Eje equidad de genero guia didactica actua con cuidados

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Eje_2

EQUIDAD, GÉNERO Y COEDUCACIÓN

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Trabajos de cuidados Trabajo es cualquier actividad que supone un es-fuerzo físico o intelectual, realizada con el fin de ge-nerar bienes y servicios para la satisfacción de nece-sidades humanas.

Sin embargo, cuando hablamos de trabajo solemos referirnos únicamente al empleo, aquél que se ofre-ce en el mercado de trabajo a cambio de una remu-neración económica.

Los cuidados son aquellas actividades que tradicio-nalmente tienen lugar en el ámbito del hogar o las relaciones familiares, orientadas al sostenimiento de la vida humana.

Los cuidados son absolutamente imprescindibles para el funcionamiento de una sociedad, para el sostenimiento de la vida y el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas. Sin ellos, no po-dríamos realizar otras tareas como el trabajo remune-rado, la participación política, la formación académica o la creación artística. Digamos que son la base so-bre la que se asienta el resto de actividades sociales y, sin embargo, son poco visibles y su contribución al desarrollo social está poco reconocida… como la parte sumergida de un iceberg. Y eso que, como en un iceberg, las horas destinadas a los cuidados representan un 66% del tiempo de trabajo total de nuestra sociedad, lo que equivaldría a 34,74 millones de empleos.

“Educar en el valor del cuidado como valor de ciudadanía implica una educación en el sentimiento de responsabilidad por lo que ocurre a nuestro alrededor”

Irene Comins Mingol

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La razón de la invisibilidad de los cuidados hay que buscarla en nuestro sistema económico, la manera en la que la sociedad se organiza para satisfacer sus necesidades y distribuir sus recursos. El sistema ca-pitalista centra su atención en el mercado, pues es el espacio en el que se puede generar el crecimiento económico buscando el máximo beneficio individual.

Concienzudamente el orden capitalista, patriarcal y androcéntrico, ha escondido los trabajos de cui-dados debajo de la alfombra, y sabedor de la cen-tralidad que tienen para el sostenimiento de la vida se los ha derivado mayoritaria e históricamente a las mujeres en el marco de las relaciones familiares y la gratuidad. La construcción socio-cultural de la ma-nera de ser de hombres y mujeres en la sociedad, lo que llamamos el género, ha determinado la división sexual del trabajo, que impone un reparto de tareas diferenciadas, consideradas femeninas o masculinas. Son los roles y estereotipos de género, según los cuales los hombres históricamente realizaban traba-jos productivos y mercantilizables, mientras que las mujeres se dedicaban a “sus labores”.

Junto a las actividades humanas, encontramos otro ámbito básico para el sostenimiento de la vida: la Na-

turaleza. La tierra es un sistema cerrado, salvo por la aportación energética del sol en el que nada se crea ni se destruye, sólo se transforma. A pesar de eso, uno de los mitos en los que se asienta nuestro siste-ma socioeconómico es el de la producción, confun-diendo ésta con lo que simplemente es una opera-ción de extracción-transformación de materiales que no se pueden renovar a escala humana creando la sensación de que todo se puede fabricar infinita-mente. Pero la vida no sería posible sin los bienes y servicios que presta el planeta, sin su permanente re-generación. Y todos estos procesos, todos los bienes y servicios de la Naturaleza imprescindibles para vivir, son limitados, pero también gratuitos, no mercan-tilizables, y consecuentemente invisibles para el mercado.

Redistribuir los trabajos de cuidados significaría cons-truir una lógica económica que reste tiempos, recur-sos y energías al mercado para destinarlos al Buen Vivir. A partir del reconocimiento del derecho a ser cuidado, a cuidar y a cuidarse a uno/a mismo/a que tienen todos los seres humanos, lógicamente aparece la necesidad de corresponsabilidad de todas las personas e instituciones sociales: empre-sas, estado, asociaciones, iglesias… Y para empezar a

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Eje2.

redistribuir las cargas se hace imprescindible reco-nocer también la gran deuda de cuidados que la sociedad ha contraído con las mujeres. Además, en un planeta finito, con tiempos y energías limitadas, no es posible crecer eternamente. El cambio que se anuncia puede ser el del decrecimiento, que no es un concepto negativo, sino una apuesta positiva por equilibrar la relación entre los seres humanos y la naturaleza, y entre los seres humanos entre sí. Se pretende vivir con menos para vivir mejor, es decir, buscar la equidad en una austeridad razonable y feliz.

