148

Educatie Alternativa c4c Compendiu Printat

Embed Size (px)

Citation preview

  • Asociaia C4C - Communication for Community

    Bucureti, 2013

  • Documentul este parte a proiectului S redescoperim coala POSDRU/91/2.2/S/63355, derulat n perioada 01.03 2011 01.03 2013, proiect implementat prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013, Axa Prioritar 2, Corelarea nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii, Domeniul Major de Intervenie 2.2. Prevenirea i corectarea prsirii timpurii a colii Iniiator proiect: Asociaia C4C Communication for Community n parteneriat cu Consiliul Judeean Dmbovia.

    Manager Proiect: Prof. asociat drd. Daniela Vioianu

    Coordonator tinific: Elena-Simona Danciu

    Coordonator tehnic: Oana-Cristina Matei

    Echipa de redactare a documentului:Elena-Simona Danciu, logopedRuxandra Laura Calot, psihologSorinel Mocanu, psihologCristina-Andreea Muntean, psihologLiliana Udrea, psihologBogdan Anicescu, asistent socialMircea Dreghici, psiholog

    ISBN 978-973-0-15880-9

    Reproducerea integral sau parial a acestui material este permis numai cu menionarea sursei.

  • CUPRINS

    05Cuvant nainte

    07Introducere

    09Capitolul 1. Cerine educaionale speciale

    13Capitolul 2. Politici educaionale pentru copiii cu CES

    16Capitolul 3. Rolul specialistului n desfurarea activitilor

    17Capitolul 4. Abandonul colar

  • 18Capitolul 5. Prezentarea soluiilor alternative educaionale

    36Capitolul 6. Aplicarea soluiilor alternative la diferite categorii de dizabilitati

    118Capitolul 7. ngrijirea sufleteasc a copiilor cu ces prin pedagogie curativ

    142Glosar de termeni

    143Bibliografie

  • 5n 2009 am fost ntrebat, de cei care scriau de zor aplicaii pentru proiectele POSDRU, dac vreau s mi asum un proiect dintre cele pregtite. L-am ales pe acesta. ntre timp am coordonat mai multe, unul chiar s-a ncheiat i mi-a permis s mi manifest alte roluri i dimensiuni.

    ns acesta a fost prima mea alegere, pentru c aceast triad: coal copil printe, m preocup zi de zi. in s subliniez c nu consider c educaia este un panaceu universal o soluie pentru fiecare problem. Dar ar putea fi, nu-i aa?

    Ca prini ne place s vism cum merg copiii notri la o coal plin de lumin, de culori calde, n care este cald i curat, n care ei sunt fericii: nva, rd, se descoper. Ne place s i tim n siguran i s i descoperim acas, interacionnd, mai siguri pe ei i mai ei nii n fiecare zi.

    Ca profesori ne place s vism o coal n care putem proiecta orice lecie, n care totul funcioneaz i e bine utilat, n care sunt la dispoziie cele mai potrivite materiale pentru ca elevii s fie dornici s nvee i s descopere. Ne place s ne dorim s fim ntr-o coal n care s ne bucurm, n fiecare zi, de progresul pe care l face, difereniat, fiecare dintre elevii notri.

    Ca elevi? Ne place s trim, pentru c coala e parte din via, ntr-o coal n care suntem respectai, n care sunt nelese i puse n valoare talentele pe care le avem. O coal n care, mici fiind, s putem s ne aezm pe jos, sprijinii de-o pern, pentru ca s putem s ne imaginm pe tavan personajele din povestea pe care tocmai ne-o citete nvtoarea.

    Pentru aceste vise am implementat activitile din cadrul proiectului S redescoperim coala!, pentru a arta c se poate i c fiecare dintre copii, mai ales cei cu cerine educaionale speciale, are un talent, are nevoie de atenie i merit o ans.

    Copiii beneficiari ai proiectului (ID63355) au fost n tabere, n excursii, au participat la ateliere. Toate activitile au avut n vedere participarea prinilor, care au lucrat mpreun cu copiii lor, care au fost acolo pentru ei. Gndii-v la toi prinii pe care i cunoatei, gndii-v la prinii votri. Sunt milioane de prini care nu au desenat niciodat mpreun cu fiica/fiul lor. Poate c fetele au modelat aluatul de prjituri, ns nu a fost joc, ci educaie pentru rolul de soie/mam.

    Prinii din proiect au fost alturi de copiii lor i au beneficiat de consiliere psihologic pentru unii dintre ei pentru prima dat n viaa. ns mai important a fost c au cunoscut i ali prini, c au neles c sunt o comunitate, c sunt muli, c au

    CUVANT NAINTE

    Despre coal. Redescoperit.

    Daniela Vioianu, Manager proiect

  • 6nevoi, chiar dac ei nu au dizabiliti, c au drepturi i se cuvine s aib un timp n care s respire, pentru c copilul lor nu este responsabilitatea lor pe via, nu e o condamnare, ci poate fi o oportunitate.

    Pedagogii care au beneficiat i/sau au fost implicai n activitile proiectului au nsemnat punctul nostru de referin i de sprijin. i ne-au dat o reprezentare real a ceea ce se ntmpl n sistemul educaional din Romnia. Stnjeneala unei profesoare care nu mai folosise culori acrilice, ns era bucuroas fiind implicat n ceea ce fcea, e umbrit de indiferena sau de nenelegerea unora dintre cei formai ca mediatori colari.

    Compendiul Educaie alternativ, nseamn un exerciiu de mprtire. Permitei-ne s dm share la ceea ce am fcut. Suntem contieni c n anul 2013, spaiul virtual este un spaiu considerat mai oportun ns, n Romnia sunt nc multe coli fr calculatoare i sute de localiti fr conexiuni optime de internet. Iar copii i prini sunt peste tot. Ca Alexandru, care la 8 ani a cltorit cu tatl lui, prima dat n afara localitii venind la atelierele organizate de Asociaia C4C Communication for Community.

    Anul acesta am fost prezeni n coli speciale, coli de mas i am colaborat cu alte organizaii neguvernamentale dedicate copiilor, interacionnd cu copii din Amara, Bucuresti, Buftea, Piteti, Curtea de Arge, Filipetii de Trg, Ploieti, Voluntari, Slobozia, Clrai, Ialomia, Albetii de Arge, Vlenii de Munte, Giurgiu, Cmpulung, Costeti i Trgovite.

    Drumul nostru de aproape trei ani a nsemnat mai ales Emoie. mprtit. Educaia nu este un panaceu universal ns ar putea fi, pentru c depinde de fiecare dintre noi. Am insistat pentru realizarea acestui compendiu, pentru c am vrut s le putem oferi un instrument concret de lucru celor crora le pas. Pentru c reforma ncepe cu fiecare dintre noi i majoritatea vrem s ne asumm schimbarea. ns, cel mai adesea, avem nevoie de instrumente i de apartenen la schimbare.

    Le mulumesc tuturor celor care au avut rbdare cu mine i inistena mea de a scrie i documenta un manual profund i practic. Visul meu este ca, peste ani, s cunosc un copil care se confrunt cu o dizabilitate i care s mi povesteasc c viaa lui s-a schimbat, ntr-o zi cu ani n urm, cnd profesoara lui de clas l-a implicat pe el i printele lui n activitatea Copiii au talent, n cadrul creia s-a prezentat n faa publicului - un moment care a pus n valoare ceea ce este valoros n el.

  • 7Educaia copiilor cu cerine educaionale speciale constituie o provocare pentru sistemul de nvmnt romnesc. Considerat prea scump, n unele cazuri ineficient, neadaptat nevoilor i particularitilor psihoindividuale ale copiilor cu deficiene, a fost supus n ultimii ani reformei care a cuprins ntregul sistem de educaie. Reducerea numrului colilor speciale i integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas au constituit n Romnia politici educaionale implementate brusc, fr o pregtire suficient a sistemului educaional, provocnd confuzie, team de respingere i autoizolare.

    Atitudinea discriminatorie i etichetarea copiilor cu cerine educaionale speciale se manifest i n mediul colar, fiind nsoit de cele mai multe ori de ruinea prinilor i rezistena n a recunoate dificultile cu care se confrunt copiii lor. Astfel, le este diminuat implicarea i participarea la actul educaional.

    Informarea i aciunea sunt direciile care au ghidat conceperea acestei lucrri. Informaiile se refer la cerinele educaionale speciale, legislaie, traseul educaional i dreptul la educaie de calitate pentru copiii cu dizabiliti, dar i la riscul de prsire timpurie a colii de ctre acetia.

    Prin activitile organizate i desfurate n cadrul proiectului S redescoperim coala, POSDRU/91/2.2/S/63355 am adus mpreun copiii, prinii i specialitii. Adaptarea activitilor fiecrui tip de dizabilitate, recunoaterea specialistului i susinerea printelui ca resurs n educaie constituie direcii de aciune prin care promovm incluziunea att n mediul colar, ct i n afara lui.

    Alternativele educaionale pot constitui o variant de educaie pentru copiii cu nevoi speciale, fiind bazate pe teorii pedagogice i utiliznd metode i strategii centrate pe elev i pe progresul acestuia. n lucrare sunt prezentate alternativele recunoscute n Romnia: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet, Jena i Pedagogia curativ.

    Sperm sincer, ca lucrarea s contribuie la o mai bun i corect nelegere a problematicii copiilor cu nevoi speciale i implicit a necesitii unui program educaional coerent care s urmreasc obinerea maximumului de autonomie posibil pentru copil.

    INTRODUCERE

  • 8

  • 9Toi copiii pot fi considerai ca avnd nevoi speciale de un anume fel mcar o dat n timpul carierei lor colare i puini dintre noi sunt cei care nu-i pot aminti situaii n care ne-am confruntat cu dificulti de nvare sau de adaptare la un anume context colar/social. Aceasta nu nseamn, totui, c am fost ncadrai n mod necesar n categoria elevilor ce au nevoie de suport educaional special. n acest caz, am fi fost parte a unei minoriti de elevi ale cror dificulti au fost evaluate ca fiind n mod semnificativ diferite de cele ale colegilor lor. Criteriile unei astfel de evaluri, i proporiile rezultate (din populaia colar) care sunt identificate n consecin, au fluctuat n timp, deoarece conceptul de cerine educaionale speciale este construit social i ca atare se schimb n timp ntr-un mod care este influenat de ateptrile noastre legate de progresul educaional al copiilor, ateptri predominante ntr-un anume tip de societate sau ntr-un anume moment din timp.

    n ultimii ani s-au nregistrat evoluii semnificative n educaia elevilor cu cerine educaionale speciale n colile de mas. Un aspect important al politicilor educaionale n acest domeniu este sprijinirea dezvoltrii unor medii colare incluzive pentru elevii cu nevoi speciale. Noua legislaie i creterea numrului de factori educaionali responsabili cu facilitarea accesului la educaie a copiilor cu nevoi speciale sunt indicii ale politicii Ministerului Educaiei i nvmntului n acest sens.

    Cerinele educaionale speciale (C.E.S.), sintagm lansat n 1978 n Marea Britanie odat cu Raportul Warnock document ce a reprezentat fundamentul reformei educaiei speciale n aceast ar, desemneaz acele nevoi/cerine specifice fa de educaie, derivate sau nu dintr-o deficien, care sunt suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, nevoi care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare adecvate.

