EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA … · Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR

TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI

Studi Eksperimen pada Siswa Kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Alvina Maria Valentin

NIM: 131334091

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIDKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR

TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR

DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI


SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:


NIM: 131334091

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIDKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Tuhan Yang Maha Esa

Kedua orang tua saya, Bapak Inosensius Bandur dan Mama Ester

Senu

Adik-adik saya, Stefani Karlina Advenita, Simon Yansen Kaskia,

Paulinus Asten Wansan, Yohana Debitri Etviani Wansan, Emiliana

Fornia Ocan Jejen.

Kakek Alm. Philipus Wandut dan Nenek Sabina Sanung.

Seluruh keluarga besar saya.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTO

Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah

dalam segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan

dengan ucapan syukur.

Filipi 4:6

Jika kita mempunyai keinginan yang kuat dari dalam hati, maka seluruh alam

semesta akan bahu-membahu mewujudkannya.

-Soekarno


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta, 25 Januari 2018

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Alvina Maria Valentin

Nomor Mahasiswa : 131334091

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas,

dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 25 Januari 2018

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA

AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN

PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI



Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media

permainan ular tangga dalam meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar

siswa. Pengujian dilakukan pada kelas eksperimen yang dibandingkan dengan

kelas kontrol.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2

Sleman. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner dan tes. Data yang

diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis

komparatif dengan uji t dan uji Mann-Whitney Test.

Hasil analisis deskritif yang diperoleh: 1) motivasi belajar kelas kontrol

mengalami penurunan rata-rata skor sebesar -0,5, 2) motivasi belajar kelas

eksperimen mengalami kenaikan rata-rata skor 6,3, 3) prestasi belajar kelas

kontrol mengalami penurunan rata-rata skor -6, 4) pretasi belajar kelas eksperimen

mengalami peningkatan rata-rata skor 13,6.

Hasil analisis komparatif motivasi belajar yang diperoleh:1) tidak ada

perbedaan motivasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol (Sig. 2-tailed sebesar 0,534), 2) tidak ada perbedaan motivasi

belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol (Sig. 2-tailed sebesar

0,501), 3) terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000), 4) terdapat

perbedaan yang signifikan motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,002), 5) terdapat perbedaan yang

signifikan selisih motivasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig.

2-tailed sebesar 0,000)

Hasil analisis komparatif prestasi belajar yang diperoleh: 1) tidak terdapat

perbedaan prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,277), 2) terdapat perbedaan yang signifikan

prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol (Sig. 2-taileds

sebesar 0,005), 3) terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar sebelum dan

sesudah perlakuan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000), 4) terdapat

perbedaan yang signifikan prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen (Sig. 2-tailed sebesar 0,000). 5) terdapat perbedaan yang

signifikan selisih prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Sig.

2-tailed sebesar 0,000).

Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan hasil analisis komparatif maka di

simpulkan bahwa media permainan ular tangga efektif untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.


ix

ABSTRACT

THE EFFECTIVINESS OF USING PLAYING SNAKE AND LADDER GAME AS A

MEDIUM FOR IMPROVING STUDENTS’LEARNING MOTIVATION AND

LEARNING ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING

An Experimental Research Among The Eleven Grade Students Of Accounting

Departement Of SMK YPKK 2 Sleman


Universitas Sanata Dharma

2018

This research aims to find the effectiveness of the using snake and ladder game as

a medium for improving students’ learning motivation and achievement. The test was

done on the experimental group which was compared with the control groups.

The research was conducted among the eleven grade students of Accounting

Departement of SMK YPKK 2 Sleman. The data gathering was done by applying

questionnaires and tests. The result of the data was analyzed by using descriptive

analysis and comparative analysis with t -test and Mann-Whitney Test.

According to the result of descriptive analysis obtained: 1) learning motivation in

control group decreased average score of -0.5, 2) learning motivation experimental

group increased on the average score of 6.3, 3) the achievement of control group

decreased on the average score of -6, 4) the achievement of experimental group

increased on average score of 13.6.

The results of comparative learning motivation analysis obtained: 1) both of

experimental group and control group do not have any different learning motivation

before being given the treatment (Sig. 2-tailed value is 0.534); 2) both of control group

do not have any different learning motivation before and after being given the treatment

treatment (Sig. 2-tailed value is 0.501); 3) there is a significant difference of experimental

group’s learning motivation between before and after being given the treatment (Sig. 2-

tailed value is 0,000); 4) there is a significant difference of control group’s and

experimental group’s between learning motivation between after being given the

treatment (Sig 2-tailed value is 0.002), 5) there is a significant difference of learning

motivation gained between control group and experimental group (Sig. 2-tailed value is

0,000)

The results of comparative achievement analysis obtained: 1) both of control and

experimental group do not have any different learning before being given the (2-tailed

Sig. value is 0.277); 2) there is a significant difference of learning achievement between

control group and experimental group before and after being given the treatment (Sig. 2-

tailed value is 0.005); 3) there is a significant difference of experimental group’s learning

achievement between before and after being given the treatment (Sig. 2-tailed value is

0,000); 4) there is a significant difference of control group’s learning achievement

between control group and experimental group (Sig. 2-tailed value is 0,000). 5) there is a

significant difference of learning achievement gained between control group and the

experimental group (Sig. 2-tailed value is 0,000).

Based the results of descriptive analysis and comparative analysis can be

concluded that using playing snake and ladder game as a effective for improve students’

learning motivation and learning achievement in Accounting


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

limpahan kasih dan karunia-Nya sehinga diberikan kemudahan dan kelancaran

dalam penulisan skripsi dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media Permainan

Ular Tangga untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran Akuntansi”. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi Bidang

Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Selama penulisan skripsi ini, banyak pihak yang telah membantu dan

membimbing penulis. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih yang

sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta ;

3. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M. Si. selaku Dosen Pembimbing yang

telah memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk

kesempurnaan skripsi ini;


xi

4. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Akuntansi yang telah mendidik dan membimbing selama

proses perkuliahan;

5. Theresia Aris Sudarsilah selaku Staf Sekretariat Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah membantu saya

dalam urusan administrasi selama proses perkuliahan;

6. Ibu Sati Antini, S.Pd selaku guru akuntansi di SMK YPKK 2 Sleman,

yang telah bersedia membantu penulis sebagai ahli materi dan ahli media

dari media permainan ular tangga;

7. Siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman yang sudah meluangkan

waktunya sebagai responden dalam penelitian ini.

8. Kedua orang tua saya, Bapak Inosensius Bandur dan Mama Ester Senu

yang telah memberikan perhatian, kasih sayang, doa, semangat untuk

menyelesaikan skripsi;

9. Adik-adik saya, Stefani Karlina Advenita, Simon Yansen Kaskia, Paulinus

Asten Wansan, Yohana Debitri Etviani Wansan, Emiliana Fornia Ocan

Jejen yang telah memberikan hiburan, dan semangat bagi penulis untuk

menyelesaikan skripsi ini ;

10. P. Marianus Jehandut SVD yang telah membantu penulis memberikan

dukungan berupa materi, doa dan semangat agar cepat selesai dan Bapak

Helmon Palma yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan semangat

semangat agar cepat selesai;


xii

11. Sahabat dan Teman-teman saya Yuliana Verawati Amran, Maria Ida

Seran, Maria Meltiana Suriyati, yang saling mendukung dengan

memberikan semangat, kritik, saran, perhatian, dan doa selama

penyusunan skripsi ini dan teman penelitian saya Riska Dwi Anita yang

bersama-sama telah membantu selama proses penelitian;

12. Teman-teman satu bimbingan skripsi yang tidak bisa saya sebutkan satu

persatu yang telah memberikan masukan selama proses diskusi dalam

mata kuliah Seminar Penelitian dan kerjasama yang baik selama ini;

13. Teman-teman Pendidikan Akuntansi 2013 yang telah memberikan

pengalaman dan kebersamaan selama kuliah;

14. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, yang mendukung

dan membantu saya dalam penyusunan skripsi ini.

Yogyakarta, 25 Januari 2018


131334091


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTO....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................... vii

ABSTRAK .................................................................................................. viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xx


xiv

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Batasan Masalah ....................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ..................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ...................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Efektifitas .................................................................................. 8

B. Media Pembelajaran ................................................................. 9

C. Motivasi Belajar ...................................................................... 18

D. Prestasi Belajar ....................................................................... 23

E. Media Ular Tangga ................................................................. 25

F. Studi Eksperimen .................................................................... 28

G. Kajian Penelitian yang Relevan .............................................. 30

H. Kerangka Berpikir ................................................................... 32

I. Hipotesis Penelitian ................................................................ 34

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 35

A. Jenis Penelitian ..................................................................... 35

B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 36

C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................ 36

D. Populasi dan Sampel ............................................................ 36

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar ................................ 37


xv

F. Uji Instrumen Penelitian ....................................................... 38

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 40

H. Instrumen Penelitian ............................................................. 40

I. Prosedur Penelitian ............................................................... 43

J. Teknik Analisis Data ............................................................ 44

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ............................................... 47

A. Deskripsi Data ...................................................................... 47

B. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar .................... 54

C. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar .................... 70

D. Hasil Efektifitas Media Permainan Ular Tangga.................. 81

BAB V PENUTUP ....................................................................................... 83

A. Kesimpulan ..................................................................... 83

B. Keterbatasan ......................................................................... 86

C. Saran .................................................................................. 86

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 87

LAMPIRAN ................................................................................................ 90


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skor Skala Likert dalam Kuesioner ........................................... 37

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar .......................... 41

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Variabel Prestasi Belajar ..................................... 42

Tabel 3.4 Penentuan Skor Pilihan Ganda ................................................... 43

Tabel 4.1 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol .............. 48

Tabel 4.2 Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen ....... 49

Tabel 4.3 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol ................ 51

Tabel 4.4 Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen ......... 52

Tabel 4.5 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............. 54

Tabel 4.6 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................................... 56

Tabel 4.7 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol ................................... 57


xvii

Tabel 4.8 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol............................ 57

Tabel 4.9 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol ............................................... 58

Tabel 4.10 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ........................... 60

Tabel 4.11 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ................... 60

Tabel 4.12 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen .......................................... 61

Tabel 4.13 Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........... 62

Tabel 4.14 Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah


Tabel 4.15 Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan ........................ 64


xviii

Tabel 4.16 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi

Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............ 65

Tabel 4.17 Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi

Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .............. 66

Tabel 4.18 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..................................... 67

Tabel 4.19 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar ....... 68

Tabel 4.20 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum


Tabel 4.21 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..................................... 71

Tabel 4.22 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol .................................. 72

Tabel 4.23 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol ................................................ 73

Tabel 4.24 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ........................... 74


xix

Tabel 4.25 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen ......................................... 75

Tabel 4.26 Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................. 76

Tabel 4.27 Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................. 77

Tabel 4.28 Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................ 78

Tabel 4.29 Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara

Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen .................................. 79

Tabel 4.30 Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Prestasi Belajar ....... 80


xx

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Validasi Ahli Materi Tahap I ................................................. 90

Lampiran 2 Validasi Ahli Materi Tahap II ............................................... 93

Lampiran 3 Validasi Ahlli Media ............................................................. 96

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ........ 99

Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ............ 106

Lampiran 6 Materi Akuntansi Sistem dana tetap dan Dana Sistem

Dana Berfluktuasi .............................................................. 113

Lampiran 7 Mekanisme Permainan Ular Tangga ................................... 115

Lampiran 8 Kuisioner Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran 118

Lampiran 9 Soal Pretest Akuntansi Sistem Dana Tetap dan

Dana Berfluktuasi ............................................................... 120

Lampiran 10 Papan Permainan Ular Tangga “Smart Accounting” ......... 126

Lampiran 11 Kartu Permainan Ular Tannga “Smart Accounting” dan

Kunci Jawaban ................................................................... 127

Lampiran 12 Soal Postest Akuntansi Sistem Dana Tetap dan

Dana Berfluktuasi .............................................................. 131

Lampiran 13 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...... 137


xxi

Lampiran 14 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol ............................ 138

Lampiran 15 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ..................... 139

Lampiran 16 Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................... 140

Lampiran 17 Uji Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................ 141

Lampiran 18 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................... 142

Lampiran 19 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan


Lampiran 20 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ...................... 144

Lampiran 21 Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ...................... 145

Lampiran 22 Uji Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................... 146

Lampiran 23 Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan



xxii

Lampiran 24 Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen ..................... 148

Lampiran 25 Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ........................ 149

Lampiran 26 Uji Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ................... 150

Lampiran 27 Uji Paired Samples t Test Data Motivasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol .................... 151

Lampiran 28 Uji Paired Samples t Test Data Motivasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen .............. 152

Lampiran 29 Uji Independent Samples t Test Data Motivasi Belajar

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Eksperimen 153

Lampiran 30 Uji Independent Samples t Test Data Selisih (Gain)

Data Motivasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen........................................................... 154

Lampiran 31 Uji Mann-Whitney Test Data Motivasi Belajar

Sebelum Perlakuan pada Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen........................................................... 155

Lampiran 32 Uji Mann-Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ..... 156


xxiii

Lampiran 33 Uji Mann Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol .................. 157

Lampiran 34 Uji Mann Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen .............. 158

Lampiran 35 Uji Mann- Whitney Test Data Prestasi Belajar Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .... 159

Lampiran 36 Uji Mann Whitney Test Data selisih (Gain) Prestasi

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................... 160

Lampiran 37 Data Motivasi Belajar Awal Kelas Kontrol ...................... 161

Lampiran 38 Data Motivasi Belajar Awal Kelas Eksperimen ............... 162

Lampiran 39 Data Motiasi Belajar Akhir Kelas Kontrol ....................... 163

Lampiran 40 Data Motivasi Akhir Kelas Eksperimen ........................... 164

Lampiran 41 Data Prestasi Belajar Awal Kelas Kontrol ....................... 165

Lampiran 42 Data Prestasi Belajar Awal Kelas Eksperimen ................. 166

Lampiran 43 Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Kontrol ....................... 167

Lampiran 44 Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen ................ 168

Lampiran 45 Surat Ijin dari Kampus ke Sekolah ................................... 169

Lampiran 44 Surat Keterangan Selesai Penelitian ................................ 170


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan adalah dunia yang sangat penting dalam

kehidupan manusia. Manusia yang berpendidikan kehidupannya akan

selalu berkembang ke arah yang lebih baik. Setiap zaman, pasti akan selalu

ada perubahan yang mengarah pada kemajuan pendidikan yang makin

baik. Di samping itu, dunia pendidikan juga memerlukan berbagai inovasi.

Hal ini penting dilakukan untuk kemajuan kualitas pendidikan yang tidak

hanya menekankan pada teori, tetapi juga harus bisa diarahkan pada hal

yang bersifat praktis. Maka dari itu, dibutuhkan inovasi pembelajaran agar

para siswa menjadi bersemangat, mempunyai motivasi untuk belajar, dan

antusias menyambut pelajaran di sekolah.

\Keberhasilan pembelajaran ditandai dengan perolehan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap positif pada diri individu, sesuai dengan tujuan

yang diharapkan. Keberhasilan belajar ini sangat dipengaruhi oleh banyak

faktor, dan salah satunya adalah penggunaan media pengajaran yang

berfungsi sebagai perantara, wadah, atau penyambung pesan-pesan

pembelajaran.

Media berfungsi mengarahkan siswa untuk memperoleh berbagai

pengalaman belajar. Pengalaman belajar (learning experience) tergantung


2

pada interaksi siswa dengan media. Media yang tepat dan dan sesuai

dengan tujuan belajar akan mampu meningkatkan pengalaman belajar

sehingga anak didik dapat meningkatkan hasil belajar. Alasan ini sejalan

dengan pendapat yang dikemukakan oleh Edgar Dale dengan teori “Cone

Experience (Kerucut Pengalaman)”, yang menjadi dasar pokok

penggunaan media dalam pembelajaran. Menurut teori Kerucut

Pengalaman, pengetahuan akan semakin abstrak apabila pesan hanya

disampaikan melalui kata verbal. Akibatnya, siswa hanya akan memahami

suatu pengetahuan dalam bentuk kata, tanpa mengerti dan memahami

makna yang terkandung dalam pengetahuan tersebut. Karena itulah, siswa

atau anak didik harus memiliki pengalaman yang lebih konkret agar tidak

salah persepsi terhadap pengetahuan yang diajarkan. Salah satu cara agar

siswa memiliki pengalaman yang konkret adalah dengan menggunakan

media pembelajaran dalam proses belajar dan mengajar (Dina Indriana,

2011:47).

Penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang

sangat mendukung terhadap prestasi belajar siswa di sekolah karena media

merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran, sehingga dapat

memberikan jalan menuju tercapainya tujuan pembelajaran. Pembelajaran

adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada

lingkungan belajar, atau suatu maksud agar proses belajar seorang dapat

berlangsung. Media dapat menambah ketertarikan dan minat belajar siswa


3

serta dapat membantu untuk memperjelas materi pembelajaran yang

diberikan oleh guru.

Kehadiran media memberi arti yang penting dalam mengefektifkan

proses pembelajaran sehingga tercapainya tujuan pendidikan. Media

berfungsi sebagai perantara yang dapat membantu guru menyampaikan

materi pembelajaran. Pembelajaran bisa lebih menarik perhatian siswa

sehingga dapat memberikan motivasi belajar terhadap siswa. Dengan

menggunakan media, pembelajaran tidak hanya berfokus pada guru tetapi

juga pada siswa dan dengan menggunakan media dapat mengatasi kondisi

siswa yang berbeda-beda. Melalui media pembelajaran guru dapat

menyajikan bahan pelajaran yang bersifat abstrak menjadi lebih konkrit

sehingga mudah dipahami dan dapat menghilangkan verbalisme.

Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran harus tepat. Bukan

dilihat dari kecanggihannya, melainkan dari manfaat yang ditimbulkan

sehingga penerapannya dapat memberikan hasil yang maksimal. Beberapa

pertimbangan dalam memilih media pembelajaran yang tepat dapat

dilakukan dengan tujuan intruksional yang ingin dicapai, karateristik siswa

atau sasaran, jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio, visual,

gerak dan seterusnya), keadaan latar atau lingkungan, kondisi setempat,

dan luasnya jangkuan yang ingin dilayani. Ada berbagai jenis media yang

dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Jenis-jenis media

pembelajaran diantaranya adalah gambar, foto, komik, poster, video,

permainan, dan lain-lain. Setiap jenis media pembelajaran memiliki


4

kelebihan dan kekurangan, namun semua jenis media dapat memberikan

manfaat dalam pembelajaran berdasarkan hakikatnya masing-masing.