Pero no en todo se tiene que decrecer de igual for-ma. Habría que decrecer en la velocidad del ritmo de vida que llevamos, en las distancias que recorremos y hacemos recorrer a los productos, en las horas de trabajo productivo que no revierten realmente en bienestar colectivo, en nuestros niveles de consumo... para poder crecer en tiempo y energía para la parti-cipación social, la creación, la solidaridad, la escucha, el estudio, la crianza, la atención a las personas... en definitiva, para poder “crecer con cuidado”.

Ecofeminismo Movimiento que surge de las sinergias entre el eco-logismo y el feminismo. Desde ahí se nos propone un modelo de desarrollo que cuestiona la centralidad del mercado en nuestras sociedades y propone una alter-nativa donde la vida y su cuidado –tanto de las per-sonas como del planeta del que formamos parte- se convierte en el valor central..

Sexo Conjunto de características físicas, biológicas y corpo-rales con las que nacemos.

Género Conjunto de características psicológicas, sociales y culturales asignadas a las personas –hombres y muje-res- en una sociedad y en un momento histórico. Estas características son modificables.

Estereotipos Construcciones sociales basadas en creencias sub-jetivas, sobre las características y potencialidades de Eq

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cada grupo sexual, que suelen ir acompañados de prejuicios.

Roles Diversidad de comportamientos y/o tareas que una persona realiza en una sociedad determinada. Los roles ‘femeninos’, reproductivos, están relacionados con el ámbito de lo privado y tienen menor valora-ción sobre los ‘masculinos’, productivos, que se re-lacionan con el ámbito de lo público (fuera del hogar) y están más valorados socialmente.

Igualdad de género La igualdad de género supone que los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de las mujeres y los hombres se consideren, valoren y pro-muevan de igual manera. Ello no significa que muje-res y hombres deban convertirse en iguales, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependan de si han nacido hombres o mujeres..

Equidad de género Es la justicia en el tratamiento a mujeres y hombres

de acuerdo a sus respectivas necesidades. La equi-dad de género implica la posibilidad de tratamientos diferenciales para corregir desigualdades de partida; medidas no necesariamente iguales, pero conducen-tes a la igualdad en términos de derechos, benefi-cios, obligaciones y oportunidades.

Empoderamiento Del inglés empowerment, proceso mediante el cual las mujeres obtienen control de las decisiones y ac-ciones relacionadas con sus vidas; expresan sus necesidades y se movilizan para obtener mayor acción política, social y cultural, a la vez que se involucran en la toma de decisiones para la mejora de sus vidas.

Autoridad Una de las grandes aportaciones del feminismo es la recuperación de la autoridad frente al poder. Es la cualidad que, cuando está presente en una relación, nos permite reconocer la maestría de otra persona y vivirla como una referencia para crecer y dar rienda a los propios deseos. Implica humildad y reconoci- Eq

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miento de la disparidad. Genera libertad y agradeci-miento. No tiene nada que ver con las jerarquías ni con la instrumentalización de las relaciones.

Salud sexual y reproductiva Es un estado general de bienestar físico, mental y social, y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Entraña la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.

Corresponsabilidad Es la responsabilidad compartida. En los ámbitos co-tidianos a veces se entiende como reparto de tareas, pero no es exactamente lo mismo ya que respon-sabilizarse de algo es mucho más que llevar a cabo una tarea; supone que hombres y mujeres de un gru-po acepten el compromiso de conocer las necesida-des cotidianas de las personas con quienes se com-parte la vida y ponerse en disposición de ayudar a solventarlas; supone también conocer las propias ne-cesidades y dejarse dar por las personas con quienes se convive. En este reparto se incluyen todo tipo de

necesidades: afectivas, educativas, de supervivencia, de relación... Debe ser tenida en cuenta en cualquier grupo humano; no sólo en las familias (Graciela Her-nández Morales y Mª Jesús Cerviño Saavedra).

Coeducación Modelo educativo que propone que todas las perso-nas sean formadas en un sistema de valores, com-portamientos, normas y expectativas, que no esté jerarquizado en función del sexo y, a la vez, educarlas valorando sus diferencias individuales y cualidades personales. Apostamos por hablar de coeducación frente a “Educación para la Igualdad” pues, desde ahí, se corre el peligro de anular las diversidades para favorecer personas “neutras” como consecuencia de una búsqueda de la igualdad de oportunidades y de la liberación de los estereotipos.

Androcentrismo Sistema de pensamiento que pone al hombre como centro del universo, referencia y medida de las cosas.