    Legislaia romneasc n domeniul educaiei ncadreaz

    persoanele cu dizabiliti n categoria persoanelor cu cerine educative speciale (CES) i cuprinde o serie de acte normative care reglementeaz situaia i drepturile acestora1. Cadrul general este stabilit de cteva convenii i declaraii internaionale pe care statul romn le-a ratificat: Convenia ONU cu privire la drepturile copilului; Declaraia de la Salamanca; Regulile standard privind educaia special i Declaraia Mondial asupra educaiei pentru toi. Din perspectiva legislaiei romneti, punctul de referin privind reglementarea nvmntului pentru persoanele cu CES l constituie articolul 46 din Constituia Romniei, care prevede c persoanele handicapate se bucur de protecie special. Statul asigur realizarea unei politici naionale de prevenire, de tratament, de readaptare, de nvmnt, de instruire i de integrare a handicapailor, respectnd drepturile i ndatoririle ce revin prinilor i tutorilor. 2

    Conceptul de cerine educaionale speciale, aa cum este el definit n literatura de specialitate, are ns o accepie mai larg i vizeaz interaciunea dintre copil i contextele de nvare, prezentndu-se sub forma unui dezechilibru ntre cunotinele, abilitile, experienele elevului i cerinele colare. Din aceast perspectiv, exist msuri preventive/corective care pot fi luate pentru a depi aceste dificulti de nvare.

    Conceptul de cerine educaionale speciale nu poate fi definit n afara contextelor de nvare n care acestea apar i se preocup n principal de trei aspecte majore ale procesului de instruire:

    furnizarea de mijloace speciale de acces la curriculum; furnizarea unui curriculum adaptat; acordarea unei atenii deosebite climatului social i

    emoional n care are loc educaia.UNESCO (1995)3 a stabilit 7 categorii de cerine

    educaionale speciale: dificulti/dizabiliti de nvare; ntrziere/deficien mental / dificulti severe de

    nvare; tulburri (dezordini) de limbaj;

    CAPITOLUL 1

    Psiholog Ruxandra Calot

    Cerine educaionale speciale

  • 10

    deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri emoionale (afective) i de comportament.Copiii cu deficiene de vedere pot i trebuie s realizeze,

    n principiu, aceleai sarcini ca i colegii lor, dei ei pot avea nevoie de adaptri ale mijloacelor de nvmnt (dimensiuni mai mari i mai clare ale materialelor scrise/a imaginilor, iluminare mai bun, ordine a lucrurilor), sau de o reducere a sarcinii de lucru, datorit unor limite de timp (sau extinderea acestor limite). De asemenea, aceti copii au nevoie i de un mediu securizat n care domin confortul psihic i nelegerea n acest caz, evoluia personalitii capt o serie de caracteristici de tip integrativ cu pronunate note de adaptare la viaa social i profesional.

    n ceea ce privete adaptarea spaiului fizic, se recomand identificarea locului i aezarea copilului acolo de unde acesta vede cel mai bine. S-ar putea s existe un loc optim pentru copil n sala de clas, de exemplu ntr-un loc cu lumin bun, nu prea strlucitoare, la o anumit distan i ntr-un anumit unghi dispus fa de tabl.

    Strategiile de predare- nvare includ rezervarea de timp suplimentar pentru efectuarea activitilor, folosirea limbajului ca factor compensator n nvare, elaborarea de materiale didactice adaptate (de exemplu, fiele de lucru trebuie s aib linii clare pe care va scrie copilul), ncurajarea

    independenei copilului prin ncurajarea micrii, dar n acelai timp asigurarea spaiului suplimentar, crearea unui mediu securizant etc.

    Pentru copiii cu deficien de auz, o bun organizare a spaiului fizic de desfurare a activitilor educative presupune aranjarea mobilierului de aa natur, nct copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i cadrul didactic/specialist (maniera optim de organizare spaial este forma de cerc sau semicerc, pentru a facilita citirea labial). De o egal importan este plasarea cadrului didactic, cel puin atunci cnd i se adreseaz direct copilului cu deficien de

    auz, n partea n care el are mai puine pierderi de auz, precum i reducerea la minimum a zgomotelor din sala de clas sau folosirea diverselor metode de vizualizare a informaiei (tabla, flip-chart-ul, retroproiectorul sau alte mijloace de nvmnt).

    Strategii didactice utile n acest caz ar fi facilitarea labiolecturii, ilustrarea adecvat, acordarea unui timp mai ndelungat procesrii informaiei, modaliti alternative de comunicare, evaluri adaptate special, i nu n ultimul rnd, antrenarea familiei n procesul de recuperare i crearea unui sentiment de siguran.

    Un caz aparte l prezint integrarea elevilor cu deficien neuro-motorie, att sub aspectul dotrii materiale, ct i al abordrii metodologice. Aceti copii au nivele diferite de dezvoltare, att din punct de vedere motric i comportamental, ct i din punct de vedere al capacitilor intelectuale. n unele cazuri afeciunea neuromotorie este asociat cu o deficien mintal sever, spre deosebire de alte situaii, n care copiii prezint doar o uoar ntrziere n dezvoltare, provocat tocmai de deficiena motorie, prin limitarea accesului la informaie. Oricare ar fi situaia, cert este c, ntr-un mediu nefa- vorabil, personalitatea lor poate deveni fragil, cu pronunate note de frustrare i anxietate, cu tensiuni i conflicte interioare, susceptibilitate i tensiuni excesive. Toate acestea pot ngreuna adaptarea i relaionarea cu cei din jur.

    Pentru a preveni eventualele probleme de adaptare, unitatea de nvmnt trebuie s fie dotat cu o serie de echipamente i asisten specializat care ajut copiii cu dizabiliti locomotorii s ia parte la activitile zilnice ale celorlali colegi: rechizite speciale, mese de lucru speciale, a cror nlime poate fi ajustat, articole speciale pentru activitile de motricitate grosier i fin, indicatoare mari i clare, alarme cu semnale vizuale, tehnologie informatic, table de comu-nicare etc.

    Strategiile de predare-nvare includ respectarea principiului gradrii i dozrii efortului de la uor la greu,

    Dac un copil nu poate nva n felul n care i predm, atunci trebuie s i predm n felul n care el poate nva

    Ivar lovaas

  • 11

    de la cunoscut la necunoscut, ncurajarea folosirii ambelor mini la efectuarea diferitelor activiti i prevederea unor obiective care vizeaz psihomotricitatea n fiecare activitate, evitarea supraoboselii copilului, precum i organizarea de activiti extracurriculare mpreun cu copiii i prinii acestora pentru socializare, pentru crearea sentimentului de apartenen la comunitate. n cazul n care deficiena motorie este nsoit de retard, se aplic strategiile de lucru recomandate n activitatea cu elevii cu deficien mintal.

    Deficiena mintal afecteaz evoluia copilului sub toate aspectele sale i se caracterizeaz printr-o limitare substanial a tuturor funciilor psihicului. Copilul cu dizabilitate mintal se confrunt cu dificulti n dobndirea abilitilor de scriere, citire, calcul, nelegerea conceptelor. Pot apare ntrzieri de vorbire i limbaj asociate, respect de sine sczut, nivel sczut de concentrare, slabe abiliti sociale.

    Strategii i intervenii utile n activitatea cu aceti copii includ sarcini realizabile, pe etape mai mici, ncurajare permanent i oportuniti de lucru n colaborare, utilizarea imaginilor, a obiectelor concrete, captivante, simplificarea sarcinilor prin reducerea numrului de pai, folosind instruciuni concise, multe exemple i indicaii, organizarea unor activiti conform etapei de dezvoltare a copilului, pentru ca subiectul s se ncadreze mai uor, scurtarea duratei activitilor n funcie de perioada n

    care copilul este capabil s-i concentreze atenia, precum i furnizarea ct mai multor posibiliti pentru copilul cu dizabilitate mintal de a exersa i a repeta abilitile nsuite.

    n cazul copiilor cu deficiene de vorbire, limbajul nu este dezvoltat la nivelul vrstei cronologice, comparativ cu alte paliere psihice, vocabularul este imatur, au dificulti de nelegere a sensului, construcia gramatical este afectat, sau n unele cazuri fluena i chiar tonalitatea vocii.

    n domeniul limbajului, intervenia vizeaz mbogirea vocabularului copilului cu accent deosebit pe precizarea sensului de baz al cuvintelor, dezvoltarea comunicrii elevilor, att sub aspect sintactic ct i semantic, deoarece vocabularul redus al copilului creeaz tendina spre o nvare limitat a citirii i scrierii, elevul ntmpinnd dificulti n lecturarea sau grafia unor cuvinte a cror semnificaie nu o cunoate. Strategiile recomandate includ stimularea verbal, valorificarea unor anumite interese ale copilului n vorbire, creterea ncrederii copilului n forele proprii etc.

    Simptomele caracteristice tulburrii de atenie i hiperactivitate, precum i cele ale tulburrii de conduit, sunt motive frecvente pentru care se solicit asisten de specialitate. Copiii i adolescenii care fac parte din aceste categorii sunt considerai de ctre prini i profesori ca fiind imposibil de stpnit; ei creeaz probleme n mediile

  • 12

    n care i desfoar activitatea i n societate n general, exercitnd o influen negativ asupra celor de vrsta lor n ce privete comportamentele antisociale, absenteismul i abandonul colar.

    Strategiile recomandate de specialiti4 n acest caz includ organizarea mediului din clas astfel nct stimulii distractori s fie evitai ct mai mult cu putin (ex. izolarea fonic a clasei, izolarea cel puin n unele ore de stimulii vizuali exteriori clasei; este indicat ca elevii cu ADHD s nu fie pui n ultima banc, ci n primele bnci, departe de fereastr), mprirea sarcinilor date n clas n uniti mici, astfel nct elevii s aib ct mai multe recompense imediate i feedback pentru ndeplinirea lor

    (perioadele de concentrare a ateniei trebuie s alterneze cu cele n care elevii se pot mica, pot vorbi sau pot urmri activiti care sunt mai dinamice), organizarea activitilor orientate pe lucrul individual i n grupuri mici, deoarece activitile n grupuri mari creeaz probleme pentru elevii cu hiperactivitate/deficit de atenie, alternarea sarcinilor dificile cu cele uoare i a sarcinilor care sunt obositoare cu cele relaxante, i, nu n ultimul rnd, semnalarea comportamentelor inacceptabile i redirecionarea elevilor spre comportamente acceptabile.

    Dup Punescu i Muu5 nvarea limbii scrise n cazul copiilor cu tulburri ale citit-scrisului constituie, n primul rnd, o problem de terapie complex. Autorii afirm c este necesar o reorganizare a tuturor mecanismelor neuropsihice care iau parte la nvarea limbii scrise i, dup aceea, se poate trece la nvarea semnelor grafice i a scrierii. Toate aceste dificulti nregistrate n palierul psihic i psihomotor vor imprima procesului de nsuire lexico-grafic un curs anormal i anevoios.

    Ca strategie corectiv, educaia psihomotric se constituie ca educaie de baz, ea condiionnd ntreg procesul de nvare deoarece acesta nu poate fi eficient n cazul n care copilul nu are contiina propriului corp, nu cunoate lateralitatea sa, nu este stpn pe timp i spaiu, nu a ctigat o suficient stabilitate i coordonare a gesturilor sale. De asemenea, exersarea pn la automatizare i furnizarea oportunitilor de comunicare la clas reprezint metode eficiente n activitatea cu aceti copii. La nivelul cadrelor didactice/factorilor educaionali, aceasta s-ar traduce printr-un curriculum difereniat (care n mod ideal ar presupune timp suplimentar i alt ordine de organizare a materiei de predat).

    Nu putem ncheia acest capitol despre cerinele educaionale speciale fr a face referire la un aspect extrem de important al procesului de intruire, evaluarea, compartiment al actului educaional ce ridic numeroase probleme i dezbateri tematice.

    Specialitii6 disting 3 tipuri de evaluare, funcie de criteriul de raportare:

    Evaluarea prin raportare la standarde sau norme msoar performanele unui copil ntr-o anume arie de dezvoltare, pornind de la un standard stabilit.

