructura curricular est conformada por distintos espacios curriculares: reas, disciplinas yespacios curriculares de opcin institucional (ECOI).

    Por otra parte, en el ao 2000 se cre el Programa de Nivel Medio Para Adultos a Distancia, organizado apartir de una revisin del diseo curricular dispuesto para el nivel medio de adultos presencial, al que sesum el rea Tecnolgica Profesional.

    La presente propuesta recupera esa historia al mantener algunos espacios curriculares -Matemtica y lasreas Ciencias Naturales y Ciencias Sociales- y reintroducir el rea Tcnico Profesional. Esta a su vez mantie-ne espacios abiertos a ser definidos por las instituciones educativas en estrecha relacin con la orientacin ycon el contexto socio-productivo local, regional y zonal. Por otra parte, innova fuertemente al crear el reade Interpretacin y Produccin de Textos que favorece un trabajo ms relacionado entre Lengua y Literaturae Ingls y e incorporar el taller. Asimismo, el rea Tcnico Profesional contempla espacios curriculares y ofer-tas que pueden realizarse conjuntamente con otras organizaciones gubernamentales, sociales y de la produc-cin econmica y cultural.

    Ahora bien, en qu consisten y cmo se relacionan los espacios curriculares?

    Las disciplinas son los espacios destinados al aprendizaje de un cuerpo de contenidos conceptuales, pro-cedimentales y actitudinales con especificidad en un campo del conocimiento, con lgica de explicacin y deproduccin propias. Este es el formato ms conocido por los docentes y en el que nos hemos socializado atravs de la escolarizacin y de la formacin inicial.

    El taller est centrado en el hacer e integra el saber, el convivir, el emprender y el ser, posibilitando la pro-duccin de procesos y/o productos. Es un formato valioso para la confrontacin y la articulacin de la teoracon las prcticas, como as tambin para el desarrollo de actitudes. Promueve el trabajo colectivo y colabo-rativo, la vivencia, la reflexin y el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equi-pos de trabajo. En el taller los contenidos sugeridos o su articulacin con los que se desarrollan en otros espa-cios curriculares no son una cuestin menor ni se diluyen sino que cobran fuerza en funcin de abordarcomprender problemticas que resultan de inters y encontrar formas de resolucin ms adecuadas, basa-das en el conocimiento.

    Las reas estn conformadas por talleres y disciplinas. stas conservan su especificidad en cuanto al obje-to de estudio y metodologa. La riqueza del rea deriva del aporte que realizan las distintas disciplinas en elabordaje de hechos o situaciones problemticas, posibilitando un anlisis de los fenmenos en estudio desdedistintas perspectivas y, por ende, una comprensin ms abarcativa y compleja. El grado de relacin entrelas disciplinas puede ser de diferentes tipos: coordinacin, combinacin o integracin.

    En su expresin ms elemental, la coordinacin supondra que los docentes que componen el rea cono-cen la distribucin y secuenciacin de los contenidos de las disciplinas y talleres que la conforman a fin deplanificar el desarrollo de temas afines o que se complementan, establezcan las relaciones pertinentes yeventualmente planifiquen el desarrollo conjunto de alguna actividad con relacin a problemticas en lasque estn involucrados los estudiantes, la institucin educativa o la comunidad que la circunda.

    La combinacin puede implicar el tratamiento conjunto de determinada temtica por los docentes acargo de distintas disciplinas, tomando aportes especficos y relevantes de cada una de ellas. La integracindemanda un trabajo de reorganizacin de los contenidos que integre las perspectivas ms importantes de lasdistintas disciplinas, ya sea que se desarrollen de manera conjunta o por separado.

    En el momento inicial de implementacin de la nueva propuesta curricular se aspira al menos a que losdocentes a cargo de las disciplinas y talleres que conforman el rea se planteen instancias de coordinacin,avanzando luego hacia formas combinadas o integradas. La profundizacin y afianzamiento de estas instan-

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  • cias de trabajo es un objetivo a lograr en el mediano plazo y depende de la confluencia de un conjunto defactores entre los que se destacan: el inters puesto en juego, las experiencias realizadas anteriormente, lasexperiencias de capacitacin que se delineen y las condiciones materiales

    Esta propuesta incorpora en su formulacin las capacidades a desarrollar. La importancia de incluir lascapacidades a desarrollar en simultaneidad a los contenidos seleccionados implica descentrar la atencinslo de los contenidos para considerar los propsitos que orientan la labor educativa. Por eso decimos quepensar en las capacidades de los sujetos en formacin como ejes de la produccin curricular constituye unmodo de pensar ms en metas y propsitos que orienten la labor