Educación Superior Tecnológica Espacio Común ESTEC METODOLOGÍA TUNING

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Educación Superior TecnológicaEducación Superior TecnológicaEspacio ComúnEspacio ComúnESTECESTEC

METODOLOGÍA TUNINGMETODOLOGÍA TUNING

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• El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye la respuesta del SNEST a los desafíos que impone el nuevo horizonte de la época, marcado sobre todo por la exigencia del dominio del cono cimiento y sus aplicaciones .

• El Modelo es una concepción dinámica que articula congruentemente el horizonte de la visión del SNEST y orienta las acciones a seguir en el proceso educativo , asegurando el cumplimiento de la misión y en un anhelo de mejora de vida. El Modelo Educativo para el Siglo XXI es representado gráficamente como un gran proceso central, denominado Proceso Educativo.

MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

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Tiene como objetivos:

• Propiciar que el ser humano sea

responsable de su formación

permanente, tenga respeto por su

entorno, sea autónomo en su

aprendizaje y vincule su

formación con las necesidades de

los sectores sociales y

productivos.

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Este modelo considera que el fundamento esencial del

trabajo institucional es establecer las condiciones necesarias

y suficientes, en el ámbito de su acción, para promover el

desarrollo integral de los estudiantes.

Está integrado por tres dimensiones:

1) Académica. Integra los parámetros de referencia para la

formación profesional, la concepción del aprendizaje y sus

condiciones así como los estándares de la práctica educativa del

sistema.


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2) Filosófica. Permite al modelo aportar a la sociedad, profesionales

en plenitud de su potencialidades intelectuales, físicas y culturales

con un acervo de valores que les permitan incidir de manera

eficiente y eficaz en el desarrollo sustentable de la comunidad en

que ejercen su profesión.

3) Organizacional. Establece un vínculo entre la visión de la

institución y el compromiso de las personas para alcanzarla,

garantizando que los recursos del sistema se dediquen a asegurar

el éxito del proceso educativo. Integra los parámetros de la práctica

del alto desempeño, la gestión por procesos, el liderazgo y

promueve el manejo transparente de los recursos y la rendición de

cuentas.

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El Modelo Educativo para el Siglo XXI es, en el

ámbito nacional, una estrategia del SNEST para

afrontar con los mexicanos los desafíos que

plantean las transiciones demográfica,

económica, política y social que marcan el

presente y el devenir histórico próximo del país.

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La educación que se imparte en el SNEST tiene como

fundamento una filosofía en la que el ser humano constituye

el eje central. Por esta razón, todos los procesos

formativos y organizativos giran en torno a él, con el fin de

aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus

potencialidades intelectuales, físicas y culturales y con un

acervo de valores que le permitan incidir, de manera

eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que

ejerce su profesión.A través de varias estrategias se da respuesta a esta

necesidad, como lo es El Espacio Común.

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ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓNSUPERIOR TECNOLÓGICA


Es una dimensión estratégica global e integradora, sustentada en espacios físicos y virtuales que permite el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales, que facilita la colaboración, la vinculación e intercambio del SNEST con otros organismos nacionales e internacionales, para contribuir eficazmente a sistematizar los procesos de mejora continua de la calidad en el Sistema Educativo.

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GLOBALIZACIÓN

1. EDUCACIÓN SIN FRONTERAS

Incorporación

al ALCUE

MÉXICOALCUEDGEST

Coadyuvar en los procesos de Mejora Continua

Internacionalizaciónde la Educación SuperiorClase Mundial

ESTEC

Reforzar las relaciones bilaterales y multilaterales entre IES

3. PARADIGMAS

INTERNACIONALES

4. DINÁMICA DEL CONOCIMIENTO

5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y COMUNICACIONES

2. PROFESIONES

CAMBIANTES

ESPACIO COMÚN

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Administración

AALLCCUUEE

Herramientas

Internacionalización de Instituciones

Relaciones bilaterales y multilaretales

Mejora Continua

Internacionalizaciónde la Educación SuperiorClase Mundial

Metodología de Tuning

(Enfoque basado en

competencias)

Historia

C

U

D R

I R

S I

E C

Ñ U

O L

A

R

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Competenciasa) Conocimientob) Capacidadesc) Características personalesd) Aplicación

Titulacionesa) Perfiles a) Académico b) Profesionalc) Tiempod) Flexibilidad

Créditosa) Confianzab) Transparenciac) Valoraciónd) Movilidade) Horas Teórico - Prácticas

Aseguramientode la calidada) Acreditaciónb) Certificación

Ejes

Globalizaciónde la Educación Superior

EE

VV

AA

LL

UU

AA

CC

II

ÓÓ

NN

Áreas Temáticas

Educación

Matemáticas

COMPARABILIDAD COMPATIBILIDADCOMPETITIVIDAD

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Incorporación

al ALCUE

Metodología de Tuning

(Enfoque basado en competencias)

SNEST

Desarrollo de perfiles profesionales en términos de destrezas genéricas y específicas por áreas de conocimiento

COMPARABILIDAD COMPATIBILIDADCOMPETITIVIDAD

Estimular un alto grado de convergencia en 15 áreas del conocimiento

Facilitar la transparencia de estructuras educativas

Crear sistemas que estimulen la buena calidad

Contribuir al desarrollo de títulos y grados fácilmente comparables

EE

VV

AA

LL

UU

AA

CC

II

ÓÓ

NN


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Reforzar las relaciones bilaterales y multilaterales entre IES

Acuerdos

Convenios

Tratados

EE

VV

AA

LL

UU

AA

CC

II

ÓÓ

NN

Selección y contratación de personal

Redes de colaboración

Intercambio académico

Estadías técnicas

Sistemas de administración

Cuerpos académicos

Tecnología de la información

Compartir recursos

Capacitación

Cuerpos colegiados

Sistemas de información

Movilidad de profesores y alumnos

Proyectos de investigación

Transferencia tecnológica

Repatriación de investigadores


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Coadyuvar en los procesos de Mejora Continua

Sistema de

Gestión de

Calidad y Ambiental

EE

VV

AA

LL

UU

AA

CC

II

ÓÓ

NN

Certificación

Acreditación


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Espacio Común

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PROYECTO TUNING EUROPA

El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos y empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre educación superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad. El proyecto está especialmente en el proceso de La Sorbona-Bolonia-Praga-Berlín, a través del cual los políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el trasfondo de un área económica europea.

La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educación superior en Europa ha surgido de las necesidades de los estudiantes, cuya creciente movilidad requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.

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Espacio Europeo de Educación Superior

• 1987 Programa ERASMUS y SÓCRATES• 1998 Declaración de LA SORBONA• 1999 Declaración de Bolonia• 2003 Comunicado de Berlín• 2005 Comunicado de Bergen• 2007 Londres•2010. Convergencia de los Espacios Europeos de Educación Superior e Investigación.

Espacio en América Latina y el Caribe y la Unión Europea (ALCUE)

• 1999 Declaración de Río• 2000 Conferencia de París• 2007 Reunión México

ANTECEDENTES

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Misión de TuningMisión de Tuning

• Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y creando sinergias con otros actores importantes

• Representa la conciencia de que en último término son las universidades, el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus conocimientos y experiencias específicas, han de elaborar las estrategias concretas que mejor se adecuen a la innovación

• Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de educación superior

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• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles.

• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones.

• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio.

• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante.

• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio

Objetivos de TuningObjetivos de Tuning

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Líneas de acercamientoLíneas de acercamiento:

• Competencias genéricas

• Competencias específicas de cada área

• La función ECTS como un sistema de acumulación

• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación

• La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo

Metodología de TuningMetodología de Tuning

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Lema de TuningLema de TuningSintonía en las estructuras y programas educativos respetando su

diversidad y autonomía

D.R.© 23Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"


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Los resultados del aprendizajeLos resultados del aprendizaje

Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una experiencia de aprendizaje.

Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a un período de estudios

Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un número determinado de créditos y deben su formulación al cuerpo docente

Se expresan en términos de competencias

25Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

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Las competenciasLas competencias

Representan una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, capacidades y

valores.

La promoción de estas competencias es el objeto del programa educativo

Cobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapas

Quien las obtiene es el estudiante











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Proyecto ALFA TProyecto ALFA

Tuning – América Latina

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¿Por qué Tuning América Latina?¿Por qué Tuning América Latina?

• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas.

• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta.

• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia.

• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior.


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¿Quiénes participan?¿Quiénes participan?

• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina

• 182 Universidades latinoamericanas

• 13 Universidades chilenas

• Universidades europeas

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Líneas de trabajo

• Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas

• Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación

• Línea 3 Créditos Académicos

• Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones

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Actividades desarrolladas en 2005Actividades desarrolladas en 2005• Selección y encuesta de competencia genéricas

• Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales

• Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas

iniciales

• Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos

transferibles (SCT)

Actividades nuevasActividades nuevas

• Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas

• Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas nuevas

• Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT

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Selección de Competencias GenéricasSelección de Competencias Genéricas• Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado

del Proyecto Tuning

• Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP

• Resultado: listado regional para someter a encuesta

• Incorporación de competencias vinculadas a:

- Medioambiente y biodiversidad

- Ciudadanía y vocación al servicio público

- Cultura y convivencia democrática

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Competencias GenéricasCompetencias Genéricas

1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo

4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión

5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

6. Capacidad de comunicación oral y escrita

7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma

8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación

9. Capacidad de investigación10.Capacidad de aprender y actualizarse

permanente mente11.Habilidades para buscar, procesar y

analizar información procedente de fuentes diversas

12.Capacidad crítica y autocrítica13.Capacidad para actuar en nuevas

situaciones

14. Capacidad creativa15. Capacidad para identificar, plantear y

resolver problemas16. Capacidad para tomar decisiones17. Capacidad de trabajo en equipo18. Habilidades interpersonales19. Capacidad de motivar y conducir hacia

metas comunes20. Compromiso con la preservación del

medio ambiente21. Compromiso con su medio socio-cultural22. Valoración y respecto por la diversidad y

multiculturalidad23. Habilidad para trabajar en contextos

internacionales24. Habilidad para trabajar en forma

autónoma25. Capacidad para formular y gestionar

proyectos26. Compromiso ético27. Compromiso con la calidad

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Competencias específicaCompetencias específica• Conocimientos relativos a la ciencia, la

tecnología y las humanidades en un campo profesional especifico.

• Conocimiento de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión

• Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general.

• Planificación, establecimiento y organización de procesos de distinta índole.

• Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos.

• Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas.

• Montaje de aparatos e instalaciones. • Dar solución a problemas productivos y

tecnológicos;

Aportan a los sujetos enformación, los

conocimientos teóricosy las aplicaciones

Tecnológicas, propios de cada profesión es

lo que se denomina“el saber hacer profesional”

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Resultados alcanzados

Se obtiene un documento final que identifica y recopila las competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, además de las competencias específicas de 12 áreas temáticas. Un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio.

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El así, como el espacio común busca fortalecer la formación por competencias de los estudiantes y la formación docente; facilitando la promoción de movilidad académica alentando los intercambios regionales, nacionales e internacionales, tanto de docentes como de alumnos.



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