Salah satu jenis media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru

adalah permainan. Permainan adalah setiap kontes antara para pemain

yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu

untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Sebagai media pendidikan,

permainan mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya adalah permainan

merupakan sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan dan sesuatu yang

menghibur, permainan memungkinkan adanya partisipasi aktif dari siswa

untuk belajar, permainan dapat memberikan umpan balik langsung,

permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran

ke dalam situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat, permainan

bersifat luwes sehingga dapat dipakai untuk berbagai tujuan pendidikan

dan permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak (Arief S.

Sadiman dkk, 2011:78)

Alternatif media pembelajaran yang dapat diterapkan adalah media

permainan ular tangga. Ular tangga adalah permainan papan untuk anak-

anak yang dimainkan oleh dua orang atau lebih. Di dalam papan

permainan terdapat kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak terdapat

sejumlah tangga dan ular yang menghubungkan dengan kotak lain.

Permainan ini dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua

jenjang kelas, karena siswa hanya menjawab berbagai pertanyaan melalui

permainan tersebut.


5

Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba untuk melakukan

penelitian dengan judul “Efektifitas Penggunaan Media Permainan Ular

Tangga untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar Siswa

pada Mata Pelajaran Akuntansi”.

B. Batasan Masalah

Peneliti membatasi masalah pada efektifitas penggunaan media

permainan ular tangga untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka dapat dikemukakan

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Apakah penggunaan media permainan ular tangga dalam mata

pelajaran akuntansi efektif untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa?

2. Apakah penggunaan media permainan ular tangga dalam pelajaran

akuntansi efektif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa ?


6

D. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas penggunaan

media permainan ular tangga untuk meningkatkan motivasi belajar dan

prestasi belajar siswa.

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

a. Menerapkan ilmu yang sudah dipelajari dan mengaplikasikan

dalam media pembelajaran ular tangga.

b. Memperoleh pengalaman penerapan media pembelajaran akuntansi

berbentuk media pembelajaran ular tangga untuk meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar siswa.

2. Bagi Guru

a. Guru dapat mengarahkan siswa untuk memperoleh berbagai

pengalaman belajar melalui media yang tepat dan dan sesuai

dengan tujuan belajar sehingga anak didik dapat meningkatkan

hasil belajar.

b. Guru dapat menerapkan media pembelajaran baru yang memiliki

konsep belajar sambil bermain agar motivasi belajar dan prestasi

belajar meningkat, yaitu dengan penggunaan media pembelajaran

ular tangga.


7

3. Bagi Siswa

a. Belajar dengan media yang tepat dapat meningkatkan motivasi

belajar dan prestasi belajar siswa dalam belajar sehingga

meningkatkan hasil belajar siswa

b. Siswa akan lebih banyak beraktivitas dan pembelajaran akan

menjadi aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

c. Siswa tidak merasa bosan atau jenuh selama proses pembelajaran.


8

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Efektifitas

Efektifitas berasal dari kata dasar efektif. Dalam kamus bahasa

Indonesia, kata efektif mempunyai arti mempunyai efek, pengaruh atau

akibat. Kata efektivfitas lebih mengacu pada output yang telah ditargetkan.

Maka efektifitas bisa diartikan seberapa besar tingkat keberhasilan yang

dapat diraih (dicapai) dari suatu cara atau usaha tertentu sesuai dengan

tujuan yang hendak dicapai.

Menurut kamus ensiklopedia Indonesia (1989) efektifitas adalah

menunjukkan taraf tercapainya suatu tujuan. Suatu usaha dikatakan

efektifitas apabila usaha itu telah mencapai tujuannya. Adapun efektifitas

menurut Pringgodogjo (1973:29) adalah menunjukkan taraf tercapainya

suatu efektif apabila itu mencapai tujuannya. Secara ideal taraf efektifitas

dapat dinyatakan dengan ukuran-ukuran yang pasti.

Lebih ditegaskan oleh Madya Kasihadi (1985:54) bahwa efektifitas

adalah keadaan yang menunjukkan sejauh mana apa yang direncanakan

dapat tercapai, semakin banyak rencana yang dapat dicapai semakin efektif

pada kegiatan tersebut.

Mengacu dari beberapa pengertian efektifitas yang telah

dikemukakan oleh para ahli maka peneliti dapat menarik kesimpulan


9

bahwa efektifitas adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari penerapan

suatu media pembelajaran, dalam hal ini media pembelajaran ular tangga

diukur dari motivasi belajar dan prestasi belajar siswa, apabila motivasi

belajar dan prestasi belajar siswa meningkat maka media pembelajaran

ular tangga dapat dikatakan efektif, sebaliknya apabila motivasi belajar

dan prestasi belajar siswa menurun atau tetap (tidak ada peningkatan)

maka media pembelajaran tersebut dinilai tidak efektif. Jadi tingkat

keefektifan media pembelajaran ular tanggga di ukur dari output.

Ada berbagai faktor yang mempengaruhi efektifitas suatu

pembelajaran, baik dari faktor guru, faktor siswa, materi pembelajaran,

media, metode maupun model pembelajaran. Namun dalam penelitian ini,

peneliti hanya terfokus pada efektifitas penggunaan media permainan ular

tangga dalam mata pelajaran akuntansi keuangan. Peneliti menggunakan

kriteria efektif apabila ada perbedaan yang signifikan antara motivasi

belajar dan prestasi belajar pada kelas eksperimen dibandingkan kelas

kontrol.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk

jamak dari kata medium yang secara harafiah berarti perantara atau

pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim

ke penerima pesan. Sadiman (1993:6) mengemukakan, bahwa media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima


10

pesan. Gagne (Sadiman, 1993:1) menyatakan, bahwa media adalah

berbagai jenis komponen dan lingkungannya. Di jelaskan pula oleh

Raharjo (1989:25), bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh

sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan

tersebut. Materi yang diterima adalah pesan intruksional, sedangkan

tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar, mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

Sementara itu, Gagne dan Briggs (Azhar Arsyad, 2009:3).

menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik

digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari

antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder,

film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer.

Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah

semua alat (bantu) atau benda yang digunakan dalam kegiatan belajar-

mengajar, dengan maksud untuk menyampaikan pesan (informasi)

pembelajaran dari sumber (guru maupun sumber lain) kepada penerima

(dalam hai ini anak didik ataupun warga belajar).

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Livie dan Lentz (Kustandi dan Sutjipto, 2011:21-22)

mengemukakan empat fungsi media pembelajaran yang khususnya

pada media visual, yaitu:


11

a. Fungsi atensi

Media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang

berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai

teks materi pelajaran.

b. Fungsi afektif

Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa.

c. Fungsi kognitif

Media visual dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan

bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

d. Fungsi kompensatoris

Media visual memberikan konteks untuk memahami teks

membantu pembelajar yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatkannya

kembali.

Azhar Arsyad (2009:25) mengemukakan beberapa manfaat

praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses

belajar mengajar sebagai berikut:


12

1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan

proses dan hasil belajar

2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan

perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya

dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai

dengan kemampuan dan minatnya.

3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera,

ruang, dan waktu

4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan

mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung

dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya

Sedangkan Arief S. Sadiman (2003:16) menyatakan

secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-

kegunaan sebagai berikut:

a) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat

verbalistik

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera

c) Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan

bervariasi dapat diatasi sikap pasif anak didik.


13

Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:

(1) Menimbulkan kegairahan belajar.

(2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung

antara anak didik dengan lingkungan dan

kenyataan.

(3) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan minatnya.

(4) Menimbulkan kegairahan belajar.

(5) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung

antara anak didik dengan lingkungan dan

kenyataan.

(6) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri

menurut kemampuan dan minatnya.

d) Dengan sifat yang unik dan pada tiap siswa ditambah

lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang berbeda,

sedangkan kurikulum dan materi ditentukan sama untuk

setiap siswa, maka guru akan merasa kesulitan bila

harus mengatasinya sendiri. Masalah ini dapat diatasi

dengan media pendidikan yaitu dengan kemampuannya

dalam:

(1) Memberikan perangsang yang sama

(2) Mempersamakan pengalaman

(3) Menimbulkan persepsi yang sama.


14

3. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely sebagaimana yang dikutip oleh Daryanto

(1971:9), mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk

mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh

media yang yang mungkin guru tidak dapat melakukakannya.

a. Ciri fiksatif (fixative property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan,

melestarikan, dan merekonstruksi, suatu peristiwa atau objek

b. Ciri manipulatif (manipulative property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau

tiga menit dengan waktu pengambilan gambar time-lape recording.

c. Ciri distributif (distributive property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian

ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian

tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus

pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

4. Klasifikasi Media Pembelajaran

Media pembelajaran diklasifikasikan berdasarkan tujuan

pemakaian dan karateristik jenis media. Terdapat lima model

klasifikasi, yaitu menurut: 1) Wilbur Schramm, 2) Gagne, 3) Allen,

4) Gerlach dan Erly, dan 5) Ibrahim.


15

Menurut Schramm (Daryanto, 2013:17), media digolongkan

menjadi media rumit, mahal, dan media sederhana. Schramm juga

mengelompokan media menurut kemampuan daya liputan, yaitu (1)

liputan luas dan serentak seperti TV, radio, dan facsimile; (2) liputan

terbatas pada ruangan, seperti film, video, slide, poster, audio tape; (3)

media untuk belajar individual, seperti buku, modul, program belajar

dengan komputer dan telepon.

Gagne (Daryanto, 2013:17), mengemukakan bahwa media

diklasifikasikan menjadi tujuh kelompok, yaitu benda untuk

didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam,

gambar bergerak, film bersuara, dan mesin belajar.

Allen (Daryanto, 2013:18), mengemukakan bahwa terdapat

sembilan kelompok media, yaitu: visual diam, film, televisi, obyek tiga

dimensi, rekaman, pelajaran terpogram, demonstrasi, buku teks cetak,

dan sajian lisan.

Gerlach dan Ely (Daryanto, 2013:18), mengemukakan bahwa

media dikelompokan berdasarkan ciri-ciri fisiknya atas delapan

kelompok, yaitu benda sebenarmya, presentasi verbal, presentasi

grafis, gambar diam, gambar bergerak, rekaman suara, pengajaran

terprogram, dan simulasi.

Ibrahim (Daryanto, 2013:18), mengemukakan bahwa media

dikelompokan berdasarkan ukuran serta kompleks tidaknya alat dan


16

perlengkapan atas lima kelompok, yaitu media tanpa proyeksi dua

dimensi; media tanpa proyeksi tiga dimensi; media audio; media

proyeksi; televisi, video, komputer.

5. Penggunaan Media dalam Pembelajaran

a. Prinsip-prinsip umum penggunaan media

Dalam memilih media untuk pembelajaran, pengajar

sebenarnya tidak hanya cukup mengetahui tentang kegunaan, nilai,

serta landasannya, tetapi juga harus mengetahui bagaimana cara

penggunaan media tersebut. Adapun prinsip-prinsip umum

penggunaan media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut (Sri

Anitah, 2010: 82-85):

1) Penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang bagian

integral dalam sistem pembelajaran.

2) Media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai sumber

dana.

3) Guru hendaknya memahami tingkat hierarki dari jenis alat dan

kegunaannya.

4) Pengujian media pembelajaran hendaknya berlangsung terus,

sebelum, selama, dan sesudah pemakaiannya.

5) Penggunaan multi media akan sangat menguntungkan dan

memperlancar proses pembelajaran.


17

b. Langkah-langkah penggunaan

1) Persiapan sebelum menggunakan media

a) Mempelajari petunjuk penggunaan media, terutama bila

dibutuhkan perangkat keras seperti berbagai jenis

pesawat proyektor (media elektronik).

b) Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan

sebelumnya.

2) Pelaksanaan penggunaan media

Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan media

berlangsung, hendaknya dijaga agar suasana tetap tenang.

Kalau media akan digunakan secara kelompok, usahakan

setiap secara bergiliran dipantau.

3) Evaluasi

Tahap ini merupakan tahap penyajian apakah tujuan

pembelajaran telah tercapai, selain untuk memantapkan

pemahaman materi yang disampaikan melalui media.

Untuk itu disediakan tes yang harus dikerjakan oleh

pebelajar sebagai umpan balik.

4) Tindak lanjut

Dari umpan balik yang diperoleh, guru dapat meminta

siswa untuk memperdalam sajian dengan berbagai cara,

misalnya: diskusi tentang hasil tes, mempelajari referensi


18

dan membuat rangkuman, melakukan suatu percobaan,

observasi, dan lain-lain.

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata Inggris motivation yang berarti

dorongan, pengalasan dan motivasi. Kata kerjanya adalah to motivate

yang berarti mendorong, menyebabkan dan merangsang. Echlos (Ali

Imron 1996:87) Motive sendiri berarti alasan, sebab, dan daya

penggerak). Menurut Suryabrata (Ali Imron 1996:87) motif adalah

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai tujuan yang

diinginkan. Winkles (Ali Imron 1996:87) mengemukakan bahwa motif

adalah adanya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu pula.

Menurut Mc. Donald sebagaimana yang dikutip oleh Sardiman

(2011:73), motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan

terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc.

Donald ini mengandung tiga elemen penting, yaitu:

a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada

diri setiap individu manusia

b. Motivasi ditandai dengan munculnya rasa atau feeling, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-


19

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi, yakni

tujuan.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakan,

mengarahkan, dan menjaga tingkah laku seseorang agar ia terdorong

untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau

tujuan tertentu.

2. Ciri-ciri Motivasi

Motivasi yang ada pada diri setiap orang memiliki ciri-ciri

sebagai berikut (Sardiman A.M., 2009:83):

a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam

waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).

c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

d. Lebih senang bekerja mandiri.

e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

f. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan

sesuatu).


20

g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.

h. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

3. Fungsi Motivasi Belajar

Fungsi motivasi belajar menurut Sardiman (2006:85) ada tiga,

yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat. Motivasi dalam hal ini

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang dikerjakan.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Sedangkan menurut Iskandar (Rohmah, 2012:243-244), ada

beberapa peran motivasi yang penting dalam belajar dan

pembelajaran diantaranya adalah:

1) Peran motivasi dalam penguatan belajar. Peran motivasi

dalam hal ini dihadapkan pada suatu kasus yang memerlukan

pemecahan masalah.

2) Usaha untuk memberi bantuan dengan rumus matematika

dapat menimbulkan penguatan belajar. Motivasi ini dapat

menentukan hal-hal apa yang di lingkungan anak yang dapat

memperkuat perbuatan belajar.


21

3) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran ini

berkaitan dengan kemaknaan belajar yaitu anak akan tertarik

untuk belajar jika yang dipelajarinya sedikitnya sudah bisa

diketahui manfaatnya bagi anak.

4) Peran motivasi menentukan ketekunan dalam belajar.

Seseorang yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan

berusaha mempelajari sesuatu dengan baik dan tekun, dan

berharap memperoleh hasil yang baik.

Hakikat dari motivasi belajar adalah dorongan yang berasal

dari dalam dan luar diri siswa yang sedang belajar untuk

mengadakan perubahan pada tingkah laku pada umumnya dan

semangat atau keinginan untuk belajar lebih semangat lagi.

4. Macam-macam Motivasi

Menurut Sardiman (Rohman, 2012:251) berbagai macam

motivasi antara lain:

a. Motivasi Dilihat Dari Dasar Pembentukannya

1) Motif-motif bawaan

Yaitu motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa

dipelajari. Contoh dorongan untuk makan, mimum, bekerja dan

lain-lain. Motif ini sering disebut motif-motif yang

diisyaratkan secara biologis.


22

2) Motif-motif yang dipelajari

Maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai

contoh dorongan untuk belajar suatu cabang ilmu pengetahuan,

dorongan untuk mengajar sesuatu dalam masyarakat. Motif-

motif ini seringkali disyaratkan secara sosial. Sebab manusia

hidup dalam lingkungan sosial dengan sesama manusia yang

lain, sehingga motivasi itu terbentuk.

b. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

sebagai berikut:

1) Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan

untuk makan, minum dan berbuat

2) Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam jenis motivasi ini

antara lain: dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan

untuk membalas, untuk berusaha. Jelasnya motivasi ini

timbul karena rangsagan dari luar.

c. Motif-motif objektif.

Motif ini muncul karena dorongan untuk menghadapi dunia luar

secara efektif.

d. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu

menjadi dua jenis yakni motivasi jasmaniah dan rohaniah. Yang

termasuk motivasi jasmani seperti misalnya: refleks, insting,


23

otomatis nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah

adalah kemauan.

e. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

1) Motivasi intrinsik

Yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak

perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu

sudah ada dorongan untuk melalukan sesuatu.

2) Motivasi ekstrinsik

Yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya

perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat juga

dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas

belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar

yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.

D. Prestasi Belajar

Menurut Witherington seperti yang dikutip oleh Sukmadinata

(2004:155) belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, yang

dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang terbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan. Pendapat

yang hampir sama dikemukakan oleh Crow dan Crow dan Hilgard.

Menurut Crow and Crow dalam Sukmadinata (2004: 155-156), belajar

merupakan diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap

baru. Menurut Hilgard (1962:252) belajar adalah suatu proses dimana

suatu prilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu


24

situasi. Selanjutnya bersama-sama dengan Marquis, Hilgard memperbarui

definisinya dengan menyatakan bahwa belajar merupakan proses mencari

ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui latihan, pembelajaran, dan

lain-lain sehingga terjadi perubahan dalam diri.

Pada prinsipnya Syah, (2000:150) mengungkapkan hasil belajar

ideal meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat

pengalaman dan proses belajar siswa. Namun, pengungkapan perubahan

tingkah laku seluruh ranah itu, khususnya ranah rasa murid, sangat sulit.