    Evaluarea prin raportare la criterii se utilizeaz pentru a determina punctele forte i punctele slabe ale unui copil, i nu prin a-l compara cu ali copii, ci prin raportare la un set de deprinderi prestabilite i validate, presupuse a fi eseniale pentru dezvoltarea global a copilului.

    Evaluarea prin raportare la individ, care msoar progresul copilului pe parcursul procesului su unic de dezvoltare i nvare (se compar copilul de ieri cu copilul de azi). Evalurile pornesc de la a recunoate c orice copil se formeaz prin interaciunea dintre aspectele biologice i cele de mediu, precum i prin ceea ce ateapt ceilali de la viaa i viitorul su. Evalurile se fac n funcie de calitile unice ale copilului. Nu se urmrete numai simpla evaluare a copilului, ci i calitatea relaiilor acestuia cu ceilali, modul n care dezvoltarea sa este influenat i modelat de familie, coal, servicii de sprijin, comunitate.

    Pentru ca acest tip de evaluare s fie considerat unul adecvat copilului cu CES, setul iniial de obiective trebuie s fie raportat la abilitile i potenialul unic al copilului i nu la standarde sau criterii, deoarece acestea pot fi unele restrictive pentru copil. Dac aceste obiective se stabilesc pentru fiecare copil n parte, atunci se va putea determina n ce msur interveniile ajut copilul s-i dezvolte potenialul individual. Totodat se poate face o analiz a performanelor individuale pentru a stabili unde se situeaz fiecare copil, comparativ cu restul copiilor evaluai.

    n acest fel, se pot identifica i corecta problemele sistematice care i aduc pe unii copii n dezavantaj. De asemenea, evalurile prin raportare la persoan sunt adecvate pentru implicarea familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i modul n care familia este mulumit de respectiva intervenie, ct i pentru mbuntirea comunicrii cu prinii i a colaborrii cu profesionitii.

    1 Acces la educaie a copiilor cu cerine educative speciale, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2004

    2 Situaia copiilor cu cerine educative speciale inclui n nvmntulde mas, UNICEF, Bucureti, 2009

    3 Review of the Present Situation in Special Needs Education. ED-95/WS-7, UNESCO, 1995

    4 Muro, J.; Kottman, T. (1995). Guidance and Counseling in the Elementary and Middle Schools, Brown & Benchman Pub.

    5 Punescu, C., Muu, E. - Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat mintal, Ed. Medical, Bucureti, 1997

    6 Alexandra Grjdian, Incluziunea socioeducaional a copiilor cu dizabiliti, Chiinu

    Pentru ca acest tip de evaluare s fie considerat unul adecvat copilului

    cu CES, setul iniial de obiective trebuie s fie raportat la abilitile i potenialul unic al copilului i nu la

    standarde sau criterii

  • 13

    Legea Educaiei Naionale Nr. 1/2011, prin Seciunea a 13-a - nvmntul special i special integrat - ofer cadrul general privind organizarea nvmntului special i special integrat, neles ca o form de instruire colar difereniat, adaptat, precum i o form de asisten educaional, social i medical complex, destinat persoanelor cu cerine educaionale speciale (art.12, alin 7, LEN).

    ntruct Legea Educaiei Naionale nu putea reglementa n ntregime domeniul educaiei speciale, pentru clarificarea deplin a problematicii domeniului n cauz i pentru facilitarea punerii n aplicare a prevederilor legii cadru, ministerul de resort a emis o serie de acte subsecvente acesteia:

    Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului special i special integrat, aprobat prin OMECTS nr. 5573/ 07.10.2011

    Metodologia privind organizarea serviciilor de sprijin educaional pentru copiii, elevii i tinerii cu cerine educaionale speciale integrai n nvmntul de mas, aprobat prin OMECTS nr. 5574/ 07.10.2011

    Metodologia cadru privind colarizarea la domiciliu, respectiv nfiinarea de grupe/ clase n spitale, aprobat prin OMECTS nr. 5575/ 07.10.2011

    Metodologia privind evaluarea, asistena psihoeducaional, orientarea colar i orientarea profesional a copiilor, a elevilor i a tinerilor cu cerine educaionale speciale, aprobat prin OMECTS nr. 6552/13.12.2011

    Regulamentul privind organizarea i funcionarea Centrelor judeene al municipiului Bucureti de resurse i asisten educaional, aprobat prin OMECTS nr. 5555/07.10.2011.

    n conformitate cu prevederile legislative mai sus menionate, nvmntul special, aflat n subordinea Ministerului Educaiei Naionale, este parte component a sistemului de nvmnt romnesc i ofer tuturor copiilor programe educaionale potrivite cu nevoile lor de dezvoltare.

    nvmntul special se organizeaz, dup caz, n uniti de nvmnt special i n uniti de nvmnt de mas. Copiii/elevii din nvmntul special pot urma curriculumul colii de mas, curriculumul colii de mas adaptat sau curriculumul colii speciale.

    nvmntul special i special integrat, organizat

    CAPITOLUL 2

    prof. Marinela Vasile | Director adjunct coala Gimnazial Special Constantin Punescu, Bucureti

    Politici educaionale pentru copiii cu CES

  • 14

    pentru persoanele cu cerine educaionale speciale sau alte tipuri de cerine educaionale, se realizeaz pentru toate nivelurile de nvmnt, difereniat, n funcie de tipul i gradul de deficien. (art. 48 (1) LEN).

    La nivelul nvmntului special funcioneaz: grdinie speciale sau grupe de grdini special

    organizate n colile speciale; coli speciale pentru toate tipurile i gradele de

    deficiene/dizabiliti; centre colare pentru educaie incluziv (prin

    transformarea colilor speciale) uniti de nvmnt special profesional; licee speciale; centre colare speciale; clase/coli postliceale speciale pentru tinerii cu

    deficiene senzoriale; centre de pedagogie curativ;

    nscrierea copiilor/elevilor n nvmntul special i special integrat se face pe baza Certificatului de Orientare colar si Profesionala emis de Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional (CMBRAE)/Centrele Judeene de Resurse i Asisten Educaional (CJRAE). Includerea ntr-o formaiune de studiu (grup/clas), se face la recomandrile Comisiei Interne de Evaluare Continu din unitile de nvmnt special.

    Formaiunile de studiu n nvmntul special cuprind efective mai reduse, comparativ cu cele din nvmntul de mas, respectiv:

    grupe/clase pentru copii/elevi cu deficiene grave, severe, profunde sau asociate: 4-6 elevi

    grupe/clase pentru copii/elevi cu deficiene moderate sau uoare: 8-12 elevi

    Traseul educaional al copiilor/elevilor n unitile de nvmnt special este:

    n funcie de evoluia copilului se pot face propuneri de reorientare dinspre coala special spre coala de mas i invers: Propunerea de reorientare se face de ctre cadrul didactic care a lucrat cu copilul n cauz sau de ctre prinii copilului/tutorele legal instituit i de ctre psihologul colar. Decizia de reorientare se ia de ctre comisia de expertiz din cadrul CJRAE/CMBRAE, cu acordul familiei sau al susintorului legal (Art. 54, (2), LEN)

    n nvmntul special integrat pot funciona:

    grupe de grdini special integrate n grdiniele de mas;

    clase speciale compacte integrate n colile de mas; grupe de elevi cu CES integrate n colile de mas; elevi cu CES integrai individual n colile/grdiniele

    de mas; centre logopedice intercolare.

    Serviciile specializate necesare pentru realizarea integrrii copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii itinerani i de sprijin, n colaborare cu toi factorii educativi implicai din coala de mas. Profesorul itinerant i de sprijin realizeaz activiti directe cu copilul/elevul integrat, n clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul.

    n conformitate cu legislaia n vigoare, un profesor itinerant i de sprijin asigur servicii educaionale pentru un numr de:

    a) 8-12 copii/elevi/tineri cu deficiene moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2-3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, echivalent normei de predare de 16 ore;

    b) 4-6 copii/elevi/tineri cu deficiene grave, profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de 2-3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, echivalent normei de predare de 16 ore.

  • 15

    n grupele/clasele n care sunt integrai copii/elevi cu CES care beneficiaz de servicii educaionale de sprijin, efectivele se diminueaz cu 2 copii/elevi pentru fiecare copil/elev integrat.

    nvmntul special i special integrat se organizeaz de regul ca nvmnt cu frecven, dar n condiii speciale pot fi ntlnite i alte forme de nvmnt: nvmnt cu frecven redus, nvmnt la domiciliu.

    colarizarea la domiciliu sau n spital se organizeaz pentru copiii/elevii nedeplasabili, cu boli cronice sau cu boli care necesit perioade mari de spitalizare, cu sau fr alte deficiene asociate, care, temporar sau permanent, nu pot frecventa coala de mas.

    n conformitate cu legislaia n vigoare, aceti copii/elevi beneficiaz de planuri educaionale personalizate, elaborate pe baza programelor colare adaptate de ctre cadrele didactice de specialitate din unitatea colar organizatoare a colarizrii la domiciliu.

    Numrul de ore/sptmn alocat colarizrii la domiciliu pentru un elev este de 4 ore.

    Scopul colarizrii la domiciliu i n spitale este acela de a le acorda elevilor aflai n imposibilitatea frecventrii colii de mas ansa de a atinge un nivel de educaie corespunztor particularitilor individuale, premis a unei bune integrri sociale i profesionale.

    Copiii/elevii/tinerii cu CES din unitile de nvmnt special sau integrai n unitile de nvmnt de mas, beneficiaz de asisten social constnd n asigurarea alocaiei zilnice de hran, a rechizitelor colare, a cazarmamentului, a mbrcmintei i a nclmintei n cuantum egal cu cel asigurat copiilor aflai n sistemul de protecie a copilului, precum i de gzduire gratuit n internatele sau centrele de asistare pentru copiii cu CES din cadrul direciilor generale judeene a municipiului Bucureti de asisten social i protecia copilului.

    Alte prevederi legale care vizeaz nvmntul special i special integrat:

    Hotrrea Guvernului nr. 1251/2005 privind unele msuri de mbuntire a activitii de nvare, instruire, compensare, recuperare, protecie special a copiilor/elevilor/tinerilor cu cerine educative speciale din cadrul sistemului de nvmnt special i special integrat

    Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar de stat, aprobat prin O.M.Ed.C. 4925/18.09.2005 - cap. IX - nvmnt special

    Serviciile specializate necesare pentru realizarea integrrii copiilor cu CES sunt asigurate de profesorii itinerani i de sprijin, n colaborare cu toi factorii educativi implicai din coala de mas

  • 16

    n desfurarea activitilor propuse n cadrul acestui manual, cei trei parteneri implicai n procesul educaional sunt reprezentai de copil, printe i specialist, acesta din urm avnd rol de facilitator al comunicrii la diferite niveluri n cadrul grupului (copil-printe, copil-copil, printe-printe, copil-specia-list, printe-specialist). Este important de precizat c implementarea unei activiti cu un grup mixt de copii i aduli reprezint o provocare pentru specialistul ce coordoneaz o astfel de activitate, fiind necesar ca acesta s ntruneasc o serie de caliti i competene personale i profesionale pentru a rspunde cu succes att nevoilor individuale ale participanilor, ct i nevoilor grupului eterogen: s dea dovad de un grad nalt de flexibilitate, s fie o persoan empatic, un fin observator i un bun asculttor. Metodologia inedit de organizare a acestor activiti ofer o serie de beneficii directe pentru fiecare participant; astfel, pe de o parte faciliteaz crearea unor situaii de interaciune pozitiv ntre copil i printe, iar pe de alt parte ofer specialistului oportunitatea de a observa relaia dintre copil i printe, patternurile de comportament, modalitile de comunicare i interaciune utilizate de acetia. Este important ca intervenia specialistului s fie discret, ghidnd copiii i prinii n direcia aplicrii principiilor ascultrii active.

