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EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES DOCENTES DEL PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA GILBERTO ZULUAGA ZULUAGA BLANCA FLOR RAMIREZ BOTERO FABIOLA RAMIREZ BOTERO BERNARDO RESTREPO GOMEZ Medellín, 1985

EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

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Page 1: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

EL P ENS AMIENT O P EDAGOGICO DE LO S EST UDIANT ES

DOCENT ES DEL P RO GR AM A DE EDU C ACION A DI ST ANCI A

DE LA UNIVE RSID AD DE ANT IOQUIA

GILB ERT O ZU LU AG A ZU LU AG A

B LANC A F LO R R AMI REZ B OT ERO

F AB IOLA R AMIRE Z B OT ERO

B ERNARDO REST REP O GOMEZ

Med e l l ín , 1 9 8 5

Page 2: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

A C T A D E A P R O B A C I O N D E T E S I S

Page 3: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

0 . INT RODUCCION

1 . FUNDAMENT ACION TEORICA

1 .1 DEFINICION DEL OBJET O DE EST UDIO

1 .2 ENCUADRE TEORICO : LA PEDAGOGIA Y SUS

VERTIENTES

1 .3 CORRIENTES P EDAGOGICAS

1 .3 .1 El t rad ic io nal i smo p ed agó gico

1 .3 .2 El co nd uc t i smo

1 .3 .3 El Ro mant i c i smo P ed agó gico

I » 3 . 4 E l Desa r ro l l i smo Pedagó gico

1 .3 .5 P edago gía So cia l i s t a

1 .4 OBJETIVOS DEL SUBP ROYECT O

piH

T AB LA DE CONTENIDO

1 .4 .1 Obje t ivo Genera l

1 .4 .2 Obje t ivo s e spec í f i co s

P a

g .

v i

1 1

2

7

7

9

1

2

1

3

1

5

1

9

1

9

1

9

2 . DISEÑO METODOLOGICO Y EJECUCION

2 .1 DISEÑO METODOLOGICO

2

1

2

1 ii

Page 4: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

2 .1 .1 Var iab le s 2 1

2 .1 .2 P o b lac ió n 2 1

2 .1 .3 Mues t r a 2 2

2 .1 .4 Ins t ru me nto s 2 2

2 .2 EJ ECUCION 2 3

3 . AN ALISIS Y DIS CU SION DE RESU LT AD O S 2 8

3 .1 P ENSAMIENT O P EDAGOGICO DE L P ROFES OR ADO

DEL P ROG R AM A: U N A AP RO XIM ACION 2 8

3 .2 MODELO S P EDAG OGI COS Y DO CENT ES US UARIOS

DEL P ROG R AM A " EDI" 3 3

3 .2 . 1 P o s ic ió n d e l a po b lac ió n g lo b a l d e us ua r io s 3 3

3 .2 .2 P o s ic ió n p ed agó gica p o r nú mero d e c r éd i to s acu mulad o s 3 5

3 .2 .3 Exp er i enc ia d o cen te y p r e fe r enc ia p ed agó gica p o r p a r t e

d e lo s usua r io s d e EDI , seg ún e xp e r i enc ia d o cen te . 3 9

3 .2 .4 El P ensa mie n to P ed agó gico a l a luz d e o t r a s e l ab o rac io nes . 4 0

3 .3 MODELO S P EDAG OGI COS Y DO CENT ES NO USU ARIO S

DEL P ROG R AM A " EDI" Y SIN FORMACION UNIVER SIT ARI A. 4 1

3 .3 . 1 P o s ic ió n d e l a p oblac ió n g lo b a l d e no us u a r io s 4 1

3 .3 .2 P o s ic ió n P ed agó gica d e lo s no us ua r io s , p o r t í t u lo Acad é mico . 4 3

3 .3 .3 Otras e l ab o rac io nes 4 4

iii

Page 5: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

4. COMPARACION ENTRE LAS PREFERENCIAS PEDAGOGICAS

DE LOS USUARIOS Y NO USUARIOS DEL PROGRAMA EDI 45

5 . CONCEPCION DE "EDUCACION" Y "PEDAGOGIA"

ENTRE USUARIOS Y NO USUARIOS DE "EDI" 48

6 . ANALISIS DE NECESIDADES 50

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 54

REFERENCIAS 56

BIBLIOGRAFIA 57

iv

Page 6: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

LI ST A DE CU AD R O S

P ág .

C U AD RO 1 . M ed i a s y d es v ia c io n e s o b te n id as p o r lo s u s ua r io s d e EDI en l a

e s ca la so b re co r r i e n te s p e d agó g ic a s . 3 4

C U AD RO 2 . Med ia s y d e s v i ac io ne s d e ac t i t ud h ac ia d i fe r e n te s co r r i e n te s

p ed a gó g ic as , p o r n i v e l d e c r éd i to s c ur sa d o s p o r lo s u s u a r i o s d e

EDI .

3

6

C U AD RO 3 . M ed i as y d es v ia c io n e s co mp ara t i v as d e l p e n sa mi e n to p ed ag ó gi co d e n o

u s ua r io s d e E DI y u s u a r io s , se g ú n n i ve l d e c r éd i to s d e e s to s ú l -

t i mo s .

3

8

C U AD RO 4 . Med ia s y d e s v iac io n es d e l a a c t i t ud ha c i a l a s co r r i e n te s

p ed a gó g ic as p o r p a r t e d e lo s u s u a r io s d e E DI , s e g ú n s u

ex p e r i e n c i a d o c e n te . 3 9

C U AD RO 5 . Med ia s y d es v ia c io n e s o b te n id a s e n l a s co r r i e n te s p ed a gó g ic as p o r lo s

d o ce n te s n o us u a r io s d e E DI .

4

1

C U AD RO 6 . Me d i as y D es v ia c io n e s o b t e n i d a s p o r lo s d o c e n te s no u s u a r io s d e E DI e n

l a s d i f e r e n t e s co r r i e n t e s p ed a gó g ic a s , co n t r o la nd o e xp e r i e n c i a

p ro fe s io n a l . 4 2

C U AD RO 7 . Med ia s y d es v ia c io n e s o b te n id a s p o r lo s d o ce n te s no u s u a r io s d e E DI e n

l a s d i ve r s a s co r r i e n t e s p ed a gó g ic as , se g ú n t í t u lo a cad é mi co . 4 3

C U AD RO 8 . Med ia s y d es v ia c io n e s d e u s ua r i o s y n o u s ua r io s

en c ad a u n a d e l a s co r r i e n te s p ed a gó g ic a s . 4 5

v

Page 7: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

0 . INT RODUCCION

E l subpro yec to d e l Pensamien to Pedagó gico d e lo s usuar io s de l P ro grama a

Di s t anc ia d e la Unive r s idad d e Ant io q uia e s pa r te in t egran te de l a sp ec to

d eno minad o "Efec t iv idad Externa" en la eva luac ió n d e l p ro grama . E l camb io

p ed agó gico d e lo s do cen te s no e s más q ue un ind icad or p ar t i cu la r de l imp ac to

so c ia l d e l a Ed ucació n a Di s t anc ia en Ant io q uia y a sp ec to d e r e l i evanc ia ya q ue d e

lo grar se un camb io po s i t ivo , p rod uc i r í a e fec to s t r a scen d enta l e s sobre la ed ucac ió n

y l a ca l id ad d e la v ida en l a p ro v in c ia . E l abandono d e l t rad ic io nal i smo pedagó gico

y sus secue la s sobre l a v id a soc ia l , cu l tur a l , e co nó mica y po l í t ica de las re g io nes

y e l ad venimien to de una v i s ió n d i fe r en te repe rcu t i r , s en s ib lemente en la

menta l id ad d e la gen te , en sus ac t i tud es , en su co nd ucta y e l lo se r e f l e j a r á co n lo s

año s en lo s d er ro te ro s de l d epa r t amento y de l pa í s .

Lo s camb io s cua l i ta t ivos , no ob s tan te , so n len to s y d i f íc i l e s . .Es p or e l l o q ue e l

aná l i s i s d e lo s r e su l t ado s d e e s t e subpro yec to se ade lan ta ro n de una mane ra po co

o r todo xa . En e fec to ,más q ue un enfoq ue d e ve r i f i ca c io nes y co nc lus io nes

e s t ad í s t i ca s só l id as , se abordó e l aná l i s i s a p ar t i r d e t end enc ia s ins inua d as po r lo s

d a to s . En p ar t e e s t e aná l i s i s t end encia l se d eb ió a lo ya expresad o sob re e l camb io

cua l i ta t ivo y en pa r t e ob ed e c ió a l hecho de q ue l a mues t r a de in fo rmantes aba rcó

e s tud ian te s q ue apenas hab ían rea l i zado , en e l me j or d e lo s ca so s , un 6 5 % d e lo s

e s tud io s un ive r s i t a r io s req uer ido s p ara o p tar a l t í t u lo d e l i cenc iado s . La in f luenc ia

d e l a Facu l tad de Ed ucac ió n sob re lo s mo d elo s pedagó gico s de lo s usua r io s d e EDI ,

p or lo t an to , no era comp le ta a s í .

vi

Page 8: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

1 . FUNDAMENT ACIO N T EORICA

1 .1 DEFINICION DEL OB J ET O DE EST UDIO

Es te sub p ro yec to ad e lan tó u n e s tud io co mp ara t ivo d e l p ensa mien to p ed agó gico d e

lo s d o cen te s ma t r i cu l ad o s en e l p ro gra ma d e Ed ucac ió n a Di s t anc ia d e l a

Uni ve r s id ad d e Ant io q uia y d e lo s d o cen te s q ue no han t en id o fo rmac ió n

un i ve r s i t a r i a a l gu na y q ue l ab o ran en l a s mis mas r eg io ne s q ue lo s p r imero s . E l

p ro yec to se p ro p uso d e tec ta r en e s to s d o s g rup o s , q ue p ie nsa n lo s d o cen te s

menc io nad o s so b re l a p ed ago gía y en co n sec uenc ia có mo a f ro n ta n su p r ác t i ca

p ed agó gica co nc re t a .

Co n e l f i n d e d e te rmi na r s i l a co ncep c ió n p ed agó gica in t e r ac túa co n fac to r e s

acad émico s o c i r cu ns ta nc ia l e s , e l e s t ud io inc l u yó e l co n t ro l d e a sp ec to s co mo : l a

zo na geo grá f i ca d e t r aba j o d e l d o cen te , e l nú me ro d e c r éd i to s cur sad o s en ed ucac ió n

sup e r io r a d i s t anc ia , e l p ro grama d e e s tud io e l e g id o , l a exp e r i enc ia p r o fe s io na l , e l

t í t u lo acad é mico (b ach i l l e r p ed agó gico o aca d émico ) , l o s c r éd i to s cur sad o s p o r

cap ac i t ac ió n p a ra a scen so en e l e sca la fó n , l a zo na d e t r ab a jo (u rb ana o ru r a l ) , e l

n ive l en e l cua l e l d o cen te p r e s t a sus se r v ic io s (p r imar i a o se cund a r i a ) y e l sexo ,

en t r e o t ro s . To d o s e s tos a sp ec to s i l u mi na ro n e l o b j e to d e e s tu d io y p e rmi t i e ro n

ana l i za r su r e l ac ió n co n l a s co ncep c io nes q ue e s to s d o cen te s t i ene n so b re

p ed agó gía . E l o b j e t ivo cen t r a l f ue d e to d as mane ra s , d ed uc i r s i e l p ensa mie n t o

p ed agó gico su f r e o no ca mb io s s us t a nc ia l e s y s i gn i f i ca t ivo s , p o r e l hecho d e q ue lo s

d o cen te s ha ya n cur sad o un d e te rminad o nú mer o d e c r éd i to s y ha yan r ea l i zad o o t r a s

ac t iv id ad es cur r i c u la r e s en u n p ro gra ma d e Ed ucac ió n a Di s t anc ia .

1

Page 9: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

1 .2 ENCUADRE TEORICO: LA PEDAGOGIA Y SUS VERTIENTES

Hablar de pensamiento pedagó gico supo ne la ex is tenc ia de a lguna cons t rucc ió n

teór ica sobre lo p edagó gico . La pregunta ep i s t emo ló gica fundamenta l g i ra en to rno a

s i e l ob je to pedagógico es tá e s t ruc turado co mo una teor ía con po s tu lado s , hipó te s i s y

método s co herente s q ue permi tan co ncebi r e l d i scurso pedagó gico co mo una

d isc ip l ina fundamentada c ien t í f i camente o a l menos co n pre ten sio nes de e laborac ió n

progres iva en es te sent ido , lo que e s lo mismo q ue preguntar s i la pedagogía t iene un

ob je to de l imi tado y una me todología s i s temát i ca y g enera l izab le para acercarse a su

ob je to y hab lar coheren temente de é l , const ruyendo l eyes y ext rayendo deducc iones

de carác ter universa l .

Y qué es lo pedagógico ? Es fundamenta lmente un co njunto de e lementos teór ico s ,

técn icos y p rác t ico s q ue r igen la labor ed u cat iva en l a re lac ión de sus agen tes

educat ivos y en la re lac ión de los saberes por enseñar y de la na tur a leza espec í f i ca de

su enseñanza y aprop iac ión.

Ento nces , para hab lar de l fundamento c i ent í f ico de la pedagogía , hay q ue re fer i r se a l

fundamento c ient í f ico d e la educac ió n, y ha cer con respec to a la ed ucac ió n la s mismas

pregunta s ep is temo ló gicas que ya se h ic ie ro n re spec to de la pedago gía .

Ahora b ien, la s re lac io nes en t re los agente s educat i vos toca co n e l desar ro l lo de o t ros

campo s de l conoc imiento , lo cua l hace q ue la ed ucac ión no sea una d i sc ip l ina a is lada

s ino que e s té so l i dar iamente unida co n o t ra s d isc ip l inas q ue per tenecen a l conjunto de

las l lamadas c ienc ia s humanas o soc ia l es . Al re s pec to , so n per fec tamente v is ib les sus

conexio nes co n l a f i lo sofía , la p s ico lo gía y l a soc io lo gía , ya q ue e l ob je to de la

educac ión e s e l e j e rc i c io de una ac t iv idad prác t ica co mo lo es enseñar y aprender .

P reguntar ento nces , por e l s ta tus c ient í f ico de la p edago gía , es p reguntar tamb ién por

e l s ta tus c i en t í f ico de l a educac ión y de todo e l conjunto de la s c ienc ias soc ia le s . Y

las c ienc ia s soc ia le s t ienen ob je to? Lo t ienen en tanto sus fenó meno s son

2

Page 10: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

su scep t ib l e s d e se r o b se rvad o s , exp l i cad o s y s o me t id o s a exp e r i me nta c ió n . Co mo

r e su l t ad o d e e s to s p ro ceso s , se va acu mulan d o un co nj un to d e sab e re s , suscep t ib l e s

a su vez d e a r t i cu lac ió n y l ega l id ad .

E l p ensa mie n to p ed agó gico se r e f i e r e , en to nce s , a una a r t i cu la c ió n

t eó r i co - r ac io na l so b re una p r ác t i ca q ue e s l a p rác t i ca p ed agó gica . La c ua l , co mo

p rác t i ca , no t i ene una s ino va r i a s fo r ma s p a r t i cu la r e s d e ma ni fe s t a r se . Co mo

co nsecue nc ia e l p en sa mien to p ed agó gico no e s una un id ad t eó r i ca ún ic a , s ino má s

b ien u na d ive r s id ad d e sab e re s q ue ab o rd an su p r ác t i ca en u na fo r ma p ecu l i a r ,

co ns t i t u yénd o se a s f l a s p r ác t i ca s p ed agó g cas en co r r e l a to s d e p ensa mie n to s

p ed agó gico s t a mb ié n d i fe r en te s .

De ah í q ue p a ra hab la r d e p ensa mie n to p ed agó gico sea necesa r io r e fe r i r se a

mú l t ip l e s o r i e n tac io ne s d e l a s c i e nc ia s h u mana s , más co nc re t amen te d e l a

f i l o so f í a , l a p s i co lo g fa , l a so c io lo g ía , l a f i l o lo g ía y has t a l a mis ma eco no mía .

Ento nces , en d e f in i t iva , cuá l e s e l o b j e to d e l a p ed ago gía? F ló r ez y B a t i s t a en s u

t ex to " E l P ensa mien to P ed agó gico d e lo s Maes t ro s" , d i cen :

" . . .Ob j e to q ue no e s o t ro q ue e l d e l a a r t i cu lac ió n en t r e en seña r

y ap rend e r , s u co ncep tu a l i zac ió n y r ég i me n co mú n" . (F ló r ez , R

y B a t i s t a , E . , 1 9 8 2) .

Ense ña r y ap rend e r so n " prác t i ca s" en e l sen t id o q ue l e d a a l co ncep to d e " prác t i ca"

l a t eo r í a d e l ma te r i a l i s mo h i s tó r i co . Y aunq ue e s t a d e f i n i c ió n ca r ece

c i r cun sc r ib i r se a uno so lo d e lo s a sp ec to s d e l a ped ago gía , e l d e l a ins t ru cc ió n , co sa

q ue n i ng u na co r r i en te h ace , se ad o p ta p a r a e fec to d e u t i l i za r aq u í l a t i p o lo g ía p o r

e l lo s e l ab o rad a .

Ento nces , e l p ensa mie n t o p ed a gó gico se ma te r i a l i za en una p r ác t i ca , l a cua l l e d a

co he renc ia y co ns i s t enc ia co mo t eo r í a . Se in f i e r e q ue p a ra hab la r d e l p ensa mie n to

p ed agó gico e s necesa r io ab o rd a r é s t e co mo p rác t i ca d e aq ue l lo s s u j e to s , maes t ro s

o ed ucad o res , q ue l l evan a l ac to l a t e o r í a p ed agó gica . Es to s se co ns t i tu ye n en l a

fue n te fu nd a me nta l p a r a e l ab o ra r un d i sc ur so , a su vez t eó r i co , so b re lo

p ed agó gico .

3

Page 11: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Aho ra b ien , t o d a p r ác t i ca e s t a p e r meab i l i za d a p o r una t eo r í a , i d eo lo g ía o

t end enc ia f i l o só f i ca q ue d e a lgu na mane ra l a d e t e r mina y l e d a c i e r t a co ns i s t e nc ia

y u n id ad .

La p r ác t i ca , a l no se r a lgo ab s t r ac to s ino emi ne nte mente co nc re to , se insc r ib e en

un " aq uí " y " aho ra" h i s t ó r i co -so c ia l q ue no e s más q ue aq ue l lo q ue co ns t i tu ye l a s

co nd ic io nes co nc re t a s d e ex i s t e nc ia y mo vi mie n to d e l a so c ied ad y d e l ho mb re en

so c ied ad .

Las co nd ic io ne s h i s tó r i co -so c ia l e s co nc re t a s d e aq ue l s u j e to q ue l l eva a l a

p r ác t i ca e l p ensa mie n t o p ed agó gico , y q ue e s o b j e to d e e s t e e s tud io so n l a s d e l

cap i t a l i s mo co mo s i s t e ma y e s t ruc tur a eco nó mica , p o l í t i ca e id eo ló g ica . As í ,

cua lq u ie r co sa q ue se d i ga so b re p ensa mie n to p ed agó gico , d eb e insc r ib i r se d en t ro

d e e s t e marco d e r e fe r enc ia d e l a r ea l id ad co nc re t a y no q ued a r se a n i ve l d e

t eo r i zac ió n s in anc la j e en lo co nc re to . E l lo sug ie r e d e in - med ia to l a

p r ed o mina nc ia d e co r r i en te s p ed agó g icas co n g ruen te s co n e s t a s co nd i c io nes .

Cua lq u ie r p r ác t i ca e s s o c ia l men te d e te r mi nad a y se r i ge p o r l a s mi s ma s l e yes

so c ia l e s , e s p o r e s to q ue l a p ed ago gía co mo p rác t i ca e s t á so c ia l me nte d e te r mi nad a ,

s in q ue e l lo i mp id a q ue a t i en d a d i r ec t r i ce s d e ca r ác te r t eó r i co ; p e ro e s t a s mi s mas

d i r ec t r i ce s han s ur g id o a su vez d e u na p r ác t i c a .

Lo so c ia l se r e f i e r e a u n co n j u n to d e i nd iv id uo s o s u j e to s , q ue co mo t a l e s , l l e van

una ca rga id eo ló g ica a l se r su j e to s no só lo p ensa n te s , s i no t a mb i én d esean te s y

ac tuan te s . E l i nd iv id uo su j e to p o see su p rop ia " po l í t i ca" y sus p en sa mien to s q ue

no so n exac ta me nte p en sa mie n to s un ive r sa l e s s ino , cuand o má s , co lec t i vo s . S i l a

t eo r í a p ed agó gica nace d e una p r ác t i ca p ed agó gica , l e t eo r í a e s t á a t r avesad a p o r

id eo lo g ía , y l a id eo lo g ía e s d e l d o min io d e p a r t icu la r id ad es so c ia l e s l a s cua le s so n

mú l t ip l e s e n e l t i e mp o y en e l e sp ac io . Es e xac ta me nte p o r e s to q ue no se p ue d e

hace r r e fe r enc ia a una t eo r í a p ed agó gica ún ica y u n i ve r sa l a l mo d o d e una c i e nc ia

p ura , s ino a u nas p ed ag o gía s o t eo r í a s p ed agó g icas q ue co n l l e va n s us r e sp ec t ivas

p r ác t i ca s p ed agó gicas .

4

Page 12: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

No se p ued e a f i r mar q ue l a s t eo r í a s p ed agó g icas se ha ya n p e r fecc i o nad o en e l

t i e mp o y t e n gan ya b i en d e f i n id a una e vo lu c ió n h i s tó r i ca en d i r e cc ió n d e l a

co nf i g urac ió n c i e n t í f i c a a l mo d o d e una c i enc i a p ura . Es t a s ha n marc h ad o d i r ig id as

p o r e l p ensa mien to f i l o só f i co , p o r l a p s i co lo g ía y p o r l a so c io lo g ía , l o cua l q u ie r e

d ec i r q ue no ha n t e n i d o exac ta me nte una a u to no mía o u na v id a p ro p ia , una

co ns t rucc ió n co nsc ien t e d e su o b j e to , s ino q ue en su d ese n vo lv i mie n to ha n s id o

marcad as p o r e l " e sp í r i tu d e l a ép o ca" y co n l a c a rga id eo ló g ica q ue é s t e p o r t a . P ues

s i b i en p ued e d e c i r se q ue e l sab e r p ed agó gico se r eco ge y cu l t iva e n l a s e scue la s

no r ma les y fac u l t ad es d e ed ucac ió n , a é s t a s l l eg an v ien to s d ive r so s se g ú n e l e sp í r i tu

d e l a ép o ca y lo s énfa s i s f i l o só f i co s , p s i co ló g ico s , so c io ló g ico s , q ue es to s v i e n to s

sue le n co n te ne r .

As í , a l p r e t e nd e r ab o rd a r co ncep tua l men te e l d eno minad o " p ensa mien to

p ed agó gico " , se hace ne cesa r io r ecur r i r a una se r i e d e l í neas t eó r i ca s q ue d an una

d e te rminad a o r i en tac ió n a l a p r ác t i ca p ed agó gica en l a cua l se ma t e r i a l i zan . Es

necesa r io r e i t e r a r , una vez má s , q ue no ha y u n p ensa mie n to p ed agó g ico ún ico y

ho mo géneo , s i no una se r i e d e l í neas t e ó r i ca s que ma t i za n l a p r ác t i ca ped agó gica y

d an p ié p a r a hab la r no d e p ed ago gía , s ino d e p ed a go gía s q ue muc has veces ac t úa n

p a ra l e l a mente y q ue d e una u o t r a fo r ma e s t án a t r ave sad as p o r l a s co nd ic io nes

h i s tó r i ca s y e l én fa s i s q ue é s t a s p o r t an .