Hal ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible

(tak dapat diraba). Oleh karena itu, yang dapat dilakukan guru dalam hal

ini adalah hanya mengambil cuplikan perubahan tingkah laku yang

dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang

terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa

maupun yang berdimensi karsa.

Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa

sebagaimana yang terurai adalah mengetahui garis-garis besar indikator

(penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang

hendak diungkapkan atau diukur.

Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat yang

menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode

tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta

didik yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan psikomotor setelah


25

mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan

instrumen tes yang relevan.

E. Media Permainan Ular Tangga

Menurut John D. Latuheru (1988:107) permainan adalah suatu

bentuk kegiatan di mana peserta yang terlibat di dalamnya atau pemain-

pemainnya bertindak sesuai dengan aturan-aturan yang telah ditetapkan,

untuk mencapai suatu tujuan. Kadang-kadang kita keliru menafsirkan

bahwa permainan itu hanya semata-mata untuk mendapatkan kesenangan;

namun permainan di sini adalah kegiatan untuk mencapai suatu tujuan.

Dalam permainan yang ada hubungannya dengan pembelajaran, bertujuan

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Dalam penelitian ini diambil ular tangga sebagai media

pembelajaran berupa games. Ular tangga adalah permainan papan untuk

anak-anak yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Papan permainan

dibagi dalam kotak-kotak kecil dan di beberapa kotak digambar sejumlah

tangga dan ular yang menghubungkannya dengan kotak lain.

Permainan ini dapat dimainkan untuk semua mata pelajaran dan

semua jenjang kelas, karena di dalamnya hanya berisi berbagai bentuk

pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa melalui permainan tersebut

sesuai dengan jenjang kelas dan mata pelajaran tertentu. Seluruh

pertanyaan-pertanyaan tersebut telah dibukukan menjadi satu sekaligus

dengan petunjuk permainannya.


26

Gambar tangga merupakan simbol nilai positif (nilai kejujuran) dan

gambar ular merupakan simbol nilai negatif (nilai ketidakjujuran). Guru

dapat membuat sendiri media ini dengan menyesuaikan tujuan dan materi

pembelajaran. Tujuan permainan ular tangga ini adalah untuk memberikan

motivasi belajar kepada siswa agar senantiasa mempelajari atau

mengulang kembali materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya yang

nantinya akan diuji melalui permainan, sehingga terasa menyenangkan

bagi siswa.

Penggunaan alat permainan dilakukan secara bertahap yaitu kegiatan

yang tergolong mudah, sedang, dan sulit. Alat permainan yang tujuan dan

penggunaannya dipersiapkan pendidik juga harus bervariasi sesuai dengan

tingkat kesulitannya. Alat permainan yang telah dipersiapkan oleh guru

akan dipilih oleh anak dalam berbagai kegiatan sehingga tumbuhnya

perasaan berhasil pada anak sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

(http://pracitra.blogspot.co.id/2012/11/media-pembelajaran-permainan-

ular-tangga.htm)

Menurut Rahman Faizal (2010), penggunaan permainan ular tangga

memiliki keunggulan, antara lain:

1. Permainan ular tangga dapat dipergunakan di dalam kegiatan belajar

mengajar karena kegiatan ini menyenangkan siswa sehingga siswa

tertarik untuk belajar sambil bermain.

2. Siswa dapat berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara

langsung.


http://pracitra.blogspot.co.id/2012/11/media-pembelajaran-permainan-ular-tangga.htm


27

3. Permainan ular tangga dapat dipergunakan untuk membantu semua

aspek perkembangan siswa salah satunya mengembangkan kecerdasan

logika matematika

4. Permainan ular tangga dapat merangsang siswa belajar memecahkan

penggunaaan permainan ular tangga dapat dilakukan baik dalam kelas

maupun di luar kelas.

5. Penggunaan permainan ular tangga mudah dilakukan, mudah

dimengerti, sederhana peraturannya, mendidik jika diberikan tema

yang baik dan benar, menghibur siswa dengan cara yang positif dan

interaktif.

Adapun kelemahannya sebagai berikut:

1. Penggunaan permainan ular tangga memerlukan waktu untuk

menjelaskan kepada siswa.

2. Permainan ular tangga tidak dapat mengembangkan semua materi

pelajaran.

3. Kurangnya pemahaman aturan permainan oleh siswa dapat

menimbulkan kericuhan.

4. Bagi siswa yang tidak menguasai materi dengan baik akan

mengalami kesulitan dalam bermain.

Berdasarkan kelebihan dan kekurangan yang dipaparkan di atas

maka ular tangga yang digunakan sebagai media pembelajaran untuk

mata pelajaran akuntansi keuangan dikemas dengan konsep permainan

ular tangga. Peraturan permainan ini hampir sama dengan permainan


28

ular tangga pada umumnya, hanya saja di dalam permainan ular tangga

ini terdapat beberapa modifikasi mengenai aturan permainan sehingga

lebih menarik. Di dalam permainan ini juga disediakan beberapa kartu

soal, kartu bonus dan kartu materi tentang akuntansi sistem dana tetap

dan sistem dana berfluktuasi yang dikombinasikan dengan beberapa

gambar lainnya yang dapat digunakan siswa sebagai sarana untuk

belajar.

F. Studi Eksperimen

Studi berasal dari bahasa Inggris yaitu study yang berarti pelajaran,

mata pelajaran atau penyelidikan. Dalam penelitian ini, peneliti ingin

mengadakan penyelidikan pada pembelajaran menggunakan ular tangga

dan pembelajaran tanpa ular tangga untuk materi yang sama.

Eksperimen berasal dari bahasa Inggris yaitu experiment yang berarti

percobaan atau mengadakan percobaan. Jadi studi eksperimen atau dalam

bahasa Indonesia biasa disebut eksperimen adalah usaha untuk

penyelidikan dengan cara mengadakan percobaan.

Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan

untuk mengetahui ada tidaknya akibat “sesuatu” yang dikenalkan pada

subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti

ada tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya adalah dengan

membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan dengan satu atau lebih kelompok perbandingan yang tidak

menerima perlakuan (Suharsimi Arikunto, 2003: 272).


29

Penelitian eksperimen, dilakukan apabila memenuhi syarat

(Suharsimi Arikunto, 2003: 273):

1. Kondisi-kondisi yang ada di sekitar yang diperkirakan mempengaruhi

subjek yang digunakan untuk eksperimen “seyogyanya disingkirkan”,

sehingga apabila perlakuan selesai dan ternyata ada perbedaan antara

hasil pada kelompok eksperimen dengan kelompok pembanding maka

perbedaan hasil ini merupakan akibat dari adanya perlakuan.

2. Terdapat kelompok yang tidak diberi perlakuan yang difungsikan

sebagai perbanding bagi kelompok yang diberi perlakuan. Pada akhir

eksperimen hasil pada kedua kelompok dibandingkan. Perbedaan hasil

akan merupakan efek dari pemberian perlakuan pada kelompok

ekperimen.

3. Sebelum dilaksanakan eksperimen kondisi kedua kelompok

diusahakan sama sehingga paparan tentang hasil akhir dapat betul-

betul merupakan hasil ada dan tidaknya perlakuan.

4. Apabila penelitian eksperimen dilakukan terhadap orang, diharapkan

bahwa para anggota kelompok eksperimen maupun kelompok

pembanding tidak terpengaruh akan status mereka sehingga hasil

eksperimen tidak terkena Hawthorne effect dan John Henry effect.

Hawthorne effeck adalah efek sampingan yang disebabkan karena

anggota kelompok eksperimen mengetahui statusnya sehingga hasil

akhir tidak semurni yang diharapkan. Sedangkan John Henry effect

adalah efek sampingan yang disebabkan karena anggota kelompok


30

pembanding menyadar;i statusnya sehingga ada upaya ekstra dari

mereka untuk menyamai hasil kelompok eksperimen dan hasil akhir

tidak semurni yang diharapkan.

G. Kajian Penelitian yang Relevan

1. Thimotius Pawolung Mawokasa (2017), dalam penelitian yang ber

judul Efektivitas Penggunaan Media Permainan Kartu Remi untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata

Pelajaran Ekonomi dapat disimpulkan efektifitas kartu remi pada

materi harga pasar. Hasil penelitian menunjukan bahwa media

permainan kartu remi, efektif meningkatkan motivasi belajar dan

prestasi belajar siswa kelas X IPS SMA Negeri 1 Sewon pada mata

pelajaran ekonomi materi harga pasar.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Arin Pranesti (2015) yang berjudul

Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015. Hasil penelitian ini adalah

penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Games

Tournament (TGT) dapat Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil

Belajar Akuntansi siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Negeri 2

Purworejo Tahun Ajaran 2014/2015 yang dibuktikan dengan

peningkatan skor Motivasi Belajar Akuntansi. Hasil penskoran data

angket menunjukkan bahwa terjadi peningkatan Motivasi Belajar


31

sebesar 5,72% dari skor siklus I sebesar 72,41% meningkat menjadi

78,13% pada siklus II. Peningkatan ketercapaian skor Motivasi Belajar

secara individual diperoleh dari data angket adalah sebesar 37,5% pada

siklus I meningkat menjadi 87,5% pada siklus II atau sebesar 50%.

Hasil Belajar Akuntansi pada ranah kognitif meningkat dihitung dari

rata-rata nilai pre test sebesar 69,84 meningkat menjadi 77,97 pada

nilai post test siklus I atau terjadi peningkatan sebesar 11,63%. Pada

siklus II terjadi peningkatan sebesar 28% diperoleh dari nilai rata-rata

pre test siklus II sebesar 70,78% meningkat menjadi 90,31 pada siklus

II. Ketuntasan belajar meningkat sebesar 25% yang dihitung dari

ketuntasan belajar pada post test siklus I sebesar 62,5% meningkat

pada siklus II menjadi 87,5%. Hal yang sama dalam penelitian ini

adalah penggunaan permainan untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa dan prestasi belajar siswa.

3. Syahida Norviana (2014) dalam penelitiannya yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Pada Kompetensi

Dasar Membuat Dan Membukukan Jurnal Penyesuaian Untuk Siswa

Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel”. Penelitian ini adalah

Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pengembangan media pembelajaran

Ular Tangga layak digunakan dalam pembelajaran pada Kompetensi

Dasar Membuat dan Membukukan Jurnal Penyesuaian untuk Siswa

Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Tempel. Hal ini dibuktikan dari


32

penilaian ahli media bahwa kelayakan aspek rekayasa media dan aspek

komunikasi visual sebesar 71,17% dan 71,76% dengan kategori

“Layak” dan penilaian ahli materi bahwa kelayakan aspek

pembelajaran sebesar 88,5% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil

penilaian siswa pada aspek rekayasa media dalam uji coba perorangan

sebesar 85% dengan kategori “Sangat Layak”, uji coba kelompok kecil

91% dengan kategori “Sangat Layak”, dan uji coba lapangan sebesar

88% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil penilaian siswa pada

aspek komunikasi visual dalam uji coba perorangan sebesar 88,36%

dengan kategori “Sangat Layak”, uji coba kelompok kecil 90,67%

dengan kategori “Sangat Layak”, dan uji coba lapangan sebesar

86,78% dengan kategori “Sangat Layak”. Hasil penilaian siswa pada

aspek pembelajaran dalam uji coba perorangan sebesar 88% dengan

kategori “Sangat Layak”, uji coba kelompok kecil 81,57% dengan

kategori “Sangat Layak”, dan uji coba lapangan sebesar 82,83%

dengan kategori “Sangat Layak”. Hal yang sama dalam penelaitian ini

dalah jenis media yang digunakan yaitu media ular tangga. Perbedaan

terletak pada jenis penelitian. Syahida menggunakan jenis penelitian

dan Pengembangan (Research and Development) sedangkan peneliti

menggunakan jenis penelitian eksperimen


33

H. Kerangka Berpikir

Penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu unsur yang

sangat mendukung terhadap prestasi belajar siswa disekolah karna media

merupakan alat bantu dalam proses pembelajaran, sehingga dapat

memberikan jalan menuju tercapainya tujuan pembelajaran

Melihat fungsi dan manfaat dari media pembelajaran itu sendiri,

seharusnya media pembelajaran dapat dioptimalkan dengan baik. Namun

kenyataan yang terjadi, masih banyak guru yang menerapkan model

pembelajaran konvensional dan variasi dalam pembelajaran masih belum

optimal. Proses pembelajaran hanya berfokus pada guru, sehingga

motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran menurun. Hal ini akan

mengakibatkan proses pembelajaran tidak berjalan secara efektif. Oleh

karna itu guru perlu berinovasi untuk mengembangkan suatu media

pembelajaran yang memiliki konsep belajar sambil bermain agar motivasi

siswa dalam belajar akuntansi dapat meningkat salah satunya adalah media

permainan ular tangga.

Dengan penggunaan media ular tangga khususnya pada mata

pelajaran akuntansi siswa akan lebih banyak beraktivitas dan pembelajaran

akan menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan..

Permainan ular tangga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran karena

dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua jenjang kelas, dan

siswa yang menjadi peran utama dalam permainan ini dengan menjawab

berbagai pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru melalui permainan


34

tersebut. Dengan menggunakan konsep belajar sambil bermain siswa akan

merasa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran.

I. Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis I

Ho = Penggunaan media permainan ular tangga tidak efektif untuk

motivasi belajar siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2

Sleman mata pelajaran akuntansi.

Ha = Penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI Akuntansi SMK

YPKK 2 Sleman mata pelajaran akuntansi.

2. Hipotesis II

Ho = Penggunaan media permainan ular tangga tidak efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Akuntansi SMK

YPKK 2 Sleman pada mata pelajaran akuntansi.

Ha = Penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Akuntansi SMK

YPKK 2 Sleman pada mata pelajaran akuntansi.


35

X

Y1

Y2

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

penelitian eksperimen. Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui

keefektifan penggunaan media permainan ular tangga untuk

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa kelas XI

Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman pada mata pelajaran akuntansi ketika

pembelajaran dilakukan dengan menggunakan ular tangga dan tanpa ular

tangga.

Penelitian dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh

dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Penelitian dilakukan

dengan memperbandingkan hasil satu atau lebih kelompok kontrol yang

tidak dikenai kondisi perlakuan (Suryabrata, 2008: 88).

Dalam penelitian ini terdapat hubungan “tunggal-ganda” (satu

kondisi mengakibatkan timbulnya lebih dari satu fenomena).


36

Keterangan:

X = Penggunaan Media Ular Tangga

Y1 = Motivasi Belajar

Y2 = Prestasi Belajar

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di SMK YPKK 2 Sleman.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini diadakan pada bulan Setember sampai Oktober 2017

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi 1 dan XI

Akuntansi 2 SMK YPKK 2 Sleman.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah efektifitas penggunaan media permainan

ular tangga untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar

siswa.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini, populasi yang hendak diteliti adalah seluruh

siswa kelas XI Akuntansi SMK YPKK 2 Sleman.


37

2. Sampel

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi 1 dan XI

Akuntansi 2 SMK YPKK 2 Sleman. Siswa kelas XI Akuntansi 1

sebagai kelas eksperimen, yang akan diterapkan media ular tangga

pada proses pembelajarannya, sedangkan siswa XI Akuntansi 2

sebagai kelas kontrol yaitu kelas yang tidak menerapkan media ular

tangga dalam proses pembelajarannya.

E. Pengukuran Variabel Motivasi Belajar

Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator-indikator

motivasi adalah skala Likert, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang

peristiwa sosial.

Skala pengukuran untuk setiap item pertanyaan dinyatakan dalam

lima skala pendapat sebagai berikut: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Ragu-

ragu (R), Tidak setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS).

Tabel 3.1

Skor Skala Likert dalam Kuesioner

Jawaban

Skor Pernyataan

Positif Negatif

Sangat setuju 5 1

Setuju 4 2

Ragu-ragu 3 3

Tidak setuju 2 4

Sangat tidak setuju 1 5


38

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan

teknik korelasi Product Moment sebagai berikut :

( ) ( )

√ ( ) √ ( )

Keterangan:

r =Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y

Y =Skor total dari seluruh item

X =Skor total dari setiap item

N =Jumlah responden

∑ =Hasil kaliX dan Y

Jika jumlah nilai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel, maka

butir tersebut dapat dikatakan valid. Jika r hitung lebih kecil dari r

tabel, maka butir tersebut dapat dikatakan tidak valid.

Kuisioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi

Thimotius Pawolung Mawokasa (2017) dengan judul “Efektivitas

Penggunaan Media Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi”

dengan kesimpulan uji validitas motivasi belajar bahwa seluruh item


39

valid. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung >

r tabel (0,304), dengan hasil r hitung pada kuesioner ini lebih besar

dibandingkan dengan r tabel.

2. Pengujian Reliabilitas

Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus

Alpha, sebagai berikut:

[

( )] [

]

Keterangan:

r11 =Reliabilitas instrumen

k =Banyaknya butir pertanyaan

∑σt² =Jumlah varians butir

σt² = varian total

Intrumen dikatakan reliabel apabila koefisien Alpha > 0,6.

Sebaliknya bila nilai koefisien Alpha < 0,6 maka instrumen penelitian

tersebut belum reliabel.

Kuisioner motivasi dalam penelitian ini diadopsi dari skripsi



Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi”


40

dengan kesimpulan uji reliabilitas motivasi belajar bahwa seluruh item

reliabel. Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan r hitung

(0,919) > r tabel (0,6).

G. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Dalam penelitian ini, kuesioner digunakan untuk

mengumpulkan data tentang variabel motivasi belajar siswa.

2. Tes

Tes digunakan untuk mengukur variabel prestasi belajar siswa.

Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes yang berbentuk

pilihan ganda.

H. Instrumen Penelitian

1. Kuesioner

Berikut ini penggolongan pertanyaan pada kuesioner

untuk variabel motivasi belajar yang diadopsi dari dari skripsi



Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi.