    Ascultarea activ este un concept utilizat pentru prima dat de ctre Carl Rogers1 n contextul terapiei centrate pe persoan. Aceasta metod de optimizare a comunicrii interpersonale este definit drept capacitatea de a se focaliza n acelai timp pe coninutul mesajului i pe emoiile interlocutorului pentru a asigura o nelegere ct mai acurat a mesajului pe care acesta l transmite2. Aadar, ascultarea activ nu trebuie privit n mod necesar n opoziie cu ascultarea pasiv, ci mai mult ca o variant optimizat a acesteia, implicnd i feedback-ul oferit de ctre receptor. Ascultarea activ presupune existena a dou componente n procesul de comunicare: componenta de ascultare, cu centrare pe orientarea asculttorului i componenta de reflectare, cu centrare pe tehnicile de reflectare i clarificare de ctre asculttor a mesajului transmis de ctre interlocutorul su.

    Orientarea asculttorului este prezentat de Carl Rogers

    i detaliat de ctre ali autori din literatura de specialitate3 ca o combinaie de competene, abiliti i atitudini ale acestuia: empatie, respect, acceptare, congruen, specificitate i atenie deplin (demonstrat prin indicatorii nonverbali contact vizual, postura uor aplecat, datul din cap i indicatorii verbali de tipul ncurajrilor minime).

    n ceea ce privete cea de-a doua component, sunt enumerate urmtoarele tehnici de reflectare i clarificare a mesajului transmis: parafrazarea, reformularea, suma-rizarea, utilizarea adecvat a pauzelor/momentelor de tcere i utilizarea adecvat a ntrebrilor.

    n lucrul cu copiii cu dizabiliti i prinii acestora este important ca specialistul s pun accentul pe reflectarea emoiilor (identificarea, denumirea i validarea acestora), deoarece n aceast arie sunt ntmpinate dificulti, att de ctre copii, ct i de ctre prini. Astfel, un exerciiu extrem de util i uor de implementat este cel n care, pe rnd, sub ndrumarea specialistului, fiecare partener este rugat s descrie cum s-a simit lucrnd mpreun cu copilul/printele su, iar cellalt s asculte. Pentru a facilita exprimarea gndurilor i emoiilor poate fi utilizat o list (pregtit n prealabil de ctre specialist) cu ntrebri ale cror rspunsuri s reflecte ce le-a plcut/displcut la activitatea desfurat, ce au descoperit nou despre partenerul de lucru, cum s-au simit pe parcursul desfurrii activitii i orice alte informaii pe care specialistul le consider relevante. n cazul copiilor cu dificulti de comunicare verbal (dar nu numai) este ncurajat observarea de ctre printe a comportamentului nonverbal, indicator important al tririlor interioare. Astfel, la final, specialistul are posibilitatea de a-i completa i clarifica o serie de informaii dobndite n urma observaiilor fcute pe parcursul activitii i de a oferi feedback n baza celor observate i ascultate. Acest exerciiu poate fi utilizat mpreun cu fiecare dintre activitile propuse n acest manual, fiind un instrument simplu i accesibil. 1 Carl Ransom Rogers (19021987) psihoterapeut i psiholog clinician american, creatorul abordrii terapeutice non-directive centrate pe persoan. 2 Lemeni, G.; Miclea, M. Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj, 2004. (p. 22). 3 Fisher, D. Active Listening (extras din Communication in Organizations, West Pub, St. Paul, 1993, 2nd Edition).

    CAPITOLUL 3

    Georgiana Dobre | Psiholog n specialitatea psihopedagogie special

    Rolul specialistului n desfurarea activitilor

  • 17

    Termenul prsire timpurie a colii este utilizat n legtur cu cei care prsesc sistemul de educaie i formare la nivelul educaiei secundare sau nainte de acest nivel, i care nu mai sunt integrai n sistemul de educaie i formare. Este textul cu care ncepe Recomandarea Consiliului UE din 28 iunie 2011 privind politicile de reducere a prsirii timpurii a colii.

    n Romnia, definiia oficial dat abandonului colar este detaliat n Regulamentul de Organizare i Funcionare a Unitilor de nvmnt Preuniversitar, art. 68 alin. (5) (ROFPREU, 2005, modf. 2011:18). Mai exact, conform acestuia, se afl n situaie de abandon colar elevul care nu frecventeaz cursurile de zi ale unei clase din nvmntul obligatoriu, depind cu mai mult de doi ani vrsta clasei respective.

    Cauzele constatate n diferite studii i cercetri sunt rezumate ntr-un document al Comisiei Europene (Combaterea prsirii timpurii a colii: o contribuie esenial la Strategia Europa 2020), constatndu-se c fenomenul este rezultatul unui ansamblu de factori individuali, educaionali i socio-economici.

    Astfel, copiii unor prini cu nivel sczut de educaie i provenind dintr-un mediu dezavantajat socio-economic sunt mai predispui s prseasc formarea nainte de terminarea ciclului secundar. Concret, vorbim de srcie, motivele materiale fiind printre primele invocate de prini privind nenregistrarea copiilor n structurile educaionale coal sau grdini. Acest aspect este accentuat n cazurile copiilor din mediul rural, din comunitile izolate, unde accesibilitatea la educaie este mult redus, astfel c la cheltuielile presupuse de procesul colar n sine, se adaug cele de transport, efortul de timp i cel fizic pentru a ajunge la coal nefiind nici ele de neglijat, mai ales pentru copiii din ciclul primar.

    Un alt factor este gradul redus de incluziune al colilor, astfel nct pentru copiii cu cerine educaionale speciale, oferta educaional este i mai redus. Sistemul de coli cu program special face ca aceste uniti de nvmnt s fie situate la distane mari de copiii care le frecventeaz, muli fiind nevoii s accepte un regim de semi-internat. n felul acesta avantajul unei educaii colare este condiionat de separarea de familie, aspect care, din nou, descurajeaz

    frecventarea acestor coli corespunztoare nevoilor copiilor cu CES. Alternativa de preferat ar fi creterea gradului de integrare al colilor de mas printr-o mai bun pregtire a cadrelor didactice i specialitilor, astfel nct accesul la educaie s fie uurat, indiferent de domiciliul copiilor.

    Nivelul de educaie al prinilor este corelat cu statutul socio-economic, dar afecteaz ntr-un mod mult mai direct parcursul educaional al copiilor. Astfel, prinii cu un nivel redus de educaie investesc mult mai puin n coal, atitudine nsuit de ctre copii. n aceste cazuri, viaa de familie este, de regul, dezorganizat, caracterizat prin aspecte precum alcoolism, violen domestic, separarea prinilor, etc. Sunt familiile n care, adesea, copiii sunt trimii de prini s munceasc i s contribuie la veniturile familiei. Cel mai bine ilustreaz acest aspect cazurile de ceretorie, ale cror victime, copiii, sunt viitorii consumatori de droguri i delincveni.

    n Strategia Europa 2020 privind reducerea prsirii timpurii a colii n Romnia, un alt factor identificat l constituie un grup de aspecte referitoare la rezultatul interaciunii copilului cu mediul colar. Conflictualitatea din relaiile cu colegii i personalul colii, rezultatele slabe obinute, sunt aspecte care se consituie ca precursori ai fenomenului de prsire timpurie a colii. Dificultile de adaptare la program i la colectivul clasei, comportamentul violent, corigenele, repetenia, absenteismul, sunt primele semne ale unei motivaii slabe i ale unui potenial eec colar. Performanele reduse necesit o cretere a preocuprii prinilor i specialitilor din coal, abandonul colar fiind rezultatul unui abandon al copilului de ctre aceti factori educaionali.

    CAPITOLUL 4

    Sorinel Mocanu | Psiholog

    Abandonul colarFenomenul de prsire timpurie a colii

  • 18

    1. NUMELE

    Scopul general al activitii: Prezentarea participanilor i reinerea numelor acestora de ctre fiecare din grup

    Scopuri specifice: pentru copii: prezentarea propriei persoane n faa

    celorlali; auto- reflectarea prin intermediul reaciilor celorlali fa de persoana sa; exersarea capacitii de memorare; (n cazul copiilor care nu se pot prezenta singuri) reflectarea copilului de ctre printe, (re)cunoaterea n prezentarea copilului unor teri de ctre propriul printe;

    pentru prini: prezentarea propriei persoane n faa celorlali; reflectarea asupra propriei persoane n prezentarea sa; ntrirea sentimentului de apartenen la categoria prinilor cu copii cu dizabiliti;

    pentru specialiti: prezentarea propriei persoane n faa celorlali; reflectarea asupra propriei persoane n prezentarea sa; memorarea persoanelor din grupul cu care urmeaz s lucreze (nume i amnunte semnificative)

    Materialele necesare: o minge pentru fiecare grup de 6-12 participani sau un ghem de sfoar groas

    Descrierea activitii: Grupul format st ntr-un cerc, nu mai mult de 12 persoane. Unui copil i se d o minge. Mingea este trecut de la unul la altul n jurul cercului, i fiecare copil care primete mingea i spune numele tare i clar (de regul numele mic). Nu exist o ordine prestabilit a primirii mingii. (Fig. 1) Cnd fiecare s-a prezentat i mingea e din nou la nceput, copilul care ine mingea o arunc oricrui copil. Acel copil trebuie s spun numele celui care a aruncat-o. Dac un copil nu poate s spun numele arunctorului, trebuie s ntrebe i s repete numele, nainte de a continua activitatea. Jocul continu pn cnd fiecare reine numele tuturor din grupul lor. Mrimea grupului este de 6-12 persoane.

    Fig. 1. Activitatea Numele, varianta de aplicare cu mingea

    O variant de aplicare a activitii presupune nlocuirea mingii cu un ghem de sfoar. Cel care s-a prezentat arunc ghemul, reinnd captul de sfoar, astfel nct ghemul se deruleaz de la cel care arunc la cel care prinde. Dup ce se prezint i acesta, innd de sfoar, las ghemul s se deruleze n continuare, aruncndu-l la urmtoarea persoan. n acest fel, n cercul format de grup se vor forma fire care unesc pe fiecare din membri cu o alt persoan, iar la final va exista o reea de fire unind toi membrii grupului. (Fig. 2)

    Fig. 2. Activitatea Numele, varianta de aplicare cu sfoara

    n continuare vom prezenta n detaliu soluiile alternative educaionale, cu meniunea c acestea pot fi adaptate n aplicarea lor n funcie de momentul, contextul i posibilitile de implementare. Prezentarea este nsoit de fotografii pentru a ilustra mai sugestiv desfurarea activitilor.

    CAPITOLUL 5

    Sorinel Mocanu | Psiholog

    Prezentarea soluiilor alternative educaionale

  • 19

    2. AUTOPORTRET

    Scopul general al activitii: Prezentare, cunoatere, dezvoltarea stimei de sine, dezvoltarea imaginaiei creatoare, dezvoltarea abilitilor artistico-plastice.

    Scopuri specifice: pentru copii: auto-descrierea prin caracteristici i

    caliti; reflectarea la propria persoan i conturarea unei imagini de sine mai coerente; cunoaterea propriei persoane prin intermediul printelui care l asist, copilul putnd apela la ajutorul acestuia, sau primind sugestii din partea acestuia; exersarea calitilor i aptitudinilor artistice, creatoare;

    pentru prini: reflectarea la copil i la calitile acestuia, precum i observarea acestuia realiznd ceva concret, ca obiectivare a acestor caliti; ntrirea legturii ntre printe i copil prin aprobarea i susinerea acestuia din urm n aciunile sale;

    pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit a copiilor i prinilor acestora; recunoaterea i confirmarea imaginii copilului, aa cum este reflectat n desenul realizat.

