EDUCACIÓN FÍSICA

PGA del CEIP Bahía 2.15.- Programación Docente Pto de Mazarrón Ciclo y área: Primer Ciclo- Educación Física

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PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Índice Pág. 1.- Objetivos por ciclos de cada una de las áreas y su contribución a las competencias básicas.

2.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.

2. a.- Primer trimestre primer curso del ciclo. 2. b.- Segundo trimestre primer curso del ciclo. 2. c.- Tercer trimestre primer curso del ciclo. 2. d.- Primer trimestre segundo curso del ciclo. 2. e.- Segundo trimestre segundo curso del ciclo. 2. f.- Tercer trimestre segundo curso del ciclo.

3.- Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

4.- Aplicación de las tecnologías.

5.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

6.- Metodología didáctica.

7.- Libros de texto y materiales curriculares seleccionados.

8.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado, así como los criterios de calificación.

9.- Medidas de atención a la diversidad: Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

10.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo.

11.- Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.

Anexo: Contenidos y Criterios de Evaluación para alumnos con medidas de atención a la diversidad.

I.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con apoyo ordinario. (Incluidos los de incorporación tardía).

II.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con adaptación curricular significativa.

III.-Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con medidas por altas capacidades.


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1.- Objetivos por ciclos de cada una de las áreas y su contribución a las competencias básicas.

Objetivos del área para la etapa (Decreto 286-07)

Objetivos para el ciclo Competencias básicas a las que contribuye

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1.- Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.

1. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

2.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico.

5. Competencia social y ciudadana.

7. Competencia para aprender a aprender.


3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación

3.- Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.



4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

4.- Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores.

2. Competencia matemática.



5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.



6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

6.- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

6. Competencia cultural y artística.




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7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.


8. Autonomía e iniciativa personal.

6. Competencia cultural y artística.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo.


8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

9.- Participar en juegos y actividades evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad.


10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas.


11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable.


12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información.

1. Competencia en comunicación lingüística.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

13.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.



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14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Región de Murcia.




2.1. Distribución de los contenidos.

BLOQUE 1.- EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCION

Contenidos para el ciclo. D. 286/07 1er curso del ciclo 2º curso del ciclo

- Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

Desarrollo de la imagen corporal. Utilización y percepción del propio cuerpo.

Estructura corporal. Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.

- Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

Segmentos superiores e inferiores.

Partes del cuerpo y su intervención en el movimiento.

- Coordinación dinámica general y segmentaria.

Coordinaciones motrices de base. Coordinación dinámica general y segmentaría.

- Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Discriminación y exploración de las sensaciones.

Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación a la tensión y la relajación.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

- Experimentación de posturas corporales diferentes.

Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad. Descubrimiento y desarrollo de la lateralidad.

Afirmación de la lateralidad

- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

Experimentación de situaciones de Equilibrio y desequilibrio

o Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples.

- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales básicas.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

- Orientación en el espacio y en el tiempo.

Percepción espacio temporal. Orientación en el espacio y en el tiempo.

- Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.

Toma de conciencia del espacio y del tiempo.

Apreciación de dimensiones espaciales y temporales.

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima

Aceptación de la propia realidad corporal.

- Aceptación y valoración de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima


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BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES


- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución.

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

- Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

Desarrollo de la marcha, la carrera, saltos y giros como medios naturales de locomoción.

Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural.

- Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

Resolución de problemas motores sencillos.

Destreza y resolución de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulación de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.

- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

Desarrollo de la motricidad fina y la coordinación.

Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación.

- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Disposición favorable a participar a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidades.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

- Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

Desarrollo de su autonomía corporal y confianza en sus habilidades cotidianas.

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.

- Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Realización de alguna actividad fuera del centro, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

BLOQUE 3.- ACTIVIDADES FISICAS ARTISTICO-EXPRESIVAS


- Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

- Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

Mejora de la espontaneidad del movimiento expresivo.

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Exteriorización de emociones y sentimientos, a través del cuerpo y el movimiento.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

- Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Imitación de situaciones cotidianas y de personajes.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

- Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

Utilización de la mímica como medio para desarrollar y explorar la expresión corporal y no verbal.

Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal.

- Disfrute mediante la expresión a Disfrute mediante la expresión a Disfrute mediante la expresión a través


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través del propio cuerpo. través del cuerpo y del movimiento.

del propio cuerpo.

- Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

Conocer los recursos expresivos y comunicativos corporales propios y de los compañeros.

Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

Experimentar la expresividad utilizando objetos y diversos materiales.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

- Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

Participar en situaciones de comunicación corporal, reconociendo las diferencias individuales

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.

BLOQUE 4.- ACTIVIDAD FISICA Y SALUD


- Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

Interés por el cuidado del cuerpo. Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.

- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

- Relación de la actividad física con el bienestar.

Relación la actividad física con el bienestar.

Relación de la actividad física con el bienestar.

- Movilidad corporal orientada a la salud.

Relación de diferentes movimientos corporales asociándolos a la salud.

Movilidad corporal orientada a la salud.

- Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

Respeto hacia las normas y espacios en la utilización de materiales, como medio para mantener y preservar la salud.

Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física estableciendo medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.

- Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

Esfuerzo para lograr una mayor autonomía y autoestima.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía.

- Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal.

Adopción de hábitos de higiene corporal y postural.

- Disfrute de la actividad física con relación a la salud

Disfrute con la actividad física. Disfrute de la actividad física con relación a la salud

BLOQUE 5.- JUEGOS Y DEPORTE

Contenidos para el ciclo. D. 286/07

1er curso del ciclo 2º curso del ciclo

- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

El juego como algo común a todas las culturas. Realización de juego libre y dirigido.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades básicas.

- Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

Descubrimiento de juegos de cooperación. Aceptación de distintos roles en el juego.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos


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- Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

- Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la realización de los juegos.

Actitud de colaboración y no discriminación en la realización de juegos.

Actitud de colaboración, tolerancia, no discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en la

- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas del juego.

Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Confianza e las posibilidades corporales en la realización de juegos.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

- Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

Entender el juego como medio para disfrutar y relacionarse con los demás.

Valoración del juego como desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute, de relación con los demás y de empleo del tiempo libre.

- Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.

2.2.- Distribución de los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación para el ciclo (Decreto 286/07)

1er curso del ciclo 2ª curso del ciclo

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

Reaccionar corporalmente ante distintos estímulos, adaptándose a las características de tales estímulos.

Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo y frecuencias.

Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

Realizar lanzamientos y recepciones, con un nivel de coordinación segmentaría adecuada a la exigencia de la habilidad.

Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

Mantener el equilibrio en diferentes posturas, con control de la tensión y la relajación.

Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, así como los propios del Puerto de Mazarrón y su entorno más cercano, ajustando su

Participar y disfrutar en juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, así como los propios del Puerto de Mazarrón y su entorno más cercano, ajustando su actuación, tanto en lo


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Criterios de evaluación para el ciclo (Decreto 286/07)

1er curso del ciclo 2ª curso del ciclo

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros.

que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

Reproducir corporalmente una estructura rítmica.

Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Simbolizar personajes situaciones mediante el cuerpo y el movimiento.

Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

Mostrar interés por las normas básicas referentes a la higiene y cuidado corporal.

Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

2) Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos de la etapa.

Concretamos aquí los contenidos y criterios de evaluación del área señalados en el decreto 286/2007, una vez tenido en cuenta los resultados de la evaluación inicial.

Reflejamos aquí el nombre de los temas, los contenidos y los criterios de evaluación que servirán para calificar a los alumnos en cada trimestre. En el caso de alumnos con medidas de atención a la diversidad lo anterior se indica en el Anexo I de esta programación.

2. a.- Primer trimestre del primer curso del ciclo.

2. b.- Segundo trimestre del primer curso del ciclo.

2. c.- Tercer trimestre del primer curso del ciclo.

2. d.- Primer trimestre del segundo curso del ciclo.

2. e.- Segundo trimestre del segundo curso del ciclo.

2. f.- Tercer trimestre del segundo curso del ciclo.


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2. a.- Contenidos y criterios de evaluación en el 1er trimestre del 1er curso del ciclo.

1 De Inicio de las clases al Día del Pilar 4 semanas

Nombre de las unidades, temas o centro de interés en el periodo:

UNIDAD 1.Comenzamos el curso

Contenidos:

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION

HABILIDADES MOTRICES

ACTIVIDADES FISICAS

ARTISTICO-EXPRESIVAS

ACTIVIDAD FISICA Y SALUD

JUEGOS Y DEPORTES

• Adquisición de hábitos básicos de higienes corporal.

• Respeto a las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

• Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

• Comprensión y cumplimiento de las normas del juego.

2 De Día del Pilar al Día de la Constitución 6 semanas


UNIDAD 2. Mis sentidos I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Discriminación y exploración de las sensaciones.

• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

• Desarrollo de la imagen corporal. Utilización y percepción del propio cuerpo.



UNIDAD 3. Conocimiento del cuerpo: lateralidad I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Toma de conciencia del propio cuerpo en

• Formas y posibilidades del movimiento.

• • Adquisición de hábitos básicos de higienes corporal.

•


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propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

• Descubrimiento y desarrollo de la lateralidad.

Experimentación de posturas corporales diferentes

• Aceptación de la propia realidad corporal.

movimiento.

• Experimentación de diferentes formas de ejecución.

higienes corporal.

• Respeto a las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física

3 De Día de la Constitución al Fin del trimestre 6 semanas


UNIDAD 4. Somos equilibristas I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.


• Experimentación de diferentes formas de ejecución.



UNIDAD 5. Soy hábil I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Experimentación • Formas y • Adquisición de


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nivel de las habilidades.

Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre del 1er curso:

1. Reaccionar corporalmente ante distintos estímulos, adaptándose a las características de tales estímulos.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo y frecuencias.

3. Realizar lanzamientos y recepciones, con un nivel de coordinación segmentaría adecuada a la exigencia de la habilidad.

4. Mantener el equilibrio en diferentes posturas, con control de la tensión y la relajación.

8. Mostrar interés por las normas básicas referentes a la higiene y cuidado corporal.

2. b.- Contenidos y criterios de evaluación en el 2º trimestre del 1er curso del ciclo.

4 De 7 de enero al Febrero 4 semanas


UNIDAD 6. Espacio y tiempo I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

• Percepción espacio-temporal

• Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.