41

Tabel 3.2

Kisi-kisi Kuesioner Variabel Motivasi Belajar

Variabel

Aspek Nomor Butir

Positif Negatif

Motivasi

belajar

Perhatian (Attention) 1, 3, 4, 5, 6, 7 2, 8, 9

Relevansi (Relevance) 10, 11 12, 13

Percaya Diri (Confidence) 14, 15, 16 17

Kepuasan (Satisfaction) 18, 19, 21, 22 20

Sumber: (Adopsi, Thimotius Pawolung Mawokasa, 2017)

2. Tes

Tes yang digunakan berupa pilihan ganda. Tes yang dilakukan

meliputi pretests dan posttest. Kedua test ini dilakukan dalam waktu

yang berbeda, yaitu pretests dilakukan pada awal pembelajaran,

sedangkan posttest dilakukan pada akhir pembelajaran.

Kedua test ini memiliki kesamaan bobot kerumitan soal yang

sama, sehingga peneliti mendapatkan hasil prestasi belajar melalui

perbandingan dari kedua test ini.


42

Tabel 3.3

Kisi-kisi Soal Variabel Prestasi Belajar

No

Kompetensi

Dasar

Materi

Indikator

No Soal

Pre

Test

Post

Test

1 2 3 4 5 6

3.1

Menjelaskan

pencatatan

pembentukan

kas kecil,

pembayaran

dengan

menggunakan

kas kecil

sistem dana

tetap

Akuntansi kas

kecil sistem dana

tetap:

1.Pengertian kas

kecil

Siswa dapat memahami

pengertian kas kecil

2 1

2. Fungsi kas kecil Siswa dapat memahami

fungsi kas kecil

1 2,3

3. Karateristik

pencatatan kas

kecil sistem

dana tetap


karateristik pencatatan

kas kecil sistem dana

tetap

3, 8,

10

7

4. Pencatatan kas

kecil dengan

sistem dana

tetap

Siswa dapat

menganalisis

pencatatan

pembentukan kas kecil,

pembayaran dengan

kas kecil, dan

pengisian kembali kas

kecil dengan sistem

dana tetap

4, 5,

7, 9

4, 9

3.2

Menjelaskan

pencatatan

pembentukan

kas kecil,

pembayaran

dengan

menggunaka

n kas kecil

sistem dana

berfluktuasi

Akuntansi kas

kecil sistem dana

berfluktuasi:

1. Pencatatan kas

kecil dengan

sistem dana

berfluktuasi


. pencatatan kas kecil

dengan sistem dana

berfluktuasi

6 5, 8,

10

2.Perbedaan

sistem

pencatatan kas

kecil dana tetap

dan dana

berfluktuasi


Perbedaan sistem

pencatatan kas kecil

dana tetap dan dana

berfluktuasi

6


43

Kriteria penentuan skor pada soal pilihan ganda tertera pada tabel

berikut ini:

Tabel 3.4

Penentuan Skor Pilihan Ganda

Kriteria Skor

Jika jawaban salah 0

Jika jawaban benar 10

I. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian eksperimen terdapat dua variabel, yaitu variabel

bebas dan variabel tidak bebas atau tergantung. Variabel bebas atau

variabel eksperimen adalah aktivitas atau karakteristik yang dipercaya

membuat adanya perbedaan. Variabel tidak bebas atau variabel tergantung,

juga merupakan variabel kriterion, efek, atau posttest, adalah hasil studi,

perubahan atau beda pada kelompok-kelompok yang terjadi sebagai akibat

manipulasi variabel bebas. Variabel tergantung biasanya diukur dengan

suatu tes (Sumanto, 1990: 77).

Analisis data eksperimen umumnya menggunakan statistik yang

digunakan untuk mengukur perbedaan. Misalnya untuk melihat apakah

ada perbedaan sebelum perlakuan dan setelah perlakuan.

Penelitian yang akan dilakukan adalah eksperimen tentang

efektifitas penggunaan media permainan ular tangga untuk meningkatkan

motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.

Diharapkan bahwa siswa yang diberi perlakuan dengan pembelajaran


44

dengan media ular tangga akan lebih termotivasi dan memperoleh nilai

lebih baik dari pada siswa tanpa media dalam pembelajaran. Rancangan

penelitian eksperimen (Sandjaja dan Albertus Heriyanto, 2011:127)

adalah:

Subjek Pretest Treatment Posttest

K 01 X 02

K 01 - 02

Keterangan :

K : Kelompok yang pemilihannya tidak di acak

X : Perlakuan pada kelompok tertentu

01,02 : Pengukuran yang dilakukan pada kelompok tertentu

J. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan dengan:

1. Analisis deskriptif, yaitu digunakan untuk mendeskripsikan

motivasi belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol dan kelas

eskperimen.

2. Analisis komparatif, yaitu untuk membandingkan apakah ada

perbedaan motivasi belajar dan prestasi belajar antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen. Untuk motivasi belajar tersebut

dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan motivasi awal antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen.


45

b. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas

eksperimen.

c. Membandingkan motivasi awal dan motivasi akhir kelas

kontrol.

d. Membandingkan motivasi akhir antara kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara motivasi awal dan akhir

kelas kontrol dengan selisih antara motivasi awal dan akhir

kelas eksperimen.

Analisis komparasi untuk prestasi belajar dilakukan dengan cara:

a. Membandingkan prestasi awal antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen.

b. Membandingkan prestasi awal dan akhir kelas eksperimen.

c. Membandingkan prestasi awal dan prestasi akhir kelas

kontrol.

d. Membandingkan prestasi akhir antara kelas kontrol dan

eksperimen.

e. Membandingkan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas

kontrol dengan selisih antara prestasi awal dan akhir kelas

eksperimen.

Pengujian normalitas data mengunakan uji Kolmogrov-Smirnov

dan pengujian homogenitas. Apabila data normal dan varian sama

(homogen) maka cara membandingkannya adalah dengan dengan Uji-t


46

(paired-samples t Tes dan Independent-Samples t Test) untuk uji beda.

Uji paired-samples t Tes digunakan untuk item b dan c, sedangkan uji

Independent-Samples t Test digunakan untuk item a, d,dan e. Perhitungan

menggunakan bantuan SPSS 22. Jika signifikansi lebih kecil dari 0,05,

berarti terdapat perbedaan yang signifikan dari uji t tersebut baik yang

menggunakan paired-samples t Test maupun independent-Samples t

Test. Jika signifikansi lebih besar dari 0,05, berarti tidak ada perbedaan

yang signifikan dari hasil pengujian komparasi untuk motivasi belajar dan

prestasi belajar untuk item a, b, c, d, dan e. Apabila data tidak

berdistribusi normal dengan uji Kolmogrov-Smirnov maka pengujian

hipotesis menggunakan uji Mann- Whitney Test.


47

BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian eksperimen dalam pembelajaran akuntansi ini telah

dilaksanakan pada siswa kelas XI Akuntansi 1 dan XI akutansi 2 di SMK

YPKK 2 Sleman. Pada penelitian ini kelas XI Akuntansi 1 berperan

sebagai kelas eksperimen dan kelas XI akuntansi 2 berperan sebagai kelas

kontrol. Penelitian di kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing

dilakukan selama 3 jam. Penelitian selama 3 jam tersebut dikemas dalam 2

kali pertemuan, yaitu pertemuan pertama 1 jam pelajaran dan pertemuan

kedua 2 jam pelajaran.

Penelitian di kelas kontrol dilakukan pada tanggal 25 September jam

ke 2-3 dan 27 September 2017 pada jam ke 6- 7. Penelitian kelas

eksperimen dilakukan pada tanggal 25 September 2017 jam ke 7-8 dan 27

September 2017 pada jam 3-4

Kegiatan penelitian meliputi pretest (pilihan ganda) yang berjumlah

10 butir soal, pengisian kuisioner awal, posstest (pilihan ganda) yang

berjumlah 10 butir soal, pengisian kuisioner akhir. Pada kelas kontrol

penelitian meliputi pemberian pretest, pengisian kuesioner awal,

pembelajaran tanpa media permainan ular tangga, posttest, dan pengisian

kuesioner akhir. Kegiatan pada kelas eksperimen meliputi pretest,


48

pengisian kuesioner awal, pembelajaran dengan menggunakan media

permainan ular tangga, posttest, dan pengisian kuesioner akhir.

Berikut ini ditampilkan tabel peningkatan motivasi belajar dan

prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen

Tabel 4.1

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Kontrol

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir Selisih Keterangan

1 80 76 -4 Menurun

2 85 81 -4 Menurun

3 79 73 -6 Menurun

4 84 85 1 Meningkat

5 74 69 -5 Menurun

6 79 75 -4 Menurun

7 107 104 -3 Menurun

8 82 86 4 Meningkat

9 97 93 -4 Menurun

10 77 79 2 Meningkat

11 80 78 -2 Menurun

12 78 76 -2 Menurun

13 87 87 0 Tetap

14 84 80 -4 Menurun

15 100 98 -2 Menurun

16 88 87 -1 Menurun

17 91 91 0 Tetap

18 92 90 -2 Menurun

19 79 74 -5 Menurun

20 82 82 0 Tetap

21 79 78 -1 Menurun

22 78 77 -1 Menurun






49

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa adanya perubahan motivasi belajar

untuk kelas kontrol dari awal materi sampai akhir pembelajaran materi

akuntansi sistem dana tetap dan dana berfluktuasi, yaitu mengalami

peningkatan, penurunan, dan ada beberapa siswa yang motivasi belajarnya

tetap. Dari 30 (100%) orang siswa kelas kontrol, 18 (60%) siswa

mengalami penurunan motivasi, 9 siswa (30%) mengalami peningkatan,

dan 3 siswa (10%) yang tidak mengalami motivasi. Rata-rata skor

motivasi belajar awal pada kelas kontrol adalah 82,1 dan rata-rata skor

variabel motivasi belajar akhir pada kelas kontrol adalah 81,6. Jadi rata-

rata selisih motivasi awal dibandingkan dengan motivasi akhir kelas

kontrol adalah -0,5 yang menunjukan terjadinya penurunan motivasi

belajar.

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi


27 90 89 -1 Menurun

28 77 75 -2 Menurun



Rata-rata 82,1 81,6 -0,5 Menurun

Tabel 4.2

Selisih Skor Variabel Motivasi Belajar Kelas Eksperimen

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi


1 89 95 6 Meningkat

2 88 87 -1 Menurun

3 91 98 7 Meningkat

4 81 89 8 Meningkat

5 75 77 2 Meningkat


50

Tabel 4.2 menunjukan perubahan motivasi belajar kelas eksperimen.

Data motivasi belajar ini diambil ketika awal materi pembelajaran akuntansi

sistem dana tetap dan dana berfluktuasi yaitu mengalami peningkatan, dan

ada beberapa siswa yang motivasi belajarnya turun. Dari 30 siswa (100%)

kelas eksperimen, 23 siswa (77%) mengalami peningkatan motivasi, dan 6

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi





9 90 86 -4 Menurun




13 89 89 0 Tetap



16 89 88 -1 Menurun




20 79 77 -2 Menurun

21 78 76 -2 Menurun

22 91 88 -3 Menurun









Rata-rata 83,6 89,9 6,3 Meningkat


51

siswa (20%) mengalami penurunan motivasi, 1 siswa (3%) tidak

mengalami perubahan motivasi. Jadi rata-rata skor motivasi belajar awal

pada kelas eksperimen adalah 83,6 dan rata-rata skor motivasi belajar akhir

kelas eksperimen adalah 89,9 yang menunjukan terjadinya peningkatan

motivasi belajar.

Tabel 4.3

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Kontrol

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan


2 70 60 -10 Menurun

3 80 70 -10 Menurun

4 70 50 -20 Menurun

5 70 40 -30 Menurun


7 80 60 -20 Menurun

8 70 50 -20 Menurun

9 70 60 -10 Menurun

10 90 50 -40 Menurun

11 70 60 -10 Menurun

12 70 60 -10 Menurun


14 90 70 -20 Menurun

15 80 60 -20 Menurun

16 70 70 0 Tetap


18 70 70 0 Tetap

19 80 70 -10 Menurun

20 70 50 -20 Menurun

21 60 60 0 Tetap

22 70 50 -20 Menurun

23 60 60 0 Tetap

24 70 50 -20 Menurun

25 50 50 0 Tetap


52

No.

Presensi

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan


27 70 70 0 Tetap

28 70 50 -20 Menurun

29 80 60 -20 Menurun


Rata-rata 67 61 -6 Menurun

Tabel 4.3 menunjukan peningkatan prestasi belajar kelas kontrol.

Data prestasi tersebut diperoleh dari hasil pretest yang dilakukan diawal

pertemuan dan hasil posttest yang diberikan di akhir pembahasan akutansi

pada materi akuntansi sistem dana tetap dan dana berfluktuasi. Perubahan

prestasi yang terjadi dari 30 (100%) siswa kelas kontrol adalah 18 siswa

(60%) mengalami peningkatan prestasi belajar, 6 siswa (20%), mengalami

penurunan prestasi belajar, dan 6 siswa (20%) dengan prestasi belajar

tetap. Rata-rata skor prestasi belajar awal pada kelas kontrol yaitu 67,

sedangkan skor rata-rata prestasi belajar akhir pada kelas kontrol yaitu 61.

Dari hasil perbandingan tersebut terjadi penurunan skor rata-rata prestasi

belajar di kelas kontrol yaitu -6.

Tabel 4.4

Selisih Skor Variabel Prestasi Belajar Kelas Eksperimen

No. Presensi Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan

1 70 70 0 Tetap







53

No. Presensi Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Selisih Keterangan





11 60 60 0 Tetap












23 80 60 -20 Menurun





28 80 70 -10 Menurun



Rata-rata 65 78,6 13,6 Meningkat

Tabel 4.4 menunjukkan perubahan prestasi belajar pada siswa di

kelas eksperimen. Perubahan prestasi belajar ini, didapat selama proses

pembelajaran yaitu 3 jam pelajaran. Perubahan prestasi belajar ini

diperoleh dengan mengambil selisih antara hasil pretest dan hasil posttest.

Dari 30 siswa (100%), 26 siswa (86%) mengalami peningkatan prestasi

belajar belajar, 2 siswa mengalami penurunan prestasi belajar (7%), dan 2


54

siswa (7%) tidak mengalami perubahan prestasi belajar. Rata-rata skor

skor prestasi belajar awal kelas eksperimen yaitu 65, sedangkan rata-rata

skor prestasi belajar akhir kelas eksperimen yaitu 78,6. Dari hasil

perbandingan tersebut terjadi kenaikan rata-rata skor prestasi belajar

dikelas eksperimen yaitu selisih skor sebanyak 13,6.

B. Analisis Komparasi Variabel Motivasi Belajar

1. Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi belajar

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas data

berdasarkan uji kolmogorov –smirnov:

Tabel 4.5

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kontrol Eksprimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean 82,1333 83,6667

Std. Deviation 11,16872 8,68345

Most Extreme

Differences

Absolute ,223 ,164

Positive ,100 ,069

Negative -,223 -,164

Test Statistic ,223 ,164

Asymp. Sig. (2-tailed) ,001c ,039

c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.


55

Berdasarkan hasil pengujian normalitas pada tabel 4.5

menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test di atas,

tampak bahwa distribusi data motivasi belajar pada kelas kontrol

dan kelas eksperimen adalah tidak berdistribusi normal, yaitu pada

kelas kontrol Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,001 < α (0,05),

dan kelas eksperimen Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,039 < α

(0,05). Berdasarkan data diatas pengujian hipotesis menggunakan

Mann-Whitney Test.

b. Pengujian hipotesis

1) Rumusan hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar

awal siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.


56

2) Hasil pengujian hipotesis

Tabel 4.6

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan

Mann-Whitney Test

Tabel 4.6 menujukan nilai U sebesar 408.000 dan

nilai W sebesar 837.000, apabila dikonversikan ke nila Z

maka besarnya -0,622. Hasil pengujian menunjukan nilai

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,534 > α (0,05), maka Ho

diterima dan Ha ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa

motivasi belajar siswa kelas kontrol dan eksperimen sama.

2. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas

kontrol.


berdasarkan uji Kolmogorov Smirnov:

Test Statisticsa

Nilai Motivasi

Mann-Whitney U 408,000

Wilcoxon W 873,000

Z -,622

Asymp. Sig. (2-tailed) ,534

a. Grouping Variable: Kelas


57

Tabel 4.7

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


Selisih

N 30

Normal

Parametersa,b

Mean 6,2667

Std. Deviation 6,81749

Most Extreme

Differences

Absolute ,133

Positive ,133

Negative -,093

Test Statistic ,133

Asymp. Sig. (2-tailed) ,186c




Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan

uji One Sample Kolmogorov-Smirnov Test diatas, tampak

bahwa distribusi data motivasi belajar pada kelas kontrol

adalah berdistribusi normal, yaitu Asymp. Sig. (2-tailed)

sebesar 0,186 > α (0,05).

b. Pengujian homogenitas

Tabel 4.8

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan


Test of Homogeneity of Variances

Motivasi belajar

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

,641 1 58 ,427


58

Berdasarkan hasil pengujian homogenitas menggunakan uji

Levene Test, tampak bahwa nilai Sig.sebesar 0,427. Hal tersebut

menunjukan bahwa nilai Sig 0,427 > α (0,05), maka kedua

kelompok data motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan

pada kelas kontrol mempunyai varian yang sama.

c. Pengujian hipotesis



siswa sebelum dan sesudah pembelajaran

tanpa ular tangga

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal


tanpa ular tangga


Tabel 4.9

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol Berdasarkan

Paired Samples t Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

taile

d) Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair Sebelum -

Sesudah ,50000 4,01506 ,73305 -,99925 1,99925 ,682 29 ,501


59

Tabel 4.9 menunjukan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar

0,501 > α (0,05). Hal tersebut menunjukan bahwa Ho

diterima dan Ha ditolak, dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa tidak terdapat perbedaan motivasi belajar kelas

kontrol dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran

akuntansi materi akuntansi sistem dana tetap dan sistem dana

berfluktuasi.

3. Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelas Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel motivasi kelas

eksperimen


berdasarkan uji Kolmogorov-Smirnov:

Tabel 4.10

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan

Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Selisih

N 30

Normal Parametersa,b

Mean 6,2667


Most Extreme

Differences

Absolute ,133

Positive ,133

Negative -,093

Test Statistic ,133






60

Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan uji

One Sample Kolmogorov-Smirnov Test diatas, tampak bahwa

distribusi data motivasi belajar pada kelas eksperimen adalah

normal, yaitu Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,186> α (0,05).