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Patriarcado Sistema u organización social de dominación mascu-lina sobre las mujeres que ha ido adoptando distintas formas a lo largo de la historia y que se basa en el androcentrismo.

Micromachismos Actitudes masculinas de dominación “suave” o de “bajísima identidad”, modos larvados y negados de abuso en la vida cotidiana. (Luis Bonino). Son estrate-gias diarias, sutiles pero permanentes, que minan la

autoestima de las mujeres y que están en la base de las violencias psicológica, física, sexual o económica.

Masculinidades Lo que se espera de los hombres, lo que son y con aquello que se identifican colectivamente como va-rones, responde a una construcción humana, por lo que las características que definen la masculinidad ni son innatas ni naturales, sino que son sociales y aprendidas. Hay un modelo dominante de masculi-nidad para cada sociedad y momento histórico, pero con una diversidad de identidades masculinas.

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Día internacional de las mujeres. 8 de marzo

Día mundial de la salud. 7 de abril

Día internacional de la erradicación de la violencia contra las mujeres. 25 de nov.

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UD1.

Áreas curricularesaDesarrollo afectivo

aMovimiento aComunicación y lenguaje

aConvivencia y relación aMedio físico y social

aConocimiento del medio aEducación artística

aEducación física

Competencias básicasComunicación lingüística a

Social y ciudadana a

Cultural y artística a

Autonomía e iniciativa personal a

Para la vida a

CiclosaInfantil 2. De 3 a 6 años

aPrimaria 1. De 6 a 8 años

Nº de sesionesTres a

1 Volver al índice

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Objetivos de la actividada Reconocer los trabajos de cuidados;

a Comparar quiénes los realizan;

a Intuir la importancia de que sean bien repartidos;

a Conocer el derecho a la salud.

Descripción de la actividadSentados/as en semicírculo leemos el cuento que da nombre a la actividad del libro El misterio del choco-late en la nevera de InteRed (leer aquí) y, finalizada la lectura, se les hacen las siguientes preguntas y pro-puestas: 1) ¿qué personas han atendido a Marta? INF lo contestará oral y PRI individualmente rellenando la sopa de letras de la pág 32 del libro (anexo); 2) ¿Cuán-do tú enfermas quién hace estas tareas en tu hogar? INF contesta oralmente y PRI con el cuadro de la pág 32 incluído en la fotocopia anterior; 3) La actividad de completar frases (anexo) de la pág. 33-34 INF las con-

testa de manera oral, y PRI escribe las respuestas.

Finalizado el diálogo, se proyecta con el cañón la fi-cha Reparto de tareas (anexo). A la vista de la ficha, cada niño y niña debe decidir qué tareas van a cumplir cada persona y en su casa quién se encarga. Dialogo y reflexión: ¿Quién debe ser responsable de cada tarea: Silvia o Julio? ¿Por qué? ¿Lo harías tú? ¿Y en tu casa? ¿Por qué?

Para terminar se les anima a dar un beso en la frente a su compañera/o para saber si tiene fiebre y así ex-perimentar un cuidado.

50 min.

Act1.

ESTOY MALA. DAME UN BESO EN LA FRENTE

Recursos de la actividad 1

Cuento / Sopa de letras

Estoy mala... / Y cuadro relación

Fichas

Completa palabra / Reparto de tareas

http://redciudadaniaglobal.org/noticias/el-misterio-del-chocolate-en-la-nevera/#.Uk1ru2ROq70

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Objetivos de la actividada Aprender cuidados con la musicalidad de la poesía y las imágenes de personajes de cuento;

a Vivenciar cuidados domésticos de manera no

sexista.

Descripción de la actividadProponemos realizar esta sesión antes del recreo.

Proyectamos con el cañón los 7 personajes con sus respectivos poemas para la equidad (anexo) y lee-mos (variante: si pudieran involucrarse las familias lle-vando caretas y utensilios de los personajes entrarían sin avisar en clase y recitarían los poemas).

Nos preguntaremos si en nuestro hogar los cuidados están tan bien repartidos como en los de nuestros 7 personajes y nos pondremos el reto de imitarles, ¡a ver si también sabemos barrer, cocinar, construir…! Y nos repartiremos en 4 rincones de juego aunque a la

vista sólo estarán 3, el 4º rincón o cuidado será para después: 1. tareas de limpieza del hogar; 2. ir de com-pras y preparar comida/vestido; 3. cuidar a muñecas y peluches que están malitos. Tras pasar por todos los rincones al final descubriremos que el juego también es un cuidado y nos iremos al 4º rincón: ¡el recreo!