5 De Inicio febrero al Día de San José 5 semanas


UNIDAD 7. Juegos populares y tradicionales I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Adquisición de • El juego como


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• Relación de la actividad física con el bienestar.

• Participar y disfrutar en juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

distintos roles en el juego.

• Reconocimiento y valoración hacia las distintas personas que participan en el juego.


• Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

6 De Día de San José al 10 de abril 4semanas


UNIDAD 8. Juegos de patio y calle I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Adquisición de • Realización de


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de disfrute y de relación con los demás.

7 De 10 de abril al Fin del trimestre 1 semana


9ª. Danza y ritmo I.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

•

• Experimentación de posturas corporales diferentes.

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del, movimiento.

• Exteriorización de emociones sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

• Imitación, de objetos, personajes y situaciones.

• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

• Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

• Participación de situaciones que supongan comunicación



Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trim. del primer curso:


5. Participar y disfrutar en juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

6. Reproducir corporalmente una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes situaciones mediante el cuerpo y el movimiento.



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2. c.- Contenidos y criterios de evaluación en el 3er trimestre del 1er curso del ciclo.

8 De 2 de mayo al Fin días lectivos 7 semanas


UNIDAD 10. Ambientes de aprendizaje.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES


• Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.



• Relación de la actividad física con el bienestar.

• Realización de juegos libres y organizados.


Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 1er curso:


2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo y frecuencias.

3. Realizar lanzamientos y recepciones, con un nivel de coordinación segmentaría adecuada a la exigencia de la habilidad.

4. Mantener el equilibrio en diferentes posturas, con control de la tensión y la relajación.

5. Participar y disfrutar en juegos tradicionales y populares de la Región de Murcia.

6. Reproducir corporalmente una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes situaciones mediante el cuerpo y el movimiento.



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2. d.- Contenidos y criterios de evaluación en el 1er trimestre del 2º curso del ciclo.



1ª.Comenzamos el curso II

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Adquisición de hábitos básicos de higienes corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.


• Reconocimiento y valoración hacia las distintas personas que participan en el juego.




2ª. Mis sentidos II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Posibilidades sensoriales.

• Adquisición de hábitos básicos de


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corporal.

3ª. Conocimiento del cuerpo: lateralidad II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Toma de conciencia corporal en relación con la tensión, la relajación y al respiración.


• Afirmación de la lateralidad.

• Aceptación de la propia realidad corporal.


• Experimentación de distintas formas de ejecución.





4ª. Somos equilibristas II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución.



5ª. Soy hábil II.


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EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES



• Resolución de problemas motores sencillos.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias en el nivel de habilidades.




Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre del 2º curso:







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2. e.- Contenidos y criterios de evaluación en el 2º trimestre del 2º curso del ciclo.

4 De 7 de enero al fin de enero 3 semanas


6ª. Espacio y tiempo II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES

• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

• Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.





7ª. Juegos populares y tradicionales II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES


• El juego como elemento cultural de


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personas que participan en el juego.






8ª. Juegos de patio y calle II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES


• El juego como elemento cultural de


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demás.



9ª. Danza y ritmo II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES


• Exteriorización de emociones sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

• Imitación, de objetos, personajes y situaciones.

• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

• Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

• Participación de situaciones que supongan comunicación corporal.




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Crit. de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre del segundo curso:



5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, así como los propios del Puerto de Mazarrón y su entorno más cercano, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación





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2. f.- Contenidos y criterios de evaluación en el 3er trimestre del 2º curso del ciclo.

8 De 2 de mayo al Fin de días lectivos 7 semanas


10ª. Ambientes de aprendizaje II.

EL CUERPO: IMAGEN Y

PERCEPCION


ACTIVIDADES FISICAS



JUEGOS Y DEPORTES






• Realización de juegos libres y organizados.

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 2º curso:





5.Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Región de Murcia, así como los propios del Puerto de Mazarrón y su entorno más cercano, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación





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3) Decisiones de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura: tiempo de dedicación diaria, recursos, así como el diseño y la aplicación de las estrategias de comprensión lectora.

Recursos: Biblioteca de aula y de centro, material curricular propio del área (libro de texto y fichas

sobre las unidades trabajadas de diversas editoriales) y aula plumier. Tiempo de dedicación diaria: Treinta minutos semanales (Aprox.)

También se intentará dedicar una sesión teórica a cada unidad didáctica. Actividades tipo que se practicarán en el área relacionadas con la lectura: - Lectura de normas del aula, higiene y comportamiento en el área de Educación Física.

- Realización de actividades del libro de texto y otras posibles fichas, para que los alumno/as asimilen contenidos teóricos del área por medio de una lectura comprensiva y la realización de actividades. No obstante, debido a la reducción de horas semanales de educación física en este ciclo, en algunos momentos, y por la premura del calendario, no será posible realizar esta sesión teórica.

- Asimismo, las sesiones que se realicen en el aula plumier contribuirán también al aprendizaje de la lectura y sobre todo de la comprensión lectora, pues por medio de la lectura y comprensión de ciertos textos relacionados con el área en diversos juegos de internet, los alumnos podrán seguir en la sucesión interna de cada juego. Así, hay multitud de juegos, por ejemplo en CLIC, en los que los alumnos, en un primer momento, deberán leer, y comprender, cierto texto sobre el que después le harán una serie de preguntas.