Tabel 4.11

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan



Levene Test diperoleh nilai Sig.sebesar 0,156. Hal tersebut


kelompok data motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan

pada kelas eksperimen mempunya varian yang sama.


1) Runusan hipotesis

Ho = tidak terdapat perbedaan motivasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan ular

tangga.


Motivasi belajar

Levene


2,061 1 58 ,156


61

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar awal siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan ular

tangga


Tabel 4.12

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen Berdasarkan

Paired Samples t Test

Tabel 4.12 menunjukan bahwa Sig. (2-tailed) sebesar

0,000 < α (0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha

diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada

perbedaan motivasi belajar kelas eksperimen sebelum dan

sesudah diberi perlakuan ular tangga selama pembelajaran

pada pelajaran akuntansi kas kecil sistem dana tetap dan

akuntansi kas kecil sistem dana berfluktuasi.

Berdasarkan hasil pengujian statistika di atas, tampak

bahwa perlakuan penggunaan media ular tangga dalam

pembelajaran akuntansi materi akuntansi kas kecil sistem

dana tetap dan sistem dana berfluktuasi memberikan

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

taile

d) Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair Sebelum -

Sesudah

-

6,2666

7

6,81749 1,24470 -8,81236 -

3,72097 -5,035 29 ,000


62

perbedaan yang signifikan dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa. Hal tersebut mempengaruhi mood dan fokus

siswa dalam pembelajaran.

4. Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol




Tabel 4.13

Pengujian Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah



Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi data

motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah normal, yaitu pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-


Kontrol Eksperimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean 81,6333 89,9333

Std.

Deviation 10,27042 9,31789

Most Extreme

Differences

Absolute ,134 ,088

Positive ,081 ,088




c,d




d. This is a lower bound of the true significance.


63

tailed) sebesar 0,181 > α (0,05) dan Asymp. Sig. (2-tailed) pada

kelas eksperimen sebesar 0,200 > α (0,05).


Tabel 4.14

Pengujian Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah





kelompok data motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas

kontrol dan eksperimen mempunya varian yang sama.




akhir siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen

Ha = terdapat perbedaan motivasi belajar akhir

siswa kontrol dan kelas eksperimen


Motivasi belajar

Levene


,412 1 58 ,524


64


Tabel 4.15

Hasil Uji t Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan

Independent Samples t Test

Tabel 4.15 diketahui pada kolom Levene's Test for

Equality of Variances memiliki nilai sig sebesar 0,921 > α

(0,05). Hal tersebut menunjukan bahwa kedua varians

adalah sama, maka penggunaan varians untuk

membandingkan rata-rata populasi (t-test for Equality of

Means) dalam pengujian t –test harus dengan dasar Equal

variances assumed. Pada Equal variances assumed diperoleh

nilai t sebesar -3,278 dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0,002 < α

(0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut

menunjukan bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar pada

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Diffe

rence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal

variances

assumed

,010 ,921

-

3,27

8

58 ,002

-

8,3000

0

2,531

83

-

13,368

00

-

3,2320

0

Equal

variances

not

assumed

-

3,27

8

57,4

59 ,002

-

8,3000

0

2,531

83

-

13,369

02

-

3,2309

8


65

akhir pelajaran antara siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

5. Selisih (Gain) Motivasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen




Tabel 4.16

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar

antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean -.50 6.27

Std.

Deviation 4.015 6.817

Most Extreme

Differences

Absolute .150 .133

Positive .150 .133

Negative -.098 -.093

Test Statistic .150 .133

Asymp. Sig. (2-tailed) .081c .186

c





Kolmogorov Smirnov di atas, tampak bawah selisih motivasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah normal. Pada

kelas kontrol distribusi selisih motivasi belajar normal karena

Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,081 > α (0,05). Pada kelas

eksperimen distribusi selisih motivasi belajar normal karena


66

Asymp. Sig. (2-tailed) > α (0,05).


Tabel 4.17

Pengujian Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar

antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen




kelompok data selisih (gain) motivasi belajar kelas kontrol dan

eksperimen mempunya varian yang sama.



Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain)

antara motivasi belajar siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan selisih (gain) antara

motivasi belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen


Motivasi belajar

Levene


2,249 1 58 ,139


67


Tabel 4.18

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Motivasi Belajar Kelas Kontrol

dan Kelas Eksperimen Berdasarkan

Independent Samples t Test

Tabel 4.18 diketahui pada kolom Levene's Test for

Equality of Variances memiliki nilai sig sebesar 0,032 < α

(0,05). Hal tersebut menunjukan bahwa kedua varians tidak

sama, maka penggunaan varians untuk membandingkan rata-

rata populasi (t-test for Equality of Means) dalam pengujian t

–test harus dengan dasar Equal variances not assumed. Pada

Equal variances not assumed diperoleh nilai t sebesar -4.684

dengan Sig. (2-tailed) sebesar 0.000< α (0,05) maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Hal tersebut menunjukan bahwa

Levene's

Test for

Equality

of


F Sig. T Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal

variances

assumed

4.82

7 .032

-

4.68

4

58 .000 -6. 767 1.445 -9.658 -3.875

Equal

variances

not

assumed

-

4.68

4

46.9

57 .000 -6. 767 1.445 -9.673 -3.861


68

terdapat perbedaan selisih (gain) antara motivasi belajar

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk variabel Motivasi Belajar

Tabel 4.19

Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Motivasi Belajar

No Uji t Sig. (2-

tailed)

Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,534 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Kontrol 0,501 Tidak Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,000 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,002 Signifikan

5 Gain Kontrol-

Eksperimen

0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel diatas, motivasi belajar awal kelas

kontrol dan eksperimen adalah tidak signifikan (pre kontrol-

eksperimen) yang berarti tidak terdapat perbedaan motivasi belajar

antara kelas kontrol dan kelas eksperimen pada kondisi awal.

Motivasi belajar siswa kelas kontrol sebelum dan setelah

diberi perlakuan menunjukan hasil yang tidak signifikan (pre-post

kontrol) yang berarti bahwa motivasi belajar awal dan motivasi

belajar akhir siswa kelas kontrol sama.

Motivasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan

setelah diberi perlakuan ular tangga menunjukan perubahan yang


69

signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara motivasi awal dan

motivasi akhir (pre-post eksperimen).

Hasil motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas

eksperimen yaitu signifikan (post kontrol-eksperimen) yang berarti

terdapat perbedaan motivasi belajar akhir antara kelas kontrol dan

kelas eksperimen

Selisih antara motivasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah signifikan, yaitu terdapat perbedaan yang nyata

antara selish motivasi belajar siswa kelas kontrol dan siswa kelas

eksperimen (gain kontrol-eksperimen). Gain adalah selisih antara

hasil motivasi awal kemudian dibandingkan dengan motivasi akhir

untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil analisis komparatif di atas, dapat

disimpulkan bahwa media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen.


70

C. Analisis Komparasi Variabel Prestasi Belajar

1. Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas Kontrol dan

Kelas Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar



Tabel 4.20

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum



Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean 69.33 65.0000

Std.

Deviation 10.148 12.79817

Most Extreme Differences Absolute .260 .252

Positive .240 .148




c




Berdasarkan hasil pengujian normalitas menggunakan

uji Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa distribusi

data prestasi belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

adalah tidak normal, yaitu pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-

tailed) sebesar 0,000 < α (0,05) dan Asymp. Sig. (2-tailed)


71

pada kelas eksperimen sebesar 0,000 < α (0,05).



Ho = tidak terdapat perbedaan prestasi belajar

awal siswa siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar awal

siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen.


Tabel 4.21

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan

Mann-WhitneyTest

Test Statisticsa

Nilai Prestasi

Mann-Whitney U 380.500

Wilcoxon W 845.500

Z -1.087

Asymp. Sig. (2-tailed) .277


Tabel 4.21 menunjukan nilai U sebesar 380.500 dan

nilai W sebesar 845.500, apabila dikonversikan ke nilai Z

maka besarnya - 1.087. Hasil pengujian data di atas

menunjukan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,277 >

α (0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Maka dapat


72

disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa kelas kontrol dan

eksperimen sama.

2. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Kontrol

a. Pengujian prasyarat analisis data variabel prestasi belajar

Berikut ini disajikan hasil pengujian normalitas


Tabel 4.22


dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol


Kolmogorov-Smirnov diatas, tampak bahwa distribusi data

prestasi belajar siswa kelas kontrol adalah tidak berdistribisi

normal yaitu, Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,012 < α (0,05).


Selisih

N 30


Mean -8.0000

Std. Deviation 15.40264

Most Extreme Differences Absolute .182

Positive .182

Negative -.151

Test Statistic .182

Asymp. Sig. (2-tailed) .012c





73





tanpa ular tangga

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran tanpa

ular tangga


Tabel 4.23

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol Berdasarkan

Mann Whitney Test


nilai W sebesar 732. 500, apabila dikonversikan ke nilai Z

maka besarnya besarnya -2.813. hasil pengujian

menunjukan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,005 < α

(0,05). Hal tersebut berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 732.500

Z -2.813




74

perbedaan yang signifikan untuk kelas kontrol untuk mata

pelajaran akuntansi keuangan materi kas kecil sistem dana

tetap dan sistem dana berfluktuasi.

3. Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada Kelas

Eksperimen




Tabel 4.24


dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen



prestasi siswa kelas eksperimen tidak berdistribusi normal

karena Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05)


Selisih

N 30


Mean 13,6667


Most Extreme

Differences

Absolute ,251

Positive ,216

Negative -,251

Test Statistic ,251






75





dengan ular tangga

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar siswa

sebelum dan sesudah pembelajaran dengan

ular tangga.


Tabel 4.25

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen Berdasarkan

Mann Whitney Test



maka besarnya -4. 152. Hasil pengujian di atas menunjukan

nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05), maka

Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 644,000

Z -4,152


a. Grouping Variable: kelas


76

siswa kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi

perlakuan ular tangga pada mata pelajaran akuntansi

keuangan materi akuntansi kas kecil sistem dana tetap dan

sistem dana berfluktuasi. Berdasarkan hasil pengujian

statistik tampak bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

di kelas eksperimen.

4. Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada Kelas Kontrol dan

Eksperimen

a. Pengujian prasyarat analisis data prestasi belajar



Tabel 4.26

Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah



Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean 61.33 78.6667

Std.

Deviation 10.417 10.08014

Most Extreme

Differences

Absolute .184 .286

Positive .184 .214




c






prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas


77

eksperimen adalah tidak normal, yaitu pada kelas kontrol

Asymp. Sig. (2tailed) 0,011 < α (0,05) dan Asymp. Sig. (2-

tailed) pada kelas eksperimen sebesar 0,000 < α (0,05).




akhir siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen.

Ha = terdapat perbedaan prestasi belajar akhir

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen


Tabel 4.27

Hasil Uji t Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan

pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Berdasarkan Mann- Whitney Test



maka besarnya -5.091. hasil pengujian di atas menunjukan


Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 579.500

Z -5.091




78

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar

siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

5. Selisih (Gain) Prestasi Belajar antara Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen




Tabel 4.28

Pengujian Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Kolmogorov-Smirnov di atas, tampak bahwa selisih data

prestasi belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi

tidak norrmal. Pada kelas kontrol Asymp. Sig. (2-tailed) 0,012 <


Kontrol Eksperimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean -8.00 13.67

Std. Deviation 15.403 12.452

Most Extreme

Differences

Absolute .182 .251

Positive .182 .216




c .000

c





79

α (0,05), dan Asymp. Sig. (2-tailed) pada kelas eksperimen

sebesar 0,000 < α (0,05).



Ho = tidak terdapat perbedaan selisih (gain)

antara prestasi belajar siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen

Ha = terdapat perbedaan selisih (gain) antara

prestasi belajar siswa kelas kontrol dan

kelas eksperimen.


Tabel 4.29

Hasil Uji t Selisih (Gain) Data Prestasi Belajar Antara

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan

Mann Whitney Test



maka besarnya -4.905. hasil pengujian di atas menunjukan

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 590.000

Z -4.905




80


Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan selisih (gain)

prestasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.

6. Rekapitulasi Hasil Uji t untuk Variabel Prestasi Belajar

Tabel 4.30

Rekapitulasi Hasil Uji T untuk Variabel Prestasi Belajar

No Uji t Sig. (2-

tailed)

Hasil

1 Pre Kontrol-Eksperimen 0,277 Tidak Signifikan

2 Pre-Post Kontrol 0,005 Signifikan

3 Pre-Post Eksperimen 0,000 Signifikan

4 Post Kontrol-Eksperimen 0,000 Signifikan

5 Gain Kontrol-

Eksperimen

0,000 Signifikan

Berdasarkan tabel di atas, prestasi belajar awal kelas kontrol

dan kelas eksperimen adalah tidak signifikan (pre kontrol-

eksperimen) yang berarti kondisi awal kelas kontrol dan kelas

eksperimen sama .

Prestasi belajar siswa kelas kontrol sebelum di beri perlakuan

menunjukan hasil yang tidak sama atau signifikan (pre-post

kontrol) yang berarti terdapat perbedaan prestasi belajar kelas

kontrol pada kondisi sebelum dan sesudah pembelajaran.

Prestasi belajar siswa kelas eksperimen sebelum dan setelah

diberi perlakuan ular tangga menunjukan perubahan yang


81

signifikan, yaitu terjadi perbedaan antara prestasi awal dan prestasi

akhir (pre-post eksperimen)

Hasil prestasi belajar akhir siswa kelas kontrol dan siswa

kelas eksperimen yaitu signifikan (post kontrol-eksperimen) yang

berarti terdapat perbedaan prestasi belajar akhir antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen

Selisih antara prestasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah signifikan, yaitu terdapat perbedaan yang nyata

antara antara selisih prestasi belajar siswa kelas kontrol dan kelas

eksperimen (gain kontrol-eksperimen). Gain adalah selisih antara

hasil prestasi awal kemudian dibandingkan dengan prestasi akhir

untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil analisis komparatif tersebut diatas, dapat

disimpulkan bahwa media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas eksperimen.

7. Hasil Efektifitas Media Permainan Ular Tangga

Berdasarkan data yang didapat menunjukan terjadinya

peningkatan motivasi belajar di kelas eksperimen. Dengan skor rata-

rata motivasi belajar sebelum pembelajaran sebesar 83,6 menjadi

89,9 setelah pembelajaran menggunakan media permainan ular

tangga yang berati terdapat peningkatan motivasi belajar dengan skor

rata-rata sebesar 6,3. Jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang


82

mengalami penurunan motivasi belajar dengan skor rata-rata sebesar

-6. Hal tersebut terbukti dari hasil uji t menggunakan independent

samples t test membandingkan selisih (gain) motivasi belajar antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen yang ditunjukkan pada tabel 4.18

dengan nilai nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,032 < α (0,05). Hal tersebut

berarti terdapat perbedaan selisih yang signifikan antara motivasi

belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen atau bisa dikatakan

penggunaan media permainan ular tangga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar kelas eksperimen.

Peningkatan motivasi belajar ini terjadi karena penggunaan

media permainan ular membuat siswa terlibat aktif dan terjadi

interaksi yang baik antar siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini

menjadikan proses belajar menjadi lebih menyenangkan sehingga

meningkatkan motivasi belajar siswa dan berdampak pula pada

peningkatan prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar

dibuktikan dengan hasil uji t menggunakan mann whitney test

membandingkan selisih (gain) prestasi belajar antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen seperti pada tabel 4.30 menunjukkan bahwa

nilai Sig (2-tailed) 0,000 < α (0,05). Hal tersebut berarti terdapat

perbedaan selisih yang signifikan antara prestasi belajar kelas kontrol

dan kelas eksperimen atau bisa dikatakan penggunaan media

permainan ular tangga efektif untuk meningkatkan prestasi belajar

kelas eksperimen.


83

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian eksperimen yang dilakukan di SMK YPKK 2

Sleman dapat diperoleh kesimpulan mengenai efektivitas penggunaan

media ular tangga untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi

belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi, yaitu:

1. Motivasi belajar

a. Motivasi belajar sebelum perlakuan pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji

Mann- Whitney Test yang hasilnya menunjukan bahwa nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,534 > α (0,05).

b. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas

kontrol adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji

Paired Samples t Test yang hasilnya menunjukan bahwa nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,501 > α (0,05).

c. Motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan kelas eksperimen

berbeda atau tidak sama, hal tersebut diperoleh dari uji Paired

Samples t Test yang hasilnya menunjukan bahwa nilai Sig. (2-

tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).


84

d. Motivasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama atau berbeda, hal tersebut diperoleh

dari uji Independent Samples t Test yang hasilnya menunjukan

nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,002 < α (0,05).

e. Selisih motivasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen, menunjukan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal tersebut diketahui dari hasil uji

Independent Samples t Test yang hasilnya menunjukan nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media permainan

ular tangga berdampak signifikan sehingga efektif untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas eksperimen.

2. Prestasi Belajar

a. Prestasi belajar awal sebelum perlakuan pada kelas kontrol dan

kelas eksperimen adalah sama. Hal tersebut diketahui melalui hasil

uji Mann-Whitney Test yang hasilnya menunjukan bahwa nilai Sig.

(2-tailed) sebesar 0,277 > α (0,05).

b. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol

adalah berbeda. Hal tersebut diketahui melalui hasil uji Mann

Whitney Test yang hasilnya menunjukan bahwa nilai Sig. (2-tailed)

sebesar 0,005 < α (0,05).


85

c. Prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan kelas eksperimen

adalah berbeda atau tidak sama, hal tersebut diperoleh dari hasil uji

Mann Whitney Test yang menunjukan nilai Sig. (2-tailed) sebesar

0,000 < α (0,05).

d. Prestasi belajar sesudah perlakuan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen adalah tidak sama atau berbeda. Hal tersebut diketahui

melalui uji Mann- Whitney Test yang hasilnya menunjukan nilai

Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

e. Selisih prestasi belajar sebelum dan sesudah perlakuan antara kelas

kontrol dan kelas eksperimen, menunjukan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan. Hal tersebut diketahui dari hasil uji

Mann –Whitney Test yang hasilnya menunjukan nilai Sig. (2-

tailed) sebesar 0,000 < α (0,05).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media permainan

ular tangga berdampak signifikan sehingga efektif digunakan untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas eksperimen.


