Eines d’avaluacióCEIP ROBINES

Curs 11/12

Eines d’avaluació

Cal cercar una avaluació que suposi:

① Una activitat més d’aprenentatge: Cal utilitzar-la per regular què i com aprenem (autoregulació de l’aprenentatge)

② Una activitat per comprovar què hem après.

③ Una activitat contextualitzada: significativa per als alumnes.

Font: Neus Sanmartí i Núria Alart

① Una activitat més d’aprenentatge:

Regular la percepció que tenen els/les

alumnes del seu aprenentatge. Què

perceben que aprendran.

Podem plantejar preguntes com:

- Què creis que aprendrem en aquest tema?

- Què en sabeu d’aquest tema que anam a

començar?

Anticipar: fer hipòtesis prèvies. Intentar

anticipar les respostes a les preguntes que

contenen l’estudi d’un tema. CREAM

CURIOSITAT.

Aprendre a identificar els CRITERIS

D’AVALUACIÓ com eina per autoregular-se,

saber fins on ha d’arribar, què s’espera que

aconsegueixi... (donar a conèixer les rúbriques

d’avaluació durant el procés)

② Una activitat per comprovar què hem après.

Cal replantejar-nos els tipus de preguntes

que formulam i intentar que s’apropin a

aquestes carcaterístiques:

- Productiva

- Contextualitzada

- Dóna indicis

- És clar el destinatari.

Un exemple:

Avui tots hem notat que hem posat una ambientador a la classe. Amb el que has après aquestes dies a classe, com explicaries a un/a alumne/a de 2n com ho hem percebut?

Un altre exemple:

Després d’haver analitzat les enquestes realitzades a totes les classes sobre els berenars que prenen el matí, quines recomanacions els donaríeu per millorar-los? Quins aspectes de la seva vida millorarien?

③ Una activitat contextualitzada:

Cal donar sentit al que

estam avaluant,

AVALUACIONS

SIGNIFICATIVES per als i

les alumnes.

Implicacions metodològiquesper treballar CCBB

Utilitzar la verbalització.

Treballar amb grups

cooperatius.

Incloure l’experimentació i

el treball pràctic.

Ús de materials escrits

per orientar i organitzar.

Treball interdisciplinar.

...

Eines per avaluar competències

1. Observació del mestre/a. Tot i que en un primer

moment pugui semblar que només treurem dades subjectives, és essencial observar constantment aspectes de tipus relacional, emocional, de dinàmica de grup, que influeixen amb la mateixa intensitat en el desenvolupament global dels nostres alumnes.

2. Diaris de classe.Un diari de grup o individual pot ser una bona eina per fer un seguiment dels aprenentatges realitzats, de les dificultats trobades, de les petites victòries aconseguides... Un blog d’aula pot ser un bon diari de classe.

3. RúbriquesLes rubriques són un instrument d ’avaluació, en el qual s’estableixen criteris per nivells, mitjançant la disposició d’escales, que permeten determinar la qualitat de l’execució dels alumnes en unes tasques específiques.

Exemples de rúbriques:Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent

Recerca d'informació20%

Poc esforç en la recerca i pobresa dels materials trobats.

S'aprecia un esforç en la recerca dels materials utilitzats, tot i que no sempre són els més adients.

En general hi ha hagut un esforç a cercar els materials i s'han sabut seleccionar.

S'ha fet una bona recerca de materials i s'han triat els millors.

0 - 0,5 PUNTS 1 PUNT 1,5 PUNTS 2 PUNTS

Elaboració del contingut

40%

El contingut ha estat tan sols reproduït sense una mínima reelaboració

El contingut ha estat poc elaborat i no s'adapta gaire a les condicions del treball que es demanava.

El contingut ha estat ben elaborat per adaptar-lo a les condicions del treball que es demanava.

El contingut ha estat molt ben elaborat i s'adapta al treball amb un enfocament original. 

0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS

Organització del contingut

10%

Confús, incomplet i sense una direcció clara. 

Les diferents seccions tenen continguts però no hi ha relació ni transició entre ells.

L'organització és adequada i estan  relacionades  entre si. 

Mostra una planificació acurada que dóna una seqüenciació lògica i clara.

0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS

Llengua10%

Ple de faltes d'ortografia i amb moltes dificultats d'expressió.

Amb faltes d'ortografia i dificultats d'expressió.  

Poques faltes ortogràfiques i bastant claredat d'expressió.

Correcció ortogràfica i expressió clara i fluida.

0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS

Presentació formal10%

Descurada i no atractiva.Correcta però poc atractiva.

Acurada i  visual. 

Ben treballada i  visualment atractiva.

0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS

Treball en grup10%

Treball massa individual. No  hi ha relació entre les  seccions

S'aprecia una mica de col·laboració en l'estructura global.

Les tasques  individuals estan relacionades entre si.

El document mostra discussió i planificació conjunta

0 - 0,25 PUNTS 0,5 PUNTS 0,75 PUNTS 1 PUNTS

Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent

Exposició35%

Poc clara.  Difícil de seguir.  

Clara  i entenedora, en general. 

Fluïda. El públic segueix amb interès. 

To de veu apropiat i llenguatge precís. S'ha fet participar al públic.

0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 2,5 - 3 PUNTS 3,5 PUNTS

Materials de suport35%

Pocs i no gaire  encertats. 

Adequats, encara que no els han sabut aprofitar. 

Adequats. Han ajudat a entendre els conceptes. 

Molt interessants i atractius. Han estat un excel·lent suport. 

0 - 1 PUNTS 2 PUNTS 2,5 - 3 PUNTS 3,5 PUNTS

Treball en grup30%

Massa individualista 

La presentació no ha estat prou planificada 

Tots els membres mostren conèixer la  presentació global.

La presentació mostra planificació i treball de grup.

0 – 0,5 PUNTS 1 PUNT 2 PUNTS 3 PUNTS

Avaluació d’una exposició oral d’una tasca realitzada en grup cooperatiu.

Aspectes Fluix Acceptable Bé Excel·lent

Contribució  al grup50%

Mínima implicació en el treball comú o tendència a obstaculitzar-lo.

Implicació mitjana en el treball comú.

Bona participació en el treball comú amb aportació d'idees.

Implicació total en el treball comú amb una aportació contínua d'idees i iniciatives.

0 - 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS 5 PUNTS

Actitud durant les hores de treball

50%

Passivitat i tendència a distreure's o crear conflictes.

En general participa en el treball. 

Activa i positiva. 

Activa, positiva i sense distraccions. 

0 - 2 PUNTS 3 PUNTS 4 PUNTS 5 PUNTS

AVALUACIÓ TREBALL INDIVIDUAL

Exemple de rúbrica per avaluar un escrit

Nivell de qualitatCriterisExcel·lent 10-9 Notable 8-7 Bé - Suficient 6-5 Insuficient 4-3 No acceptable 2-1

L’escrit tracta d’untema concret sensebarrejar-lo ambaltres

Tracta el tema afons. Profunditzamés enllà de lesinstruccions

Tracta tots elsaspectes del temasegons lesinstruccions

Es cenyeix al temasense inclouredispersions

Allarga el tema ambrepeticionsinnecessàries odivaga

Barreja temes sensedeixar clar quin és elprincipal

Expressa claramentles seves idees,coneixements osentiments

Ordena el text ambepígrafs i paràgrafs

Inclou unaintroducció, undesenvolupament iuna conclusió

Presenta els diferentsaspectes del tema enun ordre lògic

Les expressionss’entenen peròl’escrit és desordenat

Es confús en lesseves expressions.Resulta difícilentendre’l

Escriu d’una maneragramaticalmentcorrecta

Utilitza bé lespreposicions i lesconjuncions

L’escrit és correcteortogràfica isintàcticament iutilitza els signes depuntuació. t

L’escrit és correctetant ortogràficamentcom sintàcticament

Fa faltes d’ortografia Omet subjectes overbs. Equivoca elstemps o persones enels verbs

Utilitza unllenguatge apropiatpel tipus dedocument i el seudestinatari

Aclareix ambsinònims els termesde significat ambiguo equívoc

Fa servir elvocabulari adequat

Fa servir elllenguatge sensetenir en compte eldestinatari

Fa servirincorrectament elstermes de la matèriaque tracta

Fa servir gerga oabreviatures

Fa servir els recursosadequats per facilitarla lectura i lacomprensió del’escrit

Fa bona lletra imostra unapresentació acurada

La lletra és llegible ila presentaciós’ajusta alsparàmetres donats

La lletra és correcta ila presentació pocacurada

Es pot llegir ambdificultat i lapresentació ésincorrecta.

La lletra ésinintel·ligible i lapresentaciódescuidada

4. Autoavaluació i coavaluació:Per reconèixer les pròpies errades i cercar-ne solucions per millorar.

Hem necessitat ajuda del/de la mestre/a? SÍ NO

Ens hem ajudat entre tots per trobar la informació? SÍ NO

Hem tengut bona relació entre tots els companys/es de grup?

SÍ NO

Cadascú ha fet la tasca que li corresponia? SÍ NO

Ens ha costat cercar la informació? SÍ NO

Hem sabut elaborar la feina que ens havien encomanat? SÍ NO

Coavaluació del grup

5. Idees per fer proves escrites diferents...

a) Fer participar els alumnes en l’elaboració de la prova escrita.

Procediment:1 En haver acabat el tema o la tasca cada alumne/a

elabora 4 preguntes que consideri essencials.2 Es posen en comú a l’aula.3 S’elegeixen les que es considerin més adequades.4 La mestra incorpora les preguntes fetes pels

alumnes i suposaran entre un 40% i 50% de la prova.

Font: Carles Moreneo

b) Reduir els exàmens memorístics un 50%.

Cercar preguntes de reflexió, anàlisi, de relacionar idees...

Com?- Fer l’exàmen o control amb una

xuleta, mapa mental o conceptual.- Emprar el apunts o el llibre de text- Fer l’exàmen per parelles.- ...

c) Utilitzar l’ordinador.Per exemple: That Quiz

6. Portfoli o dossier.Aquesta és una eina molt utilitzada en el treball per projectes, però que es pot emprar pel fer el seguiment i avaluació individual de l’alumne/a o de qualsevol tasca feta a l’aula. Ens permet reconèixer d’on hem partit i el que hem anat aprenent pel camí.A més d’elaborar unes conclusions de l’aprenentatge fet.

7. Proves orals.a)Exàmens orals.

Incidint en preguntes d’anàlisi i crítica dels temes treballats.

b)Exposicions orals Individuals o en grup

cooperatiu seguint els criteris acordats abans de realitzar-la.