    Materialele necesare: coli de hrtie A4 sau A3, culori guae, palete amestec culori, pensule, markere color/negru, poliglace color, foarfece simplu/model, perforator forme, lipici solid sau lichid, creioane colorate.

    Descrierea activitii: Grupul va sta n jurul unei mese rotunde/ptrate. Fiecare copil va primi cate o coal de hrtie i i se va cere s-i amprenteze coala cu palma/degetele. Acest lucru poate fi realizat fie prin impregnarea palmei cu vopsea urmat de aplicarea pe coal, sau prin trasarea conturului palmei cu marker, urmat de umplerea cu culoare.

    Apoi, copilul va fi invitat s foloseasc materialul pus la dispoziie pentru a-i personaliza coala. Copiii au posibilitatea de a se desena ceva reprezentativ pentru ei, a scrie caliti, sentimente, mesaje, care vor s fie cunoscute de ceilali, pot decupa i lipi forme diferite (inimioare, flori, animale etc). (Fig. 3-4) La sfrit fiecare i va prezenta

    coala celorlali. Aceasta poate rmne nefinalizat pentru a fi completat n fiecare zi, pe parcursul perioadei activitilor.

    n funcie de capacitatea copilului de-a realiza sarcina, acesta poate lucra independent sau cu ajutorul printelui. Pe parcursul activitii, specialistul poate s sprijine i el activitatea cuplului printe-copil.

    Activitatea poate fi desfurat i n alte variante: copiii pot palma o plan comun. Palmele vor fi lipite

    n form de cerc (Fig. 5), copiii semnndu-se n dreptul palmei.

    participanii pot scrie numele/prenumele, i n dreptul fiecrei litere s scrie o calitate, s lipeasc o form, s deseneze (este important ca aceste adaosuri s corespund cu litera i s aib conotaie pozitiv).

    Fig. 5. Activitatea Autoportret, n varianta pe o plan comun

    De asemenea, o alt variant de realizare presupune combinarea cu activitatea Copacul prieteniei, astfel nct rezult un copac n coroana cruia apar palmele fiecrui participant. (Fig. 6)

    Fig. 3 - 4. Modaliti diferite de prezentare a copilului prin intermediul activitii Autoportret

  • 20

    Fig. 6. Combinaie ntre activitile Autoportret i Copacul prieteniei

    De altfel, n cazul copiilor cu dizabiliti de auz sau de vorbire, legtura ntre palm i copac este realizat n cadrul limbajului mimico-gestual, iar acest lucru se poate reflecta n cadrul lucrrilor acestora. (Fig. 7)

    Fig. 7. Sincretismul palm-copac n cadrul desenelor copiilor cu dizabiliti de auz sau de vorbire

    La finalul activitii lucrrile realizate sunt expuse i fiecare copil i poate prezenta celorlali desenul realizat. (Fig. 8)

    Fig. 8. Expunerea lucrrilor realizate la activitatea Autoportret

    3. COPACUL PRIETENIEI

    Scopul general al activitii: Dezvoltarea creativitii, consolidarea relaiilor de prietenie, socializare.

    Scopuri specifice: pentru copii: definirea i descrierea propriei persoane

    prin relaiile cu cei apropiai (prini, frai sau surori, ali membri ai familiei extinse, prieteni, colegi de coal sau prieteni din grupul cu care desfoar activitatea); consolidarea reprezentrii sale n cadrul reelei sociale n centru creia se afl copilul; contientizarea tipului i distanei din relaiile cu cei din jur; exersarea calitilor i aptitudinilor artistice, creatoare;

    pentru prini: reflectarea la propria relaie cu copilul i a acestuia cu celelalte persoane; reglarea distanei din relaia cu copilul (mai ales n acele cazuri n care se manifest o relaie fuzional, prin limitarea prea mare a libertii i independenei copilului; printele are ocazia de-a consta c lumea copilului nu se reduce la propria persoan, c n viaa acestuia sunt incluse i alte persoane); sprijinirea copilului n integrarea lumii din jur prin includerea relaiilor i persoanelor cu care are relaii semnificative;

    pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit a copiilor i prinilor acestora; sprijinirea dezvoltrii creativitii copiilor prin propunerea de tehnici inovative n realizarea desenului.

    Materialele necesare: culori tempera, pensule, bloc desen, materiale decorative (frunze, fructe etc), coli flip-chart, coli colorate, lipici, carioci i creioane colorate, cartoane colorate.

    Descrierea activitii: Scopul activitii este ca, prin creaia sa, copilul s-i completeze reeaua de prieteni. Activitatea se realizeaz individual. Copilul va trebui s deseneze pe o coal de culoare maro un trunchi de copac, va decupa trunchiul i-l va lipi pe foaia de desen. Cu ajutorul palmelor vopsite n diferite culori, se vor face ramurile. (Fig. 9) Copacul poate fi mpodobit cu obiectele decorative (flori, fructe, psari etc). n locul frunzelor va ataa numele prietenilor lui (colegi de coal, profesori, vecini etc, inclusiv prieteni noi din cadrul grupului participant la activitate). Se ncurajeaz creativitatea!

  • 21

    Fig. 9. Realizarea copacului prieteniei prin tehnica dactilopicturii

    Tehnica picturii cu minile poate fi nlocuit cu orice alt tehnic ce permite copilului realizarea scopului propus n cadrul activitii (Fig. 10-11).Fig. 10 - 11. Tehnici alternative de realizare a Copacului prieteniei

    O variant de realizare a activitii este crearea unei lucrri n grup, copacul rezultat reflectnd grupul care a creat mpreun lucrarea. (Fig. 12)

    Fig. 12. Copacul prieteniei n varianta unei lucrri colective

    n aceast variant se va ncuraja originalitatea: dac trunchiul va fi unic i realizat de oricare dintre cei din grup, ramurile i toate ornamentele (frunze, fructe, flori, psri, etc) vor fi realizate individual, cu mijloace i prin tehnici alese de fiecare n funcie de imaginaie. Specialistul poate observa (i chiar comenta) alegerea fcut de fiecare copil pentru poziia ocupat n cadrul grupului (coroanei copacului), precum i asupra caracteristicilor sugerate de mijloacele de exprimare i reprezentare a persoanei sale.

    La fel ca i la activitile precedente, copilul poate lucra independent sau cu ajutorul printelui.

    4. MICII METERI MARI

    Scopul general al activitii: stimularea motricitii fine i a creativitii, relaxare, descrcarea tensiunilor afective

    Scopuri specifice: pentru copii: dezvoltarea motricitii fine i coordonarea

    minilor; realizarea unui obiect mpreun cu ali copii; pentru prini: asistarea copilului i sprijinirea acestuia

    cnd este necesar; ncurajarea n manifestarea spiritului de

  • 22

    cooperare; pentru specialiti: asistarea cuplului copil-printe i

    facilitarea activitii creative prin intervenie acolo unde este necesar.

    Materialele necesare: Set piese din lemn colorate de diferite forme (200 piese), set piese Lego (170 piese)

    Descrierea activitii: Copiii sunt grupai cte trei i li se explic scopul activitii: utiliznd fiecare piesele de care va dispune, s contribuie la realizarea unei construcii n comun. Se accentueaz aspectul cooperrii i al acordului asupra unor decizii comune.

    Se procedeaz la distribuirea pieselor n mod aleator, dar proporional din punct de vedere cantitativ. n funcie de vrsta copiilor, se va lsa partajarea pieselor la latitudinea acestora, sau vor fi mprite de ctre coordonatorul activitii. Acest moment constituie o bun ocazie pentru prini de-a observa capacitatea copiilor de-a participa la o activitate n cooperare cu ceilali copii, de a-i asuma un rol de iniiativ sau de asisten, de a-i susine propunerile sau de-a putea renuna la propriile dorine. Att prinii ct i specialitii vor urmri procesul de negociere n privina mpririi pieselor, ct i cel de stabilire a temei construciei, cutnd s intervin ct mai puin, doar atunci cnd este strict necesar.

    mpreun, copiii vor trebui s stabileasc ce-i propun s construiasc i fiecare va contribui cu piesele pe care le-a ales.

    Activitatea poate ncepe cu piesele de Lego (Fig. 13), cu care este mai uor de lucrat, i s continue cu piesele din lemn (Fig. 14), dup ce copiii s-au obinuit cu dificultile presupuse de participarea la o construcie n comun.

    Fig. 13. Activitatea Micii meteri mari, varianta cu piese Lego

    Fig. 14. Activitatea Micii meteri mari, varianta cu piese din lemn

    Se va urmri stabilirea relaiilor n grup i rolul pe care i-l asum fiecare copil. Vor fi ncurajate atitudinile de cooperare i interveniile constructive din partea copiilor, i vor fi investigate dificultile de adaptare atunci cnd apar.

    5. LUMEA MEA

    Scopul general al activitii: prezentarea lumii interioare a copilului prin intermediul activitilor de colaj

    Scopuri specifice: pentru copii: stimularea motricitii fine i a creativi-

    tii, exersarea capacitii de memorare i a imaginaiei; pentru prini: asistarea copilului i acordarea de sprijin

    cnd este necesar; ncurajarea acestuia n manifestarea spiritului creativ;

    pentru specialiti: monitorizarea relaiei copil-printe i facilitarea activitii creative prin intervenia sa acolo unde este consider necesar.

    Materialele necesare: coli desen, creioane colorate, boabe de orez, vat, boabe de porumb, semine de floarea soarelui, fin de mlai, bee de chibrit, mohair de diferite culori, hrtie creponat, hrtie glac, foarfece, lipici solid i lichid, suport carton, culori tempera, pensule, godete

    Fig. 15. Realizarea desenului preliminar

  • 23

    Descrierea activitii: Copiilor le sunt puse la dispoziie materialele, explicndu-li-se modalitatea de utilizare a fiecruia. Li se cere s creeze pe suportul de carton o scen care s reprezinte lumea lor cu ajutorul materialelor. Se va da indicaia de-a face mai nti o schi a scenei pe o coal de desen. (Fig. 15)

    Specialitii vor recomanda utilizarea imaginaiei att n modul de utilizare a materialelor, ct i n abordarea subiectului ce va fi reprezentat. Va fi ncurajat utilizarea n mod original a materialelor avute la dispoziie.

    Fiecare material de lucru va fi lipit pe suportul de carton cu lipici corespunztor (solid sau lichid), i, n cadrul peisajului, se poate combina reprezentarea prin desen (cu creioane colorate sau carioci) i colajul diferitelor materiale. (Fig. 16)

    Fig. 16. Combinarea desenului cu colajul

    La final, fiecare tablou va fi semnat cu numele copilului i va fi expus alturi de celelalte lucrri.

    Fig. 17. Lucrri finalizate n cadrul activitii Lumea mea

    Fig. 18. Lucrri finalizate n cadrul activitii Lumea mea

    6. TRISTUA MEA

    Scopul general al activitii: Dezvoltarea abilitilor de motricitate fin, a ateniei, dezvoltarea creativitii, personalizarea unui obiect neutru, asigurarea unui element necesar pentru desfurarea activitii urmtoare

    Scopuri specifice: pentru copii: decorarea unui obiect din imaginaie,

    reflectarea propriei persoane prin intermediul unor imagini reprezentative, dezvoltarea motricitii i coordonrii motorii fine, a ateniei i a capacitii de concentrare; auto-cunoaterea prin comparaia cu ceilali i poziionarea fa de ceilali copii; dobndirea sentimentului de participare n activitile desfurate, prin contribuia la realizarea materialului utilizat la activitatea urmtoare; dezvoltarea sentimentului de continuitate prin legtura creat ntre dou activiti succesive;

    pentru prini: reflectarea la propriul copil i la felul n care i-l reprezint, comparativ cu felul n care se reprezint copilul pe sine prin intermediul imaginilor-atribute utilizate n decorarea tristuei; asistarea, ghidarea sau sprijinirea n realizarea unei sarcini;

    pentru specialiti: cunoaterea mai amnunit a copiilor i prinilor acestora; sprijinirea dezvoltrii motricitii fine prin ajutorul dat copiilor care au nevoie n acest sens; cunoaterea mai aprofundat a componenei grupului de copii i observarea raporturilor care sunt stabilite n timpul activitii ntre prini i copii.

    Materialele necesare: sacoe pnz cu desene-contur imprimate, culori acrilice, godete, pensule, markere, materiale textile, obiecte i articole decorative pentru bricolaj, mrgele, a colorat, sclipici pulbere, lipici lichid, capsatoare, sfoar, foarfece

    Descrierea activitii: Copiilor li se pune la dispoziie o tristu din material textil, avnd elemente grafice minime (o versiune sunt imaginile realizate doar prin contur, care s fie umplute cu culoare), sau fr imagini. (Fig. 19 - vezi pagina urmtoare)

    Singur sau mpreun cu printele, fiecare copil va trebui

  • 24

    Fig. 19. Modele de tristu

    s decoreze tristua avnd ca tem propria persoan. Pe tristu copiii vor trebui s deseneze, s lipeasc, s coas toate acele lucruri care le plac i care i reprezint. Acetia pot fi ajutai reamintindu-li-se modul n care s-au prezentat celorlali iniial, n timpul activitilor Numele i Autoportret. Este nc un element care contribuie la consolidarea sentimentului continuitii i coeziunii persoanei copilului.

    Atunci cnd toat lumea a terminat, se face un cerc, astfel nct toi copiii s poat admira tristuele celorlali, i fiecare i prezint realizarea. (Fig. 20)

    Fig. 20. Tristu personalizat

    7. MPREUN

    Scopul general al activitii: observarea mediului nconjurtor, informarea copiilor despre elemente din natur, exersarea creativitii, dezvoltarea simului artistic, relaionarea i dezvoltarea grupului

    Scopuri specifice: pentru copii: exersarea micrii fizice i depunerea unui

    efort pe msura dezvoltrii psihofizice caracteristice vrstei lor; observarea i dobndirea de cunotine noi despre

    plante i animale pe care le pot ntlni n natur; utilizarea unui obiect realizat de ctre ei nii (tristua); realizarea n echip a unei lucrri la care s contribuie fiecare copil din grup; dezvoltarea i asimilarea unei identiti a grupului format;

    pentru prini: prezentarea de informaii copiilor despre diferitele plante i animale pe care le vor ntlni n plimbarea efectuat; ncurajarea copiilor n imaginarea unei reprezentri ct mai originale a mediului nconjurtor n cadrul lucrrii colective; observarea rolului propriului copil pe care acesta i-l asum n cadrul grupului;

    pentru specialiti: ghidarea grupului de prini i copii pe timpul plimbrii; supravegherea deplasrii n siguran a grupului i stabilirea ritmului de deplasare, a momentului i duratei pauzelor; supravegherea lucrului grupului/grupurilor de copii i ncurajarea relaiilor de colaborare n cadrul grupului; reflectarea prin comentarii a calitilor manifestate pe timpul lucrului, pentru a ajuta copiii n conturarea unei identiti a grupului i n alegerea unui nume pentru grup.

    Materialele necesare: tristu, ap potabil pentru drum, coal mare de carton, coli de desen, carioca, hrtie poliglace, hrtie creponat, ghemuri de ln, benzi material cu adeziv, lipici, materiale din natur.

    Descrierea activitii:Activitatea se desfoar n dou etape.1. Grupul de copii, prini i specialiti va merge ntr-o

    plimbare organizat pe un traseu dinainte stabilit de organizatori. Acesta va fi ales innd cont de capacitatea de efort a copiilor, i se va stabili un anumit ritm de deplasare, locul unde se vor face pauze, iar pentru fiecare copil se va asigura necesarul de ap potabil (i eventual, o gustare care va fi servit pe parcurs). Fiecare copil i va lua tristua decorat pentru aceast activitate i va culege n ea diferite obiecte din natur (flori, frunze, pietricele, rmurele etc). Acestea vor fi utilizate n partea a doua a activitii.

    nainte de plecare, prinilor i copiilor li se va comunica traseul, pauzele i regulile de respectat pe parcurs referitoare la sigurana pe timpul deplasrii. Tot acum se comunic i scopul de-a culege materiale pentru partea a doua a activitii, prezentndu-li-se pe scurt ce urmeaz s fac cu materialele culese.

    Prinii i specialitii vor prezenta copiilor principalele forme de relief, tipuri de plante i animale ntlnite, i, mpreun cu acetia, vor culege materialele cu care vor lucra n partea a doua a activitii.

    2. n partea a doua a activitii fiecare grup de copii va realiza o lucrare colectiv. Pe o coal de carton vor ilustra cu ajutorul materialelor culese n timpul plimbrii ceea ce au vzut, vor reproduce ntr-o manier aleas de fiecare grup peisajul observat.

    Fiecare grup de copii vor pune mpreun materialele culese pe timpul plimbrii, stabilind de ce anume dispun pentru a realiza lucrarea colectiv. Sub supravegherea specialistului, copiii vor propune diferite modaliti prin care s realizeze lucrarea, alegnd una dintre cele propuse prin comun acord.

    Pe rnd, fiecare copil va contribui la crearea lucrrii, astfel

  • 25

    nct la final s se regseasc fiecare n ansamblul creat. Specialistul i prinii vor inteveni ct de puin este posibil (Fig. 21), pentru a lsa libertate maxim de exprimare grupului, contribuind astfel la crearea unei personaliti de grup, a unui stil propriu.

    Fig. 21. Intervenia printelui n sprijinul copilului

    n final copiii vor alege i un nume al grupului pentru a semna lucrarea (Fig. 22). Att prinii, ct i specialitii vor aprecia n mod deschis contribuiile cu idei ale fiecrui copil la conturarea lucrrii.

    Fig. 22. Lucrare finalizat, semnat cu numele grupului ales de copii

    Fig. 23. Ilustrarea foto a grupului de copii i lucrrii realizate mpreun

    La final, fiecare grup i va prezenta lucrarea celorlalte grupuri, i se va crea un spaiu pentru expunerea lucrrilor pn la activitatea urmtoare.

    Pentru c este o lucrare mai dificil de conservat pe termen lung i pentru c sunt mai muli autori i nu va putea fi luat de ctre copii acas (aa cum este posibil cu desenele de la activitile Hora prieteniei sau Copacul prieteniei), se pot face fotografii/nregistrri video cu copiii i lucrarea realizat pentru a fi vizionate mai trziu (Fig. 23).

    8. CONFECIONARE DARURI

    Scopul general al activitii: exersarea creativitii, dez-voltarea imaginaiei, dezvoltarea motricitii fine, ntrirea legturii dintre prini i copii, i ntre membrii grupului.

    Scopuri specifice: pentru copii: realizarea unui obiect cu valoare estetic;

    dezvoltarea motricitii fine i a coordonrii minilor; cultivarea atitudinii altruiste a copilului i a legturii ntre acesta i persoanele semnificative din viaa sa;

    pentru prini: asistarea copilul i acordarea de sprijin cnd este necesar; ncurajarea n manifestarea creativitii i aprecierea realizrilor sale; acceptarea i aprecierea cadoului realizat de copil;

    pentru specialiti: transmiterea copilului a tehnicilor de utilizare a setului pentru confecionarea bijuteriilor; asistarea cuplului copil-printe i facilitarea activitii creative prin intervenie acolo unde este necesar; ncurajarea ntririi legturii printe-copil.

    Materialele necesare: set creaie bijuterii sau coli A4 cu model imprimat, creioane colorate, foarfece simple, lipici solid.

    Descrierea activitii: Specialistul va distribui setu-rile de creaie a bijuteriilor i va prezenta mai multe moda-liti / tehnici de utilizare a pieselor componente pentru confecionarea bijuteriilor (coliere, brri, inele, cercei, etc). Va meniona c sunt doar modele orientative i va ncuraja manifestarea creativitii pornind de la cele artate.

    Copilul va confeciona la alegere o bijuterie, fiind asistat i ncurajat de printe. Fiecare cuplul printe-copil va lucra mpreun, acest parte a activitii fiind un scop n sine: crearea unei legturi mai strnse ntre cei doi. (Fig. 24-25) Acolo unde relaia n cuplul printe-copil este una fuzional, specialistul va limita intervenia printelui, n msura n care copilul poate lucra i fr sprijinul direct al acestuia.

    Dup terminarea bijuteriei, copilul va drui drept cadou lucrarea sa printelui, care va trebui s-i exprime aprecierea fa de realizarea copilului n mod deschis. Aceast ultim parte a activitii va avea loc n cadrul grupului, astfel nct toi ceilali s poat asista la momentul darului oferit de copil.

    Pentru tinerii cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani, se recomand o variant adaptat la particularitile acestei etape de dezvoltare, ca n exemplul de mai jos.

    Scopul propus este realizarea unei Casete de cadouri

  • 26

    Fig. 24 - 25. Cupluri printe-copil lucrnd n echip pe timpul activitii de confecionare daruri

    Fig. 26. Model imprimat pentru cutiu

    din hrtie/carton. Pe o coal A4 se imprim modelul din Fig. 26.

    Acesta este pus la dispoziia tinerilor cu consemnul de-a pesonaliza cu culori viitoarea caset de cadouri. Pentru colorare este indicat s se utilizeze creioane colorate (nu acuarele sau carioca). Li se va atrage atenia importanei de-a stabili care vor fi suprafeele expuse la finalizarea casetei (spre deosebire de cele care sunt destinate lipirii), i li se va propune un exerciiu de imaginaie pentru a putea vizualiza produsul final, astfel nct s poat combina n mod adecvat culorile utilizate.

    Dup colorare, marginile exterioare ale modelului imprimat sunt decupate cu o foarfec simpl i suprafeele indicate sunt lipite cu lipici solid. n final, tinerii pot propune diferite destinaii pentru obiectul realizat.

    9-10-11. ATELIERUL DE OLRIT, MODELAJ N PLASTILIN i PICTUR CERAMIC

    Scopul general al activitii: stimularea creativitii, relaxare, descrcarea tensiunilor afective, dezvoltarea sim-ului artistic, dezvoltarea abilitilor motrice

    Scopuri specifice: pentru copii: realizarea unui obiect cu valoare estetic

    i/sau practic; dezvoltarea motricitii fine i a coordonrii minilor; cultivarea sentimentului utilitii i convingerii de-a fi capabil s realizeze lucruri cu valoare att artistic, dar i practic;

    pentru prini: asistarea copilului i sprijinirea acestuia cnd este necesar; ncurajarea n manifestarea creativitii i aprecia realizrilor acestuia;

    pentru specialiti: transmiterea tehnicilor de modelaj n lut; asistarea cuplului copil-printe i facilitarea activitii creative prin intervenie acolo unde este necesar.

    Materialele necesare: lut pentru olrit, plastilin, seturi de modelaj, planete pentru modelaj, suport carton, set ebooare, coli de desen, pensule, palete pentru amestec vopsea, vopsea acrilic, oruri plastic, pahare unic folosin

    Descrierea activitii:Activitatea poate fi realizat n mai multe variante din

    care ilustrm trei.1. Cu setul de modelaj. Este o modalitate indicat pentru

    vrste mai mici (6-10 ani). Setul de modelaj, cuprinde past sub form de praf, forme n care se toarn pasta, o band magnetic.

    Scopul este de a realiza diferite figurine prin turnarea pastei amestecate cu ap n formele de plastic. (Fig. 27) n interiorul figurinei se aplic i o poriune din banda magnetic pentru ca aceasta s poat fi fixat pe suprafee metalice. (Fig. 28)

    2. Cu past de modelaj cu ntrire la contact cu aerul (lut). Spre deosebire de pasta din setul de modelaj, lutul se modeleaz liber, pe o suprafa de plastic, pentru a reduce aderena acesteia. Astfel, figurile alese de copil pot varia n funcie de imaginaia i ndemnarea acestuia. Trebuie inut cont de timpul relativ rapid de ntrire a pastei,

  • 27

    Fig. 27. Prepararea pastei de modelaj

    Fig. 28. Amplasarea benzii magnetice pe figurine

    astfel nct execuia figurinei s nu dureze foarte mult. Pentru meninerea plasticitii pastei pe timpul lucrului, se recomand pstrarea mnilor umede prin nmuierea periodic ntr-un vas cu ap.

    Este o modalitate de realizare a activitii recomandat pentru lucrul cu copii cu vrste cuprinse ntre 7/8 i 16 ani.

    Dup distribuirea materialelor fiecrui copil, specialistul va oferi scurte explicaii i dac este cazul o demonstraie asupra tehnicii de lucru.

    Specialistul va recomanda ca fiecare copil s aleag n mod independent figurina pe care-i propune s-o realizeze i va ncuraja, alturi de printe, progresul realizat de copil. Prinii vor asista copilul pe timpul lucrului, punndu-le la dispoziie materialele i ustensilele necesare. (Fig. 29-30)

    Fig. 29 - 30. Lucrul copiilor asistai de prini cu setul de modelaj (Fig. 29) i cu past de modelaj cu ntrire la contact cu aerul (Fig. 30)

    Dup terminarea figurinelor, acestea sunt lsate la uscat i, ulterior, sunt pictate i semnate cu numele copilului.

    3. Cu plastilin. Se recomand utilizarea a cte 100 g plastilin pentru fiecare copil, de preferat n varianta cu mai multe culori.

    Copiilor li se pune la dispoziie un suport din carton de dimensiuni A4 pe care acetia vor picta cu plastilin folosindu-se de degete (dactilopictur). (Fig. 31)

  • 28

    Fig. 31. Tehnica dactilopicturii cu plastilin

    La final lucrrile se expun ntr-un spaiu adecvat pentru a fi prezentate de ctre copil n cadrul grupului. (Fig. 32-34)

    Pentru o mai bun maleabilitate a materialului de lucru este recomandabil ca plastilina s fie utilizat imediat dup desfacerea pachetului, iar cea care nu este utilizat s fie pstrat fr contact cu aerul. De asemenea, frmntarea plastilinei nainte de utilizare poate scdea friabilitatea i rigiditatea acesteia.

    Cele trei modaliti de realizare a activitii (cu lut, past de modelat i plastilin) pot fi combinate n cadrul unei singure activiti sau aplicate separat.

    12. . PUZZLE COLECTIV

    Scopul general al activitii: relaionare, dezvoltare de grup, reducerea tensiunilor, relaxare

    Scopuri specifice: pentru copii: exersarea de micare fizic i depunerea

    unui efort pe msura dezvoltrii psihofizice caracteristice vrstei lor; realizarea n echip a unei activiti la care s contribuie fiecare copil din grup; dezvoltarea i asimilarea unei identiti a grupului format;

    pentru prini: observarea rolului propriului copil pe care acesta i-l asum n cadrul grupului;

    pentru specialiti: reflectarea prin comentarii a calitilor manifestate pe timpul lucrului pentru a ajuta copiii n conturarea unei identiti a grupului i n alegerea unui nume pentru grup.

    Materialele necesare: seturi puzzle, carton A4, cal-culator+imprimant, carton ambalaj A4, foarfec, lipici solid, ram tablou, aparat foto, coli A4, ap potabil

    Descrierea activitii: Activitatea se va desfura n aer liber, de preferat ntr-un parc.

    n prealabil, coordonatorul activitii va merge n recunoatere i va stabili un traseu de-a lungul cruia n ziua desfurrii activitii vor fi ascunse piesele unui puzzle.

    Dup stabilirea reperelor unde vor fi ascunse piesele, coordonatorul activitii va stabili o modalitate cu ajutorul creia copiii vor putea descoperi piesele. Aceasta poate fi sub forma unor consemne scrise pe cartonae sau sub forma unei hri pe care sunt marcate locurile respective. Consemnele pot fi folosite (eventual citite de ctre mediatorul colar) n cazul copiilor de vrste mai mici, care nu sunt n msur s utilizeze harta. Mai jos sunt ilustrate exemplele unor consemne i o hart realizate pentru un traseu din Parcul Copiilor din Bucureti. (Fig. 35, 36)

    Pentru aceast activitate grupul de copii va fi mprit n grupe de cte 6 copii, pentru fiecare urmnd s fie realizate cte un traseu i un puzzle separat.

    Fig. 32 - 34. Lucrri expuse (realizate cu pasta din setul de modelaj stnga-sus, pasta cu ntrire la contact cu aerul dreapta-sus, plastilin stnga)

  • 29

    Fig. 35. Consemne pentru gsirea pieselor de puzzle

    Fig. 36. Hart pentru gsirea pieselor de puzzle

    Puzzle-ul va fi sub forma unei imagini desenate n cadrul creia pot fi inserate sub forma unor medalioane poze ale copiilor din grup. Din acest motiv, un puzzle va avea 6 piese pentru fiecare copil cte una. (Fig. 37-38) Desigur, n prealabil, organizatorul activitii va trebui s aib fotografii ale copiilor pentru a le insera n puzzle.

    O alt recomandare este ca, n prealabil, coordonatorul activitii s verifice prognoza meteo pentru ziua planificat pentru aceast activitate, pentru a fi sigur c nu va ploua i nici nu va fi deosebit de cald.

    Fiecare grup de copii va avea sarcin s gseasc cele 6 piese, acestea fiind ascunse de specialiti utiliznd detaliile de teren i vegetaie ale locului n care se afl. Dat fiind c activitatea se desfoar ntr-un loc public, nu va fi posibil amplasarea pieselor cu mult timp nainte (de exemplu n ziua precedent), astfel c este necesar ca specialistul s fie asistat de nc o persoan care va merge naintea grupului (de preferat fr s fie observat de ceilali) pentru a amplasa piesele n locurile stabilite.

    Pentru gsirea pieselor, specialistul va da fiecare consemn pe rnd, fr a aduga informaii suplimentare dect n caz de nevoie. Fiecare copil va primi un consemn, i, nsoit de grup, va cuta piesa. Printele l poate asista n msura n care apreciaz c este necesar. Pe msur ce piesele sunt gsite, acestea sunt adunate de ctre specialist n vederea asamblrii lor la final. Asamblarea va fi fcut ntr-o ram fotografic, la final fiecare grup fcnd o fotografie de grup cu tabloul-puzzle situat central. (Fig. 39-40) Att aceast reprezentare grafic mpreun, dar mai ales participarea la realizarea unei sarcini n comun, aportul fiecruia la punerea mpreun a pieselor de puzzle, sunt menite s contribuie la crearea unor legturi n cadrul grupului i

    Fig. 37-38. Puzzle din 6 piese (nrmate), cu pozele-medalion ale copiilor din grup

  • 30

    la consolidarea apartenenei la grup i a unei identiti a grupului.

    13-1. DESENE PE ASFALT

    Scopul general al activitii: ntrirea relaiilor din cadrul grupului, conturarea unei identiti de grup

    Scopuri specifice: pentru copii: exersarea abilitilor de motricitate fin

    i a mobilitii corporale generale, dezvoltarea ateniei i a creativitii; realizarea n echip a unei activiti la care s contribuie fiecare copil din grup; dezvoltarea i asimilarea unei identiti a grupului format;

    pentru prini: observarea rolului propriului copil pe care acesta i-l asum n cadrul grupului; intervenirea n situaiile de retragere sau de implicare excesiv a copilului n dinamica grupului; ncurajarea conformitii sau a iniiativelor constructive ale copilului n activitatea desfurat;

    pentru specialiti: ncurajarea relaiilor de colaborare n cadrul grupului; reflectarea prin comentarii a calitilor manifestate pe timpul lucrului pentru a ajuta copiii n conturarea unei identiti a grupului i n alegerea unui nume pentru grup.

    Materialele necesare: cret alb i coloratDescrierea activitii: Activitatea este realizat pe o

    suprafa de asfalt care permite desenul cu cret, suficient de mare pentru ca fiecare membru al grupului s poat desena fr a stnjeni ceilali copii.

    Coordonatorul activitii va constitui grupurile i va prezenta sarcina de realizat: fie va alege o tem pe care toate grupurile s o trateze, activitatea avnd, astfel, i caracterul unui concurs; fie va lsa la alegerea grupurilor tema abordat n cadrul desenului. Fiecrui grup i este repartizat o suprafa de lucru (cu caliti adecvate desenului cu cret: suprafaa trebuie s fie plan, fr obstacole, i fr s aib modele prealabile; poate fi o suprafa din asfalt, beton sau gresie). Dimensiunile suprafeei trebuie s permit activitatea simultan a tuturor membrilor grupei, iar ntre grupe trebuie s fie o distan care s permit realizarea

    desenelor separat, n mod distinct, fr s interfereze. Dup stabilirea temei i a spaiilor de lucru, fiecrei grupe i se pune la dispoziie cret alb i cret colorat.

    Fiecare grup va trebui s realizeze un desen n comun, copiii trebuind, prin discuii preliminare s stabileasc prile pe care le va desena fiecare. Prinii i specialitii vor supraveghea acest secven de stabilire a sarcinilor, putnd s observe comportamentul fiecrui copil, rolul pe care i-l asum, nivelul de iniiativ sau pasivitate, msura n care se poate impune sau poate accepta propunerile celorlali, modalitatea de relaionare cu ceilali copii din grup dominare, supunere, cooperare, etc. Interveniile vor fi limitate doar pentru situaiile n care exist o inhibiie a ntregului grup (nici unul dintre copii nu are o propunere), un blocaj (nu se ajunge la un acord comun), sau cnd conflictul ntre membrii grupului este prea intens.

    Dup realizarea desenului fiecare grup va alege un nume cu care grupul i va semna desenul realizat.

    Pentru c este o lucrare ce nu va putea fi luat de ctre copii acas (aa cum este posibil cu desenele de la activitile Hora prieteniei sau Copacul prieteniei), se pot face fotografii/nregistrri video cu copiii i lucrarea realizat pentru a fi vizionate mai trziu. (Fig. 41)

    Fig. 41. Desene pe asfalt copii desennd pe asfalt, asistai de prini

    Fig. 39. Asamblarea pieselor de puzzle Fig. 40. Poz de grup dup asamblarea puzzle-ului

  • 31

    13-2. JOCURI N GRUP / PERECHI: VOLEI, BADMINTON

    Scopul general al activitii: Practicarea micrii fizice n cadrul unui sport de echip/n pereche

    Scopuri specifice: pentru copii: exersarea/stimularea mobilitii corporale

    generale; nsuirea unui rol n cadrul grupului i exersarea acestuia conform unor reguli de joc; dezvoltarea ateniei i a reflexelor; stimularea spiritului de competiie i a celui de fair-play; nvarea de modaliti social acceptate de manifestare n cazul victoriei sau nfrngerii;

    pentru prini: observarea rolului propriului copil pe care acesta i-l asum n cadrul grupului; intervenirea n situaiile de retragere sau de implicare excesiv a copilului n dinamica grupului; ncurajarea conformitii sau a iniiativelor constructive ale copilului n activitatea desfurat; aprecierea reuitelor i susinerea copilului n cazul nfrngerii;

    pentru specialiti: supravegherea conlucrrii copiilor n cadrul grupului i ncurajarea relaiilor de colaborare; medierea conflicteleor n cadrul grupurilor i ntre grupuri.

    Materialele necesare: mingi, seturi de badminton, teren volei, fluier arbitru

    Descrierea activitii: Activitatea presupune angajarea tuturor copiilor n cadrul unor competiii, fie n echip, fie pe perechi. Pentru aceasta, specialitii vor organiza dou echipe de volei, vor prelucra regulile jocului i vor arbitra jocul. Prinii vor constitui galeriile care vor ncuraja fiecare echip. O parte din copii pot juca badminton, n paralel cu jocul de volei. Pentru copiii cu mobilitate redus se va pune la dispoziie jocuri ce nu necesit deplasare (ah, puzzle, etc n funcie de vrsta mintal).

    Pe timpul jocului att specialitii, ct i prinii vor ncuraja cooperarea, principiile de fair-play, i vor sanciona manifestrile nesportive. La final, echipei ctigtoare i se va nmna o diplom ce atest ctigarea competiiei, iar pentru echipa nvins va fi acordat o diplom de participare.

    14. PRIETENI-PERECHE

    Scopul general al activitii: Dezvoltarea creativitii, consolidarea relaiilor de prietenie, socializare.

    Scopuri specifice: pentru copii: exprimarea n cadrul unei realizri

    artistice; cunoaterea i acceptarea limitelor n relaia cu ceilali; exersarea capacitii de cooperare i participarea n cadrul unei echipe la realizarea unui proiect n comun, asumndu-i obligaii i responsabiliti; creterea capacitii de integrare social, inclusiv cu copii care au alte tipuri de dizabilitate; exersarea calitilor i aptitudinilor artistice, creatoare;

    pentru prini: sprijinirea copilului n integrarea lumii din jur prin includerea relaiilor cu semeni; observarea tipului de relaionare al copilului i ncurajarea acestuia n

    implicarea n proiecte realizate n comun cu ali copii; pentru specialiti: facilitarea unei compatibiliti a

    perechilor copil-printe prin medierea conflictelor i sprijin n depirea dificultilor aprute.

    Materialele necesare: culori guae, pensule, suporturi amestec vopsea, carioci, creioane colorate, coli hrtie A3 sau coli de flip-chart.

    Descrierea activitii: La nceputul activitii, fiecare copil va forma o pereche mpreun cu un altul din grup. Vor primi un set de culori, pe care le vor mpri n mod egal, fiecare alegnd pe rnd culoarea care i place. Dup aceea, perechea trebuie s realizeze un desen cu o tem aleas n comun de cei doi, fiecare utiliznd n cadrul desenului culorile pe care le-a ales pt a realiza detaliile ce se deseneaz cu culorile respective. (Fig. 42)

    Fig. 42. Prieteni pereche copii desennd n comun pe o plan

    Pentru ca desenele fcute s poat fi pstrate de copii, se recomand realizarea a dou desene, cte unul pentru fiecare din cei doi prieteni-pereche.

    n cazurile n care se vizeaz o abordare mai direct a relaiilor printe-copil, se poate adapta activitatea ntr-o variant n care copilul formeaz o pereche chiar cu printele (Fig. 43). n acest fel, toi cei implicai au ocazia s observe modul n care funcioneaz aceast relaie i aspectele disfuncionale. Mediatorul colar este cel care poate, n acest fel, s gseasc i s propun cuplului o nou abordare a relaiei i remedierea conflictelor.

    Pe msur ce se desfoar activitatea, mediatorul colar va reflecta prin comentariile sale modul n care se deruleaz relaia printe-copil, cauzele pe care le identific pentru disfunciile constatate, i va investiga cu ajutorul celor doi acestor aspecte pentru a-i ajuta s reflecte fiecare dintre ei asupra modului n care se raporteaz la cellalt.

    Este important de menionat c, n aceast secven, n centrul ateniei nu este copilul sau printele, ci relaia dintre cei doi.

  • 32

    Fig. 43. Pereche copil-printe, desennd n comun pe o plan

    15. ORCHESTRA PITICILOR

    Scopul general al activitii: stimularea creativitii, exersarea aptitudinilor muzicale, dezvoltarea simului artistic, integrarea n grupul de co-vrstnici

    Scopuri specifice: pentru copii: descoperirea i exersarea potenialului

    aptitudinal n domeniul muzicii; cultivarea preferinei i plcerii de-a cnta la un instrument; coordonarea n cadrul unui grup n exersarea unui rol, ca parte din ansamblul muzical;

    pentru prini: ncurajarea copilului n manifestarea creativitii i aprecierea performanelor acestuia; participarea alturi de copii la manifestarea talentului muzical; ncurajarea la copil a aprecierii realizrilor i talentului celorlali copii;

    pentru specialiti: ncurajarea copiilor s cnte la diferite instrumente; coordonarea activitii de grup a copiilor; ncurajarea manifestrilor creative.

    Materialele necesare: instrumente muzicale (ex: pian, fluier, muzicu, xilofon, tob, tamburin), materiale pentru un foc de tabr

    Descrierea activitii: Activitatea se adreseaz, n principal copiilor cu vrste cuprinse ntre 6 i 10/11 ani i se desfoar n dou pri.

    n prima parte, dup ce mediatorul pune la dispoziia copiilor un numr de instrumente egal cu membrii grupului de copii, acetia i aleg instrumentul cu care prefer s cnte. Mediatorul va oferi libertate deplin n alegerea instrumentului preferat, dar va media eventualele dispute ntre copii, cnd doi sau mai muli doresc s cnte cu acelai instrument. n acest sens va trebui s expun atributele care pun n valoare fiecare instrument n cadrul unui grup instrumental, astfel nct fiecare din instrumente s devin atrgtor prin calitile pe care le are.

    Dup alegerea instrumentelor, mediatorul va oferi exemplul unei melodii simple, eventual cunoscut, care poate fi executat de copii la intrumentele existente n grup. n acest sens, vor exista dou grupuri de instrumente: cele care particip la linia melodic (ex: pian, fluier, muzicu, xilofon), i cele care asigur meninerea ritmului (ex: tob,

    tamburin). Mediatorul va ncuraja exersarea propriei partituri de ctre fiecare copil (asistat de printe), astfel nct s poat reproduce melodia propus ca model.

    Odat ce fiecare copil va putea reproduce (cel puin aproximativ) linia melodic sau, dup caz, ritmul acesteia cu instrumentul ales, mediatorul va reuni orchestra pentru a exersa mpreun melodia.

    Dac activitatea face parte dintr-un program ce dureaz mai multe zile (de exemplu, n cadrul unei tabere), este recomandabil ca aceast activitate s fie programat n ultima sear, la un foc de tabr.

    16. MINI-SCENA COPIILOR

    Scopul general al activitii: stimularea creativitii, exersarea aptitudinilor muzicale, a motricitii generale, a imaginaiei, dezvoltarea simului artistic

    Scopuri specifice: pentru copii: descoperirea i exersarea potenialului

    aptitudinal n domeniul muzicii, dansului; cultivarea preferinelor i plcerii de-a cnta, a intepreta prin diferite mijloace o anumit melodie;

    pentru prini: ncurajarea copilului n manifestarea creativitii i aprecierea performanelor acestuia; participarea alturi de copii la manifestarea talentului muzical; ncurajarea la copil a aprecierea realizrilor i talentului celorlali copii;

    pentru specialiti: cunoaterea aptitudinilor artistice ale copiilor; ncurajarea manifestrile creative.

    Materialele necesare: casetofon cu nregistrrile ale unor piese din repertoriul pt copii, cum ar fi: n pdurea cu alune, Bate vntul frunzele, Ce petrecere frumoas, Azi Grivei e mnios

    Descrierea activitii: Activitatea presupune ca, pe fondul sonor al cntecului, copiii s intepreteze utiliznd diferite mijloace. Acetia pot cnta vocal versurile cntecului, pot dansa, pot interpreta sub forma unei pantomime aciunile descrise de texul cntecului, sau pot acompania la un instrument. (Fig. 44-45)

    Fig. 44. Pantomim reproducnd versurile cntecului

  • 33

    Fig. 45. Acompanierea cntecului cu ajutorul unui instrument

    Mai important dect valoarea performanei copiilor este angajarea acestora n activitate i participarea alturi de ceilali n mod creativ. Pentru stimularea copiilor, se poate apela i la prini, care se vor altura copiilor i vor ncuraja prin exemplul personal integrarea acestora n grup.

    O variant care angreneaz toi copiii din grup este interpretarea n cor a melodiei. Astfel, se ascult piesa mai nti integral pentru ca participanii s-i fac o reprezentare despre aceasta, iar apoi se pune cte un fragment (de preferat cte un vers), care este repetat de ctre copii. n felul acesta se nva i versurile i linia melodic mai uor. Dup ce se termin o strof, coordonatorul activitii va dirija corul copiilor (eventual i cu participarea prinilor), reproducnd strofa fr ajutorul benzii sonore nregistrate. Se procedeaz identic cu fiecare strof.

    17. DECORAIUNI INTERIOARE

    Scopul general al activitii: dezvoltarea spiritului de cooperare prin participarea la realizarea unei munci n echip.

    Scopuri specifice: pentru copii: stimularea imaginaiei; dezvoltarea

    motricitii fine i a coordonrii motorii; pentru prini: sprijinirea copiilor n realizarea

    activitii i ncurajarea realizrilor acestora, att singuri, ct i n colaborare cu ceilali;

    pentru specialiti: transmiterea de tehnici de bricolaj i utilizare a materialelor utilizate; stimularea imaginaiei n realizarea decoraiunilor unui spaiu cu ajutorul materialelor avute la dispoziie

    Materialele necesare: hrtie creponat de diferite culori, foarfece, lipici solid, baloane colorate

    Descrierea activitii: Activitatea presupune realizarea de ghirlande din hrtie creponat de diverse culori i decorarea ncperii n care va avea loc activitatea Cupluri i talente.

    Dup ce sunt repartizate materialele cu care se va lucra, specialitii vor arta diferite modaliti de realizare a ghirlandelor, prinii ajutnd copiii s exerseze activitatea.

    Ghirlandele pot fi realizate att de ctre fiecare pereche copil-printe, ct i de ctre echipe de copii, asistate de prini.

    Dup realizarea ghirlandelor, mediatorii, ajutai de prini i asistai de copii, vor decora ncperea, pregtind scena pentru activitatea Cupluri i talente. (Fig. 46)

    Fig. 46. Modalitate de decorare a ncperii

    Este recomandabil ca aceast activitate s fie urmat de activitile Atelier decorativ i Cupluri i talente sau Copiii au talent, acestea fiind concepute ca o unitate funcional.

    18. ATELIER DECORATIV

    Scopul general al activitii: stimularea creativitii, exersarea aptitudinilor plastice, dezvoltarea simului artistic, consolidarea identitii asumate de copil.

    Scopuri specifice: pentru copii: personalizarea unui obiect vestimentar

    propriu; stimularea imaginaiei; dezvoltarea motricitii fine i a coordonrii motorii; reprezentarea propriei persoane printr-o imagine cu valoare simbolic;

    pentru prini: reflectarea la propriul copil i la personalitatea acestuia; ncurajarea copilului n manifestarea creat