Aho ra b i en , e l p ensa mie n to p ed agó gico a l q ue s e hace r e fe r enc ia , e s e l p ensa mien to

d e una se r i e d e s u j e to s no id en t i f i cad o s co n u n a d i sc ip l ina a l t a mente fo rma l i zad a y

p o r end e d i sp e r so s en su men ta l id ad y co n fo r ma s p a r t i cu la r e s d e e j e r ce r su p r ác t i ca

p ed agó gi ca y co ncep tu a l i za r ace r ca d e e l l a . De ah í q ue sea nece sa r io , e scucha r

d i r ec t a mente a aq ué l su j e to q ue l l eva a e fec to l a p r ác t i ca p ed agó gica , p a r a d e r iva r

su p en sa mien to a l r e sp ec to .

Las id eas p ed agó g ica s se ag l u t i na n en u n co n j un to d e co r r i en te s t eó r i ca s

a l i me nta d as a s u vez p o r una fo r ma p a r t i cu la r d e co nce b i r l a me nta l id ad hu ma na , s u

d esa r ro l lo p s i co -b io ló g ico y u na f i lo so f í a so c ia l e sp ec í f i ca , p o r no d ec i r i d eo lo g ía .

P a r t i cu la r men te en e l med io en e l cua l se mu even lo s su j e to s d e l a p r e sen te

5

Page 13: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

evaluac ión, han encontrado ter reno abonado por las c i rcunstanc ias his tó r ico -

soc ia les, c ie r tas concepciones teór icas sobre la pedagogía , concepciones

ind iso lub les de l s i s tema económico -soc ia l y como ta les , fo r muladas para responder

a una se r ie de neces idades p lanteadas parcia lmente . Es concre tamente es te enfoque

parc ia l e l que aglut ina las pedagogías dándoles un no mbre par t icular con pre tensió n

has ta ahora no lograda de uni versa l idad .

Ya que a par t i r de los p r inc ipa les l ineamientos de las corr ientes pedagógicas más

d i fundidas en e l medio se adap tó el ins t rumento de invest igac ión para eva luar su

s i tuac ión ac tua l ent re los suje tos de la eva luac ión, se p resenta n a cont inuac ión

d ichas cor r ien tes pedagógicas s iguiendo la exposic ión que Flórez y Bat is ta hacen

sobre e l las en su l ibro "El pensamiento pedagógico de los maest ros" (1982) . Ta les

corr ientes son:

1 . Pedagogía Trad ic ional

2 . Pedagogía Conduct is ta

3 . Desar ro l l i smo Pedagógico

4 . Pedagogía Socia l i s ta

5 . Romant ic ismo Pedagógico

La poblac ión de suje tos inqui r ida con respec to a su p rác t ica p edagógica es tá

ub icada en regiones geográf icamente he terogéneas , es dec ir , con carac ter í s t icas

soc io -económicas prop ias y con a l gunas d i fe renc iac iones po l í t icas no exac tamente

sus tanc ia les : pero s í muy s igni f ica t ivas para e l logro de los obje t ivos de la pr esen

te invest igac ión. Es impor tante comparar lo que piensa acerca de su prác t ica

pedagógica , un docente que se desempeña en una zona que ha s ido convuls ionada

por la vio lenc ia po l í t ica , con e l pensamiento de un docente que se desempeña en una

zona donde no se p resentan d ichas s i tuac ion es . Los suje tos inqui r idos es tá también

d ispersos en zonas marginadas económica y cul tura lmente o en asentamientos

humanos con acceso a una buena infraes t ruc tura de servic ios y asequib i l idad a la

cul tura .

Dado que la p rác t ic a pedagógica es tá mat izada por e l medio his tór ico - soc ia l en e l

cua l se l leva a cabo , un es tud io compara t ivo no puede dejar de lado e l aná l i s i s de

las concepciones en re la c ión con e l medio en e l cua l se p roduce.

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Page 14: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

En cad a reg ió n y en cada t iemp o ex i s te u na fo rma p a r t i cu lar d e enf r en ta r l a po l í t i ca

p ed agó gica , ya q ue e s ta nunca va a i s lada d e l med io so c io -eco nó mico , cu l tur a l ,

a cad émico y po l í t i co en e l cua l se d esenvue lve . Las p rác t i ca s p ed agó gicas c rean su

p rop io mo d e lo p ed agó gico , q ue e s l a expres ió n de l a in te racc ió n d e las d i fe ren te s

fue r zas a l i n t e r io r d e l p ro ceso ped agó gico . P ara e l ca so , l a Facu l t ad de Ed ucac ió n d e

l a Univer s id ad d e Ant io q uia t iene sus fo rmas p ar t icu lar e s d e enf r en tar y d i scur r i r

so bre lo p edagó gico . Formas q ue d e a lguna man e ra pe rmea bi l izan e l p ensamien to d e

sus e s tud ian te s . En la Facu l t ad de Ed ucac ión de l a Univer s id ad de Ant ioq uia

coex i s t en va r i a s t endenc ia s pedagó gicas , d es t acándo se q u izás e l co nduc t i smo y e l

d esa r ro l l i smo p iage t iano , lo cua l na tura lmente d eb e t ene r a lguna in f luen c ia sobre

l a s co ncepc io nes p ed agó gicas de lo s e s tud ian tes . Es te e s tud io mo s t r ar á l a r ea l id ad

d e e s ta a severac ió n .

1 . 3 CORRIENTES PEDAGOGICAS 1 . 3 . 1 E l

T rad ic io na l i smo ped agógico

E l co ncep to d e lo t rad ic io na l ap unta a una ser ie de id eas , co s tumb res o fo rmas d e

co mp or tamien to so s t en id as en e l t i emp o, adq ui r id as co mo he rencia o p a t r imo nio

cu l tu ra l r ec ib ido d e l as gene ra c io nes an te r io r e s por p ar te d e l a s gene rac io nes

nuevas . Es t e co ncep to exc luye e l camb io , y to do aq ue l lo q ue tenga d inamis mo

d ia l éc t ico .

La p ed ago gía t r ad ic io na l t iene insp i rac ió n en l a Esco lá s t ica y en e l p ensamien to

hu mani s t a d e l a ed ad med ia .

La Esco lá s t i ca e s l a f i lo so f ía q ue nu t r e la ins t i t uc ió n Ec le s ia l . Es por e s to q ue l a

p ed ago gía t rad ic io nal fo rma una un idad co he ren te co n la re l ig ió n y lo s idea le s

r e l ig io so s d e l a ig l e s i a . En la ped ago gía t r ad ic io na l h a y una d e terminad a

co ncep c ió n d e l maes t ro , d e l a lumno y d e l p ro ceso ped agó gico de l ap rend iza j e .

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Page 15: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

El mae s t ro e s e l p o r t ad o r d e un p o d e r q ue d en t ro d e l a co ncep c ió n e sc o lá s t i ca e s

l egad o p o r Dio s , y a n te e l a lu mno t i ene e l p o d e r d e d ec i r y d e hace r q ue lo l l eva n

a gu ia r y d ec id i r p o r é l Lo q ue é l d iga e s ve rd ad , no t an to p orq ue e s t é d e acue rd o

co n l a c i e nc ia , s i no p o rq ue t i ene u na i n ves t id ura . Es a s í co mo se co n s t i tu ye en e l

" Magi s t e r D i x i t " . No e s g r a t u i to q ue en e l t r ad ic io na l i s mo p ed agó gico e l cen t ro

d e l p ro ceso ed uca t ivo sea e l maes t ro y no e l a lu mno , sea e l e nse ña r y no e l

ap rend e r .

E l maes t ro e s un su j e t o d e l sab e r , d ep o s i t a r io d e ve rd ad . E l maes t r o d ec id e

d esd e su p ed es ta l e l f u turo y l a sue r t e d e s us d i sc íp u lo s ; p a r a é l l o má s

i mp o r tan te e s s u p o d e r mo ra l y su i n ves t id ura q ue lo hace co nceb i r se a s í mi s mo

no só lo co mo e l sa l vad o r d e un a l ma , s i no d e una so c ied ad .

A s u vez , e l a lu mno e n l a p ed ago gía t r ad ic io na l e s e l en te p as ivo y r ec ep to r , e l

r ec ip ien te p a r a se r l l enad o d e co no c i mien to s , g r ac ia s a l a acc ió n d e una gr a n

p o tenc ia d e l a l ma q ue e s l a me mo r ia , l a c ua l fo me nta l a ac t i tud i r r a c io na l d e l

a lu mno . Es te ú l t i mo d e b e segui r e l mo d e lo q u e r ep re sen ta su mae s t ro , no só lo

r e sp e tánd o lo , s ino i mi t ánd o lo , r eco no c iénd o lo co mo sup e r io r , o b edec iénd o le

su mi sa me nte , a s i mi l and o sus e nse ñanza s s i n p o ne r en d ud a s us d o g mas .

Se ve b ien c l a ro q ue e l a lu mno no e s e l ce n t ro d e l p ro ceso y no lo p o d rá l l ega r a

se r en e s t e s i s t e ma ya q ue su p o tenc ia o r i en tad o ra y lo q ue l e p o d r í a d a r

au to no mía , e l " en tend imie n to " , e s t á a l se rv ic io d e l a me mo r ia y l a vo l un tad d eb e

a sp i r a r , co n un t r o p i s mo i r r ac io na l , hac ia id ea le s d e ca r ác te r me ta f í s i co y ab s -

t r ac to co mo so n aq ue l l a t r i ad a d e va lo r e s sup re mo s p ro c la mad o s p o r e l

p ensa mien to e sco lá s t i c o : ve rd ad , bo nd ad y b e l l eza .

Lo q ue i mp o r ta en e l a lu mno no e s q ue sea un ho mb re sab io , n i mu cho meno s

p r ác t i co , s ino un ho mb re b ueno , r ec to y t e mer o so d e l p o d er d e Dio s . De ah í e l

d escu id o d e l a p ed ago gí a t r ad ic io na l p o r l a s l l amad as a r t e s ú t i l e s . " La p ed ago g ía

t r ad ic io na l r eco ge e l p re j u i c io a r i s to c r á t i co con t r a l a s a r t e s ú t i l e s y l a s d es t r ezas

t ecno ló g ica s , en fa t i za l a fo r mac ió n d e l ca r ác te r q ue l e p e r mi ta a lo s i nd iv id uo s

acced e r a lo s id ea le s d e lo s b ueno s ( a r e t é ) , l o b e l lo (ka ló n) y lo ve rd ad e ro

( a l e t e i a ) , ha s t a lo gra r l a

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Page 16: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

imagen de l ho mbre genér ico en su va l idez univer sa l y normat iva , como e l idea l

humani s ta é t ico -po l í t ico de la pa ide ia que la po l i s gr iega se p ropuso formar en s us

c iudadano s" (Flórez , R. y Ba t i s ta , E . , 1982 , pag. 54) .

Esta cor r i en te pedagógica t iene aún vigenc ia en nues t ro medio soc ia l , so bre todo en

la p rovinc ia p lagada de rasgos feuda l i s ta s , los cua les so n perp e tuado s y

mul t ip l icados por es ta concepció n pedagógica . Es por e s to que una gran cant idad de

maest ro s y aún de a lumnos, exper imentan descontento y so n co nsc iente s de la

inco ngruencia en t re aq uel lo q u e aprenden y aq uel lo q ue le s to ca vivi r . E l p roceso

educat ivo de la pedago gía t rad ic io nal no forma n i ins t ruye para la vida n i mucho

menos para la auto no mía ind iv idual , s ino que ad ies t ra para e l co nformismo prop io

de l "buen c iudadano" en e l s i s tema po l í t i co -econó mico vidente .

1 .3 .2 El conduct i smo

La l ínea teór i ca cond uc t is ta den t ro de la p rác t ica pedagó gica es suf ic ien temente

exp l i cab le en e l marco de l modo de producción cap i ta l i s ta co n todas sus

impl icac iones soc ia l es , po l í t ica s , ideo ló gicas y por ende educat ivas .

E l co nduc t i smo ha ten ido su gran a l iento en Es tados Unidos , pa í s p ro to t ipo de l modo

de producció n cap i t a l i s ta . Desde a l l í ha rec i b ido todo su imp ulso id eo lógico e

ins t rumenta l .

La soc iedad cap i t a l i s ta desar ro l la cada día más la tecnolo gía y es t e fenó meno

de termina e l carác ter q ue se debe impr imi r a l p roceso educat ivo y pedagógico .

Estar i nscr i to en un s is t ema econó mico cap i ta l i s ta , s igni f i ca segui r lo s d ic támenes

de la técn ica y la c i enc ia en funció n de la p roduct iv idad mater ia l , e j e rc iendo un

do minio y una auto no mía sobre és tos , o en e l caso cont rar io , perecer s iendo víc t imas

de los mismos.

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Page 17: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

¿Cuá le s so n l a s e sp ec i f i cac io nes d e l a p r ác t i c a p ed agó gica q ue sub yac en y ac t úan

en fu nc ió n d e u na t ecno c rac ia? Una p r ác t i ca p ed agó gica d e e s t e t i p o e s

e mi ne nte me nte co nd uc t i s t a co n u na d e te r mi nad a co ncep c ió n d e l ma e s t ro -a lu mno y

d e l p ro ceso d e a p rend iza j e , ad mi t i e nd o q ue t o d o s e s to s e l e mento s s i e mp re so n

man ip u lad o s en func ió n d e l r e su l t ad o d e l p roduc to .

E l a lu mno e s u na e n t id ad b io ló g ica , una fue r z a d e t r ab a j o , un se r s u scep t ib l e d e

co nd ic io na mien to p a ra o p t imiza r e l ap rend iza j e p ro d uc t ivo . Es un se r p ro gram ab le

p a r a q ue r ea l i ce una d e te r mi nad a l ab o r en e l co mp le j o p ro ceso d e p rod ucc ió n .

La e sp ec ia l i zac ió n , co mo co nd ic ió n i ne lud ib l e p a r a e l i n gre so a u n p ro ceso d e

p ro d ucc ió n o a un merca d o d e t r ab a j o , e s l a r o tu lac ió n f i na l p a r a ca l i f i c a r l a mano

d e o b ra ; y co mo t a l ex i g e un e xha u s t i vo co n t ro l d e l p ro ceso ed uca t ivo , p a r a lo cua l

e l co nd uc t i s mo ha i mp le me ntad o p ro ced imie n to s y co ncep to s e sp ec í f i co s t a l e s

co mo : e s t í mu lo , r e sp ues ta , r e fue rzo , co nd ic io n a mie n to , co n t ro l , e t c .

E l a lu mno p ued e " e l eg i r " su e sp ec ia l id ad , p e ro e l p ro ceso p ara acced e r a e l l a e s

a su n to d e l ed ucad o r cond uc t i s t a p ro gra mad o r d e r e fue rzo s , q u ien v ie ne a se r o t ro

ins t r u mento e n e l en gra na j e d e l s i s t e ma .

E l p ro ceso ed uca t ivo se sub o rd ina en fu nc ió n d e l r e su l t ad o y e l co n te n id o d e é s t e en

fu nc ió n d e s u u t i l i d ad . La i mp le men tac ió n d e l p ro c eso co n te mp la u n co n t ro l

co n t in uo d e é s t e med ia n te un d i seño cu id ad o so d e l a secuenc ia e s t í mu l o - r e sp ues ta .

En l a p ed ago g ía co nd uc t i s t a so n s ub o rd inad as l a l i b e r t ad y l a a u to -d e t e r minac ió n ,

a l l o gro d e un p ro d uc to f i na l q ue co lo ca a su se r v ic io to d as l a s p o tenc ia s p s íq u icas .

" Enseña r e s o rga n iza r l a s co n t i n genc ia s d e r e fu e rzo q ue ace le r an e l ap r end iza j e . E l

a lu mno p ued e ap rend e r s in q ue se l e en señe , p e ro é l ap rend e me j o r s i se l e

su mi n i s t r a n l a s c o nd ic io nes fa vo rab le s . Lo s maes t ro s s i e mp re , s i n sab e r lo , han

o rgan izad o co nt in genc i a s e f i caces cad a vez q ue lo gran enseña r a lgo co n éx i to , p e ro

lo ha r í an me j o r s i

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Page 18: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

co mp re nd ie r an lo q ue e s t án hac ie nd o " (F lór ez y B a t i s t a , 1 9 8 2 , p ag . 57 ) .

E l co nd uc t i s mo ce r r e ro d e Sk inne r ha exp e r i men tad o t r ans fo r ma c ió n . B lo o m y

Gag né ha n i n t ro d uc id o ap o r t e s a l a t eo r í a o r ig i na l d e S k i nne r . S u ma yo r mér i to

e s t á en l a co ncep c ió n d e l ho m b re co mo u na to t a l id ad ; e s d ec i r , q ue p iensa p e ro q ue

a l mis mo t i e mp o e xp e r imen ta e mo c io ne s , se nsa c io nes y r ea l i za acc io nes q ue so n

man i fe s t ac io ne s d e l a s v ive nc ia s d e l ap rend iza j e . I n t rod ucen en l a ed ucac ió n l a

neces id ad d e o b j e t ivo s co gno sc i t ivo s , a fec t i vo s y s i co mo to res y p o r lo t an to e l

ap rend iza j e d eb e se r eva luad o a n i ve l d e co no c i mie n to , d e ac t i tud e s y d e in t e r e se s .

Lo an te r io r sug ie r e una r ev i s ió n d e lo s p ro gra mas p ed agó gico s , hac iénd o se

necesa r io p o ne r a l a l u mno en co n tac to co n l a na tur a l eza , co n l a v id a y c o n e l med io

en e l cua l se d esen vue l v e . De igua l ma ne ra e l maes t ro d eb e ma ne j a r co ncep to s má s

e sp ec í f i co s co n r e l ac ió n a l a s co nd uc ta s ex i g i d as q ue p e rmi ta n un ma yo r co n t ro l

d e l a e f i cac ia d e l a ac t iv id ad ed uca t iva . Es d ec i r , d eb e hace r se una c l a s i f i cac ió n

d e lo s co mp o r ta mie n to s e s tud ia n t i l e s o t i p o s d e aprend iza j e , d e t a l mane ra q ue

r ep re sen ten lo s r e su l t a d o s d esead o s d e l p ro ceso ed uca t ivo . C la s i f i ca nd o e l

co mp o r ta mien to q ue l a ed ucac ió n a sp i r a a o b tene r o d esa r ro l l a r en lo s e s tud ia n te s ,

l a s u n id ad es d e i ns t rucc ió n se p l a nea rán p a ra q ue e l a l u mno p iense , ac t úe y s i e n ta

en co nco rd anc ia co n lo s o b j e t ivo s b uscad o s .

E l maes t ro , enca rgad o d e d i seña r y d esa r ro l l a r l a ins t rucc ió n , d eb e e s t a r

i n fo r mad o d e lo s p r inc ip io s q ue ga ran t i za n e l é x i to d e l a mis ma y d eb e p ro p ic iar

co nd ic io nes d e ap rend iz a j e q ue e l even l a p ro b ab i l id ad d e q ue cad a a lu mno ap rend a

lo p ro p ues to . Es ta s co nd ic io nes d e ap rend iza j e se ma te r i a l i zan e n l a

e s t ruc t ur ac ió n ap ro p iad a d e l med io a mb ie n te , l o cua l co ns t i tu ye u n r eq u i s i to

in d i sp ensab le q ue fa vo rece e l l o gro d e lo s ob j e t ivo s ed ucac io na le s .

Ad e más d e l a lu mno , e l agen te más i mp o r tan te en e l p ro gra ma ed ucac i o na l e s e l

maes t ro . En co nsec ue nc ia , d eb e co ns id e ra r q ue l a s co nd ic io nes d e ap rend iza j e de

cad a a lu mno so n d i fe r en te s , q ue cad a a l u mno r eq uie r e d e un t r a t a mie n to

ind iv id ua l , q ue cad a una d e l a s c l a se s d e r e su l t ad o s hab rá d e co ns id e ra r se co mo un

t ip o d e ap rend iza j e p ro yec tad o a lo s p ro b lemas q ue hab rá d e en f r en ta r y t end rá q ue

r e so lve r .

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Page 19: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

1 .3 .3 E l Ro ma nt i c i s mo P ed agó gico

Es ta co r r i en te t eó r i ca d e l a p r á c t i ca p ed agó gica se p ued e ca ta lo ga r co mo u na

r eacc ió n a l co nd uc t i s mo y a s u co a r t ac ió n d e la l i b e r t ad y d e l a e sp o ntane id a d , s i

b i en e s u na r eacc ió n id e a l i s t a y ro mánt i ca co mo su p ro p io ca l i f i ca t i vo lo exp resa .

No s r e fe r i mo s a l a s l í neas d e a n t i -p ed ago gía y a n t i -p s iq u ia t r í a surg id as

ú l t i ma men te . Encue nt r a t e r r eno ab o nad o en e l d esco nten to d e a l g uno s sec to r e s

co n e l co nd uc t i s mo , e n l a evo cac ió n d e c i e r t a s l i b e r t ad es p ed agó gic as y e n l a

no s ta l g i a d e l a co ncep c ió n ro usso niana d e é s t a s .

Ro us seau e s u n t eó r i co d e l s ig lo XVI I I , cu yas i d eas p ed agó gicas ha n s i d o t r a íd as

a l a ac tua l id ad p or c i e r to s sec to r e s d e l a p s i co lo g ía y l a p ed ag o gía q ue se p ued en

ro tu la r d e an t i -p ed ago g o s y a n t i -p s iq u ia t r a s , e n t a n to q ue n ie g an cua l q u ie r t i p o

d e ins t i t uc io na l i zac ió n e mp resa r i a l d e l a l ab o r ed uca t iva . La s ap rec iac io nes d e

to d o s e s to s t eó r i co s in vo can a Ro u ssea u y c o nvie r t e n en p ie d ra d e to q ue su

exp res ió n d e q ue " e l homb re nace b ue no y l a so c ied ad lo co r ro mp e" , y co n e l l a l a

co ncep c ió n d e l a c iv i l i za c ió n y l a cu l tu r a co mo ins t a nc ia s an t i na t ur a l e s y ne fa s t a s

p a r a l a e sp ec ie h u mana , q ue co n vie r t en a l ho mb re en v íc t i ma d e l p ro ces o cu l t u r a l

y e n u n se r a l q ue d esgrac iad a mente l e to ca so p o r t a r un p ro ceso d e so c ia l i zac i ó n

q ue no e s más q ue u na co a r t a c ió n v io len ta d e c i e r t a s t end enc ia s y p r inc ip io s q ue

an id an e n u n e sp í r i tu a l e s t i l o d e Ro b inso n Cr u so e , hab i t an te d e l a i s l a s o l i t a r i a

y p a r ad i s í aca , c r ead o po r l a ima gi nac ió n d e l p o e ta y l i t e r a to

Las co r r i en te s a n t i -p ed agó gica s q ue han sur g id o en l a co n te mp o rane id ad , n i ega n

p o r p r inc ip io " l a cu l tu r a" y s u ap ro p iac ió n p or p a r t e d e una ins t i t uc i ó n ya sea

fa mi l i a r , ed uca t iva , p o l í t i ca , e t c . P ues to d as e l l a s s o n có mp l i ce s en t r e s í d e

aq ue l l a acc ió n t íp i ca men te t r ad ic io na l i s t a y co nd uc t i s t a d e d o mes t i cac ió n ,de

co nd ic io na mien to , ad ie s t r a mie n to , e t c . Es t a ed uca c ió n in s t i t uc io na l i zad a q ue

p r emia co n ca l i f i cac io n es y d ip lo mas , o ca s t ig a co n exc lus ió n o r ep ro b ac ió n , e s

b l anco , en e s t a nue va co r r i en te , d e a t aq ues insp i r ad o s en una " f i lo so f í a d e l

r egre so a l a na tur a l eza" .