86

B. Keterbatasan

Peneliti menyadari dalam melaksanakan penelitian masih banyak

kekurangan dan keterbatasan, adapun keterbatasan peneliti dalam

melaksanakan penelitian adalah sebagai berikut:

1. Data yang diperoleh dalam penelitian ini hanya berdasarkan pada data

kuisioner dan tes, peneliti tidak melakukan wawancara dan observasi.

2. Dalam penelitian ini penulis tidak melakukan pengujian empiris

mengenai validitas dan reliabilitas terhadap kuisioner motivasi belajar

yang diadopsi, hanya mengikuti hasil pengujian sebelumnya.

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran

yang berguna untuk untuk penelitian selanjutnya, yaitu:

1. Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru mitra

mengenai kondisi awal siswa, pembagian waktu, media, prosedur

pembelajaran, dan prosedur penelitian agar penelitian dapat berjalan

lancar.

2. Perlu dilakukan perencanaan yang matang dalam membuat media

permainan ular tangga.


87

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Anitah, S. (2010). Media Pembelajaran. Surakarta: Yama Pustaka.

Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Dimyati, Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Bumu

Aksara.

Imron, A. (1996). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Pustaka Jaya

Kustandi, Cecep, dan Sutjipto, Bambang. (2011). Media Pembelajaran Manual

dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia

Latuheru, J. (1988). Media Pembelajaran dalam Proses Belajar-Mengajar

Masa Kini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat

Jendral Pendidikan Tinggi.

Madyo, Eko Susilo dan Kasihadi. (1985). Dasar-Dasar Pendidikan. Semarang:

Effhar Offset

Muhammad Zain, Sutan. (1996). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta:

Pustaka Sinar Harapan.

Mawokasa, Thimotius Pawolung. (2017). Efektivitas Penggunaan Media

Permainan Kartu Remi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi

Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma

Ngalim, P. (1996). Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya: Bandung.

Pringgodigjo. (1973). Ensiklopedia Umum. Yogyakarta: Yayasan Kanisius

Rohmah, N. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras.


88

Rahman Faisal. (2010) Permainan Ular Tangga. Politeknik Bandung. Tidak

diterbitkan

Sadiman, Arief S (2003). Media Pendidikan Dan Proses Belajar Mengajar.

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sukardjo, (2006). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

Grafindo

Sri-Esti, D. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo

Suyono. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Nana-Syaodih, S. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sardiman. (2006) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja

Grafindo.

Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sandjaja dan Heriyanto, A. (2011). Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi

Pustakaraya

Sumanto. (1990). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta:

Andi Offset.

Suryabrata, S. (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo

Suharsimi, A. (1997). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Wikipedia. (Online). Tersedia: http://pracitra.blogspot.co.id/2012/11/media-

pembelajaran-permainan-ular-tangga.htm : (18 April 2017 jam 13.45).




89

LAMPIRAN


90

Lampiran 1


91


92


93

Lampiran 2


94


95


96

Lampiran 3


97


98


99

Lampiran 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SMK YPKK 2 SLEMAN

Kompetensi Keahlian : Akuntansi

Mata Pelajaran : Akuntansi Keuangan

Kelas/ Semester : X1 Akuntansi/Gasal

Tema/Materi Pokok : Akuntansi Kas Kecil Sistem Dana Tetap dan

Sistem Dana Berfluktuasi

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.


100

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri,dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

3.1 Menjelaskan pencatatan pembentukan kas kecil, pembayaran dengan

menggunakan kas kecil dan pengisian kas kecil sistem dana tetap.


menggunakan kas kecil dan pengisian kas kecil sistem dana

berfluktuasi

Indikator pencapaian kompetensi

1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat

menjelaskan pencatatan pembentukan kas kecil sistem dana tetap

dengan jiwa religius, kerja keras, tanggung jawab

2. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pembayaran dana kas

kecil sistem dana tetap dengan jiwa religius, kerja keras, tanggung

jawab

3. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pengisian dana kas


jawab

4. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pembentukan dana kas

kecil sistem dana berfluktuasi



6. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pengisian dana kas

kecil sistem dana berflktuasi


101

C. Materi Pembelajaran

1. Pengertian kas kecil

2. Fungsi kas kecil

3. Karateristik pencatatan kas kecil sistem dana tetap

4. Pencatatan kas kecil dengan sistem dana tetap

5. Pencatatan kas kecil dengan sistem dana berfluktuasi

6. Perbedaan sistem Pencatatan kas kecil sistem dana tetap dan dana

berflktuasi

D. Metode Pembelajaran

1. Ceramah dan tanya jawab

2. Penerapan media ular tangga “ Smart Accounting “

E. Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama (1 x45 menit)

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik menjawab sapaan guru,

berdoa, dan mengondisikan diri siap

belajar

2. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran dan memberikan

penjelasan tentang materi yang akan

diberikan

3. Guru menyampaikan pokok-pokok atau

cakupan materi pembelajaran.

4. Guru memberikan kuisioner awal kepada

peserta didik

5. Guru memberikan soal pretest kepada

peserta didik

15 menit

Inti Kegiatan Inti :

1. Mengamati

15 menit


102

Guru menjelaskan materi terkait

sistem dana tetap dan dana

berfluktuasi

Peserta didik mangamati materi


berfluktuasi yang disampaikan guru.

2. Menanya

Guru memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk bertanya

tentang materi sistem dana tetap dan

dana berfluktuasi yang sudah

disampaikan guru.

3. Mengasosiasi

Guru memastikan setiap peserta

didik dapat saling mengetahui

jawaban dalam proses tanya jawab.

Penutup 1. Guru dan peserta didik menyimpulkan

materi pembelajaran

2. Peserta didik saling memberikan umpan

balik hasil evaluasi pembelajaran pada

pertemuan tersebut.

15 menit

2. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)


Waktu



belajar



15 menit


103


diberikan



4. Guru membagi peserta didik. Kedalam

kelompok secara acak. Dalam kelompok

tersebut para anggota kelompok memilih

satu orang yang akan ditunjuk sebagai

wasit dalam permainan nanti


1. Mengamati

Guru mempersilaan peserta didik

mangamati materi sistem dana tetap

dan dana berfluktuasi yang telah

diberikan di pertemuan sebelumnya.

Guru membagikan papan media

permainan ular tangga “Smart

Accounting”

Guru menjelaskan mekanisme dan

peraturan permainan ular tangga.

2. Menanya





disampaikan guru.

3. Mengasosiasi

Guru memastikan setiap peserta

didik memahami cara bermain ular

tangga “Smart Accounting”

60 menit


104

Guru mengumpulkan wasit setiap

kelompok dan memberikan kartu

permainan dan lembar jawaban

Guru mempersilakan peserta didik

untuk mulai melakukan permainan

dengan kelompoknya masing-

masing.

Penutup 1. Guru menghentikan permainan ular

tangga

2. Wasit setiap kelompok mengumpulkan

nilai anggota kelompoknya

3. Peserta didik mengerjakan soal posttest

dan kuisioner akhir.

4. Guru dan peserta didik menyimpulkan

materi pembelajaran



pertemuan tersebut.

6. Guru memberikan apresiasi kepada

peserta didik dengan nilai tertinggi

setiap kelompok.

7. Guru menutup pembelajaran dengan

doa

15 menit

F. Media dan Sumber Belajar

1. Media : perangkat media permainan ular tangga

“Smart Accounting”

2. Alat : LCD, Laptop

3. Sumber belajar :Somantri H. 2009. Akuntansi untuk

SMK. Bandung: Armico


105

G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Penilaian Kognitif

No. Nama No. Soal Skor Ket.

Keterangan Pedoman Penskoran:

Kriteria Skor



Perangkat Media Ular Tangga ( Terlampir)

Yogyakarta, 27 September 2017

Guru Mata Pelajaran

Sati Antini, S. Pd


106

Lampiran 5

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL

Sekolah : SMK YPKK 2 SLEMAN

Kompetensi Keahlian : Akuntansi

Mata Pelajaran : Akuntansi Keuangan

Kelas/ Semester : X1 Akuntansi/Gasal

Tema/Materi Pokok : Akuntansi Sistem Dana Tetap Dan Sistem

Dana Berfluktuasi

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif

dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.


107

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri,dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator


menggunakan kas kecil dan pengisian kas kecil sistem dana tetap


menggunakan kas kecil dan pengisian kas kecil sistem dana

berfluktuasi

Indikator pencapaian kompetensi

1. Selama dan setelah proses pembelajaran, peserta didik dapat

menjelaskan pencatatan pembentukan kas kecil sistem dana tetap

dengan jiwa religius, kerja keras, tanggung jawab



jawab

3. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pengisian dana kas kecil

sistem dana tetap dengan jiwa religius, kerja keras, tanggung jawab

4. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pembentukan dana kas




6. Peserta didik mampu menjelaskan pencatatan pengisian dana kas kecil

sistem dana berflktuasi

C. Materi Pembelajaran

1. Pengertian kas kecil

2. Fungsi kas kecil


108

3. Karateristik Pencatatan kas kecil sistem dana tetap

4. Pencatatan kas kecil dengan sistem dana tetap

5. Pencatatan kas kecil dengan sistem dana berfluktuasi

6. Perbedaan sistem Pencatatan kas kecil sistem dana tetap dan dana

berflktuasi

D. Metode Pembelajaran

1. Ceramah dan tanya jawab

E. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Pertama ( 1x45 menit)


Waktu



belajar




diberikan

3. Guru menyampaikan pokok-pokok

atau cakupan materi pembelajaran.

4. Guru memberikan kuisioner awal

kepada peserta didik

5. Guru memberikan soal pretest kepada

peserta didik

15 menit


a. Mengamati

Guru menjelaskan materi

terkait sistem dana tetap dan

dana berfluktuasi


15 menit


109


berfluktuasi yang disampaikan

guru..

b. Menanya


kepada peserta didik untuk

bertanya tentang materi sistem

dana tetap dan dana berfluktuasi

yang sudah disampaikan guru.

c. Mengasosiasi

Guru melakukan tanya jawab

secara acak terhadap peserta

didik

Guru mempersilakan peserta

didik untuk saling menjawab,

dan melengkapi jawaban peserta

didik yang lain.

Penutup 1. Peserta didik mengerjakan soal

posttest dan kuisioner akhir.

2. Guru dan peserta didik

menyimpulkan materi pembelajaran

3. Peserta didik saling memberikan

umpan balik hasil evaluasi

pembelajaran pada pertemuan

tersebut.


peserta didik yang banyak

menjawab pertanyaan

5. Guru menutup pembelajaran

dengan doa

15 menit


110

Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)


Waktu



belajar




diberikan



15 menit


1. Mengamati

Guru menjelaskan materi terkait


berfluktuasi



berfluktuasi yang disampaikan guru..

2. Menanya





disampaikan guru.

3. Mengasosiasi

Guru melakukan tanya jawab

secara acak terhadap peserta didik

Guru mempersilakan ceserta didik

45 menit


111

untuk saling menjawab, dan

melengkapi jawaban peserta didik

yang lain.

Penutup 1. Peserta didik mengerjakan soal posttest

dan kuisioner akhir.

2. Guru dan peserta didik menyimpulkan

materi pembelajaran



pertemuan tersebut.


peserta didik yang banyak menjawab

pertanyaan

5. Guru menutup pembelajaran dengan

doa

30 menit

F. Media dan Sumber Belajar

1. Media : Power Point

2. Alat : LCD, Laptop

3. Sumber belajar : Somantri H. 2009. Akuntansi untuk SMK.

Bandung: Armico


112

G. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Penilaian Kognitif

No. Nama No. Soal Skor Ket.

Keterangan Pedoman Penskoran:

Kriteria Skor



Soal ( Terlampir)

Yogyakarta, 27 September 2017

Guru Mata Pelajaran

Sati Antini, S. Pd


113

Lampiran 6

MATERI


114


115

Lampiran 7

MEKANISME PERMAINAN ULAR TANGGA” SMART ACCOUNTING”

A. Langkah-langkah permainan

1. Permainan ini dimainkan minimal 3 orang atau 5 orang

3 orang terdiri dari 2 pemain dan 1 juri

5 orang terdiri dari 4 pemain dan 1 juri

2. Juri bertugas mengatur jalannya permainan, membacakan soal, memegang

kunci jawaban dan memberikan poin kepada pemain.

3. Sebelum bermain semua bidak pemain harus beraada di kotak “Start”

4. Dalam penentuan pemain pertama, pemain kedua, pemain ketiga dan

seterusnya pemain harus mengocok dadu untuk melihat siapa pemain yang

mendapatkan angka paling tinggi. Siapaun yang mendapatkan angka

tertinggi akan menjadi pemain pertama dst.

Jika ada dua atau lebih pemain yang mendapatkan angka yang

sama masing-masing dari mereka harus mengocok kembali dadu

sekali lagi.

5. Pada gilirannya, pemain melempar dadu dan dapat melangkahkan bidak

atau beberapa petak sesuai dengan angka hasil lemparan dadu.

6. Pemain yang mendapat angka 6 dari pelemparan dadu, maka pemain

tersebut mendapatkan kesempatan sekali lagi untuk melemparkan dan

melangkahkan bidaknya lagi.


116

7. Tangga. Pemain atau tim yang berhenti di petak yang menunjukan bagian

bawah tangga, Pemain boleh bergerak naik ke petak yang ditunjukan oleh

ujung tangga.

Jika berhenti dibagian atas tangga atau ditengah-tengah tangga,

pemain tidak perlu bergerak. Pada pemainan ini, pemain tidak akan

pernah bergerak menuruni tangga.

8. Ular. Pemain atau tim yang mendapatkan petak bertanda ekor ular harus

memindahkan bidaknya pada petak yang ditunjuk oleh kepala ular.

Jika berhenti dipetak yang dilalui tubuh ular atau berhenti dipetak

yang memiliki gambar kepala ular, pemain tidak perlu naik atau

turun.

9. Soal (S). Merupakan tanda bagi pemain/tim untuk mengambil Kartu

Soal yang tersedia dan menyerahkan pada juri. Juri membacakan soal,

kemudian pemain diberi waktu selama 2 menit untuk menjawab soal.

Jika pemain menjawab benar maka juri akan memberikan poin

kepada pemain tersebut 1 point dan bila jawaban salah akan

mendapatkan point 0. Soal yang sudah dijawab dengan benar

akan disimpan oleh pemain tersebut

Jika pemain menjawab salah, maka soal akan dilempar ke pemain

lain secara berebutan.

Jika kedua pemain tidak bisa menjawab soal, maka soal akan

disimpan oleh juri dan menyimpan dibagian paling bawah.


117

10. Juri mencocokan jawaban dari pemain/tim sesuai dengan nomor yang

tertera di kartu soal dan lembar jawaban (nomor yang terdapat dikartu soal

sama dengan nomor yang tertera dilembar jawaban)

11. Burung. merupakan tanda bagi pemain untuk mendapatkan Kartu

Bonus. Pemain dapat menukarkan kartu ini menjadi 3 petak. Apabila kartu

ini tidak ditukarkan menjadi menjadi 3 petak, maka kartu ini dinilai

sebesar 5 poin. Dalam permainan ini, hanya terdapat 5 kartu bonus, jika 5

kartu bonus sudah diambil semua maka pemain yang memperoleh tanda

ini tidak memperoleh bonus.

12. Materi (M). Tanda bagi pemain/tim untuk mengambil Kartu Materi

yang tersedia. Kartu ini berisi materi tentang kas kecil . Pemain/tim yang

mendapatkan tanda ini berhak mengambil kartu kumpulan materi,

kemudian membacanya. Kartu ini tidak mempunyai skor. Terdapat 5

kartu kumpulan materi dalam media ini, jika 5 kartu kumpulan materi

sudah diambil semua maka pemain yang memperoleh tanda ini tidak

memperoleh kartu kumpulan materi

B. Penentuan Pemenang

1. Permainan sesesai ditentukan setelah ada Pemain/tim yang berhenti

pada papan FINISH.

2. Wasit menghitung poin untuk menentukan Pemenangngnya

3. Kartu materi tidak dihitung poin

4. Pemenang dari permainan adalah pemain yang mendapat poin tertinggi

dari setiap pertanyaan yang diberikan.


118

Lampiran 8

KUESIONER MOTIVASI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

Nama :

Absen :

Mata Pelajaran :

Hari/Tanggal :

Kelas/Semester :

Petunjuk

1. Pada kuesioner ini terdapat 22 pernyataan. Pertimbangkanlah baik-baik setiap

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang baru selesai

anda pelajari.

2. Berilah tanda silang (x) untuk setiap pilihan jawaban.

Keterangan pilihan jawaban :

1 = Sangat tidak setuju

2 = Tidak setuju

3 = Ragu-ragu

4 = Setuju

5 = Sangat setuju

No

Pernyataan

1

2

3

4

5

1

Pada pembelajaran akuntansi, ada sesuatu hal yang menarik bagi saya.

2

Materi pembelajaran akuntansi tidak menarik bagi saya.

3

Pada pembelajaran akuntansi ada hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya.

4

Saya mampu berkonsentrasi pada pembelajaran akuntansi

5 Saya bersemangat mengikuti pelajaran akuntansi

6 Pelajaran akuntansi sangat bermanfaat bagi


119

kehidupan saya.

7 Saya ulet dalam menghadapi kesulitan belajar.

8

Sesuatu yang membosankan mempelajari pembelajaran akuntansi

9 Pembelajaran akuntansi tidak sesuai dengan minat saya

10

Pembelajaran akuntansi menimbulkan inspirasi bagi saya.

11

Pembelajaran akuntansi mampu menumbuhkan kreatifitas.

12

Materi pembelajaran akuntansi tidak bermanfaat bagi saya.

13 Pembelajaran akuntansi tidak relevan bagi saya.

14

Saya percaya bahwa materi pembelajaran ini mudah bagi saya.

15

Saya percaya bahwa saya dapat mempelajari isi materi ini.