4.- Aplicación de las tecnologías.

Sesiones de uso de los ordenadores o pizarra digital: Se realizaran algunas sesiones de forma atemporal del “Proyecto Ludos”( recurso on-line

de educarm.es), para complementar los contenidos de las UU.DD. de nuestra programación, además de utilizar el Jclic, y otros recursos de educarm.es.

Se intentará realizar una sesión, en cada unidad didáctica, en el aula plumier con cada grupo, en función de la disponibilidad de la misma, o al menos una mensualmente.

Temas previstos en los que se emplearán:

- Actividades JClic Portal Educarm. - Afianzamiento de la lateralidad.

- Laberintos 2D.

- Representación gráfica.

- Reconocimiento de las conductas deportivas y no deportivas.

- Conocimiento de los principios que rigen el fair play.

- Reconocimiento de las conductas deportivas y no deportivas a través de la realización de las tareas interactivas.


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- Valoración de la importancia del respeto a los adversarios y compañeros en la práctica físico-deportiva.

- Valoración de la actividad física dentro del respeto a las reglas y el juego limpio.

- Alimentación y grupos de alimentos.

- Composición y equilibrio en la dieta y hábitos alimentarios..

- Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación a través de las TICs.

- Valoración de las TICs como medio válido para la realización de ejercicios relacionados con el área de Educación Física.

5.- Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

Referidos al primer curso del ciclo:

Independientemente de lo que reflejaremos en el apartado de criterios de calificación,

consideramos que los alumnos no deben tener dificultades en los siguientes criterios de evaluación. En tal caso la calificación será positiva.

Criterios de 1º sobre el bloque nº 1 El cuerpo: imagen y percepción.

1. Diferencia derecha e izquierda respecto a sí mismo.

2. Reconoce las principales articulaciones (Cuello, hombros ,cadera ,muñeca…)

3. Sitúa los objetos tomando como referencia su propio cuerpo.

4. Criterios de 1º sobre el bloque nº 2 Habilidades Motrices.

5. Realiza un salto con caída con los dos pies manteniendo el equilibrio.

6. Recibe en posición estática un objeto que se le ha lanzado. 7. Bota la pelota con ambas manos manteniendo el cuerpo erguido.

Criterios de 1º sobre el bloque nº 3 Actividades físicas Artístico-expresivas.

7. Reproducir corporalmente los movimientos característicos de una persona animal o cosa.

Criterios de 1º sobre el bloque nº 4 Actividad física y salud.

8. Trae a cada sesión, vestimenta apropiada (camiseta del centro, pantalón,


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zapatillas y calcetines de deporte) así como la bolsa de aseo con su peine, toalla y jabón.

Criterios de 1º sobre el bloque nº 5 Juegos y deportes.

9. Participa en juegos y actividades.

Criterios de 2º sobre el bloque nº 1 El cuerpo: imagen y percepción.

1. Diferencia derecha e izquierda sobre los otros.

2. Mantiene el equilibrio con ambas piernas durante cierto tiempo.

3. Utiliza nociones topológicas para orientar objetos respecto de otros objetos. Criterios de 2º sobre el bloque nº 2 Habilidades Motrices.

4. Adopta correctamente la longitud del paso en función de diferentes señales y obstáculos. 5. Realiza juegos de carreras que supongan un esfuerzo continúo durante tres minutos. 6. Adapta sus movimientos a distintas velocidades(muy rápido, rápido, lento , muy lento). 7. Bota el balón desplazándose de lugar.

Criterios de 2º sobre el bloque nº 3 Actividades físicas Artístico-expresivas.

8. Emplea el cuerpo para comunicar sentimientos a los demás. Iniciación en técnicas de relajación, respiración…

Criterios de 2º sobre el bloque nº 4 Actividad física y salud.

8. Se lava la cara , manos y se peina autónomamente al término de cada sesión.

Criterios de 2º sobre el bloque nº 5 Juegos y deportes.

9. participa en juegos y actividades populares y tradicionales propios de la C.C.A.A. de la Región de Murcia.


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6.- Metodología didáctica.

Los principios metodológicos que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

1.- Aprendizaje Significativo. Para conseguir estos aprendizajes se tendrá en

cuenta:

� Partir de una situación inicial conocida, hecho que va a exigir al docente:

� Detectar los conocimientos previos del alumnado

� Conocer su desarrollo psicoevolutivo

� Relacionar las actividades de aprendizaje entre sí, y con las experiencias de los alumnos

� Plantear actividades que produzcan conflictos cognitivos alcanzables por los alumnos

� Garantizar la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes

� Motivar al alumnado y aumentar su autoestima

� Fomentar la actividad del alumnado

2.- Globalización, la cual se va a realizar relacionando los contenidos a trabajar con otros del área y con los de distintas áreas.

3.- Actividad lúdica, ya que el juego es la actividad natural y espontánea del niño en estas edades, y se debe de aprovechar todos los valores educativos que tiene, desarrollando las unidades didácticas a través de este instrumento.