VARIANTE: Para PRI planteamos como variante una gymkana. Se necesitarían utensilios de limpieza de verdad (se puede pedir a las familias) y sería recomen-dable que se desarrollara en el patio, donde habría equipos que pasarían por “pruebas”: barrer, preparar el zumo de Marta, barreños para fregar cacharros de plástico, limpiar con paños humedecidos los bancos, porterías, recoger papeles… Cada equipo tiene una car-tilla (anexo) y, si fuera posible, les ponemos un sello (anexo) con el tampón símbolo de la campaña Actúa con cuidados. Y cuando nos muestran la cartilla rellena se les regala las fichas Coloreando la equidad, una a cada niña/o (anexo).

60 min.

Act2.

POEMAS Y GIMKANA PARA LA EQUIDAD

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Poemas

Equidad

Cartilla

Gymkana

Sello

Gymkana

Fichas

Coloreando la equidad

Act2.

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Objetivos de la actividada Darse cuenta de lo que es la discriminación por sexo.

a Conocer conceptos como matriarcado, igualdad y cuidados a través del estudio de los mamíferos elefan-tes;

a Descubrir una profesión relacionada con los anima-

les y uno de sus instrumentos de estudio.

Descripción de la actividadSi hemos hecho la actividad previa, la asamblea em-pieza contando cómo nos hemos sentido el día anterior en los rincones de cuidado. Después ponemos el vídeo del cuento Rosa Caramelo (anexo) o lo leemos en su versión normal (anexo) o adaptada para INF (anexo). y les preguntamos si creen que niños y niñas, hombres y mujeres pueden cuidar por igual como Margarita, nuestra sabia elefanta.

Tras el visionado o lectura del cuento, ¿quién explica lo

bueno que ha hecho Margarita? No es de extrañar que sea tan inteligente porque los elefantes pertenecen a un tipo muy antiguo de animales en la tierra, el de los “proboscideos”, una familia de animales con muchos saberes cotidianos acumulados. ¿Sabíais que es la elefanta más vieja y más sabia quien dirige la manada y que los grupos en que viven se llaman “matriarca-do”? ¿Sabíais que utilizan su trompa para comer, beber, emitir ruidos, oler y acariciar? ¿Y que las crías se chupan la trompa igual que los bebés el pulgar?¿Sabíais qué son los mamíferos más grandes de la tierra, tan altos como una casa de 2 plantas?, ¿y que los machos y las hembras cuando son crías apenas se diferencian por el tamaño y los colmillos, y sólo se distinguen físicamente al hacerse adultos?

Para la clase de Conocimiento del Medio, facilitamos unas actividades sobre elefantes (anexo 3 fichas) y para PRI, además, otra ficha (adjunta) a modo de ‘cua-derno de campo’, para que tomen nota quienes estu-dien a los animales: zoólogas y zoólogos.

50 min.

Act3.

ROSA CARAMELO

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Act3.


Cuento adaptado

Rosa caramelo

3 fichas

Actividades sobre elefantes

1 ficha

Cuaderno de campo

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UD2.


aConocimiento del medio aEducación artística

aLengua y literatura castellana aMatemáticas


Matemática a


Tratamiento informativo y digital a



Para la vida a

CiclosaPrimaria 2. De 8 a 10 años

aPrimeria 3. De 10 a 12 años


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Objetivos de la actividada Entender que los cuidados son trabajo a través de la situación de huelga planteada.

a Identificar cuidados en su vida diaria, quiénes los prestan y cuáles podría dar él/ella.

a Irse familiarizando con el manejo de programas como el word y excel.

Descripción de la actividad¿Quién hace los cuidados diarios que necesitamos?, ¿son trabajo?, ¿se hacen solos? Leemos el cuento Huelga de mamá del libro La revolución de los cui-dados de InteRed (leer aquí).

Después del cuento podemos imaginar que la huelga de las mamás continúa más allá de ese día. Dividimos la pizarra en 2 y hacemos una lluvia de ideas para que una niña voluntaria rellene la columna NUESTROS CUIDA-DOS DIARIOS con lo que vayamos consensuando en el grupo-clase. Después, un voluntario hace lo mismo con la columna OTROS CUIDADOS IGUAL DE IMPORTAN-TES. Lo anotamos para fotocopiar a su vez en un folio, para que al final del día cada quien se lo pueda llevar junto con la plantilla-tabla ¿Quién hace qué? (anexo) que rellenarán como deberes en el hogar con la ayuda de quienes les cuidan, sin olvidar poner al lado el tiem-po estimado en minutos que dedican a cada cuidado. Quien tenga pen-drive, en el ordenador de clase puede copiarse la tabla y rellenarla en word/excel en casa.

45 min.

Act1.

HUELGA DE MAMÁ


1Plantilla-tabla Quién hace qué / 1Cuento Huelga de mamá

http://redciudadaniaglobal.org/noticias/la-revolucion-de-los-cuidados-cuentos-para-una-educacion-no-sexista/#.Uk1rtWROq70

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Objetivos de la actividada Demostrar con datos empíricos la tesis de que los cuidados recáen mayoritariamente en las mujeres.

a Conocer la idoneidad de programa excel para cál-culos matemáticos.

a Utilizar la dinámica de trabajo Philips 66.

Descripción de la actividadAntes de empezar recogemos la tabla que han traído hecha como “deberes” y exponemos los resultados en la pizarra sacando medias de hombre/mujer y de tiempos invertidos. Se enseña a hacer estos cálculos matemáticos a mano y, si hubiera posibilidad, utilizan-do una fórmula en excel. Si la conclusión es que ma-yoritariamente estos trabajos están desarrollados por mujeres, preguntarles: 1ª) por qué creen que es así y 2ª) si les parece justo.

Para favorecer el proceso de pensamiento, utiliza-remos la técnica Philips 66 dividiendo la clase en 6 grupos, cada uno de los cuales tendrá que elegir “por-tavoz” y escribir por una cara de un folio la respuesta a la 1ª pregunta y en la cara de otro folio a la 2ª. Finaliza-do el trabajo en grupo, cada portavoz expone a la cla-se las conclusiones. Finalizado el debate, se piensa la manera de recoger y difundir la información obtenida.

55 min.

Act2.

CUIDAR ES UN TRABAJO

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Objetivos de la actividada Caer en la cuenta de alguna de las consecuencias de la crisis de los cuidados.

a Esforzarse por cambiar su actitud y la de su familia dando la importancia que merecen a los trabajos de cuidados de las personas y de la naturaleza, repartién-dolos equitativamente y visibilizándolos.

Descripción de la actividadLeemos el relato ¡Qué desmadre, madre mía! de El misterio del chocolate en la nevera de InteRed (leer aquí). Al final pediremos al alumnado que haga un trabajo individual continuando la historia.

Entonces nos preguntaremos: ¿qué podemos hacer Marta y yo para que el mundo sea cada vez más grande y el desmundo más pequeño?, y ¿qué podemos sugerir que hagan amigos/as, familia, alcaldes/as, director/a del cole, profesorado, vecinos/as….? Si hemos hecho la

actividad anterior, podrán apoyarse en su tabla de cuida-dos. O podemos ayudarles con estos ejemplos: no jugar subiéndose a los árboles porque por Conocimiento del Medio sabemos que si arañamos el cambium ya la savia no circula y la planta muere; es fundamental un buen uso del lenguaje para que las personas se sientan cui-dadas, bien tratadas para que su trabajo se reconozca. También se les puede proponer que actúen como la sa-bia Margarita, liderando un cambio en cada hogar: ¿por qué no plantear a la familia o personas que vivimos un contrato grupal? (anexo informativo para profesorado).

55 min.

Act3.

AL DESNUDO


Cuento

¡Qué desmadre, madre mía!

Contrato

Grupal

http://redciudadaniaglobal.org/noticias/el-misterio-del-chocolate-en-la-nevera/#.Uk1ru2ROq70

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UD3.


aLengua y literat. castellana aEducación física

aGeografía e Historia aEdu ciudadanía y DD.HH.

aEducación ético-cívicaaC. mundo contemporáneo

aFilosofía y ciudadanía



Tratamiento información y digital a



Para la vida a

CiclosaESO. De 12 a 16 años

aBachillerato. De 16 a 18 años


1 Volver al índice

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Objetivos de la actividada Sacar a la luz la invisibilidad del trabajo de cuidados y quién los realiza.

aInterpretar el valor del trabajo de cuidados utilizando la imagen de un iceberg.

Descripción de la actividadColocamos en clase bien visibles imágenes (anexo) que representan situaciones cotidianas: una persona que trabaja en una oficina, un plato de comida, una fiesta…En pequeños grupos, cada uno elige 1 ó 2 imá-genes para consensuar una lista de trabajos de cuida-dos, escrita en grande a rotulador -el folio se tiene que ver de lejos- que esas personas han necesitado para llegar hasta el momento que se muestra en la foto.

Al finalizar el tiempo pedimos que una persona de cada grupo pegue la lista de cuidados al lado de su imagen. Entonces, dividimos la pizarra en dos, enca-bezando cada columna con el símbolo que se suele

utilizar para la mujer y para el hombre. A continuación pediremos a la clase que, si creen que en la vida real alguno de esos cuidados son llevados a cabo mayori-tariamente por mujeres o por hombres, que los escri-ban en la columna correspondiente.

Para remarcar la importancia de los cuidados pode-mos proyectar con el cañón de diapositivas un ice-berg simbólico (anexo), y pedimos que alguien nos explique lo que esta imagen le sugiere.

Entonces les decimos que vamos a volver a la fra-se con que titulábamos la actividad ¿cómo hemos llegado hasta aquí?, pero ahora en el sentido de sa-ber cómo ha llegado la humanidad a “invisibilizar” el trabajo de cuidados, esa gran base sustentadora del iceberg, y a que estos recaigan mayoritariamente en mujeres.

Para su exposición podemos utilizar como fuente el glosario del eje “Género y Cuidados” y las “claves teóricas de interpretación” que están en la Guía de la Jenga. Podemos proponerles que hagan, a modo de

60 min.

Act1.

¿CÓMO HEMOS LLEGADO HASTA AQUÍ?

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deberes, un mapa conceptual con lo que han apren-dido y como material de apoyo se les remite al enlace

donde está este documento de claves dentro de la campaña Actúa con cuidados de InteRed.

Act1.


Imágenes

El iceberg de los cuidados

Guía de juego

Jenga

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Objetivos de la actividada Utilizar técnicas de estudio como el análisis de ca-sos y los mapas conceptuales, que pueden realizarse utilizando un power point.

a Entender las consecuencias de un mal reparto de los cuidados y de la inequidad de género.

a Tener una actitud abierta con la gestión del centro educativo para prevenir allí los problemas de la des-igualdad.

Descripción de la actividadLa La profesora divide la clase en 5 grupos y entrega a cada uno un caso (anexo), dándoles un tiempo tasado para su análisis de tal forma que la persona-portavoz sea capaz de explicarlo a la clase y de contestar estas 5 preguntas con los consensos logrados en su equipo:

1) ¿Qué cosas nos llaman la atención?

2) ¿Quién asume los cuidados/responsabilidad familiar?

3) ¿Qué tipo de relaciones familiares aparecen?

4) ¿Cómo están los miembros de la familia, ¿se sienten cuidados?

5) ¿Qué necesitarían cambiar para estar mejor?

Trás la reflexión posterior, pueden anotarse las ideas en la pizarra y tratar de pasar a limpio las conclusio-nes y las propuestas grupales. Y enriquecerlas, incluso, con alguno de los mapas conceptuales de la sesión anterior. Todo este material formará parte de un dos-sier que en sesiones de tutoría podrían construir para enviarlo a su representante en el Consejo Escolar o directamente a la Dirección como aportes al Plan de Igualdad en el Centro o incluso sugiriendo que en la PGA próxima se incluyan objetivos e indicadores para una gestión coeducativa del mismo.

60 min.

Act2.

¿AQUÍ HAY CUIDADOS?


Análisis

Varios casos

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Objetivos de la actividada Aprender el significado de la corresponsabilidad y de la coeducación como estrategias para superar la desigualdad y para buscar soluciones a la crisis de los cuidados.

Descripción de la actividadVamos a realizar nuestro propio diccionario con en-foque de género que hoy inauguraremos con 2 pala-bras: CORRESPONSABILIDAD Y COEDUCACIÓN.

Para ello vamos a dividir la clase en 4 grupos: 2 traba-jarán una y los otros 2 la otra. Se va a entregar a 1 per-sona de cada grupo 1 diccionario para que busque y apunte el significado en un papel que dejará doblado en el centro del grupo. Alrededor de ese papel cada persona deja la definición que ella/él daría.

Luego el grupo lee todas, incluída la del diccionario, y construye la que le parece más acertada. Para ex-plicar el significado de su palabra al resto de la clase

tendrán que buscar una situación de la vida cotidiana, repartirse los papeles y representarla “con mimo”, es decir, con esa técnica artística y a la vez con mimo o cuidados.

50 min.

Act3.

EL DICCIONARIO CON ENFOQUE DE GÉNERO

Documents

Eje equidad de genero guia didactica actua con cuidados