16

Setelah mempelajari pembelajaran ini, saya percaya bahwa saya akan berhasil dalam tes.

17 Saya mengalami kesulitan belajar.

18

Saya senang dengan pembelajaran akuntansi, sehingga saya ingin mengetahui lebih lanjut pokok

bahasan ini.

19 Dalam pembelajaran ini saya merasa rileks.

20 Saya tidak puas dengan pembelajaran akuntansi

21 Pembelajaran akuntansi meningkatkan mood saya.

22

Guru memberikan pujian kepada siswa yang berhasil, hal tersebut membuat saya ingin berhasil.


120

Lampiran 9

Soal Pretest

1. Jurnal pengeluaran dana kas kecil atau petty cash book berfungsi sebagai

… ..

a. Catatan yang digunakan untuk mencatat cek perusahaan yang

dikeluarkan untuk pembentukan dana kas kecil

b. Tempat pencatatan pengeluaran kas untuk pembentukan dana kas kecil

c. Tempat mencatat setiap transaksi pengeluaran kas kecil.

d. Tempat pencatatan pengeluaran kas untuk pengisian kembali dana kas

kecil

e. Alat distribusi pengkreditan yang timbul akibat pengeluaran dana kas

kecil

2. Kas kecil dikenal juga dengan istilah............

a. Small cash

b. Littie cash

c. Fluctuation cash

d. Impact fund

e. Petty cash

3. Metode pembukuan kas kecil, dimana rekening kas kecil selalu tetap dan

setiap terjadi pengeluaran tidak langsung dibukukan, tapi dibukukan pada

waktu pengisian kas kecil disebut metode . .

a. Imprest

b. Petty cash

c. Fluktuasi

d. Cash register

e. Semua benar


121

4. Metode pengelolaan dana kas kecil sistem dana tetap, pencatatan mutasi

dana kas kecil yang perlu dilakukan adalah pada saat...

a. Pemakaian dan pembentukan dana kas kecil

b. Pembentukan dan pengisian dana kas kecil

c. Pengisian kembali dana kas kecil

d. dana kas kecil

e. Pengeluaran dana kas kecil

Data berikut ini untuk menjawab soal 5, 6, dan 7.

Pada tanggal 1 Januari 2007 PT MULIA membentuk dana kas kecil.

Berikut ini adalah transaksi yang berhubungan dengan dengan

pembentukan kas kecil :

1 Jan Pembentukan kas kecil dengan cek no-2109 Rp.200.000,00

2 Jan Di bayar konsumsi rapat Rp.109.000,00 dan iklan di harian

KR Rp.55.000,00

3 Jan Dibayar beban telepon Rp.35.000,00

5 Jan Kas kecil di isi kembali

5. Berdasarkan data diatas, jika PT MULIA menggunakan imprest system,

maka jurnal untuk pengisian kembali kas kecil pada tanggal 5 Januari

2007 adalah…..

a. Beban Konsumsi Rapat Rp 109.000,00

Beban Iklan Rp 55.000,00

Beban Telepon Rp 35.000,00

Kas Kecil Rp 199.000,00

B. Beban Konsumsi Rapat Rp 109.000,00

Beban Iklan Rp 55.000,00

Beban Telepon Rp 35.000,00

Kas Rp 199.000,00


122

c. Kas Rp 199.000,00

Beban Konsumsi Rapat Rp.109.000,00

Beban Iklan Rp. 55.000,00

Beban Telepon Rp. 35.000,00

D. Kas Kecil Rp.200.000,00

Kas Rp.200.000,00

E. Kas Rp.200.000,00

Kas Kecil Rp.200.000,00

6. Berdasarkan data diatas, jika PT MAKMUR menggunakan fluktuasi

system maka jurnal untuk mencatat transaksi pada tanggal 3 Januari 2007

adalah…..

a. Beban Telepon Rp 35.000,00

Kas Rp.35.000,00

b. Beban Telepon Rp 35.000,00

Kas Kecil Rp 35.000,00

c. Tidak Dijurnal

d. Kas Kecil Rp 35.000,00

Kas Rp 35.000,00

e. Kas Kecil Rp.35.000,00

Beban Telepon Rp.35.000,00


123

7. Berdasarkan data diatas, jika PT MAKMUR menggunakan imprest system

maka jurnal untuk mencatat transaksi pada tanggal 3 Januari 2007

adalah…..

a. Beban Telepon Rp.35.000,00

Kas Rp.35.000,00

b. Beban Telepon Rp.35.000,00

Kas Kecil Rp.35.000,00

c. Tidak Dijurnal

d. Kas Kecil Rp.35.000,00

Kas Rp.35.000,00

e. Kas Kecil Rp.35.000,00

Beban Telepon Rp.35.000,00

8. Ciri-Ciri Pengelolaan Dana Kas Kecil

1) Pemegang dana kas kecil mengumpulkan bukti pengeluaran kas kecil

yang diserahkan oleh bagian-bagian pemakai dana beserta dokumen

pendukungnya

2) Pembentukan dan pengisian kembali dan akas kecil dicatat debet

dalam akun kas kecil

3) Pengisian kembali dana kas kecil dilakukan dengan penarikan cek

sebesar dana kas kecil yang telah digunakan. Dana kas kecil yang

tersedia akan kembali kepada jumlah yang ditetapkan.

4) Bukti pengeluaran kas kecil dicatat dalam jurnal pengeluaran kas oleh

bagian jurnal pada saat penggantian dana dengan mendebet akun-akun

beban yang terkait dengan dana yang digunakan.


124

5) Bukti pengeluaran kas kecil dicatat dalam buku jurnal kas kecil dengan

mendebet akun-akun yang terkait dengan penggunaan dana dan kredit

akun Kas Kecil

Pengelolaan dana kas kecil dengan sistem dana tetap ditunjukan oleh

nomor ...................

a. 1, 2,3

b. 1,3,4

c. 2,3,4

d. 3,4,5

e. 1,3,5

9. Berikut ini adalah pengeluaran-pengeluaran yang dicatat dalam dana kas

kecil, kecuali …………….

a. Pembelian Perlengkapan Kantor

b. Beban Listrik Dan Air

c. Beban Telepon

d. Beban Gaji Karyawan

e. Beban Bensin & Oli

10. Pengelolaan dana kas kecil sistem dana tetap, besarnya penggantian atau

pengisian kembali dana kas kecil adalah...

a. Tidak tentu

b. Sama dengan jumlah pengeluaran dana kas kecil yang sudah dilakukan

c. Tidak sama dengan jumlah pengeluaran dana kas kecil yang sudah

dilakukan

d. Lebih besar dengan jumlah pengeluaran dana kas kecil yang sudah

dilakukan

e. Lebih kecil dengan jumlah pengeluaran dana kas kecil yang sudah

dilakukan


125

KUNCI JAWABAN

1. C

2. E

3. A

4. B

5. B

6. B

7. C

8. B

9. D

10. B


126

Lampiran 10

PAPAN PERMAINAN ULAR TANGGA

“SMART ACCOUNTING


127

Lampiran 11

KARTU PERMAINAN ULAR TANGGA

“SMART ACCOUNTING”


128


129


130

KUNCI JAWABAN

1. B 11. E 21. E

2. D 12. B 22. B

3. B 13. A 23. C

4. A 14. D 24. C

5. A 15. E 25. D

6. C 16. B 26. B

7. A 17. B 27. B

8. A 18. E 28. D

9. C 19. B 29. B

10. A 20. A 30. C


131

Lampiran 12

Soal Postest

1. Uang yang dicadangkan oleh perusahaan untuk membayar pengeluaran

yang sifatnya rutin tapi jumlah rupiahnya relativ kecil adalah...............

a. Kas

b. Kas Kecil (Petty Cash)

c. Piutang Usaha

d. Utang

e. Cek

2. Berikut ini adalah tujuan dibentuknya dana kas kecil, yaitu.....

a. Untuk membeli mesin- mesin kantor

b. Untuk membeli furniture kantor

c. Untuk mengadakan acara family gathering

d. Untuk membayar pengeluaran yang relatif kecil dan bersifat mendadak

e. Untuk membantu bagian pemasaran

3. Metode pengelolahan kas kecil di bawah ini adalah …

a. Avarage dan imprest

b. Fluktuasi dan Fifo

c. Imprest dan Fluktuasi

d. Lifo dan Fifo

e. Avarage dan Imprest

4. Jurnal pembentukan dana kas kecil menggunakan metode imprest yang

benar adalah ………..

a. Kas Kecil Rp Xxx

Utang Rp Xxx

b. Kas Rp Xxx

Utang Rp Xxx


132

c. Kas Kecil Rp Xxx

Kas Rp Xxx

d. Kas Rp Xxx

Kas Kecil Rp xxx

e. Pembentukan kas kecil Rp xxx

5. Pencatatan saat terjadi pengeluaran dengan kas kecil menggunakan

fluctuation system adalah ….

a. Dicatat beban-beban didebet dan kas kecil dikredit

b. Dicatat beban-beban didebet dan kas dikredit

c. Dicatat kas kecil didebet dan kas dikredit

d. Dicatat Kas didebet dan kas kecil dikredit

e. Tidak diganti

6. Perbedaan sistem pencatatan kas kecil dana tetap dan dana berfluktuasii

yang salah adalah ...

Perbedaan

Sistem Dana Tetap Sistem Dana Berfluktuasi

a. Saldo akun kas kecil selalu tetap Saldo akun kas kecil selalu

berubah-berubah mengikuti

pengeluaran dan penerimaan kas

kecil

b. Pengeluaran kas kecil selalu

dicatat saat diisi kembali

Setiap pengeluaran kas kecil

langsung dicatat dalam jurnal

c. Memerlukan buku pembantu kas

kecil.

Tidak perlu menggunakan buku

kas kecil dan langsung diposting

ke buku besar kas kecil.


133

d. Pengisian kembali kas kecil

dengan mendebit akun beban-

beban dan mengkredit akun kas.

Pengisian kembali kas kecil

dengan dicatat dengan mendebit

kas dan mengkredit akun kas

kecil

e. Memerlukan penyesuaian

diakhir periode apabila ada

pengeluaran yang belum diminta

ganti.

Tidak memerlukan jurnal

penyesuaian, karna setiap

pengeluaran sudah dicatat dalam

akun kas kecil.

7. Apabila menggunakan metode imprest pembelian materai, pranko dan

benda pos lainnya akan dicatat dalam ….

a. Buku kas bank

b. Buku kas kecil

c. Buku persediaan

d. Buku perlengkapan

e. Buku suplies

Data berikut ini untuk menjawab soal no. 8, 9 dan 10.

Pada awal bulan dibentuk dana kas kecil sebesar Rp 1.500.000,00 selama

bulan ini telah dikeluarkan dana kas kecil untuk membiayai pengeluaran-

pengeluaran:

Beban listrik dan air Rp 250.000,00

Perlengkapan kantor Rp 25.000,00

Beban lain-lain Rp 300.000.,00

8. Dari data diatas, jurnal pembentukan dana kas kecil menggunakan metode

fluktuasi adalah:

a. Kas Kecil Rp 1.500.000,00

Utang Rp 1.500.000,00


134

b. Kas Rp 1.500.000,00

Kas Kecil Rp 1.500.000,00

.

c. Kas Kecil Rp 1.500.000,00

Piutang Rp 1.500.000,00

d. Kas Rp 1.500.000,00

Piutang Rp 1.500.000,00

.

e. Kas kecil Rp 1.500.000,00

Kas Rp 1.500.000,00

9. Berdasarkan data diatas, jurnal pengisian kembali dana kas kecil metode

imprest adalah.......

a. Beban listrik dan air Rp 250.000,00



Kas Rp 575.000,00

b. Beban listrik dan air Rp 250.000,00



Kas kecil Rp 575.000,00

c. Beban listrik dan air Rp 250.000,00

Kas kecil Rp Rp 250.000,00


135

d. Kas Rp 575.000




e. Beban listrik dan air Rp 250.000,00

Kas Rp250.000,00

10. Berdasarkan data diatas, jurnal pembayaran menggunakan kas kecil

metode fluktuasi adalah......

a. Beban listrik dan air Rp 250.000,00



Kas Rp 575.000,00

b. Kas Rp 575.000,00




c. Beban listrik dan air Rp 250.000,00

Kas kecil Rp Rp 250.000,00

d. Beban listrik dan air Rp 250.000,00



Kas kecil Rp 575.000,00

e. Beban listrik dan air Rp 250.000,00

Kas kecil Rp250.000,00


136

KUNCI JAWABAN

1. B

2. D

3. C

4. C

5. A

6. D

7. B

8. E

9. A

10. D


137

Lampiran 13

Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen


Kontrol Eksprimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean 82,1333 83,6667

Std. Deviation 11,16872 8,68345

Most Extreme

Differences

Absolute ,223 ,164

Positive ,100 ,069




c





138

Lampiran 14

Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol


Selisih

N 30


Mean 6,2667


Most Extreme

Differences

Absolute ,133

Positive ,133

Negative -,093

Test Statistic ,133






139

Lampiran 15

Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelas Eksperimen


Selisih

N 30


Mean 6,2667


Most Extreme

Differences

Absolute ,133

Positive ,133

Negative -,093

Test Statistic ,133






140

Lampiran 16

Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



Kontrol Eksperimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean 81,6333 89,9333

Std.

Deviation 10,27042 9,31789

Most Extreme

Differences

Absolute ,134 ,088

Positive ,081 ,088




c,d




d. This is a lower bound of the true significance.


141

Lampiran 17

Uji Normalitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara Kelas



Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean -.50 6.27

Std.

Deviation 4.015 6.817

Most Extreme

Differences

Absolute .150 .133

Positive .150 .133




c





142

Lampiran 18

Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan pada Kelas



Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean 69.33 65.0000

Std.

Deviation 10.148 12.79817

Most Extreme Differences Absolute .260 .252

Positive .240 .148




c





143

Lampiran 19

Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah



Selisih

N 30


Mean -8.0000

Std. Deviation 15.40264

Most Extreme Differences Absolute .182

Positive .182

Negative -.151

Test Statistic .182

Asymp. Sig. (2-tailed) .012c





144

Lampiran 20

Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah



Selisih

N 30


Mean 13,6667


Most Extreme

Differences

Absolute ,251

Positive ,216

Negative -,251

Test Statistic ,251






145

Lampiran 21

Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Sesudah Perlakuan pada

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen


Kontrol Eksperimen

N 30 30


Mean 61.33 78.6667

Std.

Deviation 10.417 10.08014

Most Extreme

Differences

Absolute .184 .286

Positive .184 .214




c





146

Lampiran 22

Uji Normalitas Data Selisih (Gain) Prestasi Belajar Antara



Kontrol Eksperimen

N 30 30

Normal

Parametersa,b

Mean -8.00 13.67

Std. Deviation 15.403 12.452

Most Extreme

Differences

Absolute .182 .251

Positive .182 .216




c





147

Lampiran 23

Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan



Motivasi belajar

Levene


,641 1 58 ,427

ANOVA Motivasi belajar

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Between

Groups 960,000 1 960,000 9,078 ,004

Within Groups 6133,333 58 105,747

Total 7093,333 59


148

Lampiran 24

Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sebelum dan Sesudah



Motivasi belajar

Levene


2,061 1 58 ,156


Sum of


Between

Groups 2801,667 1 2801,667 21,113 ,000

Within Groups 7696,667 58 132,701

Total 10498,333 59


149

Lampiran 25

Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Sesudah Perlakuan



Motivasi belajar

Levene


,412 1 58 ,524


Sum of


Between

Groups 4506,667 1 4506,667 42,897 ,000

Within Groups 6093,333 58 105,057

Total 10600,000 59


150

Lampiran 26

Uji Homogenitas Data Selisih (Gain) Motivasi Belajar Antara


Motivasi belajar

Levene


2,249 1 58 ,139


Sum of


Between

Groups 7041,667 1 7041,667 35,900 ,000

Within Groups 11376,667 58 196,149

Total 18418,333 59


151

Lampiran 27

Uji Paired Samples t Test Data Motivasi Belajar Sebelum dan


Paired Samples Correlations

N

Correlatio

n Sig.

Pair 1 Sebelum &

Sesudah 30 ,933 ,000

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mea

n

Std.

Devia

tion

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair Sebelum -

Sesudah

,500

00

4,015

06

,7330

5

-

,99925 1,99925 ,682 29 ,501

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Sebelum 82,1333 30 11,16872 2,03912

Sesudah 81,6333 30 10,27042 1,87511


152

Lampiran 28

Uji Paired Samples t Test Data Motivasi Belajar Sebelum dan


Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 Sebelum 83,6667 30 8,68345 1,58537

Sesudah 89,9333 30 9,31789 1,70121

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Sebelum & Sesudah 30 ,715 ,000

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed) Mean

Std.

Deviatio

n

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair Sebelum -

Sesudah

-

6,266

67

6,81749 1,2447

0

-

8,8123

6

-

3,720

97

-

5,03

5

29 ,000


153

Lampiran 29

Uji Independent Samples t Test Data Motivasi Belajar Sesudah

Perlakuan pada Kelas Kontrol dan Eksperimen

Levene's

Test for

Equality

of

Variance

s t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differ

ence

Std.