4.- Atención a la diversidad. Los niños son diferentes entre sí por razón de sus capacidades, intereses, etc, por lo cual, se pretenderá que la acción educativa, en la medida que sea posible, de respuesta a dichas diferencias para que los alumnos puedan aprender a su propio ritmo.

5.- Potenciar los hábitos de esfuerzo y las actitudes de autosuperación, a través de plantear tareas motrices que les causen problemas, pero que puedan encontrar respuestas para ello, teniendo presente el Principio de Accesibilidad en relación con los alumnos.

6.- Se realizarán actividades que desarrollen el pensamiento reflexivo y crítico 7.- Utilizar una evaluación continua, que permita detectar las necesidades

individuales y así poder atender a la diversidad.

En función de las características y naturaleza de la Educación Física y de la aplicación de los principios anteriores se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones en este ciclo:

- Valorar un proceso vivencial y de exploración a través del cuerpo y del movimiento.

- A partir de la exploración inicial, desarrollar las capacidades motrices junto al de otras capacidades: cognitivas, afectivas y sociales (recogidas en los objetivos).

- El desarrollo de habilidades y destrezas partirá de aquellas consideradas como habituales en el niño/a de esta edad: andar, correr, saltar, levantarse, etc.

- Planificaremos actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favoreciendo la práctica de la actividad física en momentos de ocio y recreación.


27

- Antes y después de la actividad física se favorecerán hábitos como el aseo, cambio de vestuario, alimentación adecuada, prevención ante la fatiga y relajación.

- Se favorecerá la comunicación y la interacción entre alumnos y maestro-alumnos

- Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales, no supondrán peligro y se potenciará hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento

Para la planificación, desarrollo y puesta en práctica de las distintas Unidades Didácticas se propondrán actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades de los niños y niñas de estas edades. Hemos de estimular, sugerir, orientar, controlar el riesgo, aportar ideas y posibilidades..., pero el alumnado ha de ser y saber ser el protagonista de su propia acción motriz. Así la metodología en el área de E.F. debe tener en cuenta una serie de principios:

SER FLEXIBLE: Permitiendo ajustar las propuestas al ritmo de cada alumno/a.

SER ACTIVA: Mediante propuestas activas, hacer que el alumnado se sienta protagonista de su propia conducta motriz.

SER PARTICIPATIVA: Favoreciendo el trabajo en equipo para fomentar el compañerismo y la cooperación.

SER INDUCTIVA: Favorecerá el autoaprendizaje, de manera que sea capaz de resolver planteamientos motores, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar su mejora, tanto en actitudes como en habilidades y destrezas.

SER INTEGRADORA: Aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y destrezas propias de forma que diferencias en cuanto a sexo o cualquier condición inherente al individuo no puedan ser criterios para la agrupación o asignación de tareas.

SER LÚDICA: Las propuestas deben presentarse, en la medida de lo posible, en forma de juegos en los que todos y todas participan de manera espontánea. Cuidando tanto el contenido de trabajo como la forma de presentarlo, de modo que sea atractivo y divertido, estimulando la participación.

SER CREATIVA: Estimular la creatividad en el alumnado, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.

En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales en su mayoría, polarizando la atención en aquellos aspectos que consideremos principales (sin dejar de ser global), acudiendo esporádicamente a las analíticas cuando sea necesario, para el refuerzo y retención de alguna habilidad o patrón motor, volviendo nuevamente a la situación global

Y todo ello atendiendo a los siguientes criterios:

- Asegurar la alternancia entre tiempo de actividad y periodo de descanso.

- Evitar explicaciones demasiado largas, terminando los juegos cuando se pierde el interés o reactivándolos con estrategias de motivación y formulaciones de “retos”.

- Los juegos y actividades deben tener un compromiso motor del alumno efectivo, por ello se ha de prever intervenciones simultaneas o alternativas, no consecutivas.

El objetivo fundamental de la técnica de enseñanza es seleccionar la forma más concreta de transmitir lo que se quiere enseñar. Durante el curso escolar utilizaremos las


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siguientes técnicas, de las que derivan varios estilos de enseñanza expresados en la tabla siguiente:

MODIFICACIÓN DEL MANDO DIRECTO

Se da al alumno la información directamente sobre la solución del problema motor, concretando como debe ejecutarse sin olvidar el aspecto cognitivo.

ASIGNACIÓN DE TAREAS

Se da al alumno la información necesaria sobre la actividad a realizar y el alumno decide donde, con quien y como hacerla.

TÉCNICA DE

INSTRUCCIÓN

DIRECTA

(Reproducción de modelos propuestos por el profesor)

ENSEÑANZA RECÍPROCA

Se propone un trabajo por parejas. Un compañero/a se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los alumnos/as deben encontrar la respuesta por sí solos. Después se analizan los resultados en el ámbito de grupo.

TÉCNICA DE INDAGACIÓN

(Favorecen la resolución de situaciones planteadas)

DESCUBRIMIENTO GUIADO

Se basa en la realización de preguntas. El maestro y/o la maestra nunca deben dar las respuestas, esperando siempre que responda el alumno o la alumna tratando de reforzar en todo momento la contestación dada.

Así mismo, la metodología irá en consonancia con algunos aspectos básicos como:

1. Materiales: se utilizará el material disponible en Educación Física (aros, cuerdas,

picas, balones...), y material construido por los propios alumnos, estando en concordancia con

los objetivos y contenidos tratados en las distintas unidades didácticas y teniendo en cuenta

las medidas de seguridad oportunas en cuanto a su utilización y distribución.

El material relacionado con las TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN:

- Ordenador portátil del departamento de Educación Física, Aplicaciones JClic y

documento Excel para control y seguimiento de las sesiones y unidades didácticas.

2. Los espacios educativos utilizados serán:

- La pista polideportiva se desarrollarán los contenidos curriculares propiamente

dichos del aula.

- El aula se utilizará, para la elaboración del libro de texto y de fichas que refuercen,

amplíen o evalúen determinados aspectos. Se usará la pizarra digital.

- La sala de ordenadores, se dedicará al trabajo con las Tic, en ocasiones concretas.

- Las zonas de tierra-gravilla serán utilizadas como zona semi-natural, ya que resulta

ser un contexto de aprendizaje en el que el conocimiento corporal se enriquece y favorece el

desarrollo de las habilidades básicas.

- Y vestuarios, que utilizarán para el aseo después de la actividad

3. Los agrupamientos, que van a depender del espacio disponible, material del que


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disponemos, número de alumnos/as, intereses, relación entre los compañeros, ejercicio a

realizar (toda la clase, subgrupos, por parejas, individual...)

- Según la actividad: libre, paralela, circuito, competición.

- Según la duración: estables o variables.

- Según la forma: prescritos (fila, hilera, formaciones geométricas) o libres.

La forma de hacer los agrupamientos será unas veces por los propios alumnos y otras

por el maestro (con un criterio, mixtos, al azar, por lazos afectivos, por elección...).

4. El diseño de las actividades de enseñanza/aprendizaje constituye uno de los

factores más relevantes de la metodología. Por lo tanto, las actividades pueden agruparse en

torno a dos criterios a tener en cuenta a la hora de diseñarlas:

SESIONES DE TRABAJO

Cada sesión de trabajo tendrá una duración de 50 minutos, pues en los últimos 10 minutos el alumnado se aseará y cambiará la camiseta en los vestuarios y duchas de que dispone el centro, y se compondrá de tres momentos bien diferenciados:

- Parte inicial o de animación (inicio de la sesión, calentamiento y motivación)

- Parte principal (desarrollo de las actividades propiamente dichas)

- Parte final o vuelta a la calma (relajación, aseo y cierre de la sesión)

Se hará especial hincapié en las normas respecto a la forma de entrar y salir tanto del edificio general como del gimnasio, y en la utilización de la bolsa de aseo personal.

7.- Libros de texto y materiales curriculares seleccionados.

Objetivos de desarrollo y mejora (desarrollar y mejorar aspectos que ya poseen). EN FUNCIÓN DE SU

RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS A LOS QUE

SIRVEN.

Objetivos de aprendizaje (cualquier meta que busque un cambio de conducta o una adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente).

Detección de conocimientos previos

De motivación

De desarrollo de contenidos

De refuerzo, de ampliación

EN FUNCIÓN CON EL MOMENTO DE ENSEÑANZA.

De evaluación


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En este ciclo se utiliza por parte de cada alumno un libro de texto propio, para así

completar su formación con la adquisición de contenidos teóricos fundamentales para esta área. Otros materiales curriculares

Educación Física

- IMPRESOS:

para las fichas de seguimiento del alumnado, adaptaciones curriculares, instrumentos de evaluación, etc. y material fotocopiable para trabajar e ir elaborando progresivamente un cuaderno de clase. En él se encontrarán fichas relativas al conocimiento del cuerpo, segmentos corporales, lateralidad ,… así como hábitos de alimentación correcta, higiene personal y demás hábitos saludables (en el anexo , pág. adjuntamos un

Hemos tenido en cuenta unos criterios generales básicos de selección de los materiales: seguridad, utilidad, fácil acceso, diversidad y variabilidad en cuanto a forma y contenido, adecuados a las características del alumnado, polivalencia.

- Interactuar de manera activa con los materiales consolidando los objetivos que se pretenden en las unidades didácticas.

1er curso del ciclo 2ºcurso del ciclo Editorial Teide Teide

Nombre Educación Física 1º, Serie Tornasol

Educación Física 2º, Serie Tornasol

Año de implantación 2010 2010 ISBN 978-84-307-7520-0 978-84-307-7521-7 Año 2007 2007

LIBROS DE TEXTO

Autores A.SIGUERO, C.GIJOSA, A. MONTERO, R. PEDRET

A.SIGUERO, C.GIJOSA, A. MONTERO, R. PEDRET

Materiales de uso por el alumno de forma frecuente

- Material propio del área. - Libro del alumno.

- Material propio del área. - Libro del alumno.

MATERIALES DE USO DE FORMA FRECUENTE Material de uso por el

docente de uso frecuente

- Portátil. - Hoja de excel. - Libros de diversas editoriales.

- Portátil. - Hoja de excel. - Libros de diversas editoriales.


31

ejemplo de ficha simple en relación con la U.D.1).

- AUDIOVISUALES : Utilizaremos el vídeo y televisión con diversos contenidos tales como: “Érase una vez el cuerpo humano” (U.D.1), danzas del mundo (U.D.12), etc. También un aparato de música, y C.D.s.

- INFORMÁTICOS: USO DE LAS T.I.C. y aula Plumier

- MATERIALES PROPIAMENTE DICHOS. Los utilizados en nuestras unidades didácticas podemos agruparlos en torno a los siguientes tipos:

Material convencional: balones multiusos, pelotas de goma, cuerdas, pelotas de varias formas y tamaños, bancos suecos, palas de playa, bolos, picas, colchonetas, aros, conos, etc

Material no convencional, alternativo y construido: Canicas, receptáculos, botellas lastradas, indiacas, discos voladores, chapas, vasos de yogurt, periódicos, cajas de cartón, sacos, instrumentos de música (pandero, triángulo…), anillas insertables en cilindros, etc.

Material fungible: tizas, globos,


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bolsas, fixo… Material auxiliar :

cronometro, reloj, petos, cinta métrica, silbato, colores cartulinas, ordenadores, CD’s, diskettes, y aquellos otros cuya necesidad surja en un momento dado.

Material del alumno: ropa deportiva, bolsa de aseo con todos los elementos a incluir.

8.- Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado, así como los criterios de calificación.

8.1.- Procedimientos e Instrumentos: Forma de conocer y anotar los logros de los alumnos.

Para recoger los conocimientos de los alumnos observaremos sus realizaciones en estas situaciones:

INSTRUMENTO Observación del trabajo del alumno X Respuesta a la actividad diaria X Pruebas escritas X Pruebas orales X Cuadernos X Pruebas físicas X Tablas de seguimiento de criterios de evaluación por áreas. X

Los maestros responsables del área estimaran si los objetivos se van alcanzando durante

todo el curso, para ello nos valemos de los criterios de evaluación que han sido concretados y

categorizados de la misma forma que se hace con los contenidos en el currículo oficial. La observación del trabajo de clase, la respuesta en la actividad diaria, la realización del libro de texto y a veces las pruebas escritas serán también instrumentos que emplearemos para

evaluar.


33

Para anotar los conocimientos de los alumnos emplearemos el siguiente formato:

Diariamente una hoja de Excel para recoger los datos por unidad, en la cual se reflejarán los siguientes aspectos, que se exponen en el apartado de Criterios de Calificación, pero que de forma global se pueden resumir en:

� Equipación / aseo. A través de la observación directa y sistemática, valoraré especialmente el uso de la equipación adecuada y de la bolsa de aseo, tras haber comunicado a los padres, en el inicio de curso, la obligatoriedad de su utilización. Dicha observación la recogeré en la hoja de Excel elaborada al efecto para cada unidad.

� Actitud (atención, colaboración, respeto a las reglas, participación). A través de la observación directa y sistemática, valoraré especialmente el nivel de participación en las actividades propuestas, el esfuerzo en el desarrollo de las mismas, y el respeto a las normas consensuadas por el grupo. Dicha observación la recogeré en la hoja de excel elaborada al efecto para cada unidad.

� Desarrollo de habilidades y destrezas. Realización de pruebas individuales de contenido práctico, generalmente planteadas a modo de circuito al finalizar cada unidad, lo cual me permitirá llevar a cabo una observación más detallada del nivel alcanzado por parte del alumnado. Dicha observación la recogeré en la plantilla de registro elaborada al efecto para cada unidad

� Libro y examen de conocimientos teóricos, en las unidades que se considere oportuno. Dicha observación la recogeré en la plantilla de registro elaborada al efecto para cada unidad

Al finalizar el curso, la tabla que a continuación se presenta para reflejar la consecución y adquisición de los criterios reflejados en la misma:

Alumnos NIVEL: 1º

AREA DE: Educación Física

CRITERIOS DE EVALUACION 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


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Alumnos NIVEL: 2º

AREA DE: Educación Física

CRITERIOS DE EVALUACION 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28


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8.2.- Criterios de Calificación:

Forma de trasladar lo que han logrado los alumnos a la calificación correspondiente.

Las calificaciones finales serán las que surjan de contemplar el conjunto de los criterios arriba

indicados. Pondremos la calificación final de la siguiente forma:

Sobresaliente Cuando el alumno haya conseguido más del 90 % de los objetivos del área.

Notable Cuando el alumno haya conseguido más del 70 % de los objetivos del área.

Bien Cuando el alumno haya conseguido más del 60 % de los objetivos del área.

Suficiente Cuando el alumno haya conseguido superar los criterios para la evaluación positiva que se han marcado en la Programación Docente.

Insuficiente Cuando el alumno no haya conseguido superar los criterios para la evaluación positiva que se han marcado en la Programación Docente.

9.- Medidas de atención a la diversidad.

9. a.- Actuaciones de apoyo ordinario.

9. b.- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

9. c.- Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

9. d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

9.a.- Actuaciones de apoyo ordinario.


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No hay alumnos con esta medida en el área en este ciclo

En el cuadro siguiente los enumeramos, sin citar los nombres, y ponemos el perfil que ha aconsejado la medida y el tipo de ésta:

Perfil del alumno Tipo de medida ordinaria adoptada

Promocionó al ciclo con evaluación negativa en el área.

Se ha quedado un curso más en el ciclo.

Con carencias lingüísticas y de conoc. instrum. por incorporación tardía.

Con dificultades de aprendizaje.

refuerzo individual en el grupo ordinario

Agrupamiento flexibles, ( refuerzo colectivo )

1er curso

2º curso

A continuación señalamos el horario semanal de realización de esta medida, y los

maestros responsables. Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos.

lunes martes miércoles jueves viernes Horario del Prof. Apoyo 1er curso

Lugar Apoyo 1er curso

Horario del Prof. Apoyo 2º curso

Lugar Apoyo 2º curso

En el anexo I. reflejamos los contenidos y criterios de evaluación para estos alumnos.

9.b.- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.


9.c.- Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.



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9.d.- Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo


10.- La propuesta de actividades complementarias y extraescolares del ciclo.

DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN CURSOS FECHA DE CELEBRACIÓN

RESPONSABLES

11.- Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.

11.1. Información al tutor previa a cada sesión de evaluación con el objeto de disponer de un resumen de todo el equipo docente.

Evaluación de la práctica docente.

Grupo:……………………………………………... Evaluación que trata:…………………..

Aspectos a valorar

a.1. La organización del aula. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

a.2. El uso de los recursos del centro utilizadas por el grupo. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

b.1. La relación con otros profesores del grupo. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

b.2. La relación con otros grupos del centro. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

b.3. La relación con otros órganos del centro. Valoración de 1 a 5


38

Evaluación de la práctica docente.

Grupo:……………………………………………... Evaluación que trata:…………………..

Aspectos a valorar

Medidas de mejora:

c.1. La regularidad de los contactos con familias. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

c.2. La calidad de la relación con las familias. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

d.1. Lo exigido a los alumnos. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

e.1. Los contenidos. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

f.1. La metodología. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

f.2. Los materiales curriculares empleados. Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

g. Las medidas específicas de apoyo educativo Valoración de 1 a 5

Medidas de mejora:

11.2. Análisis de aspectos específicos del área que no se trasladan al tutor pero que servirán también para la evaluación de la práctica docente:

Además de cumplimentar los datos anteriores haremos especial atención a estos aspectos particulares de la enseñanza de la materia.

- Tiempo de actividad real en cada sesión.

- Motivación del alumnado.

PGA del CEIP Bahía 2.15.- Programación Docente PTº Mazarrón Ciclo y área: Tercer Ciclo- Educación Física

1

ANEXO: CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNOS CON

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


I.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos

con apoyo ordinario. (Incluidos los de incorporación tardía)


II.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos

con adaptación curricular significativa por discapacidad.


III.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos

con altas capacidades.



2

ANEXO: CONT. Y CRIT. DE EVAL. PARA ALUM. CON MED. DE AT. A LA DIVERSIDAD. I.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con apoyo ordinario. (Incluidos los de incorporación tardía)

Ia.- 1er trimestre primer curso. I.b.- 2º trimestre primer curso I.c.- 3er trimestre primer curso

I.d.- 1er trimestre segundo curso. I.e.- 2º trimestre segundo curso I.f.- 3er trimestre segundo curso

I.a.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre:


3

I.b.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre:


4

I.c.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del primer curso.

8 De 2 de mayo al Día de la Región 5 semanas


Contenidos:

9 De Día de la Región al Fin de días lectivos 2 semanas


Contenidos:



5

I.d.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



6

I.e.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



7

I.f.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



8

ANEXO: CONT. Y CRIT. DE EVAL. PARA ALUM. CON MED. DE AT. A LA DIVERSIDAD. II.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con adaptación curricular significativa por discapacidad.

II.a.- 1er trimestre primer curso. II.b.- 2º trimestre primer curso II.c.- 3er trimestre primer curso

II.d.- 1er trimestre segundo curso. II.e.- 2º trimestre segundo curso II.f.- 3er trimestre segundo curso

II.a.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



9

II.b.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



10

II.c.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



11

II.d.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



12

II.e.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:


II.f.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del segundo curso.


13



Contenidos:



Contenidos:



14

ANEXO: CONT. Y CRIT. DE EVAL. PARA ALUM. CON MED. DE AT. A LA DIVERSIDAD. III.- Distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación para alumnos con altas capacidades.

III. a.- 1er trimestre primer curso. III. b.- 2º trimestre primer curso III. c.- 3er trimestre primer curso

III. d.- 1er trimestre segundo curso. III. e.- 2º trimestre segundo curso III. f.- 3er trimestre segundo curso

III.a.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre del 1er curso:


15

III.b.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre del 2º curso:


16

III.c.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del primer curso.



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 1er curso:


17

III.d.- Contenidos y criterios de evaluación en el primer trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el primer trimestre del 2º curso:


18

III.e.- Contenidos y criterios de evaluación en el segundo trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el segundo trimestre del 2º curso:


19

III.f.- Contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre del segundo curso.



Contenidos:



Contenidos:

Criterios de evaluación anuales que se aplicarán en el 3er trimestre del 2º curso:

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