E l n i ño -a l u mno e s u n p r inc ip io , una e n t id ad p ura e inco nta mi nad a p o r l a

cu l t u r a q ue , a l se r i nvo luc rad o en e l p ro ceso ed uca t ivo , se co nvie r t e en v íc t i ma

d e una co n ta mi nac ió n q ue se mul t ip l i ca

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Page 20: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

en v i r t ud d e l a a l i enac i ó n d e su l ib e r t ad y e sp o ntane id ad na t ur a l .

P a r a e l r o ma nt i c i s mo p ed agó gico , en to nce s , e l a lu mno d eb e se r e l cen t ro d e l p ro ceso

p ed agó gico , e l cua l d ebe e s t a r a l se rv ic io d e un d esa r ro l lo a rmó nico y l i b r e d e su

na tur a l eza . E s te p ro ce s o d eb e se r na tur a l y no un p ro ceso cu l t u r a l d e l i nead o p o r e l

á - n i mo merca n t i l i s t a y u t i l i t a r i s t a d e l a ed uca c ió n co nd uc t i s t a o d e c ua lq u ie r o t ro

t i p o d e ed ucac ió n q ue pr e t end a f i nes e mine nte men te p ro gra má t i co s y co mp e t i t i vo s .

E l a lu mno , co n s u d ese n vo lv i mie n to na tur a l , d e b e se r q u ien marq ue l a p au ta p a r a s u

p ro p ia evo luc ió n , s i end o su d esa r ro l lo na tur a l l a au tén t i ca me ta y e l mé to d o en l a

p ed ago gía ro má nt i ca . " B ás ica me nte , l o q ue lo s ro má n t i co s so s t i e ne n e s q ue lo q u e

p ro ced e d e l i n t e r io r d e l n iño e s e l a sp ec to más i mp o r tan te d e l d esa r ro l lo y p o r

co ns i gu ie n te e s e se in t e r io r d e l n iño e l ce n t ro , e l co mand o ce n t r a l d e l a ed ucac ió n ;

co nsecue nte me nte e l amb ien te p ed agó gico d eb e se r lo más f l e x i b le p o s ib le p a r a

p e rmi t i r q ue e l n i ño d esp l i egue lo " b ueno " , su i n t e r io r id ad , sus cua l id ad es y

hab i l id ad es na t ur a l e s e n mad urac ió n , y q ue e l n iño d esca r t e lo " ma lo " , l o inh ib id o r

o inau tén t i co , q ue p ue d e in t ro d uc i r se d esd e fue ra en señá nd o le o t r a ns mi t i é nd o le

co no c i mie n t o s , i d eas y va lo r e s e s t ruc t ur ad o s p o r lo s d emás , a t r avés d e e j e rc i c io s ,

r ep e t i c io nes y p r e s io nes p ro gramad as q ue v io la r í an s u e sp o nta ne id ad e i n t e r io r id ad "

(F ló r ez y B a t i s t a , 1 9 8 2 , p . 58 ) .

E l maes t ro no d eb e se r más q ue u n au x i l i a r d e l a na tur a l eza , i n t e rv in ie nd o lo meno s

p o s ib le en e l p ro ceso ed uca t ivo , d e t a l ma ne ra q ue e l n iño d esa r ro l l e su s p ro p ia s

p o tenc ia l id ad es p a r a luego se r co nd uc id o p o r sus p ro p io s in t e r e ses y a p t i tud es .

1 .3 .4 E l Desa r ro l l i s mo P ed agó gico

A l a co r r i en te p ed agó gi ca q ue se ha d esa r ro l l ad o en n ues t ro med io a p a r t i r d e l a s

id eas p ro mul gad as p o r J o hn De we y y e l ep i s t e mó lo go y p s i có lo go J ea n P iage t , se

l e ha d ad o e l no mb re d e d e sa r ro l l i s mo p ed agó gico . En l a ac tua l id ad e s t e e s t á

t r a t and o cas i en s u to t a l id ad p or lo s t r ab a j o s t eór i co s d e P iage t q u ien , a su vez , ha

to mad o l a d i a l éc t i ca co mo a u xi l i a r p a r a sus i n ves t i gac io nes y fo r mul ac io nes .

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Page 21: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Lo s p i l a r e s t eó r i co s d e e s t a co r r i en te e s t án fu nd a me ntad o s en l a s i nv es t igac io nes

so b re e l d esa r ro l lo d e l a p e r so na l id ad p r inc ip a l men te d e l n i ño y s us co mp o n en te s no

só lo me nta l e s s ino t a m b ién b io ló g ico s . P r ec i sa men te u na d e l a s fo rmulac io ne s d e

cap i t a l i mp o r t anc ia en e l d esa r ro l lo p ed agó gico e s e l d esenvo lv i mie n t o so l id a r io o

d i a l éc t i co en t r e lo s comp o nen te s b io ló g ico s y lo s me nta l e s , fo r mand o una u n id ad .

e s t e sen t id o u n p s i có lo go d e b e se r un b uen co no ce d o r d e l a b io lo g ía o f i s io lo g ía

hu ma na .

E l n iño , q ue e s cen t ro de l a p r ác t i ca p ed agó gica , e s una en t id ad p s i co f i s io ló g ica q ue

d eb e se r co no c id a en su co ns t i tuc ió n y d esa r ro l lo en fo r ma exha u s t i va , ya q ue e l

p e r fec to co no c i mie n to d e l o b j e to a l cua l va d i r ig id a l a acc ió n p ed agó g ica , r ed und a

a su vez e n u na ma yo r e f ec t iv id ad d e e s t a ú l t i ma y e l co no c i mie n to q ue s e ha d e t ene r

d e e s t e o b j e to d eb e se r no só lo d e su co ns t i tu c ió n e s t ruc t ur a l , s i no t a mb ién d e su

d esenvo l v i mie n to d iná mico , o sea e l co no c i mie n to d e s u e vo luc ió n . P r ec i sa me nte l a s

inve s t i gac io ne s q ue r ea l i zó P iage t y q ue l e o cu p a ro n l a ma yo r p a r t e d e su v id a ,

ap unta ro n a l c u mp l i mien to d e e s t e o b j e t ivo .

La i mp le men tacó n d e c u a lq u ie r mé to d o p ed agó gi co ha d e r e sp o nd e r o ad ecua r se a l a

e t ap a evo lu t i va e sp ec í f i ca en l a cua l se p ue d a enco nt r a r aq ue l su j e to -o b j e to d e l a

p r ác t i ca p ed agó gica , l o cua l e s lo mis mo q ue d ec i r q ue e l d esa r ro l lo neur o f i s io ló g ico

seña la p au ta s a l a in ve s t igac ió n p ed agó gica .

So b re l a b io lo g ía ex i s t e una s i co lo g ía , y so b re e s t a ú l t i ma una p ed ago gía . Có mo es

e l d esenvo l v i mie n to p s i co f i s io ló g ico d e l n i ñ o ? . So b re e s t e p unto só lo se ha r á

a lus ió n a u nas c uan ta s id eas p e r t i nen te s p a r a e l o b j e t ivo p lan tead o .

E l n i ño nace eq u ip ad o h e red i t a r i ame nte , o sea q ue nace co n s u s p o tenc i a l id ad es co n

r e sp ec to a l a s cua le s e l d esa r ro l lo no e s m ás q ue s u ac tu a l i zac ió n y

p e r fecc io na mien to , i nd ep end ien te s i n i c i a l me nt e o en su s p r i meras e t a p as d e q ue e l

n iño va ya o no a l a e sc ue la , p e ro d ep end ien te s d e su m ed io a mb ie n te p ró x i mo .

En e l d esa r ro l lo co gno s c i t ivo fu nd a me ntad o a su vez en e l

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Page 22: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

d es a r ro l lo ne u ro f i s io ló g ico , se d a n e t ap a s co g no s c i t i v a s q u e se j e r a rq u iz a n y s e

d es e n v ue l ve n e n e s t r i c t a sec u e nc ia y , s e g ú n P ia ge t , a n i ve l o n to g é n ico r e p i t e e l

d es e n vo l v i mi e n to d e l a mi s ma c i e nc ia o f i l o g é ne s i s d e l a i n t e l i ge n c i a . T o d o e s to ,

en l a d i r ec c i ó n d e lo co nc r e to a lo ab s t r ac to , d e lo ma te r i a l a lo fo r ma l , d e lo

se n s ib l e a lo r a c io n a l , d e lo s i mp l e a lo co mp l e j o , d e lo i n fe r io r a lo s up e r io r , e t c .

Y s i e l p ro c e so ed uc a t i vo h a d e a t e nd e r a l p ro ce so p s i co f i s io ló g i co d eb e i r e n e s t a

mi s ma d i r ec c ió n .

Se d e sp r e nd e co n s ec u e n te me n t e q u e e l ed uc ad o r d eb e s e r u n b u e n co n o ced o r d e l a s

l e ye s q ue r i g e n e l d e sa r ro l lo p s i co - f i s io ló g i co d e s u a l u mn o , p a r a q u e a s í " e l q ue"

y ' ' e l c ó mo " e n l a e n s e ña n za sea co n gr u e n te c o n e l e sp a c io e vo l u t i vo .

Ha y q u e p o n e r e n c l a ro q u e e l e d uca d o r no e s e l a r t í f i ce e xc l u s i vo d e l ap re nd iz a j e ,

s i n o q ue e s t e ú l t i mo e s e l r e s u l t ad o d e u n a i n t e r acc ió n d ia l é c t i c a e n t r e e l i nd i v id u o

y s u med io a mb i e n t e f í s i co y so c ia l ; y s i l a p ed a go g ía q u ie r e se r co n g r u en te co n e s t e

p r i n c ip io d e l ap r e nd iza j e d e b e co lo ca r s e a l se r v ic io d e l a u n ió n e n t r e l a ex p e r i e n c i a

co t id i a na y l a a c t i v id ad d e e n se ñ a r o ed u ca r . D es d e e s t e p u n to d e v i s t a u na d e l a s

f u n c io n e s cap i t a l e s d e c u a lq u i e r p r ác t i ca p ed a g ó gi ca e s l a a mp l i ac ió n y

en r iq u ec i mi e n to d e l a e x p e r i e nc ia q u e co n s u d es a r ro l lo c ua n t i t a t i vo y c ua l i t a t i vo ,

en t a n to e s d i a l é c t i co , eq u ip a a l a i n t e l i ge n c ia co n u n a ma yo r ca p ac i d ad p a ra

r e s o l v e r p ro b le ma s p r á c t i co s .

1 .3 .5 P e d a go g ía So c ia l i s t a

La co r r i e n t e p ed a gó g i ca so c ia l i s t a s e n u t r e d e lo s t eó r i co s d e l ma t e r i a l i s mo

d ia l éc t i co , M ar x , E n ge l s y Le n i n .

Mar x y E n g e l s , e sp e c ia l me n te , d i r i g i e ro n u na mi r ad a c i e n t í f i ca a l d e s a r ro l lo

h i s tó r i co d e l a s o c i ed ad y a p a r t i r d e e l lo fo r mu la ro n u n a se r i e d e l e ye s d i a l éc t i ca s

p a r a co n t i n ua r ab o rd a nd o d e sd e l a p e r sp e c t i va so c ia l i s t a to d o s lo s fe n ó me no s

h i s tó r i co - s o c i a l e s co n t e mp o rá n eo s ; p o r e n d e e s t a v i s ió n s e ha ce e x t e n s i v a a l a ed u -

cac ió n y a l a p r á c t i ca p ed a gó g ic a . E l d e sa r ro l l o h i s t ó r i co d e l a

15

Page 23: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

so c ied ad h a e s t ad o r e g id o p o r u n a s e r i e d e l e ye s q ue r e g u l a n l a r e l a c i ó n

i nd i v id uo -co l ec t i v id ad . Es ta s l e ye s so n l a s d e l a d i a l é c t i c a , l a l u ch a d e lo s

o p u e s to s y l a d e lo s co n t r a r io s a n i ve l co n c re t o y ab s t r a c to , q u e l e d a d i na mi s mo

y mo vi mi e n t o e vo l u t i v o n o só lo a lo id eo ló g i co s i no t a mb i é n a l o so c ia l .

P a r a l a p e d a go g ía so c ia l i s t a , l a r e l ac ió n i nd i v id uo -co le c t i v id ad d i f i e r e d e l a

fo r ma e n l a c u a l o t r a s co r r i e n t e s l a ab o rd a n y e s p r ec i sa me n te u n a r e l a c ió n d e

ca r á c t e r d i a l é c t i co , e n l a c ua l no e s l a s o c ied ad l a q ue t i e n e p r i ma c í a s o b re e l

i nd i v id uo n i e l i nd i v id u o so b re l a so c ied ad . U n o y o t ro s e l i g a n e n u n a r e l ac ió n d i -

r ec t a e n l a c ua l l a co l ec t i v id ad so c ia l no e s i g u a l a l a s u ma d e l o s i nd i v id uo s , s i no

a l a i n t e r ac c ió n e n t r e e s to s , y l a i nd i v id u a l id a d ad q ui e r e p l e n o se n t id o en t a n to s e

i n sc r ib e y r e l a c io n a co n u n a co l ec t i v id ad .

E l p ro c e so ed uc a t i vo e n vo l ve r á e n s u s e no l a r e l ac ió n i nd i v i d uo - s o c ied a d co n to d a s

s u s i n t e r acc io n es d e ca r ác t e r ec o nó mi co , p o l í t i co e id eo ló g ico . La ed u cac ió n , e n t a n to

co mp re n d e r e l ac io ne s en t r e i n d i v id uo s i n sc r i to s e n u na co l ec t i v id ad e sp ec í f i c a , no

só lo e s t á e n a r cad a id eo ló g ica me n te , s i no t a mb i é n lo e s t á h i s tó r i c a me n te ;

p r ec i s a me n t e e n e s t a h i s to r i c id ad d e l q ue ha ce r ed u ca t i v o r e s id e u na d e l a s

p ec u l i a r id ad e s y d e l a s e sp e c i f i c id ad e s p ro p i a s d e l a v i s ió n so c i a l i s t a d e l a p r ác t i ca

p ed a gó g ic a ; co n p r ee mi ne n c ia , é s t a e s ab o rd ad a h i s tó r i ca me n te y e s e x p l i cad a co n lo s

p r e s up ue s to s d ad o s p o r c i e r to s d e se n v o l v i mi e n to s d e l d e sa r ro l lo h i s t ó r i co ; e l a ho r a

d e l a p r ác t i ca p e d a gó g i ca t i e n e u n a ye r q ue l a i l u mi n a . D e i g u a l ma n e ra e l aq u í d e

d i c h a p r á c t i c a e s co mp r en s ib le b a j o e l ma rco d e r e fe r e n c i a d e u n " s t a t u s q uo " , y e s t e

e s t ad o d e co sa s e s t á d e f i n id o p o r e l mo d o d e p ro d u cc ió n d o mi n a nt e . Y s i se v a a

co nc r e t a r l a p r á c t i c a p e d a gó gi ca e n e l me d io e n q ue s e q u i e r e i n q u i r i r l a , s u ma rco d e

r e fe r e nc ia e s e l mo d o d e p ro d ucc ió n d o mi na n te . E n to nc e s , co no ce r e l " aq u í " y e l

" aho r a" h i s tó r i co - so c i a l so n e s e nc ia l e s p a r a co mp re nd e r c ua l q u ie r p r ác t i ca

p ed a gó g ic a . A s u v ez l a p ed a go gí a so c i a l i s t a e n c a l id ad d e p r ac t i ca p e d a gó gi ca b u sc a

co no ce r e l " aq u í " , e l " ah o ra" y a p a r t i r d e e s t e c o no c i mi e n to o r i e n t a r s u ac t i v id a d ,

ac t i v id ad i n mi n e n te me n te t r a n s fo r ma d o ra d e l " s t a t u s q uo " y no s i mp l e me n te

ad ap ta r se a é l co mo , se g ú n e l l a , ha ce n l a s o t r a s co r r i e n te s p ed a gó g ic a s .

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Page 24: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Se g ú n e l so c i a l i s mo ma te r i a l i s t a , e n t r e co nc i en c i a i nd i v id u a l y s e r so c ia l h a y

t a mb ié n u na r e l ac ió n d ia l éc t i ca , ya q ue e l s e r so c ia l d e t e r mi n a l a co nc ie n c i a

i nd i v id u a l , p e ro e l se r s o c ia l , a l se r p ro d uc to d e l a i n t e r ac c i ó n d e l a s c o n c i e nc ia s

i nd i v id u a l e s , t a mb i é n e s ' ; d e t e r mi n ad o p o r e l n i ve l d e l a s co nc ie n c i a s i nd i v id u a le s

q u e lo co mp o n e n ; a s í e l se r s o c ia l p ued e se r s u sc ep t ib l e d e t r a n s fo r ma c io n es b a j o

l a c o nd i c ió n d e q u e se e j e r za u na acc ió n t r a n s fo r mad o r a so b re l a s c o n c i e nc ia s

i nd i v id u a l e s ; y p r ec i sa me n t e é s t e e s e l p u n to d e mi r a d e l a ac c ió n t r a n s fo r mad o r a

d e l a ed u ca c ió n p r e co n izad a p o r l a p e d a go g ía so c ia l i s t a .

E l i n d i v id uo o b j e to d e l a p r ác t i ca p ed a gó g ic a d eb e a d q ui r i r u n co no c i mi e n t o d e l

d es a r ro l lo h i s tó r i co d e l a s so c ied a d e s y d e l a s l e ye s d i a l éc t i ca s q u e r i ge n d ic ho

d es a r ro l lo ; e s to e s , s i t ua r se h i s tó r i co - so c ia l men te e n u n p ro ce so f r e n te a l c ua l

d eb e se r ac to r y no e s p ec t ad o r , d eb e se r a ge n te t r a n s fo r mad o r y no se r p a s i vo

r ecep to r q ue b u sq u e s i mp le me n te u n a ad ap tac i ó n co n l a c ua l e s to i r í a d a nd o t ác i t a

acep ta c ió n a u n a r e a l i d ad . La p ed a go g ía so c ia l i s t a p r e t e nd e co n s t r u i r ho mb re s

p a r a q ue s ea n no so lo a c to r e s d e s u h i s t o r i a i n d i v id u a l s i n o t a mb ié n d e l a h i s t o r i a

co le c t i v a . De a h í q u e e l c r ea r co nc ie n c i a c r í t i c a , me d i a n t e u n a a cc ió n

p o l i t i zad o ra , e s e l me d i o p a ra q u e e l i nd i v id uo e j e r za u n a acc ió n c r e ad o ra d e s u s

co nd i c io n e s c o nc r e t a s d e v id a co n r e sp e c to a l a s c ua le s no se s i e n ta a l i e na d o y

en a j e nad o .

E l a l u mn o e n l a co r r i e n te p ed a g ó gi ca so c i a l i s t a e s v i s t o co mo u n fu t u ro e l e me n to

t r a n s fo r mad o r d e l a r ea l id ad p a r a l a c u a l s e ha ce ne ce sa r i a l a ap l i cac i ó n d e u na

se r i e d e e s t r a t e g i a s e n e l p r o ce so ed u ca t i vo .

La c o mb i n ac ió n t r ab a j o y e s t ud io e s u n o d e l o s f ac to r e s má s i mp o r t an te s . E n t r e

a mb o s d eb e e x i s t i r u n a r e l ac ió n d ia l é c t i c a d e c o mp le me n ta r i ed ad eq ui va le n t e a l a

r e l ac ió n e n t r e t eo r í a y p r ác t i ca , e n l a c ua l l a t eo r í a o r i e n t a l a p r á c t i c a y a s u v ez

l a p r á c t i c a r ec r ea l a t e o r í a . E n u n a e sc u e l a c o n ceb id a a p a r t i r d e l a p ed a go gí a

so c ia l i s t a , e l t r ab a j o p r o d u c t i vo se a l t e r n a co n e l e s t ud i o ; e n t r e e s t o s d eb e e x i s t i r

u n a t o t a l co n gr u e nc ia , l a co n gr u e nc ia q ue d eb e e x i s t i r c i e n t í f i ca me n te e n t r e l a

c i e n c i a y l a e xp e r i e nc i a , e n t r e e l sab e r y e l h ace r . As í l a c i e n c ia e n e l ma rco d e

r e fe r e n c ia d e l a p ed a g o g ía so c i a l i s t a d eb e se r u n a c i e n c i a q u e d e s e mb o q u e

17

Page 25: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

en lo fá c t i co , co mo aq u e l lo q ue e n ú l t i ma i n s t a nc ia l e d a r á p l e no se n t i d o y va l id ez

p r ác t i ca . T o d a t eo r í a , s i n o d e se mb o ca e n p r ác t i c a e s u na c i e ga t e o r í a y v ac ía

e sp ec u la c ió n , p o r e s to lo co nc r e to y a b s t r ac to e n t r a n e n r e l ac ió n d i a l éc t i ca d e

co mp l e me n t a r i ed ad .

La e sc ue la d eb e a r t i c u la r e n fo r ma co he re n te l a i n s t r u cc ió n q ue i mp ar t e co n l a

ex p e r i e n c i a v i t a l d e l a l u mn o ; a s í e l a l u mn o , a l ve r co h e re n c ia e n t r e s u ap r e nd iza j e

y s u e xp e r i e nc ia co t i d i a na , s e p o d rá s i t u a r e n ca p ac i d ad d e se r ac to r y n o e sp ec tad o r

en s u s p ro ce so s v i t a l e s .

O t ro d e lo s a sp ec to s e n lo s c u a l e s ha ce é n fa s i s l a p ed a go gí a so c ia l i s t a e s e n l a

co ns ta n te a f i r ma c ió n d e " se r so c i a l " d e c a d a i nd i v i d uo , p r ec i s a me n t e p o r e s to

p r i v i l e g i a e n s u s p ro ce s o s p ed a gó g ico s l a ac t i v id ad gr up a l , i nc u lc a nd o e n e l a l u mn o

s u s e n t id o co l ec t i v o y d e so l id a r id ad . Es to n o q u ie r e d e c i r q u e s u s f ac u l t ad e s d i l u ye n

en e l a no n i ma to d e l a ma s a , s i no q u e se c u l t i va e n med io d e u na i n t e r ac c ió n so c ia l

q u e l e v a a d a r u n ma y o r r ea l c e .

La i n s t i t u c ió n ed u ca t i v a e s u n a co l ec t i v id ad e n l a c u a l a l u mn o s y ma es t ro s fo r ma n

u n to d o ; e s to q u ie r e d e c i r q u e e l ma e s t ro t a mb ié n e n t r a e n l a s r e l a c io ne s co lec t i va s

co mo e le me n to a c t i vo ; no s i g n i f i ca q u e l a i ma ge n d e l ma e s t ro se d i l u ya t a mb i é n e n

u n a co le c t i v id ad a nó n i ma . E l mae s t ro e s q u ie n co no c e e l p ro ce so , q u i en co no ce s u s

a l u mn o s y q u i e n o r i e n t a u no y o t ro s y p a r a e s t o e s i mp re sc i nd ib l e q u e co no zca l a s

l e ye s q ue r i ge n e l d e sa r ro l lo p s i co ló g i co d e l i nd i v id uo , p ue s é s t e e s f ac to r

d e te r mi n a n te d e l ap re n d iza j e , " d e sa r ro l lo y ap re nd i za j e t a mb i é n s e a r t i c u l a n e n u n a

r e l ac ió n d i a l éc t i ca , e l u no no d e te r mi n a e l o t ro , s i no q u e a mb o s s e d es e n v ue l ve n

a r mo n io sa me n t e e n u na r e l ac ió n d e co m p l e me n ta r i ed ad " . " E s t e d e l i ne a mi e n t o

co ncep t u a l se co mp le me n ta co h e re n te me n te co n l a id ea d es a r ro l l a d a a p a r t i r d e

Vi go t s k y d e q ue e l d es a r ro l lo n o se id e n t i f i c a co n e l ap r e nd i za j e ( co n t r a lo s

co nd uc t i s t a s ) , n i e l d es a r ro l lo e sp o n tá n ea men te s ur g e , i nd e p end ie n te me n t e d e l

ap re nd iz a j e ( co n t r a P ia ge t ) s i no q ue , má s b i e n , " e l d e sa r ro l lo s i g ue a l a p re n d i za j e "

y " l a ú n ic a b u e na e n se ña n za e s l a q ue se ad e l an ta a l d e sa r ro l l o ; mi e n t r a s q ue u n a

en s e ña n za o r i e n t ad a ha c ia u na e t ap a d e d e sa r r o l lo ya r ea l i zad a e s i n e f i c az d e sd e e l

p u n to d e v i s t a d e l d e s a r ro l lo ge n e ra l d e l n i ño " (F ló r ez y B a t i s t a , 1 9 8 2 ) .

18

Page 26: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

La p ed a go g ía so c ia l i s t a co nc ib e u n a a cc ió n ed u ca t i v a d i n á mi ca y

t r a n s fo r mad o ra no só l o d e s í mi s mo s i no t a mb ié n d e l med io e n e l c ua l s e

i n sc r ib e ; e l d i n a mi s mo lo r ec ib e d e u na id eo lo g ía y lo i nc u lc a t a mb i é n me d i a n t e

u n a ac c ió n id eo lo g iza n te . No s lo s e co n te n ta co n d ec i r l e a l i nd i v id uo d ó nd e

e s t é , s i n o d ó nd e d eb e i r o e n s u d e fe c to , l o cap a c i t a p a r a q u e e l mi s mo c o n s t r u ya

s u d e r ro t e ro y se p u ed a co n ve r t i r e n u n se r co n c r i t e r io p o l í t i co y co n men ta l id a d

c r í t i ca y a u to c r á t i c a . P a ra Le n i n to d o a l u mn o d eb e se r u n mi l i t a n te p o l í t i co q u e

co mb i n a e l t r ab a j o p ro d u c t i vo y e l e s t ud io r e vo l uc io na r io .

1 . 4 OB J ET IVO S DE L SUB P R OY E CT O

1 . 4 . 1 Ob j e t i vo Ge n e ra l

F ue o b j e t i v o ge n e ra l d e l s u b p ro ye c to co mp ara r e l p e n s a mi e n to p ed a gó g ico d e lo s

d o ce n te s u s ua r io s d e l p ro g ra ma d e ed uc ac ió n a d i s t a nc ia d e l a U n i ve r s id ad d e

An t io q u ia c o n e l p e n s a mi e n to d e lo s d o ce n t e s q u e no ha n r e c ib id o fo r ma c ió n

u n i ve r s i t a r i a y q ue l ab o ra n e n l u g a re s y c i r c u n s ta nc ia s s i mi l a r e s a lo s p r i me ro s .

1 . 4 . 2 Ob j e t i vo s E sp ec í f i co s

Id e n t i f i ca r l a s p r e fe r e nc ia s d e lo s d o c e n t e s ma t r i c u lad o s e n e l p ro g ra ma d e

ed uca c ió n a d i s t a nc ia , l o mi s mo q ue d e lo s no u s u a r io s d e l p ro gra ma e n c u a n to a

p ro p ó s i to s me to d o ló g i co s , p ro c ed i mi e n to s p ed ag ó gi co s , t r ad ic io n a l e s o mo d er no s

y d e sc r ib i r l a s i n f l ue nc ia s d e o r i e n tac io n es p ed a g ó gi ca s e n lo s d o ce n te s q u e

e s t ud ia n l a Ed u cac ió n a D i s t a nc ia y d e lo s d o ce n te s d e p ro v i nc ia s i n ed uc ac ió n

s up e r io r , d i s c r i mi n a nd o y a gr u p a nd o s u s ma t i ce s d e a c ue rd o co n l a s co r r i e n te s

p ed a gó g ic as má s d i fu n d id a s e n n u e s t ro med i o ( t r ad ic io n a l i s mo , d e sa r ro l l i s mo ,

co nd uc t i s mo , ro ma n t i c i s mo y so c ia l i s mo ) .

19

Page 27: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Id en t i f i ca r l a s d i fe r en t e s co ncep c io nes q ue l o s d o cen te s d e ed ucac ió n

sup e r io r a d i s t anc ia y lo s d o cen te s s i n ed ucac ió n u n i ve r s i t a r i a t i e nen s o b re

ed ucac ió n y p ed ago g ía .

Ca rac te r i za r so meramen te l a s d e te rmi nac io ne s id e o ló g icas ,

so c io eco nó micas y p ro fe s io na le s q ue marcan l a s fu nc io ne s d e l d o cen t e

ma t r i c u lad o en e l p ro g ra ma d e ed ucac ió n a d i s t anc ia y d e l d o cen te s i n

ed ucac ió n un ive r s i t a r i a , an te to d o en lo r e l a t ivo a s u p en sa mi en to

p ed agó gico .

Eva lua r l a s neces id a d es d e lo s do cen te s en cuan to a o r i en t ac ió n

p ed agó gica , t o mand o c o mo p u nto d e r e fe r enc i a lo s o b j e t ivo s y l a f i l o so f í a

in i c i a l p l a n tead a en e s t e a sp ec to p o r e l p ro grama d e ed ucac ió n a d i s t a nc ia .

De te r mi na r s i ha y d i f e r enc ia s s i gn i f i ca t iva s en cuan to a p ens ami en t o

p ed agó gico d e lo s d o cen te s u s ua r io s y no us ua r io s d e l p ro grama EDI , p o r

Cent ro s Zo na le s o agru p ac io nes d e r eg io nes .

20

Page 28: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

2 . DI SE Ñ O M ET OD O LOGI C O Y EJ E CU CI O N

2 . 1 DIS EÑ O MET O DO LO GI CO

2 . 1 . 1 Var iab le s

Lo s p l a n t ea mi e n to s t e ó r i co s e xp ue s to s e n e l cap í t u lo a n t e r io r d e ma n d aro n e l

co n t ro l d e l a s s i g u i e n te s va r i ab le s : se x o , ed ad , e xp e r i e nc ia d o c en te , t í t u lo

acad é mi co , á r e a o p ro gr a ma a cad é mi co , n i ve l e n e l c u a l s e d e s e mp e ñ a e l ed u cad o r ,

ca r á c t e r d e l a i n s t i t u c i ó n e n l a c u a l l ab o ra , r e g ió n s o c io -geo g rá f i c a d e An t io q u ia

en l a c u a l se l ab o ra , c u r so s d e ca p ac i t ac ió n p a ra a s ce n so e n e l e sc a l a fó n , n ú me ro

d e c r éd i to s ac u mu l ad o s p o r t a l co nc ep t o y zo na en l a c u a l se d e se mp a ña e l d o ce n t e

(u r b a na y r u r a l ) .

2 . 1 . 2 P o b lac ió n

La p o b la c i ó n e n l a c ua l s e h i zo e l e s t ud i o , e s t u vo co n s t i t u id a p o r lo s

ed ucad o re s i n s c r i to s e n e l p ro g ra ma d e ed u ca c i ó n a d i s t a nc ia d e l a U n i ve r s id ad

d e An t io q ui a q ue l ab o r an e n r e g io n e s d e l De p a r t a me n to , f u e r a d e Me d e l l í n y

Va l l e d e l Ab ur r á , co n c ua t ro se me s t r e s c ur s ad o s o má s y p o r lo s ed uc ad o re s s i n

fo r mac ió n u n i v e r s i t a r i a a l g u na , q u e l ab o r a n en l a s d i fe r e n t e s r e g io ne s d e l

Dep a r t a me n to , f ue r a d e Med e l l í n y d e l Va l l e d e l Ab ur r á .

21

Page 29: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

2 . 1 . 3 Mues t r a

Se ex t r a j o una mue s t r a e s t r a t i f i cad a a l aza r , r ep re sen ta t iva d e cad a una d e l a s

s ig u ie n te s r eg io nes d e l Dep a r t ame nto : Or ien t e Ce rcan o , B aj o Cauca , Magd a lena

Med io , Suro es t e , Occ id en te , No rd es t e y Urab á .

2 . 1 . 4 Ins t ru me nto s

Se u t i l i zó co mo in s t ru mento u na ad ap tac ió n d e l a e sca la Like r t u t i l i zad a p o r Ra fae l

F ló r ez y Enr iq ue B a t i s t a en s u i n ves t i gac ió n so b re e l p ensa mie n to p ed ag ó gico d e lo s

maes t ro s , r ea l i zad a en e l año 1 9 8 1 -1 9 82 .

Las secc io nes i n i c i a l e s d e l a e sca la co mp rend en 8 5 í t ems , e l ab o rad o s t en ie nd o en

cuen ta lo s l i nea mie n to s t eó r i co s d e l a s co r r i en te s p ed agó gicas a l a s cu a le s se h i zo

a lus ió n en e l marco t eó r i co .

Lo s e n unc iad o s d e cad a i t e m so n co r to s , c l a ro s y a seq uib le s a c ua lq u i e r ed ucad o r ,

d e t a l ma ne ra q ue no r ep re sen tan d i f i cu l t ad d e o rd en in t e l ec tua l p a r a su r e sp ues ta .

La secc ió n cua r t a ap u n ta a d e tec ta r l a s d i sc r imi nac io ne s q ue t i e nen lo s encue s tad o s

en t r e lo s co ncep to s d e ed uca c ió n y p ed ago gí a , p a r a lo cua l se u t i l i zan p r eg un ta s

ab ie r t a s .

La secc ió n q u i n ta d e l i ns t r u men to inc l u ye lo s d a to s p e r so na le s y l a s va r i ab le s

so c io d emo grá f i ca s .

" Es te cues t io na r io fue so me t id o e n s u p r i me ra ve r s ió n a l aná l i s i s c r í t i co d e cua t ro

p ro fe so res d e l a Facu l t a d d e Ed ucac ió n d e l a Un ive r s id ad d e Ant io q u ia , e sp ec ia l i s t a s e n

d i seño s d e in ves t igac ió n o en f i lo so f í a y So c io lo g ía d e l a Ed ucac ió n . C o n b ase en e l c r i -

t e r io d e e s to s p ro fe so res se i n t ro d uj e ro n co r r ecc io nes a l p r i mer b o r r ad o r . La seg u nd a

ve r s ió n fue ap l i cad a a ed ucad o res , e s tud ian te s

22

Page 30: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

d e p r e g rad o , y p o s t g r a d o e n e s t a mi s ma f ac u l t ad ( N = 8 0 ) , va r io s d e e s to s e r a n

ma e s t ro s d e p r i ma r i a o co n e x p e r i e n c i a e n e s e n i v e l ed u ca t i v o . De sp ué s d e

r e s p o nd e r e l c u e s t io n a r io e n g r up o s , s e p ro ced ió e n c ad a c a so a r ea l i z a r

cu e s t io na r io s e v a l u a t i vo s a ce r ca d e l mi s mo : ad ec u ac ió n d e l a s i n s t r ucc io n es ,

r ed ac c i ó n d e lo s í t e ms , vo cab u la r io , fo r ma to d e l a s p r e g u n t a s ; l a s r e s p u es ta s

a l c ue s t io n a r i o fue ro n an a l i z ad a s med ia n te e l cá l c u lo d e l a me d i a y d e s v i ac ió n

t íp i c a d e c ad a i t e m. Co n b a se e n lo s co me n t a r io s e va l ua t i v o s y e n e l a n á l i s i s d e lo s

í t e ms se e l ab o ró e l c u es t io n a r io f i na l " (F ló r ez y B a t i s t a , 1 9 8 2 , p . 9 5 ) . P a r a l a

ev a l u ac ió n q u e e s p ro p ó s i to d e l p r e s e n t e i n f o r me , e s t e i n s t r u me n to fu e o b j e to d e

a l g u n as ad ap ta c io n e s q ue s ur g ie ro n a p a r t i r d e l a p r ue b a p i lo to ad e l an ta d a co n

mi r a s a d e t e r mi n a r s u co n f i a b i l id ad , ya q u e ib a a s e r ap l i cad o a p o b la c io n e s

d i s t i n t a s a l a s d e l e s t u d io d e F ló r ez y B a t i s t a .

2 .2 EJ E C U CI ON

En d ic i e mb r e d e 1 9 8 3 , en e f ec to , se r ea l i zó l a p r u eb a p i l o to a u na mue s t r a d e

i nd i v id uo s se l e cc io nad o s a l a za r , i n t e gr ad a p o r e s t ud ia n te s d e ed uc ac ió n a

d i s t a n c ia q u e r ea l i zab a n c ur so d e va ca c io n e s en l a c i ud ad d e M ed e l l í n .

E l c ue s t io n a r io ap l i c a d o co n s tó d e 1 0 0 í t e ms , i n c l u id a s l a s v a r i ab le s so c io -

d e mo grá f i ca s . Lo s í t e ms d e l c ue s t io n a r io , ad e m á s d e l a s va r i ab le s

so c io d e mo grá f i ca s , s e e l ab o ra ro n co n b a se e n lo s l i n ea mi e n to s t eó r i co s d e l a s

s i g u i e n t e s co r r i e n te s p ed a gó g ic as : t r ad ic io na l i s mo , co nd u c t i s mo , d e s a r ro l l i s mo ,

r o ma n t i c i s mo y so c ia l i s mo p ed a g ó gi co .

E l o b j e t i vo b á s i co co n l a p r ueb a , p i lo to fu e , d e t e r mi n a r l a c o ns i s t e nc ia i n t e r na d e l

i n s t r u me n to , va l id a nd o lo s í t e ms y d e te r mi n a nd o s u p o d e r d e d i s c r i mi n ac ió n . Co n

t a l f i n , s e e mp leó l a p r ue b a p a r - i mp ar , h ac ie n d o u n a d i v i s ió n p o r s u b -e sca la s y

ag r up a nd o p o r d i f e r e n t e s co r r i e n te s p ed a g ó gi c as .

E l e s t ud io e s t ad í s t i co d io co mo r e s u l t ad o l a se l ec c ió n d e lo s

2 3

Page 31: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

s ig u ie n te s í t e ms , p o r co r r i en te s p ed agó gicas :

A. T rad ic io na l i s mo : 11. 21, 2 3 , 2 4 , 3 2 , 3 3 , 3 7 , 3 9 , 41

B . Co nd uc t i s mo : 4 5 , 5 1 , 5 6 , 60 , 66, 7 6 , 7 8 , 8 1

C. Desa r ro l l i s mo : 4 3 , 4 7 , 5 3 , 5 5 , 7 2 , 7 3

D. So c ia l i s mo : 4 8 , 5 2 , 5 4 , 6 5 , 6 9 , 7 7 , 80

E. Ro mant i c i s mo : No fue inc l u id o n i n gú n i t e m, p o r se r una

co r r i en te p o co d i fund id a en e l med io , co mo se d ed ujo

d e l a p rueb a p i lo to .

Lo s d e más í t e ms d e l cu es t io na r io in i c i a l hac ía n r e fe r enc ia a o t ro s fac to r e s , co mo

va lo r ac ió n eco nó mica d e l a ins t r ucc ió n , ac t i t u d hac ia l a p ro fe s ió n d o cen te , e t c .

Es necesa r io r eco rd a r q ue e l cues t io na r io ap l i cad o an te r io rme nte , hab ía s id o

e l ab o rad o p o r Ra fae l F l ó r ez y Enr iq ue B a t i s t a , co n e l o b j e to d e hace r u n e s t ud io d e l

p ensa mien to p ed agó gic o d e lo s maes - t r o s d e l Mun ic ip io d e Med e l l ín .

Las co r r e l ac io ne s d e lo s í t e ms se l ecc io nad o s d e f i n i t i va mente e n cad a una d e l a s

co r r i en te s , a r ro j aro n los s i gu ie n te s co e f i c i e n te s d e co nf i ab i l id ad :

1 . T rad ic io na l i s mo : P ea r so n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 8 9 Sp ea r man B ro wn . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 9 4

2 . Co nd uc t i s mo : P ea r so n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 5 6 Sp ea r man B ro wn . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 7 1

3 . Desa r ro l l i s mo : P ea r so n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 9 3

Sp ea r man B ro . wn - . . . . . . . . . . . . . 0 . 9 6

4 . So c ia l i s mo : P ea r so n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 9 3 Sp ea r man B ro wn . . . . . . . . . . . . . . . 0 . 9 6

24

Page 32: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Ad e má s d e l r ec o r t e e n e l n ú me ro d e í t e ms , e l i n s t r u me n to fu e co mp le me n t ad o

co n o t ro t i p o d e va r i ab le s , se g ú n l a p o b la c ió n a l a c ua l s e d i r i g ió e l

cu e s t io na r io , a s ab e r :

Us u a r io s d e l p ro gr a ma d e e d uca c i ó n a d i s t a nc i a : s e xo , ed ad , e x p e r i e n c ia d o ce n te ,

t í t u lo aca d é mi co , p r o g ra ma d e e s t ud io , n i v e l e n e l c u a l l ab o r a , ca r ác t e r d e l a

i n s t i t u c ió n d o nd e l ab o ra , r e g ió n d o nd e t r a b a j a , c ur so s d e c ap a c i t a c i ó n -c r éd i to s

ac u mu l ad o s , c r é d i to s c ur s ad o s e n l a u n i v e r s i d ad , zo n a e n l a c u a l l ab o ra y a s i s -

t e nc ia a c ur so s v aca c io na le s • %

P a r a e l c u e s t io na r io d es t i n ad o a lo s no us u a r io s d e l p ro g ra ma d e ed uca c ió n a

d i s t a n c ia , s e i n c l u ye ro n l a s s i g u i e n t e s va r i ab l e s so c io d e mo g rá f i ca s : se xo , ed ad ,

ex p e r i e n c i a d o c e n t e , t í t u lo , n i ve l e n e l c ua l l ab o ra , c a r á c t e r d e l a i n s t i t uc ió n e n l a

q u e l ab o r a y r e g ió n e n q u e l ab o r a .

La p r ueb a p i lo t o s i r v i ó t a mb ié n p a ra c a l c u l a r l a mu e s t r a f i n a l , a p a r t i r d e l a

cu a s i v a r i a nz a p o b la c io na l , u n n i v e l d e co n f i a b i l id ad d e l 9 5 % y u n e r r o r e s t i mad o

d e 0 .0 5 . E l t a ma ñ o r e s u l t a n t e fu e d e 1 3 8 ca so s , l o s c u a l e s se a mp l i a ro n a 1 5 4 . E l

i n s t r u me n to fu e d i l i ge n c iad o e n lo s d i f e r e n t e s Ce n t ro s Zo n a l e s d e l p r o gr a ma , d e

ac ue r d o co n e l c u ad ro ad j u n to .

La mu e s t r a f i na l ap a re ce e n l a s i g u i e n t e t ab l a , p o r p ro gra ma , n i v e l y ce n t ro

zo na l . Ha y q u e a c l a r a r , ad e má s , q ue lo s e s t u d ia n te s fu e ro n d i s t r ib u id o s e n t r e s

n i ve le s :

N 1 . Me no s d e 4 1 c r éd i t o s N 2 . De 4 1

a 8 0 c r éd i to s N 3 . Má s d e 8 0

c r éd i to s .

2 5

Page 33: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …
Page 34: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Lo s cue s t io na r io s d i r i g id o s a lo s d o cen te s no us ua r io s d e l p ro gra ma y s in

fo r mac ió n u n ive r s i t a r i a , fue ro n r ep a r t id o s en l o s d i fe r en te s cen t ro s z o na le s a

t r avés d e d ive r so s med i o s , l o grán d o se t amb ié n una mu es t r a d e 1 5 0 caso s .

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Page 35: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

3 . AN ALISIS Y DIS CU SION DE RESU LT AD O S

3 .1 P ENSAMIENT O P EDAGOGI CO DE L P ROFESO R ADO DE L

P ROGR AM A: UN A AP ROXIM ACION

E l aná l i s i s d e l p e nsa mi en to p ed agó gico d e lo s e s tud ia n te s d e ed ucac ió n a d i s t a nc i a

sup o ne ab o rd a r p r imero l a s f uen te s q ue lo n u t r en , co nc re t a me nte e l p e nsa mie n to d e

q u iene s , en ca l id ad d e maes t ro s d e maes t ro s , p ro yec ta n en s us c l a se s , su s mó d ulo s ,

a se so r í a s , d o cu me nto s , l i b ro s , u na f i lo so f í a ed u ca t iva , u na co n cep c ió n p ed agó gica y

una d id ác t i ca p a r t i cu la r q ue in f lu ye en a l g ún grad o en l a mo d e lac ió n d e l p ens a mien t o

d e sus a lu mno s . La id en t i f i cac ió n d e e s t a r e l ac ió n e s fu nd a me nta l p a r a d e te rmina r s i

se d a una i n f l uenc ia r ea l d e l a facu l t ad en l a s co ncep c io nes p ed ag ó gicas d e s u s

e s tud ia n te s -ed ucad o res y s i co nsec ue nte me nte l a l ab o r d o cen te d e é s to s se

t r ans fo r ma a l en t r a r en co n tac to co n lo s enfo q ue s q ue ma ne j a e l p ro fe so r

un i ve r s i t a r io , l l a mad o p o r l a mi s ió n mi s ma d e l a u n ive r s id ad a cu l t iva r u n sab e r

p ed agó gico ac tua l i zad o d e acue rdo co n l a s inno vac io ne s q ue en e s t e camp o va n

ap a rec iend o . Se r e s t r inge e l aná l i s i s a l p ro fe so rad o d e l a facu l t ad d e educac ió n , d ad o

q ue e s é s t e e l q ue co n sc ien te me nte ab o rd a o d eb e r í a ab o rd a r e l p ro b lema d e lo

p ed agó gico .

S í ! E n e l P ro gra ma EDI ex i s t e u na cad e na d e i n t e r acc ió n d e l sab e r p ed agó gico , c u yo s

e s l ab o nes s o n e l p ro fe so r un i ve r s i t a r io co mo maes t ro d e maes t ro s y e l d o cen te

us ua r io d e l p ro gra ma co mo ed ucad o r d e n i ño s y ad o le scen te s e n lo s n ive le s p r i mar i o

y sec und a r io d e l a p ro v inc ia . A t r a vés d e e s t a cad ena f l u ye n una o va r i a s

co ncep c io nes p ed agó gi cas , cu y o t ip o e in t en s i d ad se q u i so d e tec ta r en l a eva luac ió n

d e l p ro grama a d i s t an c ia co mo u no d e lo s ind icad o res d e e fec t iv i d ad ex te rna o

i mp ac to so c ia l d e l mi s mo .

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Page 36: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

P ero lo c i e r to e s que no ex i s t e u na co ncep c ió n p ed agó gica , s i no u na

he te ro ge ne id ad d e co r r i en te s e n t r e e l p ro fe so rad o d e l a fa cu l t ad q ue i n t e r ac túa co n

l a ac t iv id ad d e ap rend iza j e d e lo s us ua r io s d e E DI . Es ta d ive r s id ad se h a d ed uc id o ,

en p r i mer lu ga r , d e l a p ro d ucc ió n in t e l ec tua l d e l p ro fe so rad o y en se g und o l uga r ,

d e l t r ab a jo r ea l i zad o po r F ló r ez y o t ro s so b re e l p ensa mie n to p ed agó gico d e lo s

p ro fe so res d e l a s fac u l t ad es d e ed ucac ió n d e Med e l l in (1 ) , e s tud io q ue co mp re nd ió

una s ub -mues t r a d e l p rofe so rad o d e l a Facu l t ad d e Ed uca c ió n d e l a Univ e r s id ad de

Ant io q uia , va r io s d e lo s cua le s co lab o ran en o t r a s fac u l t ad es d e l a c iud ad .

P ues b i en , en l a Facu l t a d d e Ed ucac ió n co ex i s t e n a l me no s t r e s co r r i en t e s (F ló r ez

1 9 8 5) , cu l t ivad as p o r lo s d o cen te s q ue e j e r cen in f lue nc ia so b re e l e s t ud ian tad o d e

EDI a t r avés d e l a p ro d ucc i ó n d e mó d ulo s , d e l a s a se so r í a s p r e senc ia l e s , d e l a s

tu to r í a s i nd i v id ua le s y d e lo s co mp le me nto s r a d ia l e s . Es t a s co r r i en te s , d e r ivad as

d e o b se rvac ió n d e l a p ro d ucc ió n in t e l ec tua l d e e s to s d o cen te s y d e s u e j e r c i c io

d id ác t i co , co mo ya se menc io nó , so n e l co nd uc t i s mo q ue e n e l p ro grama a

d i s t anc ia se r e f l e j a en l o s mi s mo s mo d e lo s d e d i seño , d esa r ro l lo y p ro d ucc ió n d e

med io s y ma te r i a l e s d e ins t r ucc ió n , a s í co mo en lo s mó d u lo s p a r t i cu la r e s d e

t ecno lo g ía ed uca t iva y lo s co n ten id o s y b ib l io gra f í a mane j ad o s en é s to s , p o r

e j emp lo : e l d esa r ro l l i s mo p ia ge t i a no , p r e sen t e t a mb ién e n a lg u no s mó d ulo s d e l

á r ea p ro fe s io na l p ed ag ó gica y en l a b ib l io gra f í a d e lo s mi s mo s y e l so c ia l i s mo ,

v i s ib l e t a mb ié n en a l gu no s mó d u lo s d e l á r ea ped agó gica y e n s u b ib l io gra f í a .

¿Has ta q ué p u nto e s t a s co r r i en te s in f l u yen f i l o só f i ca me nte e n lo s us ua r io s d e l

p ro grama? ¿C uá l e s más fue r t e e n e l se n t id o d e p ro d uc i r en é s to s un ma y o r imp ac t o

e id en t i f i cac ió n q ue se r e f l e j e en ad o p c ió n d e p r inc ip io s , va lo r e s y no r mas d e

acc ió n q ue p ued an exp resa r se co nsc ie n te me nte ? F ló r ez y o t ro s , en e l e s tu d io ya

menc io nad o , enco nt r a ro n co n r e sp ec to a lo s d i fe r en te s e l e me nto s q ue i n t e rv ie ne n

en l a acc ió n d e " Ed uca r" , l a s igu ien te v i s ió n o p ano ra ma p ed agó gico :

E l n iño e s v i s to a l a lu z d e l Desa r ro l l i s mo P ed agó gico e n

fo r ma ace n t uad a me nte s up e r io r f r en te a l a s d e más co r r i en t e s y e n ab ie r t a o p o s ic ió n

a l t r ad ic io na l i s mo .

E l maes t ro e s ab o rd ad o d esd e lo s p unto s d e v i s t a Desa r ro l l i s t a s y Co nd uc t i s t a s .

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Page 37: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

La e s c ue la e s p e r c ib id a d esd e u n a v i s ió n c l a r a men te o p ue s ta a l a T r ad ic io na l i s t a .

La s t éc n ica s d e e n s e ñ an za so n co nc eb id a s d esd e u n p u n to d e v i s t a t a mb i é n

o p u e s to a l T rad i c io n a l i s t a .

Ace rca d e lo s lo gro s so c ia l e s d e l a Ed uc ac ió n p r ed o mi n a u n a o r i e n ta c i ó n h ac ia l a

P ed a go g ía So c ia l i s t a .

A l r e sp e c to co n c l u ye n d ic i e nd o :

" . . . no e x i s t e u n mi s mo en fo q ue s o b re l a p o s i c i ó n q u e d eb e n a s u mi r s o b re

e l e me n to s d e u n mi s mo s i s t e ma , ya q ue e n c u a n to a l n i ñ o , p r i ma u n a v i s i ó n

De sa r ro l l i s t a ; e n c ua n t o a l mae s t ro , p e r f i l a n u na ac t i t ud Ro má n t i ca ; f r e n t e

a l a E sc u e la no q u i e r e n se r T rad i c io na l i s t a s y e n c u a n to a l a so c i e d ad

p ro p u g na n p o r u n ca mb io q u e l e p e r mi ta a l a Es c ue la o p e r a r d e n t ro d e u n

ma rco d e co nc ep c ió n S o c ia l i s t a " . ( 2 )

S i se q u i e r e t i p i f i c a r e sp ec í f i ca me n te e l p e n sa mi e n to P ed a gó g i co p r ed o mi n a n t e

en t r e lo s P ro fe so re s d e l a Fa c u l t a d d e Ed uc ac ió n , é s t e e s , s e g ú n l o s a u to r e s d e l

e s t ud io , " Ro m á n t i co -D es a r ro l l i s t a y a l a ve z p a rad ó j i ca me n t e T rad ic i o n a l i s t a . E s e l

r eco no c i mi e n to d e q ue en l a p r á c t i ca ed uc a t i va ha y q ue r e sp e ta r l a cap ac id ad na t ur a l

d e l n i ño p a r a d e sa r ro l l a r t o d a s s u s p o t e nc ia l id a d es e n fo r ma a u tó no ma y l ib r e , p e ro

e s t a e sp o n t a ne id ad e n p o te n c i a d eb e se r e nc a uz ad a p o r e l ma e s t ro y l a e sc u e l a ; e l

ma e s t ro e s e l l l a mad o a e nr u ta r t a l e s p o t e nc ia l i d ad e s a t r a vé s d e l b u e n e j e mp lo y d e

l a p ro g ra ma c ió n d e l a s ac t i v id a d e s e s co l a r e s p a r a e l l o g ro d e l Ap re n d i za j e ,

ha c i é nd o le s e n t i r a l n i ño co n f i a n za e n l a ac c i ó n d e l a a u t o r id ad d e l ad u l to " (3 ) .

Lo s d o ce n te s u n i ve r s i t a r io s , ad e má s , d e f i e nd e n t e ó r i ca me n t e lo s mé to d o s

p ed a gó g ico s q u e p e r mi ta n u n d e sa r ro l lo l i b r e d e l a s f ac u l t ad e s e n e l n i ño , co n

d e mo cr ac ia y a u to no mía se g ú n l a s i n v e s t i ga c io n es d e to d as l a s r a ma s d e l sab e r

p ed a gó g ico , e sp ec ia l men te d e l a P s i co lo g í a ; p e ro e n s u p r ác t i ca co t id i a na h a n s id o

i nca p ac e s d e r e n u n c ia r a l p o d e r ac ad é mi co c o n fe r i d o p o r s u s t a t u s d e P ro fe so r

" su j e to d e sab e r " y co n a t r ib uc io ne s i nc u es t io n ab le s p a r a a s i g na r u na ca l i f i c ac i ó n y

d e te r mi n a r d e sd e s u fu e ro i n t e r no s i e l a l u mn o

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Page 38: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

sab e o s i ha d ep o s i t ad o co r r ec tame nte en su mente e l sab e r q ue ha q u e r id o

t r ans mi t i r l e .

En s í n t e s i s , e n fo r ma p red o mi nan te r eco mie nd an u n mé to d o P ed agó gi co Mo d erno ,

p e ro r ep rod ucen en su ac t iv id ad d o cen te u no d e ca r ác te r T rad ic io na l i s t a p as ivo .

Es ta inco n grue nc ia , l a ma yo r í a d e l a s veces se d e f ine p a r a e fec to s d e aq ue l lo q ue sus

a lu mno s ap re nd en e i mi t an , en fa vo r d e una l í n ea t r ad ic io na l i s t a , q ue a su vez é s to s

t a mb ién van a r ep ro d uc i r en su p r ác t i ca P ed agógica , co ns t i t u yénd o se a s í en u na r ed

co n t in uad a y so l id a r i a d e e r ro r e s q ue d i sue l ven l a p r ác t i ca P ed agó gica y no l e d a n u n

ma t i z u n i f i cad o , d e f i n i d o y co n grue n te e n n i ng uno d e su s á mb i to s , p ue s se p r e sen ta

l a d i co to mía en t r e l a T eo r í a y l a P rác t i ca , l o cua l se ha co n s t i t u id o en e l p ecado

cap i t a l d e l a l ab or d o cen te . Es na t ur a l q ue e l a lu mno a s i mi l e e n fo r ma m ás fác i l l a

ac t i tud p r ác t i ca d e su mae s t ro , an te s q ue s u d i scur so t eó r i co .

La t end e nc ia ro má nt i ca q ue d o mi na s n i ve l t eó r i co en t r e lo s p ro fe so res

un i ve r s i t a r io s e s t á en marcad a y d e te r mi na d a a l i n t e r io r d e una s i t uac ió n

so c io eco nó mica e sp ec í f i ca , l a cua l t i ene e l comú n d eno minad o r d e l a b úsq ued a d e

una l ib e r t ad s in l í mi t e s q ue se ex t r e ma en l a an a rq u ía y se v i s ua l i za mu y c l a r a me nte

en l a c r i s i s d e l a i ns t i t uc ió n .

La v i s ió n d e una so c ied ad co r ro mp id a y q ue a su vez co r ro mp e y d i s ue l ve cua lq u ie r

j e r a rq u ía d e va lo r e s , e s t á p r e sen te y ac t uan te en e l p ensa mie n to p ed ag ó gico d e lo s

p ro fe so res un i ve r s i t a r io s . E l r o ma nt i c i s mo na t ur a l me nte fo me nta l a c r ea t iv id ad , l a

r e f l ex ió n c r í t i ca y e l r e sp e to p o r l a s facu l t ad es ind iv id ua le s y l a fo r ma d e encauza r

su r ea l i zac ió n .

En s í n t e s i s , e l p ro fe so r un i ve r s i t a r io se s i t úa en un p u nto en e l c u a l e j e r cen

p r e s ió n t r e s a sp ec to s : La t eo r í a p ed agó gica d e l Desa r ro l l i s mo p iage t i a n o , e l i d ea l

r o má nt i co y l a p r ác t i ca t r ad ic io na l i s t a en l a l ab o r co t id i ana . E l cond uc t i s mo

ap a rece en una p o s ic ió n secu nd a r i a y d éb i l . Es t e s e r í a e l p e r f i l d e l p ro fe so r

un i ve r s i t a r io d e l a Facu l t ad d e Ed ucac ió n , seg ún e l e s tud io a l ud id o .

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Page 39: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

C o n r e s p e c t o a l a f o r ma e n q u e l o s p ro fe s o r e s d e e d u c a c i ó n co n c i b e n lo s t é r mi n o s

" Ed u c a c i ó n" y " P ed a g o g í a " , e l e s t u d i o d e F l ó r e z y o t r o s t r a e l a s i g u i e n t e s í n t e s i s :

E l 8 6 . 9 9 % d e l o s e n c u e s t a d o s , r e s p o n d i e ro n q ue e s t o s t é r mi n o s s o n d i f e r e n t e s ,

e l 6 , 8 4 % , q u e s o n s e me j a n t e s y e l 1 6 . 1 7 % , no r e sp o n d i e r o n .

C o n r e s p e c to a l t é r mi n o " Ed u c a c i ó n" , e mi t i e r o n c o n c e p to s t a l e s c o mo :

T o d o aq u e l l o q u e t r a s c i e n d e e l q u e h a c e r ed u c a t i v o d e l a s e s c u e l a s , 1 9 . 8 6 % .

S e r e f i e r e a l a f o r ma c i ó n i n t e g r a l p a r a l a v i d a y e l d e s a r ro l l o d e p o t en c i a l i d a d e s ,

1 4 . 3 8 % .

P ro c e s o d e i n c o rp o r a c ió n d e l s e r b i o ló g i c o a l a s o c ie d ad a p a r t i r d e l a f a mi l i a , 4 ,

1 1 % .

P ro c e s o p e r ma n e n t e q u e p ro d u c e c a mb i o s e n e l c o mp o r t a mi e n t o 4 . 1 1 % .

S o b r e e l t é r mi n o " P e d ag o g í a " , c o n c e p t u a r o n lo s i g u i e n t e :

T éc n i c a s y mé t o d o s d e l p r o c e s o E n s e ñ a n z a - Ap r e n d i z a j e , 4 3 . 8 3 % T eo r í a o C i e n c i a

d e l a E d u c a c ió n , 1 1 , 6 4 % .

As p e c t o c i r c u n s c r i t o a l a E s c u e l a e n u n c a mp o d e ac c i ó n má s r e s t r i n g i d o q u e l a

m i s ma E d u c a c i ó n , 6 . 8 5 % .

C a p a c i d ad d e t r a n s mi t i r co n o c i mi e n t o s , u o p e r a c i o n a l i z ac i ó n d e l a E d u c a c ió n ,

4 . 1 1 % .

M e d i o p a r a a l c a n z a r e l f i n d e l a Ed u c a c i ó n , 4 . 1 1 % .

Q u i e n e s r e s p o n d i e ro n q u e " E d u c a c ió n " y " P ed a g o g í a " s o n t é r mi n o s s e me j a n t e s ,

s u s t e n t a r o n s u p o s i c i ó n e x p r e s a n d o q u e e l q u e h a c e r ed u c a t i v o e s u n a l a b o r

p e d a g ó g i c a , q u e a mb o s c o n c e p to s t i e n e n

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Page 40: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

i g ua l f u n c ió n , y q u e v a n l i g ad o s e n fo r ma i nd i so l ub l e .

De to d a s ma n e ra s e n e l p ro fe s o ra d o d e l a s fa c u l t ad e s d e ed u ca c ió n d e Med e l l í n

ha y me n o s u n i f i ca c ió n d e c r i t e r i o s co n r e sp ec t o a l t é r mi n o " Ed uc ac ió n" q ue co n

r e s p ec to a l d e " P ed a go g ía Co n r e sp ec to a e s t e ú l t i mo , g l o b a l me n te s ub ya ce l a

id ea d e q ue l a " P ed a go g ía" e s e l " co mo " d e l a Ed u ca c ió n , p ue s se hab la d e e l l a

ha c i e nd o a l u s ió n a t é c n ica s y mé to d o s d e u n p r o ce so e n e l c ua l s e l l e v a a cab o

e l ac to ed u ca t i vo .

3 .2 MO DE LO S P ED AG OG I CO S Y DO C ENT ES US U AR IO S D E L

P RO G R AM A " EDI"

De sp ué s d e ha ce r r e f e r e nc ia a l p e n sa mi e n to p ed a gó g ico d e lo s p r o fe s o re s d e l a

Fa c u l t ad d e Ed uc ac i ó n se v ue l ve a ho r a l a mi r a d a so b re e l p e n sa mi e n t o p ed a g ó gi co

o l a s c o r r i e n te s p ed a g ó g ic as m á s a cep tad a s en t r e lo s ed uc ad o re s e s t u d i a n t e s d e l

p ro g ra ma EDI y l a co n gr u e nc ia e n t r e a mb o s fe nó me no s , p ue s se s up o n e q u e d e

a l g u n a ma n e r a e l p ro fe so r u n i v e r s i t a r io e j e r c e u n a i n f l ue n c i a t eó r i c a e id eo l ó g i ca

so b r e e l a l u mn o ma e s t r o . D i l uc id a r e s t a c u es t ió n fue e l p ro p ó s i to ce n t r a l d e e s t e

s ub p ro ye c to , q ue s e p u ed e fo r mu l a r má s p r ec i sa me n t e d e l a s i g u ie n t e ma n e ra : Ha

i n f l u id o l a F ac u l t ad d e Ed uca c ió n d e l a U n i ve r s id ad d e An t io q u ia , a t r a v és d e s u

p ro g ra ma E DI , e n e l p en s a mi e n to p ed a gó g ico d e s u s e s t u d i a n t e s e n gr ad o t a l q u e

a mer i t e h ab l a r d e u n ca mb io e n e l p e n sa mi e n to y co mp o r t a mi e n to d e é s t o s?

3 . 2 . 1 P o s ic ió n d e l a p o b la c ió n g lo b a l d e u s u a r io s

Ab o rd a n d o l a c u es t ió n c o n u na v i s ió n d e co n j u n t o s i n co n s id e r ac ió n v a r i ab le a l g u n a ,

se e nc o nt ró e l p a n o ra ma d e sp le g ad o e n e l C ua d ro 1 .

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Page 41: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

CU AD RO 1 . Med ias , d esv iac io nes y co e f i c i e n t e F o b ten id o a l

co mp ara r e l p e nsa mie n to p ed agó gico d e lo s u sua r io s d e EDI a

p a r t i r d e l a s e sca la s so b re co r r i en te s p ed agó gi cas .

" - - - - - - - - - - - - - - - - X y S Desv ia - Co r r i en te s - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - _ Med ia _ _ _ _ _ c ió n _ _ _ _ F _ _ _ _ _ _ _ P _ _ _ _ _

T rad ic io na l i s mo 2 ,6 6 0 ,9 2 5 66 ,5 ¿ .0 0 1

Desa r r o l l i s mo 3 ,0 9 0 ,8 6

So c ia l i s mo 2 ,8 4 0 , 90

Co nd uc t i s mo 3 , 2 4 0 , 77

Un aná l i s i s d e va r i a nza d e med ic io ne s r ep e t id as p o r t r a t amie n to o co r r ien te s e n lo s

mis mo s su j e to s , ap o r tó va r io s hec ho s in t e r e sa n te s . En p r i mer lu ga r , a p esa r d e

hab e r o b ten 3o un va lo r F = 5 66 , 5 , s ign i f i ca t ivo a l n ive l d e . 0 01 , l a p rueb a de

med ia s mú l t ip l e s , Sc h e f fé , só lo r ep c r tó una d i fe r enc ia en t r e co nd uc t i s mo y

t r ad ic io na l i s mo s i gn i f i c a t iva a l n ive l d e l . 1 0 y n o d i fe r enc ia en t r e l a s med ia s d e l a s

o t r a s co r r i en te s p ed agóg 'ca s , l o cua l no p e r mi t e hab la r d e una p r e fe r enc ia d e f in id a

en t r e lo s u s u a r o s p o r a lgu no d e lo s cua t ro mo d e lo s p ed agó gico s p r e sen tad o s .

P r ác t i came nte l a ac t i tu d hac ia e s t a s co r r i en te s e s l a mi s ma , o b se rván d o se p a ra e l

co nd uc t i s mo u na med ia sup e r io r ap enas en 5 8 cen té s i ma s so b re e l t r ad ic io na l i s mo .

Es tad í s t i ca me nte l a s c u a t ro me d ia s so n ig ua le s , s in e mb argo , s u g i r i end o inex i s t e nc

a d e e fec to mul t ip l i cad o r d e l p ro fe so rad o d e la facu l t a d so b re lo s e s tud ian te s a

d i s t anc ia , o u na p o s ib le in f lue nc ia eq u i l ib r ad a d e l a s cua t ro co r r i en te s d esd e l a

mis ma facu l t ad d e ed ucac ió n .

Un se gu nd o hec ho se in s in úa en l a s c i f r a s mis mas d e l a s med ia s d e p ensa mie n to o

ac t i tud hac ia l a s co r r i en te s d e p ensa m ie n to p e d agó gico . La med ia d e l

t r ad ic io na l i s mo , sup e r i o r ap enas en cen té s i mas a 2 , 6 0 en un r eco r r id o de 1 a 4 , e s t á

a med io ca mi no en t r e e l r echazo y l a acep tac ió n , l a a f i l i ac ió n o d esa f i l i a c ió n d e e s t a

co r r i en te p ed agó gica . Po r o t r a p a r t e , s i se co mp ara n e s t a s med ia s co n l a s d e lo s no

us ua r io s (ve r C uad ro 5 ) , q ue no han p asad o p or l a fac u l t ad , e l us ua r io d e EDI no

p a rece hab e r evo luc io n ad o t eó r i came nte n i e s t a r d ec id id o en fo r ma co nsc ie n te p o r

una d e te r minad a o r i en tac ió n p ed agó gica ; p a r ece p o r un l ad o co nse rva r , en

p ro med io , l a s in f l ue nc i a s a q ue fue exp ues to e n s u

34

Un aná l i s i s d e va r i anza d e med ic io nes r ep e t id as p o r t r a t amien to o co r r i en te s en lo s

mis mo s s u j e to s , ap o r tó va r io s hec ho s in t e r e san te s . En p r i mer lu ga r , a p esa r d e hab e r

o b ten id o un va lo r F = 5 6 6 , 5 , s ign i f i ca t i vo a l n ive l d e . 0 0 1 , l a p rueb a d e med ia s

mú l t ip l e s , Sc he f fé , só l o r ep or tó una d i fe r enc i a en t r e co nd uc t i s mo y t r ad ic io na l i s mo

s ig n i f i ca t i va a l n ive l d e l . 1 0 y no d i fe r enc ia e n t r e l a s med ia s d e l a s o t r a s co r r i en te s

p ed agó gicas , l o cua l no p e rmi te hab la r d e una p r e fe r enc ia d e f i n id a en t r e lo s usua r io s

p o r a lguno d e lo s cua t ro mo d e lo s p ed agó gico s p r e sen tad o s . P r ác t i ca mente l a ac t i tud

hac ia e s t a s co r r i en te s e s l a mi s ma , o b se rvá n d o se p a ra e l co nd uc t i s mo u na med ia

sup e r io r ap enas en 5 8 cen t é s i mas so b re e l t r ad ic io na l i s mo . Es tad í s t i ca mente l a s

cua t ro me d ia s so n i gua le s , s i n e mb ar go , su g i r i end o i nex i s t e n c ia d e e fec to

mu l t ip l i cad o r d e l p ro feso rad o d e l a facu l t ad so b re lo s e s tud ian te s a d i s t anc ia , o u n a

p o s ib le in f l uenc ia eq u i l ib r ad a d e l a s cu a t ro co r r i en te s d esd e l a mis ma fac u l t ad d e

ed ucac ió n .

Un seg u nd o hecho se ins i n úa en l a s c i f r a s mi s ma s d e l a s med ia s d e p ensa mien to o

ac t i tud hac ia l a s co r r i en te s d e p ensa mien to p e d agó gico . La med ia d e l t r ad ic io na l i s mo ,

sup e r io r ap enas e n ce n t é s i ma s a 2 , 6 0 en un r ec o r r id o de 1 a 4 , e s t á a med io ca mi no

en t r e e l r echazo y l a acep tac ió n , l a a f i l i ac i ó n o d esa f i l i ac ió n d e e s t a co r r i en te

p ed agó gica . P or o t r a p ar t e , s i se co mp aran e s t a s med ia s co n l a s d e lo s no usua r io s (ve r

Cuad ro 5 ) , q ue no han p asad o p o r l a facu l t ad , e l usua r io d e EDI no p a rece hab e r

evo luc io nad o t eó r i came nte n i e s t a r d ec id id o en fo r ma co n sc ien te p o r un a d e te rmi nad a

o r i en tac ió n p ed agó gica ; p a r ece p o r un l ad o co nse rva r , en p ro med io , l a s in f l ue nc ia s a

q ue fue exp ue s to en s u

Page 42: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

fo r mac ió n secu nd a r i a , e l t r ad ic io na l i s mo co mo t end enc ia más d i fu nd id a y acep tad a

y e l co nd uc t i s mo co mo o p c ió n a mp l i a men te p ro mul gad a p o r l a s mi s mas en t id ad es

q ue r igen lo s d es t ino s d e l a ed ucac ió n d esd e l a ép o ca d e l 6 0 . Y en seg und o lu ga r ,

p a r ecen ad o p ta r lo s usu a r io s un a p o s ic ió n d e ex p ec ta t iva f r e n te a l a s d o s t end enc ia s

d e má s r ec i en te a r r a i g o , l a t eo r í a p i age t i ana y e l so c ia l i s mo p ed agó gico . Es

p o s i t ivo , s in e mb argo , e l p ro greso d e l d esa r ro l l i s mo q ue lo gra ya una me d ia d e 3 ,09

l ige r a mente in fe r io r a l a d e l co nd uc t i s mo , lo cu a l se d a t a mb ié n en e l no us ua r io s i n

hab e r s id o exp ues to s i s t e má t i ca me nte a in f l ue nc ia acad é mica e n e se sen t id o .

Aho nd a nd o en b usca de exp l i cac io nes a e s t a s i tuac ió n d e ind ec i s ió n f r en te a l

t r ad ic io na l i s mo y a l s o c ia l i s mo , se p ensó en l a p r e senc ia p o s ib le d e va r i ab le s

sup reso ras d e l a r e l ac ión d e in f l uenc ia d e l a s co r r i en te s p ed agó gicas d e l a facu l t ad

so b re lo s e s tud ian te s d e l P ro gra ma EDI . Po d r í a se r q ue l a su b -mue s t r a d e

e s tud ia n te s d e lo s p r i me ro s s e me s t r e s co n f i gura se u na p ro p o r c ió n a l t a de l a mues t r a

to t a l o c u l t ánd o se s u med ia d e p ensa mie n to p ed agó gico , aún no so me t id o a una

acc ió n p ro lo ngad a d e l p en sa mien to p ro fe so ra l , e l e fec to lo grad o so b re lo s

e s tud ia n te s más

avanzad o s c u yo n ú mero in fe r io r no ap o r t a r l a s ign i f i ca t iva me nte a l p u n ta j e d e l a s

med ia s g lo b a le s , má s s í a l a d esv iac ió n d e l g r u p o .

O t r a va r i ab le sup reso ra p o dr í a p ro veni r d e l hecho d e co mp ara r e l fenó meno

eva luad o d en t ro d e sub grup o s so me t id o s to d o s a un mi s mo t r a t a mie n to . La

co mp a rac ió n d eb e r í a hace r se co n r e fe r e n te s e x t e rn o s no so me t id o s a d i cha acc ió n

p a ra j uzga r a s í me j o r su e fec to .

3 . 2 . 2 Po s ic ió n p ed agó gica p o r nú mero d e c r éd i to s acu mulad o s

P ues b i en , se p ro ced ió a co n t ro la r e s to s d o s fa c to r e s , e s to e s , e l n i ve l d e c r éd i to s

cur sad o s p o r lo s usua r i o s d e l p ro grama a d i s t anc ia y l a f i j ac ió n d e un r e fe r e n te

ex te rno a l a co nd ic ió n d e e s tud ia n te d e l a fac u l t ad d e ed ucac ió n co mo p u nto d e

co mp arac ió n p a ra j uzga r e l imp ac to d e é s t a so b re e l p ensa mie n to p ed ag ó gico d e lo s

us ua r io s d e EDI . Se co n t ro ló , en p r i mer t é r mi no , e l n i ve l d e c r éd i to s cur sad o s a

d i s t anc ia , co n mi r a s a d e tec ta r

3 5

Page 43: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

d i fe r e nc ia s d eb id a s a i n t e n s i d ad d e e xp o s ic ió n a l a s co r r i e n te s p ed a gó g ica s d e l a

f ac u l t ad . E l C u ad ro 2 d esp l i e ga lo s r e s u l t a d o s d e e s t e co n t ro l .

C U AD RO 2 . Med ia s y d es v i ac io ne s d e a c t i t ud h ac ia d i f e r e n te s c o r r i e n te s

p ed a gó g ic as , p o r n i v e l d e c r éd i to s c ur sad o s p o r lo s u s u a r io s d e

EDI

* No s i g n i f i ca t i vo

Es te c r u ce e n t r e co r r i e n te s p ed a gó gi ca s y c r é d i to s c u r s ad o s p e r mi t e d ed uc i r s i s e

d a u n ca mb io d e p e n s a mi e n to p ed a gó g ico a med id a q ue a u me n t a e l t i e mp o e

i n t e n s id ad d e e xp o s i c i ó n a l a i n f l u e nc ia d e l a f ac u l t a d . E s d e s up o ne r q u e a ma yo r

n ú me ro d e c r éd i to s c ur s ad o s ma yo r se r á l a i n f l u en c i a d e l a s co r r i e n t e s p e d a gó g ic as

d e l a f ac u l t ad , d i s t i n t a s a l t r ad i c io n a l i s mo y a l co nd uc t i s mo , ya d e p o r s í f ue r t e s e n

lo s u s ua r io s a n t e s d e s u i nco rp o ra c ió n a l p r o gr a ma . La co r r e sp o n d en c i a e n t r e

c r éd i to s y s e me s t r e s cu r sad o s p ued e e s t ab l ece r s e a s í : me n o s d e 4 1 c r éd i to s

eq u i v a l e n a t r e s s e me s t r e s ; d e 4 1 a 8 0 c r éd i to s s i g n i f i ca n u n a p e r ma n en c i a d e t r e s

a se i s se me s t r e s ; y má s d e 8 1 c r éd i to s co r r e s p o nd e n a s i e t e o má s s e me s t r e s d e

e s t ud io e n e l p ro gr a ma .

Do s h ec ho s me re ce n d e te n id a o b se r v ac ió n e n e l C uad r o 2 . P r i me ro q ue to d o , l a s

me d i a s va r í a n e n t r e l o s n i ve le s y d e n t ro d e u n mi s mo n i ve l e n l a s d i s t i n t a s

co r r i e n t e s p e d a gó g ic as , i nc l u so

36

Page 44: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

en l a co r r i en te d e l t r ad ic io na l i s mo ; a s í l a s f l uc t uac io ne s no sea n p ro nu n c iad as . En

seg und o l uga r p ued en v i s ua l i za r se d o s t end e n c ia s a so c iad as co n e l n ú mero d e

c r éd i to s o se mes t r e s d e e s tud io . en e fec to , mie n t r a s l a s med ia s d e l

t r ad ic io na l i s mo y e l co nd uc t i s mo t i end e n a b a j a r a med id a q ue se a v anza e n e l

p ro grama , l a s med ia s d e l d esa r ro l l i s mo s ub en en l a mis ma d i r ecc ió n y l a s d e l

so c ia l i s mo p e r ma nece n igua le s . En o t r a s p a lab ra s , a l co n t ro la r l a va r i ab le

sup reso ra d e l a s sub -mue s t r a s r e l ac io nad a s co n exp o s ic ió n d i fe r en te a l a

in f lue nc ia d e l a facu l t ad , é s t a ap a rece en d o s sen t id o s : b a j an e l t r ad ic io na l i s mo y

e l co nd uc t i s mo y se va lo r a co mo a l t e rna t i va e l d esa r ro l l i s mo . E l d es censo d e l

t r ad ic io na l i s mo es l i ge r í s i mo , lo q ue d e mues t r a lo a r r a igad a q ue se e ncu ent r a e s t a

co r r i en te .

Las p rueb as d e s ig n i f i c anc ia e s t ad í s t i ca no a r ro j a ro n d i fe r enc ia s e n n i ng u na d e l a s

co r r i en te s . E l d escenso d e l a a f i l i ac ió n a l t r ad ic io na l i s mo a med id a q u e se avanza

en e l p ro grama d eb e co nceb i r se en fo r ma p ro yec t i va , e s d ec i r , q ue s i l o s

e s tud ia n te s l l e vab an u n 6 0 % d e su ca r r er a cuand o se o b se rvó l a t end enc ia , e s d e

e sp e ra r , q ue é s t a se a f i ance p a ra l a cu l mi nac ió n d e e s tu d io s (1 6 0 cr éd i to s ) .

P a r a hace r ma yo r c l a r id ad so b re e s t e p l an tea mi en to d e l t i e mp o e in t e ns id ad d e l a

exp o s ic ió n a l a in f l ue n c ia d e l a facu l t ad y e l p ro grama , se e fec t uó u n seg u nd o

c ruce co ns i s t e n te e n co mp ara r l a s s ub -mu es t r a s d e n ú mero d e c r éd i to s d i fe r en te s

co n l a mue s t r a d e d o cen te s no u s ua r io s d e EDI y q ue no ha n t e n id o e s tud io s

un i ve r s i t a r io s . E ra d e e sp e ra r q ue s i l a i n f l u enc ia d e l a facu l t ad e s r ea l , l a s

d i fe r enc ia s en t r e e s t a s mue s t r a s e merg ie r a n co n ma yo r co n tu nd enc ia .

E l Cuad ro 3 d esp l i ega e s t e nue vo c ruce . Al c o mp ara r no us ua r io s con us ua r io s ,

p ued en o b se rva r se va r io s hec ho s ; t e nd enc ia a l d escenso e n t r ad ic i o na l i s mo y

co nd uc t i s mo en t r e lo s u sua r io s , d i fe r enc ia más a mp l i a en t r e no us ua r io s y us ua r io s

co n r e sp ec to a l d esa r ro l l i s mo y a l so c ia l i s mo , va lo r and o má s e s t a s co r r i en te s lo s

us ua r io s .

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Page 45: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

CUADRO 3 . Med ias y desv iac io nes co mp ara t ivas d e l p ensamien to pedagó gico de

no usuar io s de EDI y usua r io s , según n ive l de c r éd i to s d e e s to s

ú l t imo s .

La prueb a e s t ad í s t i ca ap l icad a a lo s da to s , aná l i s i s de var i anza de un fac to r no

a r ro jó d i fe renc ia s s ign i f i ca t ivas en t re lo s n ive le s de c r éd i to s p ar a n inguna d e las

cor r i en te s . E l eq u i l ib r io e s c l a r amente v i s ib le y e l aná l i s i s no p uede pasar de un

seña lamien to d e t end enc ia s q ue so n co ngruen te s co n l a ló g ica de lo s hecho s . La

s imi l i tud de la s med ia s d e no usuar io s y usua r io s c o n meno s de 41 cr éd i to s hab lan

en favor de l a rea l idad d e e s ta s t end enc ia s .

De acuerdo co n lo s aná l i s i s hecho s a par t i r d e lo s cuadro s an te r io r e s , p uede

a f i rmar se l a ex i s tenc ia d e u n a so mo d e camb io q ue f luye d e la facu l t ad hac ia e l

p ensamien to p ed agó gico de lo s e s tud ian te s a d i s t anc ia . Leve , pe ro ah í se s i ente .

Hay q ue t e ner p re sen te , ad emás , q ue lo s da to s mane jad o s abarcaro n es tu d ian tes

has t a co n 11 0 cr éd i tos apro x imad amente , de 160 t i enen lo s p rogramas de

l i cenc ia tur a . P ued e p re su mi r se q ue l a tend en c ia co n t inúe y par a cuando e l usuar io

f ina l i ce sus e s tud io s , su op ció n ped agó gica sea más c la ra .

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Page 46: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

3 .2 .3 Exper i enc ia do cente y p r e ferenc ia pedagó gica po r pa r te d e lo s usuar io s de

EDI , según exp er ienc ia d ocen te .

CUADRO 4 . Medias y desv iac io nes d e l a s cor r i en te s pedagó gicas por pa r te d e lo s

usua r io s d e EDI , segán su expe r i enc ia do cen te .

* No s ign i f i ca t ivo

Co n mi r a s a ob tener info rmac ió n sob re la re l ac ió n en t re e l t i emp o de v incu lac ió n a l a

d ocenc ia y e l e fec to mul t ip l i cador d e l a fa cu l t ad en e l camb io d e pensamien to

p ed agó gico , se co n t ro ló la var i ab le d e exp er ienc ia p ro fe s io na l . Co mo hipó te s i s se

p l an teab a l a re lac ió n en t r e d urac ió n de la expe r i enc ia an te s d e l e s tud io

un ive r s i ta r io y l a ac t i tud an te e l camb io . En o t r a s p a lab ra s , se e spe raba q ue una

l a rga exp er ienc ia no some t id a a enfo q ue c r í t ico , a r ev i s ió n c ien t í f i ca o teór ica ha r í a

más r íg ida l a po s ic ió n p ed agó gica d e en t rada , e s to e s la t rad ic io na l y v i cever sa .

P ues b i en, e l Cuadro 4 apo ya e s t e p l an teamien to . Su l ec tura sug ier e q ue en

r ea l id ad a mayo r expe r ienc ia (16 o más año s ) , más fue r t e ap arecen e l

t r ad ic io na l i smo y e l cond uc t i smo ; y a

39

Page 47: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

meno r e xp e r i enc ia ( me n o s d e 3 año s ) , más fac i l id ad se o f r ece p a ra e l a d veni mie n to

d e l d esa r ro l l i s mo y e l s o c ia l i s mo .

Al so me te r e s to s d a to s a t r a t a mien to e s t ad í s t i co se e nco nt ró q ue e l aná l i s i s d e

va r i anza ap l i cad o a l t r a d ic io na l i s mo p o r ca t eg o r í a s d e exp e r i enc ia a r r o jó un va lo r

F - 1 ,7 6 no s ign i f i ca t i v o a l n ive l d e .0 5 . E l aná l i s i s d eb e q ued a r se , po r lo t an to , en

e l p l an d e seña la mie n to d e t end enc ia s . La s d e má s co r r i en te s o b tuv ie ro n va lo r e s F d e

. 5 6 , .4 9 y . 7 1 p a ra d esar ro l l i s mo , so c ia l i s mo y co nd uc t i s mo , r e sp ec t iv a men te , q u e

t a mp o co fue ro n s ig n i f i ca t ivo s .

En r e su men, l a ed ad y l a exp e r i e nc ia d o cen te se p e r f i l an co mo fac to r e s q ue

co n t r ib u ye n a l a r r a igo d e l ínea s t eó r i ca s p ro p ia s d e l a p ed ago gía t r ad ic io na l , en e l

ca so d e ma yo r ed ad y e x p e r i en c ia , y a l a ad o p c ió n d e l íneas i n no vad o ras , en e l ca so

d e me no r ed ad y meno r exp e r i enc ia .

3 .2 .4 E l p ensa mie n to p ed agó gico a l a luz d e o t r a s e l ab o rac io nes .

Es tud ia nd o l a s p r e fe r enc ia s p ed agó gica s d e lo s us ua r io s en fun c i ó n d e o t r a s

va r i ab le s co mo ; Cent ro Regio na l a l cua l e s t án ad s c r i to s , p ro grama d e es tud io en e l

cua l e s t án in sc r i to s , zo na d e t r ab a j o (u rb ana o ru r a l ) , n i ve l e n e l q ue s e d ese mp eñ a

(p r imar io o secund a r io ) , s exo , t í t u lo acad émi co y r ea l i zac ió n o no d e cur so s d e

cap ac i t ac ió n p a ra a scen so en e l e sca la fó n , no s e enco n t ró in t e r acc ió n s ig n i f i ca t i va

en t r e l a s co r r i en te s p ed agó gica s y l a s d i fe r en t e s o p c io nes d e e s t a s va r i ab le s .

Es necesa r io menc io na r q ue en l a en t r ev i s t a co le c t iva so s t e n id a co n lo s us ua r io s d e l

p ro grama so b re e l p ensa mie n to p ed agó gico , se co ns ta tó c i e r t a p r e fe r enc ia p o r

c i e r to s d esa r ro l lo s co nd uc t i s t a s co mo l a t ec no lo g ía ed uca t i va y d en t r o d e é s t a l a s

t écn icas d e eva luac ió n y lo s o b j e t ivo s co nd uc t ua le s . E n ca mb i o , f r en te a l

d esa r ro l l i s mo se v i s l u mb ró má s b ien c i e r t a p e r p le j id ad e ind ec i s ió n e n cua n to a s u

ap l i cac ió n .

40

Page 48: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

3 .3 MODELOS PEDAGOGICOS Y DOCENTES NO USUARIOS

DEL P ROGRAMA " EDI" Y SIN FORMACION UNIVERSIT ARIA

Es te g rupo d e do cen te s co ns t i tuy e e l o t ro po lo de e s t e e s tud io co m para t ivo . Se

segui r á por e l lo e l mis mo o rd en de aná l i s i s es t ab le c id o para e l p r imer g rupo de

Do cente s .

3 .3 .1 Po s ic ió n d e l a p ob lac ió n g lob a l d e no usua r io s .

CUADRO 5 . Medias y desv iac io nes o b ten id as en l a s co r r ien te s pedagógicas por

lo s do cen te s no usuar ios de EDI .

Co mo p ued e aprec iar se en e l Cuad ro 5 , e l Co nd uc t i smo es la co r r i en te más fuer te

en t re é s te grupo d e docen te s , segu id o por e l Desa r ro l l i smo , por e l T rad ic io na l i smo

y e l So cia l i smo . No se ha l ló d i fe r enc ia s s igni f i ca t ivas , s in emb argo , cuand o se

co n t r a s t a ro n l a s med ia s e s tad í s t icamente .

Este g rup o d e docen te s p ar ece co nservar la fo rmac ió n en l a ped a go gía t rad ic io nal

r ec ib id a en Norma les y Co leg io s d e Bachi l l e ra to , l a cua l co ex i s t e con una l ínea

t eór ica Co nd uc t i s t a q ue ha r ec ib id o co ns tan temente e l re fue rzo o f ic i a l a t r avés de

lo s cur so s de capa c i t ac ió n d e maes t ro s , mu y ín f lu ido s por la t ecno lo g ía ed ucat iva .

48

Page 49: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Cuand o l a s d i fe ren te s cor r i en te s p ed agó gicas se ana l i za ro n a la luz d e o t ra s

va r iab le s de co n t ro l , l as med ia s va r i a ro n no tab lemente .

E l Cuadro 6 p r e sen ta la f luc tuac ió n de l a s med ia s de lo s no usuar io s en la s d ive r sa s

cor r i en te s p ed agó gicas . Co mo p ued e ob servar se , e l t r ad ic io na l i smo t i end e a

d ec rece r a med ida q ue se adq uier e expe r i enc ia y q ue se fo r ta lece e l co nd uc t i smo.

En forma seme j an te , e l so c ia l i smo t i end e a pe rd er s ign i f i cac ió n a med id a q ue se

acumula expe r ienc ia .

Es imp or tan te co n t r a s ta r , a e s t a a l tur a d e l i n forme , l a evo luc ió n d e l pensamien to

p ed agó gico d e usua r io s y no usua r io s p ara c l a r i f i car más aun la in f luencia rea l de

l a facu l t ad de ed ucac ió n y e l P ro grama EDI so bre lo s p r imero s . Como p uede

co ns ta t a r se en e l Cua dro 4 , la d i recc ió n de l a s tend enc ia s p edagó gicas se o r ien ta .

en sen t id o co n t rar io a l a d e lo s no usuar io s . En e fec to , e l co nd uc t i smo p ierde

t e r r eno lo mismo q ue e l t rad ic io nal i smo (en la s t r e s p r ime ras ca tegor í a s) y e l

so c ia l i smo se mant i ene en un n ive l p ro med io de 2 ,80 s in d ecaer co n e l paso de lo s

año s d e do cenc ia . Es t e co n t ra s te emp í r i co e s ind ica t ivo d e q ue l a ed ucac i ó n t iende

a co nserva t i za r a lo s educadores cuando é s to s no cuen tan co n re fe ren tes t eór i cos

y c r í t i co s p ara rev i sar su p rop ia p rác t i ca co mo es e l ca so de lo s no usua r io s , p ero

t amb ién d e aq ue l lo s usua r io s q ue ingresan a l a un i ve r s id ad desp ués d e l leva r más

d e 1 6 año s en la do cencia (ver Cua dro 4) .

CUADRO 6 . Med ias y desv iac io nes ob ten id as po r lo s do cen te s no

usua r io s d e EDI en l a s d i fe ren te s cor r i en te s p ed agó gicas , co n t ro land o exp er ienc ia

p ro fe s io nal .

* No s ign i f i ca t ivo s ** p . 2 .05

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Page 50: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

P ara sup erar e l an á l i s i s emp í r i co se ap l i caro n send o s aná l i s i s d e var i anza d e un

fac to r a l a s d i s t in t a s cor r i en te s , según ca te go r í as d e exp er ienc ia de lo s no usuar io s .

Lo s va lor e s d e F pa ra l as co r r ien te s d e l t r ad ic iona l i smo y e l desar ro l l i smo no fue ro n

s ign i f i ca t ivo s a un n ive l de l .05 ; en camb io , l o s cor re spo n d ien te s a l a s o t r a s do s

cor r i en te s s í l o fue ro n . Lo s va lo re s F p ara co nduc t i smo y so c ia l i smo se ub icaro n en

2 ,86 y 2 ,7 6 , re sp ec t ivamente (p . .0 5) . La co mp arac ió n de med ia s múl t ip l e s a t r avés

d e la p rueb a Sche f fe , s in emb argo , no r e su l tó s ign i f i ca t i va en n inguno d e los

co n t r a s t e s . La s ign i f i canc ia de lo s co n t r a s t e s de F , s in emb argo , apo yan e l aná l i s i s

d e t endenc ia s q ue un t an to por fue ra d e la o r todo xia e s tad í s t i ca se ha ven ido

r ea l i zando .

3 . 3 . 2 Po s ic ió n p ed ag ógica de lo s no usua r io s , por t í t u lo acadé mico .

CUADRO 7 . Med ias y desv iac io nes ob ten id as po r lo s docen te s no usuar io s de EDI

en l a s d ive r sa s cor r i en te s pe d agó gicas , según t í t u lo acad émico .

A s i mp le v i s ta , de acuerdo co n e l Cuadro 7 , los do cen te s q ue h ic ie ro n su car rer a

magi s t e r i a l en la s Norma les e s tán más a f i l i ado s a l co nd uc t i smo y a l des a r ro l l i smo ;

mien t r a s q ue lo s do cen te s q u ienes h i c ie ro n b ach i l l e r a to acad émico pa recen p re fer i r

o e s t a r a f i l i ad o s p re feren temente a l so c ia l i smo y en segundo

Page 51: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

l uga r a l co nd uc t i smo . La co n t ra s tac ió n e s t ad ís t i ca a r ro jó r e su l t ad o s po s i t ivos

so lamente en e l ca so d e l d esa r ro l l i smo , en favor de lo s norma l i s t a s o bach i l le re s

p ed agó gico s , lo cua l es ló g ico . E l va lor t fue d e -2 , 7 8 q ue , no obs tan te ser

s ign i f i ca t ivo a l n ive l de . 01 , a l se r co mp lementado co n la p rueb a W2 (o mega a l

cuadrado) , a r ro ja un porcen ta j e de va r ianza en l a d i fe renc ia d e la s med ia s deb ida

a l t í t u lo académico eq uiva len te só lo a l 5 % d e la var ianza to t a l .

3 . 3 . 3 Ot ra s e l aborac iones

En lo q ue a t añe a la va r iab le co mp ues ta por l a s d i fe r en te s agru p ac io nes reg io nales

o cen t ro s zo na le s , p ara to do s lo s ca so s la co r r ien te co nd uc t i s t a fue l a más

acep tada , segu ida d e cer ca po r la s demás . Lo mismo o cur r ió a l co n t ro la r e l n ive l

en e l cua l se l abo ra (p r imar i a o secunda r i a ) y e l sexo .

44

Page 52: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

4 . COMP ARACION ENT RE LAS P REFERENCIAS PEDAGOGICAS DE LOS

USUARIOS Y NO USUARIOS DEL P ROGRAMA EDI

A n ive l genera l s in t ene r en cuen ta n ingún t ipo d e var iab le s , y t a l como lo pod emo s

aprec iar en e l Cuadro 8 , no hay d i fe renc ias s i gn i f i ca t ivas en t r e e l p ensamien to

p ed agó gico de é s to s dos g rupo s d e do cen te s .

CUADRO 8 . Med ias y desv iac io nes d e usuar io s y no usuar io s en cad a una d e la s

cor r i en te s p edagó gicas .

ns = no s ig r i f ica t ivo

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Page 53: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

La d i f e r e n c i a e n t r e me d i a s n o a r ro j ó p r e f e r e n c i a s s i g n i f i c a t i v a s h a c i a u n a

d e t e r mi n a d a l í n e a t e ó r i c a .

E n l o r e f e r e n t e a l a ex p e r i e n c i a d o c e n t e , s e p r e s e n t a p a r a e l T r a d i c i o n a l i s mo u n

f e n ó me n o q u e me r e c e e s p e c i a l me n c i ó n . T r a t án d o s e d e p o c a e x p e r i e n c i a , t i e n e n u n a

me d i a s u p e r i o r l o s n o u s u a r i o s , p e ro c u a n d o ya s e h a b l a d e d o c e n t e s d e má s d e 1 6

a ñ o s , r e b a j a o s t e n s i b l e me n t e e l í n d i c e e n t r e é s t o s , h a s t a e l p u n t o d e s e r s u p e r ad o s p o r

l o s u s u a r i o s . E s c o mo s i l a s i d ea s p ed a g ó g i c a s t r a d i c io n a l i s t a s , t a l c o mo l o a n o t a mo s

a n t e s , e s t u v i e s e n fo s i l i z a d a s , p o r d e c i r l o a s í , e n a q u e l l o s d o c e n t e s c o n mu c h a

e x p e r i e n c i a , h a s t a t a l p u n t o d e q u e n o h a n p o d id o s e r d i s u e l t a s p o r id ea s mo d e r n a s q u e

s e a n p r o mu l g a d a s e n l a U n i v e r s i d ad t a l c o mo o c u r r e e n t é r mi n o s g e n e r a l e s ,

c o n v i r t i é n d o s e e s t o e n u n a p a r t i c u l a r i d a d e sp ec i a l . P o r q u e s i b i e n e n t o d o s l o s c a so s

v i s t o s h a s t a e l mo me n t o , e l T r a d i c io n a l i s mo e s s u p e r i o r e n t r e lo s n o u s u a r i o s , y e l

D e s a r r o l l i s mo e n t r e l o s u s u a r i o s , y t r a t á n d o s e d e l ca s o e s p e c í f i c o d e u n a l t o n i v e l d e

e x p e r i e n c i a d o c e n t e , se i n v i e r t e n l o s p ap e l e s .

E n fu n c i ó n d e l a e x p e r i e n c i a , e l C o n d u c t i s mo c o mi e n z a s i e n d o s u p e r i o r e n t r e lo s

u s u a r i o s , p e ro a me d i d a q u e s e a v a n z a e n é s t a , s o n l o s n o u s u a r i o s l o s q u e p r e s e n t a n

u n a t e n d e n c i a s u p e r i o r .

E n e l c a s o d e l S o c ia l i s mo , c o mi e n z a s i e n d o má s a c e p t a d o e n t r e l o s n o u s u a r i o s d e

p o c a e x p e r i e n c i a , p e r o a ma yo r n ú me r o d e a ño s , p a s a a s e r má s a c e p t a d o e n t r e lo s

u s u a r i o s .

T e n i e n d o e n c u e n t a e l t í t u l o a c a d é mi c o , n o se p r e s e n t a n s i t u a c i o n e s s i g n i f i c a t i v a s

d i g n a s d e me n c i ó n ; e l t r a d i c io n a l i s mo s i g u e s i e n d o s u p e r io r e n t r e lo s n o u s u a r i o s

i n d e p e n d i e n t e me n t e d e l t í t u l o a c a d é mi c o , mi e n t r a s q u e e l D e s a r ro l l i s mo l o e s e n t r e

l o s u s u a r i o s .

T r a t á n d o s e d e l c r u c e c o n e l n i v e l p r i ma r i o o s e c u n d a r i o e n q u e s e l a b o r a , e l

T r a d ic i o n a l i s mo s i g u e s i e n d o s u p e r i o r e n t r e lo s n o u s u a r i o s t a n t o d e p r i ma r i a c o mo

d e s e c u n d a r i a y l o mi s mo o c u r r e c o n e l c o n t ro l d e l s e x o .

4 6

Page 54: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

E n l í n e a s g e n e r a l e s , p u e s , l o s d o c e n t e s s i n fo rma c i ó n u n i v e r s i t a r i a t i e n e n e n p r i me r

l u g a r d e p r e f e r e n c i a e l C o n d u c t i s mo P ed a g ó g i c o ; mi e n t r a s q u e e n lo s u s u a r i o s , e s

e l D e s a r r o l l i s mo e l q u e s e s i t ú a e n e l p r ime r l u g a r , s i s e mi r a e l f e n ó me n o

e v o l u t i v a me n t e . E n c u a n t o a l S o c i a l i s mo , n o s e d a u n a l í n e a d e f i n i d a c l a r a me n t e ,

p e ro t a mb i é n s e ma r c a l a t e n d e n c i a a l a a f i l i a c ió n e n t r e lo s u s u a r i o s , m i e n t r a s e n l o s

n o u s u a r i o s e l p ro c e so e s e n s e n t i d o c o n t r a r io , e s d e c i r q u e e s t a c o r r i e n t e p a r e c e

p e rd e r t e r r e n o e n t r e l o s d o c e n t e s a me d i d a q ue s e s u ma l a e x p e r i e n c ia .

I

47

Page 55: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

5 . CONCEP CION DE " EDUCACION" Y " PEDAGOGI A" ENT RE

USU ARIO S Y NO US U ARIOS DE " EDI"

Dent ro d e l p ro p ó s i to g ene ra l d e l p r e sen te e s t ud io , se i n t ro d uj o en l a enc ues ta u na

secc ió n co n i t e m d e r e sp ues ta ab ie r t a , e n l a c ua l se d eb ía r e sp o nd e r s i l o s t é r mi no s

" Ed ucac ió n" y " P ed ago gía" e r an igua le s o d i fe r en te s ; se gu id a me nte se inq u i r í a so b re

e sa d i fe r enc ia , e n e l ca so d e una r e sp ue s ta a f i r ma t i va .

T an to p or lo s uno s co mo p o r lo s o t ro s , e s to s t é r mino s so n co nceb id o s d en t ro d e un

a mp l io r ango d e r e sp ue s ta y e n fo r ma má s b ien sup e r f i c i a l , mo s t r and o una a use nc ia d e

d e l i mi t ac ió n p r ec i sa , co nfun d ié nd o lo s a veces o inc lu yé nd o lo s s i mp le m ente co mo

p a r t e in t egra n te d e l p r o ceso d e " ed uca r" , p e ro s in d e l i mi t a r l e a cad a u no s u ro l y

enfo q ue e sp ec í f i co s .

S in e mb ar go , en t r e l a s id eas r eco gid as , se p ued e o b se rva r un p o co más d e c l a r id ad y

d i sc r i mi nac ió n so b re e l t e ma , en t r e lo s e s tud ia n te s d e ED I .

Co nc re ta mente e l 9 4 % d e lo s us ua r io s mue s t r an u na t e nd enc ia ge ne r a l a r e l ac io na r

e s t r echa men te lo s d o s c o ncep to s en t é r mi no s d e co mp le me nta r i ed ad y n o d e o po s ic ió n ,

en t an to q ue e l 4 7 , 6 % d e lo s no us ua r io s , se e xp resan en t é r mi no s s i mi l a r e s , d e r e l ac i ó n

y co mp le me nta r i ed ad en func ió n d e l p ro ceso ge ne ra l d e " ed uca r " . Co nc re ta men te é s to s

ú l t i mo s hab lan d e " P edago gía" co mo " mé to d o " " d e" y " p a ra" ed uca r , y agrega n q ue l a

"P ed ago gía" e s l a fo rma ad ecuad a p a ra t r an s mi t i r a lgo , hac ie nd o r e fe r enc ia a lo s

co no c i mie n to s d e lo s cua le s se o cup a l a " Ed ucac ió n" .

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Page 56: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

E n t r e lo s u s u a r i o s s e ha c e ma yo r c l a r i d a d a l r e s p e c t o , y e n s u g r a n ma yo r í a s e ñ a l a n

q u e " Ed u c a c i ó n" y " P e d a g o g í a" h a c e n p a r t e d e l mi s mo p r o c e s o , d e l p r o c e s o d e

" ed u c a r " , e n e l c u a l l a p ed a g o g í a s e to ma c o mo u n c o n t e n i d o a l i n t e r i o r d e l

c o n t i n e n t e g e n é r i c o " ed u c a r " . Má s c o n c r e t ame n t e , e l 1 6 ,1 0 % d e s u s r e s p u e s t a s

h a b l a n d e " Ed u c a c i ó n" c o mo " fo r ma c i ó n i n t e g r a l d e l a p e r s o n a" y d e " P e d a g o g í a"

c o mo " ma n e r a d e fo r ma r a l a s p e r s o n a s" , e n o t r a s p a l ab r a s , co mo mé t o d o o c a mi n o s

p a r a l o g r a r e l p ro p ó s i to d e " ed u c a r " .

P o r o t r a p a r t e , e n t r e l o s n o u s u a r i o s e l 3 ,8 % co n c i b e l a e d u c a c ió n co mo u n c a mb i o

d e co n d u c t a , h a c i e n d o e x p r e s a r e f e r e n c i a a l a " P e d a g o g í a" co mo " fo rma d e i n c u l c a r

d i c h o ca mb i o d e c o n d u c t a " , mi e n t r a s q u e e l 1 2 ,3 % c o n c ib e l a " P ed a g o g í a " co mo a r t e

d e i n s t r u i r o e d u c a r , y e l 1 1 , 5 % c o mo u n c o nj u n t o d e n o r ma s q u e s e t r a n s mi t e n a l

i n d i v i d u o y a f e c t a n s u c o mp o r t a mi e n t o .

E n t r e l o s u s u a r i o s s e p e r c ib i ó ma yo r u n i d a d d e c r i t e r io co n r e s p ec t o a l t é r mi n o

" P ed a g o g í a" q u e c o n r e s p e c t o a l t é r mi n o 'E d u c a c i ó n " . D i e ro n e n e f e c t o c i n c o t i p o s

d e r e sp u e s t a s q u e l a s mu e s t r a n e n r e l a c i ó n d e s e me j a n z a o d e c o mp l e me n t a r i e d a d ,

m i e n t r a s q u e n o s u s t en t a r o n c l a r a me n t e l a s r e s p u e s t a s q u e lo s mu e s t r a n c o mo

d i f e r e n t e s .

Lo s n o u s u a r i o s q u e e x p r e s a n i g u a l d a d e n t r e lo s d o s c r i t e r i o s c o n c ep t u a l e s , t a mp o co

s u s t e n t a n s u r e s p u e s t a .

A mb o s t i p o s d e d o c e n t e s mu e s t r a n e n s u s r e s p u e s t a s u n a g r a n d i f i c u l t a d p a ra

s u s t e n t a r c o n c e p t u a l me n t e c u a l q u i e r a f i r ma c i ó n . P a re c e n e n t e n d e r mu y b i e n p a r a s í

l o q u e s i g n i f i c a n l o s d o s c o n c ep t o s , p e r o c u an d o s e l e s p id e s u co n c e p t u a l i z a c i ó n ,

n o l o s ab e n e x p r e s a r c l a r a me n t e .

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Page 57: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

6 . AN A LI S I S D E N E CE S I D AD E S

P a r t i e n d o d e lo s p r o p ó s i t o s q u e a n i v e l d e fo rma c i ó n d e b e c u mp l i r l a U n i v e r s i d ad

c o n s u p r o g ra ma d e E DI c o n mi r a s a me j o r a r l a c a l i d a d d e l a P ro fe s i ó n D o c e n t e , y

t e n i e n d o p r e s e n t e l o s h a l l a z g o s d e l s u b p r o ye c t o " P e n s a mi e n t o P e d a g ó g i c o " , e s

p o s i b l e fo r mu l a r n e c e s i d a d e s co n r e s p e c to a o b j e t i v o s i n s a t i s f e c h o s o a

r e fo r mu l a c i ó n d e l o s m i s mo s .

E n t o d a s l a s p l a n e a c i o n e s q u e s e h a n h e c h o d e l p r o g r a ma d e E DI U . d e A . , s e h a

c i t a d o c o n c a r á c t e r mu y r e l e v a n t e , l a P r o fe s i o n a l i z a c i ó n y C u a l i f i c a c i ó n d e l a

D o c e n c i a e n a q u e l l o s ámb i t o s r e g i o n a l e s y e s f e r a s s o c i a l e s e n l o s c u a l e s h a s t a e l

mo me n t o n o s e h a b í a d i s f r u t a d o d e e s t a s o p o r t u n i d a d e s , r ec a l c a n d o s i e mp r e q u e

e s t a p ro fe s i o n a l i z a c i ó n d e b e a d e l a n t a r s e a n i v e l e s d e c a l id a d s i m i l a r e s a l o s

e s t á n d a r e s co n v e n c i o n a l e s p u e s t o s p o r l a u n i v e r s i d a d c l á s i c a p r e s e nc i a l .

S e fu n d a me n t a n e s t o s p r o p ó s i to s e n e l b a j o n i v e l d e C a p a c i t ac i ó n D o c e n t e d e l

p e r s o n a l d e p ro v i n c i a e n r e l a c i ó n co n e l d e l a C i u d a d , u n i d o a

" Lo s mú l t i p l e s v a c í o s e i n c o n s i s t e n c i a s , d i s t o r s i o n e s , e n e l s i s t e ma a c t u a l

d e C a p a c i t a c ió n , p a r a e l p r o f e s o r ad o , d e n t r o d e l c u a l n o h a y i n t e g r a c i ó n ,

c o n t i n u i d a d , s i s t e ma t i c i d a d , á r e a s d e e sp e c i a l i z a c ió n , n i c o b e r t u r a

s u f i c i e n t e " ( 4 )

A l r e s p e c t o e s t á n c l a r a me n t e fo r mu l a d o s c o mo o b j e t i v o s d e l P r o g ra ma E D I d o s

mu y e s p e c í f i c o s p a r a e l c a s o , q u e s o n :

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Page 58: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

El se g u n d o q u e d ice :

" Ap er t u r a ha c i a u n mo d e lo ad ec u ad o d e c ap a c i t a c ió n y

p e r fe cc io na mi e n to d e l p e r so n a l e n s e r v ic io , q ue s e co n s t i t u ye e n u n

ap o yo p e r ma n e nt e a l a s l ab o re s a cad é mi ca s" .

Y e l t e r ce r o b j e t i vo :

" P ro cur a r , med ia n te l a cap ac i t ac ió n d e l Ma g i s t e r io , e l me j o ra mi e n to

cu a l i t a t i vo y c u a n t i t a t i vo d e l a Ed uc ac ió n" (5 )

Se s up o n e q ue l a Fa c u l t ad d e Ed u ca c ió n d eb e d a r lo s e l e me n to s c o n c ep t ua le s y

t eó r i co s , ad e má s d e me to d o ló g i co s , p a r a lo gr a r e s to s p ro p ó s i to s q u e na t ur a l me n te

d eb e n e s t a r aco rd e s c o n l a s ú l t i ma s i n ve s t i g ac i o n es y ad e la n to s d e l a P s i co l o g í a y l a

P ed a go g ía a q ue t i e n e acc es o .

En l a p ub l i cac ió n c i t ad a , d e l a mi s ma U n i ve r s i d ad , y p a r a s u s t e n ta r f i l o só f i c a me n te

lo s l i ne a mi e n to s q ue d e b e n se r c u mp l id o s co n r e sp ec to a l a fo r ma c i ó n P ed a gó g ica d e

lo s Do c e nt e s , s e h ace u na se r i a c r í t i c a a l a P ed a go g ía Co nd u c t i s t a e n f a v o r d e

e sq u e ma s má s d i ná mi c o s y c r ead o r e s , q ue fo me n t e n l a a u to e xp r es ió n y l a e sp o n -

t a ne id ad e n e l p r o ce so ed u ca t i vo , l o c u a l se lo gra e n u n a mb i e n t e d e mo cr á t i co y

c r í t i co q u e no se d a p ro p ia me n t e e n l a P ed a go g ía Co n d uc t i s t a . E s t o ha s id o lo gr ad o

p a rc i a l me n te p o r e l p ro gr a ma d e E DI , p e ro n o en l a fo r ma s u f i c i e n t e me n t e e n fá t i ca

y r ad ic a l co mo p a ra q u e se p ued a d ec i r q ue e l o b j e t i vo ha s i d o c u mp l i d o , ya q u e e l

ca mb io e xp e r i me n tad o p o r lo s u s ua r io s , s i b i en e s p o s i t i v o , e s d e mas iad o t e n u e ;

ne ce s i t á nd o se a l r e sp e c to u na ac c i ó n mu y c l a r a y c o n sc ie n te , e mp e za nd o p o r lo s

mi s mo s p ro fe so re s u n i ve r s i t a r io s q ue i n t e r ac t úa n co n lo s e s t ud i a n t e s a t r a v és d e

mó d u lo s y a se so r í a s .

U na P ed a go g ía Co nd u c t i s t a a l f r e n t e d e l a e d u cac ió n no e s lo má s ad e c uad o e n

aq ue l lo s á mb i to s so c ia l e s y ge o grá f i co s d o n d e e l ed uc ad o r e s t a , i n me r so e n u n a

a mp l i a g a ma d e e xp e r i en c i a s so c i a l e s , p o l í t i c a s , c u l t u r a l e s , e t c . , q u e e x i g e n u na

v i s ió n c r í t i c a y d e ad ap tac ió n a n t e s q u e fo r ma l , t é c n ica , r í g id a .

58

Page 59: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

Desd e e s t e p unto d e v i s t a , l a un ive r s id ad d eb e seg ui r fo me nta nd o lo s ap o r t e s no

só lo d e l a t eo r í a p i age t i ana , s ino t a mb ié n d e l so c ia l i s mo p ed agó gico y d e l mis mo

co nd uc t i s mo p a ra aq ue l lo s a sp ec to s d e lo s cua le s d a cuen ta ó p t i ma men te e s t e

enfo q ue , t a l e s co mo l a inves t igac ió n exp e r i menta l so b re m o d e lo s d e d i seño d e

ins t r ucc i6 n y d esa r ro l lo d e ma te r i a l e s a u to - in s t ruc t ivo s d e e sp ec ia l ap l i cac ió n e n

p ro grama s d e Ed ucac ió n a Di s t anc ia , Ed u cac ió n no fo r ma l y co n t in uad a . Fo men ta r

e l ap o r t e so c ia l i s t a t a mb ién , p ues nad a me j o r pa r a un med io l l eno d e co nf l i c to s y

neces id ad es e n lo s c ua l e s e s t á i nvo l uc rad a l a p ro d ucc ió n y l a eco no mí a , co mo e l

med io p ro v inc iano , q ue l a co n j ugac ió n p o s i t i va e n t r e e s tud io y t r ab a j o

p ro d uc t ivo s .

Unid o a e s to e s necesa r io fo menta r u na v i s ió n c r í t i ca o r i en tad a hac ia l a

t r ans fo r mac ió n d e l a r ea l id ad , l a ma yo r í a d e l a s veces ad ve r sa , en vez d e q ued a r se

en lo r ep e t i t i vo y a l i e nan te d e l a p ed ago gía t r ad ic io na l , y e l " ad ies t r a mie n to

e f i caz" d e l co nd uc t i s mo . Es to e s o cup a r se d e l ho mb re co mo u n se r so c ia l e h i s tó r i -

ca men te co ns id e rad o , co mo d ice Aceved o :

" La P ed ago gía e s med iane ra en t r e e l mu nd o y e l ho mb re , e n t r e e l

i nd iv id uo y l a so c ied ad . Es una ac t iv id ad q ue e s t á a l se rv ic io d e la

fo r mac ió n d e l ho mb re , co mo p ro ceso , co mo u n hecho fu nd a me nta l d e l a

v id a h u ma na" . ( 6 )

Desecha r lo s mo d e lo s c o nd uc t i s t a y t r ad ic io na l co mo v i s io ne s p r ed o min ante ment e

o r i en tad o ras d e l a P edago gía , d eb e se r un p r o p ó s i to enfá t i co d e l a Facu l t ad d e

Ed ucac ió n , t a r ea q ue d eb e emp eza r a p ar t i r d e lo s mi s mo s p ro fe so res

un i ve r s i t a r io s , co n c re t amen te en lo r e fe r en te a su me to d o lo g ía y l ab o r p r ác t i ca d e

au la ; p ue s l a P ed ago gía no d eb e q ued a r se en p lan tea mien to s t eó r i co s s in o q ue d eb e

p ro ced er a lo e mine nte men te p r ác t i co . Se r eq u ie r en ed ucad o res q ue , b asad o s en

una só l id a t eo r í a , sean cap aces d e incu lca r en su s a lu mno s no só lo una v i s ió n

c r í t i ca s ino t a mb ién t r a ns fo r mad o ra d e l a r ea l id ad ; y en e s t e ca so , t r a t ánd o se d e

un a lu mno mae s t ro , é s t e d eb e p o d e r t r ans fo rmar p o s i t i va men te s u p r ác t i ca

p ed agó gica co t id i ana a p a r t i r d e un co no c i mi en to a r mó n ico y co he r en te d e l a

r e f l ex ió n p ed agó gica y d e su ap l i cac ió n en lo s p ro b lemas d e l a v id a p r ác t i ca .

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Page 60: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

La t r an s fo r mac ió n d e l a p r áx i s p ed agó gica en u na d i r ecc ió n no t r ad ic io na l i s t a e s

co nd ic ió n necesa r i a p a r a l a t r ans fo r mac ió n d e l a r ea l id ad o a l me no s d e su

co ns id e rac ió n d iná mic a .

La Facu l t ad d e Ed ucac ió n d eb e fo rmar d o cen te s , no só lo q ue a - p r end an a ap rend e r

y a r ec r ea r su mis ma p rác t i ca p ed agó gica p a r a su co n t in ua fo r mac ió n y ap e r tu r a a

nue vo s d esa r ro l lo s , s i no q ue a su vez enseñe n a l a lu mno a ap rend e r co n mi r a s a una

ed ucac i ó n co n t i nuad a d e au to ges t ió n , p r eocup ac ió n fu t ur i s t a q u e e s t á p o r

co ns t ru i r se a p a r t i r de l a p ar t i c ip ac ió n d e to d o s , p e ro b asad o s en nue vas

e s t ruc t ur a s y p l a nes q u e ha gan p ro d uc t i va t a l ges t ió n ; no a p a r t i r d e l no mé to d o ,

d e l a an t ip ed ago gía p r ed i cad o s p o r a lgu n o s exp o ne nte s d e l r o man t i c i s mo

p ed agó gico .

Antes q ue c i f r a r su a cc ió n en l a e xp o s ic ió n y e n e l ma ne j o d e t eo r í a s , l a

un i ve r s id ad d eb e co mp r o me te r a l ed ucad o r co n una f i lo so f í a q ue l e p e r mi ta ac t ua r

so b re un med io d e te rmi nad o s in d es a r r a iga r l a me n ta l id ad d e l a gen te n i a fec ta r e l

co n tex to cu l tu r a l , p ro pó s i to q ue e s t á l e j o s d e co nseg ui r a t r avés d e l t r ad ic io na l i s -

mo o d e o t ro s enfo q ues i mp lan tad o s s i n lo s an á l i s i s ap ro p iad o s so b re aq ue l lo d e

lo cua l d an cue n ta y so b re su p e r t inenc ia h i s tó r i ca y c u l t u r a l .

E l l o gro d e e s t e p ro pó s i to d emand a , an te to d o , d i r i mi r l a s co n t r ad icc io nes en t r e

l a p ro mo c ió n d e n uevo s mo d e lo s y me to d o lo g ía s en lo s c ur so s d e ed uca c ió n y l a

p r ác t i ca p ed agó gica d e lo s p ro fe so res un ive r s i t a r io s y su s ac t i tud es y

exp ec ta t iva s d e r end i mi en to y fo r ma s d e eva lua c ió n , fue r t e me nte anc la d as en l a

mis ma e s t r uc tur a acad émica no r ma t iva d e l a un ive r s id ad . Es ta s co n t r ad icc io ne s

so n p a lp ad as a d i a r io po r lo s usua r io s d e l p ro gra ma y t i end e n a d eshac e r lo q ue

mó d ulo s y a se so r í a s e x p o nen p o r o t ro l ado , re fo r zand o d e co n te r a e l mo d e lo

t r ad ic io na l i s t a .

La fo r mac ió n d e un ma es t ro ac to r , no e sp ec ta d o r d e lo s p ro ce so s d e ca mb io q ue

v ive l a so c ied ad , ma es t ro q ue a s u vez p r e p a re a sus a l u mno s p a ra l a

t r ans fo r mac ió n d e l a r ea l id ad en q ue e s t á n i n mer so s , e s l a me j o r re sp ues ta a l

o b j e t ivo so c ia l d e l P ro gra ma EDI , l a t r a ns fo r mac ió n d e l a p ro v inc ia . E l en f r en ta -

mie n to d e l r e to d e ac tua l i zac ió n p e r mane nte y a u to - fo r mac ió n , c a r ac te r í s t i ca s q u e

se o b t i enen ap rend ie nd o a ap rend e r y ap ren d iend o a p ensa r má s b ie n q ue a r ep e t i r ,

e s l a me j o r r e sp ues ta

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Page 61: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

a l o t ro ob j e t ivo d e l p rogra ma , l a p ro fe s io na l i z ac ió n d e lo s d o cen te s de p ro v inc ia a

un n i ve l a l t a men te cua l i t a t ivo .

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Page 62: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

7 . CONC LUSIONE S Y RECOMEN D ACIO NES

E l d o cen te us ua r io d e EDI ha exp e r i me ntad o un ca mb io p a rc i a l en s u

p ensa mien to p ed agó gico , q ue p e rmi te d i fe r en c ia r lo p o s i t iva mente d e l

d o cen te s in fo r mac ió n un i ve r s i t a r i a , s in q ue e s t e ca mb io ap a rezca ya co mo

a lgo só l id o y d e f i n i t i vo . Es p e r t ine n te a no ta r e l hec ho d e q ue e l us ua r i o d e

EDI se encue nt r a e n c i e r t a d esven ta j a co n r e sp ec to a l e s tud ia n te p r e senc ia l

d e l a Facu l t ad d e Ed ucac ió n , en lo r e l a t ivo a l me no r nú mero d e

o p o r tun id ad es d e co n tac to co n sus s i mi l a r e s y d e acceso a lo s d i fe r en te s

cen t ro s in t e l ec t ua le s y cu l t u r a l e s q ue o f r ece l a c iud ad y e l mi s mo a mb ien te

un i ve r s i t a r io ; l o cua l v a en d e t r i me nto no só lo d e su fo r mac ió n i n t e l e c tua l

s ino t a mb ién d e s u id eo lo g izac ió n y ad q u i s i c ió n d e e sp í r i tu c r í t i co .

Es p o s i t ivo e l hec ho d e q ue l a s t end enc ia s p ed agó gica s q ue a n i ve l t e ó r i co

so n d o mi na nte s en l a F a cu l t ad d e Ed ucac ió n , e s t én s i end o a s i mi l ad as , a s í se a

en fo r ma l e n ta , p o r lo s e s t ud ian te s d e EDI . La i n f lue nc ia d e l a fac u l t ad

ap a rece más p ro nu nc iad a en lo s us ua r io s d e me n o r exp e r i enc ia d o cen te y má s

j ó venes ; s i e nd o s ign i f i ca t ivo e l hecho d e q ue e l usu a r io d e más d e 1 6 año s

d e exp e r i enc ia o s t en te aún p r e fe r enc ia p o r l a s co r r i en te s t r ad ic io na l i s t a y

co nd uc t i s t a , d i s min u ye nd o co la t e r a l men te s u índ ice d e p r e fe r enc ia p o r e l

d esa r ro l l i s mo en co mp arac ió n co n lo s us u a r io s d e meno r e xp e r i enc ia

d o cen te , en lo s c ua le s s e p r e sen ta e l fe nó me no o p ues to .

E l usua r io j o ven ha e s t ad o má s ab ie r to a la in f l ue nc ia d e l a s nu eva s

co r r i en te s y ha mo s t r ad o más acep tac ió n d e l a s inno vac io nes y lo s ca mb io s

ed uca t ivo s , mie n t r a s q u e e l u sua r io d e ma yo r e xp e r i enc ia y p o r end e d e má s

ed ad , ha mo s t r ad o má s t e mo r a l ca mb io , más a p ego a lo s mé to d o s

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Page 63: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

t r ad ic io na le s y r e s i s t e nc ia a lo n ue vo . T odo e s to e s exp l i cab le s i

co ns id e ra mo s c uá l ha s id o l a fu nc ió n y na t u r a l e za d e l a ed ucac ió n en

nue s t ro med io ; é s t a s e ha l i mi t ad o e n gr a n med id a , p o r d es ign io s

e s t ruc t ur a l e s y d e co n te n i d o , a se r r ep rod uc to ra d e un " s t a tus q uo " , l o cua l

co n t r i b u ye a mante ne r l a e s t ancad a y d a r l e una i ma gen co nse r va t i zad o ra a l

mo d o d e l a co r r i en te t rad ic io na l i s t a ; l o cua l , l ó g ica me nte , en grana co n l a

ac t i tud q ue ma nt i e nen l a ma yo r í a d e lo s d o cente s hac ia to d o aq ue l lo q ue

i mp l iq ue c r í t i ca y eva l uac ió n d e s u p ro fe s ió n , ac t i tud d e r e s i s t enc ia y

r echazo q ue hace q ue s ean má s só l id o s lo s id ea le s co nse rva t i zad o res y d e

p r evenc ió n co n t r a to d o t ip o d e camb io en r e l ac i ó n d e p ro po rc io na l id ad

d i r ec t a co n e l n ú mero d e año s q ue t en ga n en l a d o cenc ia . La a use nc ia d e

só l id o s p u nto s d e r e fe r enc ia p a r a l a c r í t i ca y l a au to c r í t i ca d e l a p ro fe s i ó n

d o cen te , un id a a l n ú mero d e año s d e t r ab a jo , acen túa n lo s p u nto s d e v i s t a

t r ad ic io na l i s t a s y l a fo s i l i zac ió n d e lo s co ncep to s .

De acue rd o co n l a ve r i f i cac ió n e s t ad í s t i ca , p ue d e d ec i r se q ue e l p ro grama

EDI ha t en id o p o ca inc id enc ia , has t a aho ra , en e l camb io p ed agó gico d e su s

us ua r io s ; s i n e mb ar go s e ad v ie r t e en é s to s una t end enc ia a ab and o na r l o s

mo d e lo s t r ad ic io na le s y co nd uc t i s t a s , y u n c i e r to au mento d e l i n t e r é s p o r

mo d e lo s ac t ua le s aco rd es co n lo s nue vo s ava nces d e l a p s i co lo g ía y l a

p ed ago gía , co mo es e l ca so d e l a co r r i en te p i age t i a na a l a cua l he mo s

d eno mi nad o d esa r ro l l i s t a .

Es t a s i t uac ió n d e ca mb i o ap enas e mb r io na r io e s p o r lo d e - más , co ns i s t e n te

co n d o s hec ho s r e l ac io n ad o s co n e l d esa r ro l lo d e l a mo d a l id ad a d i s t a nc ia .

E l p r imero , más c i r cu n s tanc ia l e h i s tó r i co , t i ene q ue ve r co n e l e sc aso

vo lu me n d e us ua r io s p o r s i t i o d e t r ab a j o , y e l s egu nd o , más e s t ruc t ur a l o

d ep end ien te d e l a na tur a l eza d e l a r e l ac ió n p ed agó gica a d i s t anc ia , t i ene

q ue ve r co n l a p o s ib i l id ad d e hace r e scue la , de i mp ul sa r u n mo v i mie n to

in t e l ec t ua l co n c re to a t r avés d e l a med ia t i zac ió n d e l p ro ceso ed uca t i vo en

un p ro gra ma a d i s t anc i a .

Es u n hec ho q ue e l nú me ro d e usua r io s p o r mu ni c ip io y má s aú n p o r co leg io

o e scue la e s aú n e sca so , no d ánd o se

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Page 64: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

l a " masa c r í t i ca" q ue p ued e mo ld ea r , so s t ene r e i mp ul sa r u n p ensa mie n t o

nue vo y u na acc ió n co n s ecuente . Lo c o nt r a r io , e s más b ie n p o s ib le q ue la

masa c r í t i ca d e lo s no u sua r io s d esa r ro l l en l a s e mi l l a d e ca mb io p o r t ada

p o r lo s e s tud ian te s d e EDI . Só lo d esp ués d e q ue va r i a s co ho r t e s d e é s tos

ha ya n egresad o d e l p rogra ma y se ap o yen mut ua me nte , co me nza rán a

p o ne r una d i fe r e nc ia en lo s e sq ue ma s t r ad ic io n a le s v i ge n te s .

En to rno a l a p o s ib i l id ad d e hace r e scue la a d i s t anc ia , l a s co sa s so n me no s

c l a r a s aún . E l lo e s d i f í c i l en l a s co nd i c io ne s d e p r e senc ia l id ad d e la

un i ve r s id ad co nve nc io na l , en l a cua l p ro fe s o res , mae s t ro s , y a lu mno s

in t e r ac t úan , c r ea n a mb i en te s d e s i n to n ía i n t e l e c tua l , d e o b j e t ivo s co mune s

y ce r cano s , d e c u l t i vo d e t eo r í a s y l í neas no v ed o sas q ue va ya n ab r i e nd o

ho r i zo n te s n ue vo s . P ocas veces c r i s t a l i za n e s t a s ca r ac te r í s t i ca s y su

co nso l id ac ió n p r e sup o ne t i e mp o , r o ce , p ro gra mas e sp ec í f i co s , d eb a te ,

d ivu l gac ió n , p ub l i ca c io nes . De e s t e t e no r fue ro n l a s exp e r i e nc ia s d e l a Es -

cue la No r ma l Sup e r io r d e l a ép o ca d e o ro d e l a Facu l t ad d e So c io lo g ía d e

l a Uni ve r s id ad Nac io na l , d e l a Escue la d e Mi n as d e l a Secc io na l d e e s t a

mis ma un i ve r s id ad en Med e l l ín , p o r e j emp lo . ¿Po d rán d ar se e s t a s

co nd ic io nes e n u n p ro gra ma a d i s t anc ia? Has ta ho y no se t i e nen no t i c i a s d e

ca so s se me j an te s , p e ro l a exp e r i enc ia e s j o ven aú n . No e s d e ex t r añ a r ,

en to nce s , q ue e l ca mb i o en e l p en sa mie n to p e d agó gico d e lo s u sua r io s d e

EDI sea d éb i l a e s t a a l t u r a d e l p ro gra ma ; e s d e c i r , d e sp ués d e só lo cua t ro

año s d e func io na mien to .

Lo s e s t ud ian te s d e EDI mues t r a n u na cap ac id ad ma yo r q ue lo s o t ro s

d o cen te s s in fo r mac ió n u n ive r s i t a r i a , p a r a es t a b lece r d i sc r i mi nac ió n y

b uena co ncep t ua l i zac ió n so b re lo s t é r mi no s " Ed ucac ió n" y " P ed ago gía" ,

d e j and o en t r eve r co n e l lo un c i e r to ava nce t eó r i co y u na ma yo r co nc ie nc ia

d e l p rop io ro l d e ed ucad o r y p ed ago go . Exp l i c ab le p o r e l hecho d e q ue e l

e s tud ia n te d e EDI ha t e n id o má s fac i l id ad es p a r a inco rp o ra r se a d i fe r en te s

fue n te s d e cu l tu r i zac ió n y co r r i en te s t eó r i ca s q ue e s tud ia n lo s o b j e tos d e

una y o t r a d i sc ip l i na , más co nc re t a mente d e l a s d i sc ip l ina s q ue t i e ne n q ue

ve r co n l a Ed ucac ió n y l a P ed ago gía .

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Page 65: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

La Fac ul t ad d e Ed ucac ió n neces i t a r ep lan tea r sus p ro ced i mien t o s

p ed agó gico s ap l i c ad o s en s us mul t i med io s d e ense ñanza , s i q u ie r e lo gr a r

en s u fo r mac ió n u na l í nea a l e j ad a d e los mo d e lo s p ed agó gic o s

t r ad ic io na le s ; s i tuac ió n q ue q ued ó c l a r i f i cad a cuand o h ic i mo s r e fe r e n c ia

a l p ensa mie n to p ed agó gico d e l p ro fe so r u n ive r s i t a r io . Las t eo r í a s

p ed agó gicas q ued a n co r t a s , s i co n r e sp ec to a e l l a s só lo se e j e r ce un

d o mi n io co ncep tua l y no se lo gra l l e ga r has t a e l d o mi n io o p e ra to r io o

p r ác t i co q ue e s e l q ue rea l me nte t i e ne s i gn i f i c ad o p a ra l a ed ucac ió n , y e l

cua l s í ga r an t i za r í a e l ca mb io p r eco nizad o y l a cua l i f i cac ió n d e l d o cen te

q ue l l e va necesa r i a men te a me j o ra r to do s lo s p ro ceso s ed uca t i vo s , a to no

co n e l e s t ad o ac tua l d e l a c i enc ia y l a t ec no lo g ía .

La s i mp le t eo r í a e s v an a s in l a p r ác t i ca , y e l d o cen te r e c l a mad o ho y e s u n

d o cen te q ue sea cap az de imp le me nta r o p e ra to r i a me nte u na t eo r í a , co n lo

cua l e s t a r í a ga r an t i za n d o su mi s ma r ec r eac ió n , c o nd ic ió n necesa r i a p a r a e l

ab and o no d e lo r ep e t i t i vo y l a sup e rac ió n d e una v ac ía " e rud i c ió n

acad émica" .

Lo s p ro fe so res u n i ve r s i t a r io s d eb en se r co nsecuente s co n l a s p ed ago gí a s

q ue a n i ve l t eó r i co d i fund e n en su s a lu mn o s y ma nte ne r u na p o s ic i ó n

aco rd e en t r e l a t eo r í a y l a p r ác t i ca , en t r e su s ac t i tud es co mo d o cente s

fo r mad o res d e d o cen te s y su s fo r mu lac io ne s t e ó r i ca s . Es mu y i mp o r tan te

t r ae r t a mb ién a co lac ió n e l p ro b le ma d e l a s a se so r í a s en e l p ro gra ma E DI .

Gran nú mero d e a seso res en e s t e p ro grama no t i ene n v i ncu lac ió n l ab o ra l

co n l a un ive r s id ad n i co n t in u id ad en su ac t i v id ad , l o cua l exp l i ca una

ause nc ia d e co mp ro mi s o t eó r i co co n l a p o s ic ión p ed agó gica d e l a Facu l t ad

d e Ed ucac ió n , p ro b lema q ue fue a mp l i a mente co n s id e rad o en e l

sub p ro yec to d e ' " Med io s" .

58

Page 66: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

REFEREN CI AS

(1 ) FLO RE Z, Ra fae l . E l sa b e r p ed agó gico d e l p rofe so r en Med e l l í n .

Ed i to r i a l Co p iyep es , M ed e l l ín , 1 9 8 5 , 1 2 9 . p .

( 2 ) Op . c i t . , p . 6 0

(3 ) Op . c i t . p . 94

(4 ) Uni ve r s id ad d e Ant io q u ia , Facu l t ad d e Ed ucac ió n . P ro grama

d e Ed ucac ió n a Di s t anc ia , Med e l l ín , 1 9 8 0 , p . 12

(5 ) Op . c i t . p . 13

(6 ) ACEVEDO, J a i ro . Las Facu l t ad es d e Ed ucac ió n y l a fo r mac ió n

P ed agó gica . Revi s t a Es tud io s Ed uca t i vo s . No . 1 8 .

I . Se mes t r e d e 1 9 8 3 , Med e l l ín , Co lo mb ia p . 1 -2 2 .

59

Page 67: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

B IB LIOGR AFI A

ACEVEDO, J a i ro . Educac ió n y co n t r ad ic c i ó n . Ed i t . Ho mb re Nu evo .

Med e l l ín , 1 9 8 1 .

Las facu l t ad es d e ed ucac ió n y l a fo r mac ió n p ed agó gica . Revi s t a

Es tud io s Ed uca t i vo s , Nro . 1 8 . Se mes t r e I d e 19 8 3 . Med e l l ín , Co lo mb ia .

p p . 1 -2 2 .

ARB OLE D A, J a i ro y O t ro s . P ro yec to d e un i ve r s id ad d esesco la r i zad a . I n fo r me

f i na l . V o l s . I , I I y I I I . Med e l l ín . Co r p o rac ió n Ed uca t iva Sa n P ab lo . 19 7 6 .

B AT IST A, Enr iq ue . Lo s o b j e t ivo s co nd uc t i s t a s d e ins t r ucc ió n :

una c r í t i ca . Revi s t a E s tud io s Ed uca t ivo s , Nro . 7 . Med e l l ín , Oc t ub re d e

1 9 7 7 .

B AUDE LOT , Ch. y ES T AB LET , R . La e scue la cap i t a l i s t a Ed i t . S ig lo XXI .

B ueno s Ai r e s , 1 9 7 3 .

B ORD1 EU, P ie r r e y P ASSER ON, T ean Claud e . L a r ep ro d ucc ió n . Edi t . Min ui t .

P a r í s , 1 97 0 .

F ACU LT AD DE EDU C ACION, U . d e A. P ro gra ma d e ed ucac ió n a d i s t anc ia .

(B o le t ín ) . Med e l l ín , Co lo mb ia . 1 9 8 0 .

FLO RE Z, Ra fae l . E l sab e r p ed agó gico d e l p ro fe so r en Med e l l ín . Ed i t . Co p iyep es ,

Med e l l ín , Co lo mb ia , 1 9 8 5 .

FLO RE Z, Ra fae l y B AT IST A , Enr iq ue . E l p ensa mien to p ed agó gico d e lo s

maes t ro s . E d i t . Co p i ye p es . Med e l l ín , Co lo m b i a . 1 9 82 .

FOUC AU LT , Michae l . Las p a lab ra s y l a s co sa s . Ed i t . S i g lo XXI . Mé xico .

1 9 8 0 .

60

Page 68: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

FOUC AU LT , Michae l . La a rq ueo lo g ía d e l sab e r . Ed i t . S ig l o XXI . México . 1 98 0 .

V ig i l a r y ca s t i ga r . Ed i t . S ig lo XXI . México . 1 9 8 2 .

FURT H, Hans g . La s id eas d e P iage t . Ed . Kap e luzs . B ue no s Ai r e s . 1 9 7 4 .

GA GN E , Ro b e r to . P r inc ip io s b ás i co s d e l ap rend iza j e p a r a l a i ns t ru cc ió n . Ed i t .

D iana . Méx ico . 1 9 7 5 .

KONST ANT INOV. Mate r i a l i s mo h i s tó r i co . C ienc ia s So c ia l e s . La Hab ana . 1 9 7 6 .

KOKO LIOV. Le ní n y l a p ed ago gía . P ro greso . Mo scú , 1 9 7 7 .

LEB OT , Ivó n . E lemen to s p a r a l a h i s to r i a d e l a ed ucac ió n en Co lo mb ia e n e l s ig lo

XX. B o go tá , DAÑE. Nr o . 2 49 , 19 7 2 .

LEC OURT , Do mi niq ue . P a ra un a c r í t i ca d e l a ep i s t e mo lo g ía . S ig lo XX I , México ,

1 9 8 0 .

MAO -T SE -T UNG. So b re l a p r ác t i ca . P ro greso . Mo scú , 1 9 7 0 .

MARX, Car lo s . I n t ro d u cc ió n gene ra l a l a c r í t i ca d e l a eco n ó mica p o l í t i ca . ( 18 5 7) .

Có rd o va , 1 9 69 .

E l Cap i t a l . Fo nd o d e Cul t u r a Eco nó mica . Mé x ico , 1 97 3 .

MAN NONI , Maud . La e d ucac ió n i mp o s ib le . S i g lo XXI , México , 1 9 8 1 . ed . 2 a .

NEILL, A.S . La e scue l a d e Su mer h í l l . Ne w Y o rk , 1 9 60 .

P IAGET , J ean . Hac ia d ó nd e va l a ed ucac ió n . T e id e . B a rce lo na , 19 7 4 .

P s i co lo g ía y p ed ago gía . Ar i e l , B a rce lo na , 1 9 80 . 3 a . ed .

Las no c io nes d e l a e s t r uc tur a y s u gé nes i s . Lo sad a .

B ueno s Ai r e s , 1 9 8 0 .

P rob lema s d e p s i co lo g í a gené t i ca . Ed i t . Ar i e l . B a rce lo na , 1 98 0 .

61

Page 69: EL PENSAMIENTO PEDAGOGICO DE LOS ESTUDIANTES …

PIAGET, J ean . P s i co lo gía d e l a int e l igenc ia . Ed i t . P s iq ue . B ueno s Ai r e s , 1 980 .

P OPPER, Kar l R. La mi se r ia de l h i s to r ic i smo . Edi t . Taurua . Madr id , 19 60 .

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Las Facu l t ades de Ed ucac ió n : evo luc ió n , s i tuac ió n ac tua l y t end enc ias

hac ia e l fu turo . Revi s ta Es tud io s Ed uca t ivo s Nro . 3 8 . Mede l l ín , Co lo mb ia .

1 983 .

REST REPO, B ernard o y Otro s . Ed ucació n a d i s tanc ia y p o l í t ica . Revi s ta Es tud io s

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1 972 .

SCHAT ZMAN, Mor to n . E l a se s ina to d e l a l ma . Edi t . S ig lo XXI . México . 1 980 .

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P ensamien to y l enguaje . Ed i t . P léyad e . B ueno s Ai r e s . 197 7 .

62