Error

Diffe

rence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal

variances

assumed

,01

0

,92

1

-

3,27

8

58 ,002

-

8,300

00

2,531

83

-

13,36

800

-

3,232

00

Equal

variances not

assumed

-

3,27

8

57,4

59 ,002

-

8,300

00

2,531

83

-

13,36

902

-

3,230

98

Group Statistics

Kelas N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Nilai Kontrol 30 81,6333 10,27042 1,87511

Eksperimen 30 89,9333 9,31789 1,70121


154

Lampiran 30

Uji Independent Samples t Test Data Selisih (Gain) Data

Motivasi Belajar Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Levene's

Test for

Equality

of


F Sig. t Df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Diffe

rence

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Nilai Equal variances

assumed 4.8

27

.03

2

-

4.68

4

58 .000 -6. 767 1.445 -9.658 -3.875

Equal variances

not assumed

-

4.68

4

46.9

57 .000 -6. 767 1.445 -9.673 -3.861

Group Statistics

Kelas N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Selisih Kontrol 30 -.50 4.015 .733

Eksperimen 30 6.27 6.817 1.245


155

Lampiran 31

Uji Mann-Whitney Test Data Motivasi Belajar Sebelum


Ranks

Kelas N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

Prestasi Sebelum 30 36.58 1097.50

Sesudah 30 24.42 732.50

Total 60

Test Statisticsa

Motivasi


Wilcoxon W 873,000

Z -,622




156

Lampiran 32

Uji Mann-Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum Perlakuan


Ranks

Kelas N Mean Rank Sum of Ranks

Nilai Kontrol 30 32.82 984.50

Eksperimen 30 28.18 845.50

Total 60

Test Statisticsa

Nilai


Wilcoxon W 845.500

Z -1.087




157

Lampiran 33

Uji Mann Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum dan Sesudah


Ranks

Kelas N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

Prestasi Sebelum 30 36.58 1097.50

Sesudah 30 24.42 732.50

Total 60

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 732.500

Z -2.813




158

Lampiran 34

Uji Mann Whitney Test Data Prestasi Belajar Sebelum

dan Sesudah Perlakuan pada Kelas Eksperimen

Ranks

Nilai N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

Prestasi Sebelum 30 21,47 644,00

Setelah 30 39,53 1186,00

Total 60

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 644,000

Z -4,152


a. Grouping Variable: kelas


159

Lampiran 35

Uji Mann- Whitney Test Data Prestasi Belajar Sesudah


Ranks

Kelas N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

Prestasi Kontrol 30 19.32 579.50

Eksperimen 30 41.68 1250.50

Total 60

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 579.500

Z -5.091




160

Lampiran 36

Uji Mann Whitney Test Data selisih (Gain) Prestasi

Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen

Ranks

Kelas N

Mean

Rank Sum of Ranks

Prestasi Kontrol 30 19.67 590.00

Eksperimen 30 41.33 1240.00

Total 60

Test Statisticsa

Nilai Prestasi


Wilcoxon W 590.000

Z -4.905




161

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 Aninda Cahya F 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 80

2 Anissa Febriliyani 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 5 3 3 4 5 5 3 4 4 4 4 5 85

3 Antin Suryani 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 79

4 Aqila Wahyu A. P 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 84

5 Bela Deti A 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 74

6 Beta Kartika C 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 79

7 Dian Nur W 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 107

8 Dian Nurrachman 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 82

9 Eva Ullly A 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 4 5 97

10 Firdaus 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 77

11 Ika Apriliyani 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 80

12 Indriana Dwi S 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 78

13 Ines Dwi N 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 87

14 Isroq Oktaviana 4 3 5 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 4 3 4 2 2 84

15 Khusnul Khotimah 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 100

16 Lina Indriyani 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 88

17 Nafingah 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 91

18 Nia 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 92

19 Noviah Putri A 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 79

20 Oktaviana Prihartanti 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 3 5 82

21 Putri Ayu D. L 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 79

22 Putri Septianingrum 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 78

23 Risa Ayu A. S 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 44

24 Riska Nurhayati 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 78

25 Riza Eka M 5 4 4 3 3 5 3 4 4 4 5 1 3 4 5 4 3 4 4 3 4 5 84

26 Said Agli N. S 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 5 3 3 4 4 3 2 2 2 4 2 61

27 Siti Robingatui K 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 90

28 Sri Nastiti 2 3 3 2 3 3 3 5 4 5 5 5 4 3 3 4 1 2 4 5 3 5 77

29 Vita Isti N 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 87

30 Yulvan Trirahayu 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 81

Lampiran 37

No. Nama

No Soal Jumlah

Data Motivasi Awal Kelas Kontrol


162

No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 Afifah Widianti 5 5 3 3 3 5 3 3 4 4 4 5 5 4 5 5 3 4 4 3 4 5 89

2 Aldhea Ramadhani 4 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 88

3 Anita Yuliana A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 5 4 4 5 91

4 Anissa Yuliyanti 4 3 4 3 4 5 3 3 3 4 5 4 3 3 4 4 2 5 4 2 5 4 81

5 Ardina Rastiani P 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 75

6 Dellia Putri 4 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 86

7 Deviana Caela A 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 66

8 Diah Dwi P 4 4 4 3 4 5 2 4 5 4 4 5 4 4 4 3 2 4 3 3 3 4 82

9 Diyana Dwi U 5 5 4 4 4 5 3 3 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 3 4 5 90

10 Eka Bella S 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 68

11 Febri Ayuningrum 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 96

12 Hesti Rustiana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 90

13 Ikhlas Fathonah 4 4 4 4 4 5 2 3 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 89

14 Indah Kusumaning R 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 92

15 Indra Ismartanti 4 3 4 3 3 5 4 3 2 3 4 4 4 2 4 4 3 3 2 2 3 5 74

16 Invina Indah P 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 89

17 Latifah Dewi S 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77

18 Lia Dwi Qamara 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 2 66

19 Miftakhul Jannah 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 5 5 3 4 5 3 4 3 3 3 4 80

20 Naelia Safitri 4 3 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 79

21 Oktavia Indah S 4 3 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 78

22 Risna Lintang P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 91

23 Salma Anisah 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 5 1 5 3 5 91

24 Siti Subaidah 5 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4 81

25 Sri Puryanti 4 4 4 4 5 4 1 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 3 4 4 90

26 Suranti 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 5 3 5 78

27 Tri Devy O 4 4 5 3 4 5 4 4 2 4 5 4 4 3 4 4 2 4 3 3 3 5 83

28 Tyas Ayu Lestari 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 1 77

29 Yessi Novita S 5 5 4 4 5 5 4 4 4 3 5 5 3 5 5 5 3 5 3 5 4 5 96

30 Zahrotunnnissa 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 97

No. Nama Jumlah

Data Motivasi Awal Kelas Eksperimen

Lampiran 38


163

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 Aninda Cahya F 4 2 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 76

2 Anissa Febriliyani 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 5 5 3 4 4 3 3 4 81

3 Antin Suryani 4 3 4 3 3 4 3 3 5 3 4 5 3 1 3 3 2 3 3 4 3 4 73

4 Aqila Wahyu A. P 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 5 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 85

5 Bela Deti A 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 5 2 3 3 69

6 Beta Kartika C 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 75

7 Dian Nur W 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 104

8 Dian Nurrachman 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 5 3 4 4 5 3 4 4 4 4 4 86

9 Eva Ullly A 5 5 4 4 4 5 4 3 5 4 4 5 5 5 5 4 2 4 4 4 3 5 93

10 Firdaus 3 4 3 3 3 4 3 3 5 4 3 5 3 4 4 4 3 4 3 3 3 5 79

11 Ika Apriliyani 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 78

12 Indriana Dwi S 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 76

13 Ines Dwi N 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 87

14 Isroq Oktaviana 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 3 4 3 4 4 2 2 2 3 80

15 Khusnul Khotimah 5 4 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 5 4 4 3 5 98

16 Lina Indriyani 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 87

17 Nafingah 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 91

18 Nia 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 90

19 Noviah Putri A 4 2 4 2 3 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 74

20 Oktaviana Prihartanti 3 3 4 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 5 82

21 Putri Ayu D. L 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 78

22 Putri Septianingrum 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 77

23 Risa Ayu A. S 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 4 4 4 2 2 2 1 2 2 47

24 Riska Nurhayati 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 82

25 Riza Eka M 5 4 4 3 4 5 3 3 4 4 5 5 3 3 3 4 4 4 5 4 4 5 88

26 Said Agli N. S 3 3 4 4 4 4 4 2 2 3 3 5 5 3 3 3 4 4 4 2 3 3 75

27 Siti Robingatui K 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 89

28 Sri Nastiti 3 2 3 2 4 5 2 3 4 5 5 5 4 3 3 3 2 4 3 2 3 5 75

29 Vita Isti N 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 90

30 Yulvan Trirahayu 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84

Lampiran 39

No. Nama

Jumlah No Soal

Data Motivasi Akhir Kelas Kontrol


164

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 Afifah Widianti 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 3 4 5 4 5 3 4 4 4 5 5 95

2 Aldhea Ramadhani 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 87

3 Anita Yuliana A 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 4 4 4 4 5 98

4 Anissa Yuliyanti 5 4 4 3 4 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 4 89

5 Ardina Rastiani P 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 77

6 Dellia Putri 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 97

7 Deviana Caela A 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 5 3 4 4 4 3 4 91

8 Diah Dwi P 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 3 3 4 5 4 5 4 92

9 Diyana Dwi U 5 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 5 86

10 Eka Bella S 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 73

11 Febri Ayuningrum 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 102

12 Hesti Rustiana 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 91

13 Ikhlas Fathonah 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 89

14 Indah Kusumaning R 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 99

15 Indra Ismartanti 5 5 4 3 5 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 5 90

16 Invina Indah P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88

17 Latifah Dewi S 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 83

18 Lia Dwi Qamara 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 71

19 Miftakhul Jannah 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 82

20 Naelia Safitri 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 77

21 Oktavia Indah S 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 76

22 Risna Lintang P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88

23 Salma Anisah 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 105

24 Siti Subaidah 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 101

25 Sri Puryanti 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 101

26 Suranti 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 84

27 Tri Devy O 5 4 4 3 4 5 4 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 91

28 Tyas Ayu Lestari 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 90

29 Yessi Novita S 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 103

30 Zahrotunnnissa 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 4 4 102

Lampiran 40

No. Nama

Jumlah No Soal

Data Motivasi Akhir Kelas Eksperimen


165

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Aninda Cahya F 10 10 0 10 10 0 0 10 10 0 60

2 Anissa Febriliyani 10 10 10 10 10 10 0 10 0 0 70

3 Antin Suryani 10 10 10 10 10 10 0 10 10 0 80

4 Aqila Wahyu A. P 10 10 0 10 10 10 0 10 0 0 70

5 Bela Deti A 10 10 10 0 10 10 0 10 10 0 70

6 Beta Kartika C 10 0 10 10 10 10 0 10 10 0 70

7 Dian Nur W 10 10 10 10 10 10 0 10 0 10 80

8 Dian Nurrachman 10 10 10 10 10 10 0 0 10 0 70

9 Eva Ullly A 10 10 0 10 10 10 0 10 10 0 70

10 Firdaus 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90

11 Ika Apriliyani 10 10 10 10 10 10 0 10 0 0 70

12 Indriana Dwi S 10 10 10 10 10 0 0 0 10 10 70

13 Ines Dwi N 10 10 0 0 0 10 0 10 10 0 50

14 Isroq Oktaviana 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90

15 Khusnul Khotimah 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 80

16 Lina Indriyani 10 10 10 10 10 10 0 0 10 0 70

17 Nafingah 10 10 10 10 0 0 0 0 10 0 50

18 Nia 10 10 10 10 10 10 0 10 10 10 70

19 Noviah Putri A 10 10 10 10 10 0 0 10 10 10 80

20 Oktaviana Prihartanti 10 10 10 10 10 10 0 10 0 0 70

21 Putri Ayu D. L 10 10 10 0 10 10 0 0 0 10 60

22 Putri Septianingrum 10 10 10 0 10 10 0 0 10 10 70

23 Risa Ayu A. S 10 10 10 0 0 10 0 0 10 10 60

24 Riska Nurhayati 10 10 10 10 10 10 0 10 0 0 70

25 Riza Eka M 0 10 10 10 0 10 0 10 0 0 50

26 Said Agli N. S 10 10 10 10 0 0 0 10 10 0 60

27 Siti Robingatui K 10 10 0 10 10 10 0 0 10 10 70

28 Sri Nastiti 10 10 10 10 10 0 10 0 0 10 70

29 Vita Isti N 10 10 10 10 10 10 0 10 10 0 80

30 Yulvan Trirahayu 10 10 10 10 10 0 0 0 10 0 60

Lampiran 41

Data Prestasi Belajar Awal Kelas Kontrol

No. Nama

No Soal

Jumlah


166

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Afifah Aidianti 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

2 Aldhea Ramadhani 10 10 10 0 10 10 10 0 10 10 80

3 Anita Yuliana A 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

4 Anissa Yuliyanti 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

5 Ardina Rastiani P 10 10 10 10 10 10 10 0 0 0 70

6 Dellia Putri 10 10 10 0 10 10 10 10 0 10 80

7 Deviana Caela A 10 10 10 10 0 10 0 0 0 0 50

8 Diah Dwi P 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

9 Diyana Dwi U 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

10 Eka Bella S 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

11 Febri Ayuningrum 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

12 Hesti Rustiana 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

13 Ikhlas Fathonah 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

14 Indah Kusumaning R 10 10 10 0 10 10 10 10 0 10 80

15 Indra Ismartanti 0 10 10 0 0 0 10 0 0 10 40

16 Invina Indah P 10 10 10 0 10 10 10 0 0 10 70

17 Latifah Dewi S 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

18 Lia Dwi Qamara 10 10 10 0 0 10 10 0 0 10 60

19 Miftakhul Jannah 0 10 10 0 0 0 0 0 0 10 30

20 Naelia Safitri 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

21 Oktavia Indah S 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

22 Risna Lintang P 10 10 10 0 0 10 10 10 0 10 70

23 Salma Anisah 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 80

24 Siti Subaidah 0 10 10 0 10 10 10 0 0 10 60

25 Sri Puryanti 0 10 10 0 0 0 10 0 0 10 40

26 Suranti 10 10 10 0 0 10 10 10 0 10 70

27 Tri Devy O 0 10 10 0 10 10 10 0 0 0 50

28 Tyas Ayu Lestari 10 10 10 10 0 10 10 10 0 10 80

29 Yessi Novita S 10 10 10 0 0 10 10 0 10 10 70

30 Zahrotunnnissa 10 10 10 10 0 10 10 0 10 10 80

Lampiran 42

No. Nama

No Soal

Jumlah

Data Prestasi Belajar Awal Kelas Eksperimen


167

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Aninda Cahya F 10 10 10 0 10 10 10 0 0 10 70

2 Anissa Febriliyani 0 10 10 10 0 0 10 10 0 10 60

3 Antin Suryani 0 10 10 10 0 10 10 10 0 10 70

4 Aqila Wahyu A. P 0 10 10 0 0 10 10 0 0 10 50

5 Bela Deti A 0 10 10 0 0 0 10 0 0 10 40

6 Beta Kartika C 0 10 10 10 0 10 0 0 0 10 80

7 Dian Nur W 0 10 0 0 10 10 10 0 0 10 60

8 Dian Nurrachman 0 10 10 0 0 0 10 10 0 10 50

9 Eva Ullly A 0 10 10 0 10 10 10 0 0 10 60

10 Firdaus 0 10 10 0 0 10 0 10 0 10 50

11 Ika Apriliyani 0 10 10 0 0 10 10 10 0 10 60

12 Indriana Dwi S 0 10 10 10 0 10 10 0 0 10 60

13 Ines Dwi N 0 10 10 0 10 10 10 10 0 0 60

14 Iseoq Oktaviana 10 10 10 10 0 0 10 10 0 10 70

15 Khusnul Khotimah 0 10 0 10 0 10 10 0 10 10 60

16 Lina Indriyani 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 70

17 Nafingah 10 10 10 10 10 10 10 0 0 10 80

18 Nia 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 70

19 Noviah Putri A 10 10 10 0 10 10 10 0 0 10 70

20 Oktaviana Prihartanti 0 0 10 0 10 10 0 0 10 10 50

21 Putri Ayu D. L 0 10 10 0 0 10 10 10 0 10 60

22 Putri Setianingrum 0 10 0 10 0 0 10 10 0 10 50

23 Risa Ayu A. S 0 10 10 0 0 10 10 10 0 10 60

24 Riska Nurhayati 0 0 10 0 0 10 10 10 10 0 50

25 Riza Eka M 0 10 10 0 0 0 10 10 0 10 50

26 Saud Agli N. S 0 10 10 0 10 10 10 10 0 10 70

27 Siti Robingatui K 10 10 10 10 10 0 10 0 0 10 70

28 Sri Nastiti 0 10 10 0 10 10 0 0 0 10 50

29 Vita Isti N 0 10 10 0 10 10 10 0 0 10 60

30 Yulvan Trirahayu 10 10 10 10 10 10 10 0 0 10 80

Lampiran 43

No. Nama

No Soal

Jumlah

Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Kontrol


168

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Afifah Widianti 10 10 10 10 0 10 10 0 0 10 70

2 Aldhea Ramadhani 10 10 0 10 10 10 10 10 10 10 90

3 Anita Yuliana A 10 10 10 10 10 10 10 0 0 0 70

4 Anissa Yuliyanti 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

5 Ardina Rastiani P 10 10 10 10 0 10 10 10 10 0 80

6 Dellia Putri 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90

7 Deviana Caela A 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90

8 Diah Dwi P 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80

9 Diyana Dwi U 10 10 10 10 10 10 10 0 10 10 90

10 Eka Bella S 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

11 Febri Ayuningrum 10 10 10 10 10 0 0 10 0 0 60

12 Hesti Rustiana 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80

13 Ikhlas Fathonah 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80

14 Indah Kusumaning R 10 10 10 10 10 10 10 10 10 0 90

15 Indra Ismartanti 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

16 Invina Indah P 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

17 Latifah Dewi S 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

18 Lia Dwi Qamara 10 10 10 10 10 10 10 0 10 0 80

19 Miftakhul Jannah 10 10 10 10 10 10 0 0 0 0 60

20 Naelia Safitri 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

21 Oktavia Indah S 10 10 10 10 10 10 10 10 0 0 80

22 Risna Lintang P 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80

23 Salma Anisah 10 10 10 10 0 10 0 10 0 0 60

24 Siti Subaidah 10 10 0 10 10 10 10 10 0 10 80

25 Sri Puryanti 10 10 10 10 10 0 10 0 0 0 60

26 Suranti 10 10 10 10 10 0 10 0 10 10 80

27 Tri Devy O 10 10 10 0 10 10 10 10 0 0 70

28 Tyas Ayu Lestari 10 10 0 10 10 0 10 0 10 10 70

29 Yessi Novita S 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100

30 Zahrotunnnissa 10 10 10 10 10 10 10 10 0 10 90

No. Nama

No Soal

Jumlah

Lampiran 44

Data Prestasi Belajar Akhir Kelas Eksperimen


169

Lampiran 45


170

Lampiran 46


Documents

EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA … · Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN