Оглавление 1. Целевой компонент Программы: ………………………….1-40

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цель и задачи реализации Программы

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

2. Содержательный компонент Программы ………………………..41-99

2.1. Особенности организации образовательного процесса в ДОУ

2.2. Содержание образовательной деятельности в ДОУ. Формы, способы, методы ее

реализации

2.3. Традиционные мероприятия ДОУ

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

3. Организационный компонент Программы: ………………………..100-129

3.1.Особенности предметно-пространственной развивающей среды.

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

3.5. Календарный учебный график 131

3.6. Учебный план 133

4. Краткая презентация программы 134

1. Целевой компонент Программы 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа (далее ООП) муниципального казенного

дошкольного образовательного учреждения детский сад № 15 спроектирована с учетом федеральных государственных образо стандартов дошкольного образования (далее ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей детей и запросов родителей. Она определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

В ней учтены концептуальные положения реализуемой в ДОУ примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева).

Данная основная образовательная Программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Нормативно-правовую основу для разработки ООП составили: • Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения • Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N

273-ФЗ • Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155 • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Общие сведения о ДОУ Название детского сада: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 Еманжелинского муниципального района Челябинской области Адрес учреждения: 456584 Челябинская обл., Еманжелинский муниципальный район, Еменжелинское городское поселение, ул. Гайдара, д. 5 Проектная наполняемость: 120 детей (6 возрастных групп) Режим функционирования: - 5 дней в неделю с 10,5 часовым пребыванием детей (с 07.00 ч. до 17.30 ч.) четыре группы; - 5 дней в неделю с 12 часовым пребыванием детей (с 07.00 ч. до 19.00 ч.) одна, санаторная группа; - 5 дней в неделю с 14 часовым пребыванием детей (с 07.00 ч. до 21.00 ч.) одна группа. Организационно-педагогическая структура

5 групп дошкольного возраста;

1 группа санаторная (разновозрастная) 1.2. Цель и задачи реализации Программы: «Программа» направлена на создание условий развития ребенка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеет решение следующих задач: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая организация воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.3.Принципы и подходы к формированию Программы:

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петров ский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

В Программе учтены лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,

всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа построена с учетом следующих принципов: • развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответс-

твии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой, сотрудничество с семьей.

Отличительные особенности Программы:

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с

активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

Патриотическая направленность

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Нацеленность на дальнейшее образование Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.). Взаимодействие с семьями воспитанников Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям в познавать мир.

Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени. Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.

Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.

Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований. Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления. Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого). Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.

В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.

Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".

К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.

1.5. Планируемые результаты освоения программы «Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для: а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с

учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка: Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.»

Оценка индивидуального развития детей Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:1) индивидуализации

образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.

Промежуточные планируемые результаты[1] «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками» 1 – 3 года

- обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, ползание, лаза ние, катание, бросание, метание, прыжки); - выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; - самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания;

- антропометрические показатели (вес, рост) в норме; - имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных частей тела, их функции.

3 – 4 года: - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; - обладает соответствующими возрасту основными движениями; - воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности; - показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях; - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); - самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры; - самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; - имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4 – 5 лет - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; - обладает в соответствии с возрастом основными движениями; - выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); - самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры; - соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; - знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; - имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет: - Антропометрические показатели (рост, вес) в норме; - владеет в соответствии с возрастом основными движениями; - проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; - выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах; - пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); - умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры; - придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания; - имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; - знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; - имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания, начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

_________________ 1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева)

6 – 7 лет: - Антропометрические показатели в норме; - развиты основные физические качества; - выработана потребность в двигательной активности; - самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; - придерживается элементарных правил здорового образа жизни Любознательный, активный 1 – 3 года: - Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-

ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников; - показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных

наблюдениях; - принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование); - с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки,

иллюстрации; - проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших

танцевальных движений. 3 – 4 года: - Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,

свойствами, участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

- интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях;

- проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми объектами;

- задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать, участвует в обсуждениях;

- самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет: − Проявляет интерес к новым предметам; − проявляет интерес к незнакомым людям; − проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям; − проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

(конструированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию); − включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми. 5 -6 лет: − Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и

вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); − задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью

к взрослому; − любит экспериментировать; − способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности); − принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. 6 – 7 лет:

− Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); − задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью

к взрослому; − любит экспериментировать; − способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных

видах детской деятельности); − принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый 1 – 3 года: − Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной

деятельности; − проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи); − эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; − проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные);

− проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии.

3 – 4 года: − Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы; − эмоционально откликается на содержание произведений художественной

литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки; − эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей; − передаёт образную выразительность игровых и сказочных образов в

рисовании, лепке, аппликации, музыке; − владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на

уровне понимания и употребления. 4 -5 лет: − Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности; − эмоционально откликается на содержание произведений художественной

литературы, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки; − эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей; − способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей; − владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на

уровне понимания и употребления. 5 – 6 лет: − Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,

персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

− проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

− понимает скрытые мотивы поведения героев произведения; − проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику

поэтического текста; − проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие, интерес к искусству. 6 – 7 лет: − Откликается на эмоции близких людей и друзей;

− сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; − эмоционально реагирует на произведения изобразительного

искусства; − эмоционально реагирует на музыкальные и художественные

произведения; − эмоционально реагирует на мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

1 – 3 года: − Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; − проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; − может по собственной инициативе рассказывать об изображённом

на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта; − может по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на

картинке, об игрушке, о событии из личного опыта; − речь становится полноценным средством общения с другими

детьми. 3 -4 года: − Владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

− способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

− умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого;

− обращается к воспитателю по имени и отчеству; − умеет адекватно использовать невербальные средства общения

(мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника. 4– 5 лет: − Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с

другими детьми (согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое оборудование);

− при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

− при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуации;

− адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи;

− способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

5 -6 лет: − Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

− игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;

− речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;

− может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

− использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;

− умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

− проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

− способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. 6 – 7 лет: Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

− владеет диалогической речью; − владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и

взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

− способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

1 – 3 года: − Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время

еды, умывания; − после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания; − имеет первичные представления об элементарных правилах поведения

в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их;

− соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», « спокойной ночи»;

− проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. 3 – 4 года: − Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения

правил поведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

− подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности;

− соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо?, «здравствуйте», «до свидания:?, «спокойной ночи:? (в семье, в группе);

− умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых;

− адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний.

4 – 5 лет: − Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной

деятельности, менять свое поведение в зависимости от ситуации; − проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению

моральных норм, правил поведения;

− разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последовательность действий;

− пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых;

− соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. 5 – 6 лет: − Проявляет умение работать коллективно, договариваться со

сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; − если при распределении ролей в игре возникают конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

− понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

− может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;

− соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

− в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;

− способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;

− соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 – 7 лет: − Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и

потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

− соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения; − соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах

(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); − способен планировать свои действия; − способен добиваться конкретной цели. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту 1 – 3 года: − Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры; − проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-заместители; − сооружает элементарные постройки по образцу; − проявляет желание строить самостоятельно; − ориентируется в помещении группы и участка детского сада. 3 – 4 года: − Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,

разложить материалы к занятиям); − может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую

обстановку недостающими предметами, игрушками; − использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; − способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения; − умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. 4 – 5 лет:

− Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач под руководством взрослого;

− способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач в зависимости от ситуации;

− способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые схематические изображения;

− начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия);

− умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. 5 – 6 лет: − Владеет элементарными навыками самообслуживания; − ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных

отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);

− умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

− способен конструировать по собственному замыслу; − способен использовать простые схематичные изображения для решения

несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; − проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия; − способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; − может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; − умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие; − способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе. 6 – 7 лет: − Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности

для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым; − может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения

новых задач поставленных самостоятельно; − в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач

(проблем); − находит способы решения различных проблем с помощью действий

поискового характера; − способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,

постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и

природе 1 -3 года Знает: − названия частей тела; − название частей лица; − своё имя; − свой пол; − имена членов своей семьи. 3 – 4 года: − Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

− имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков или девочек, старших и младших детей);

− называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

− знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), особенностями их поведения;

− перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения.

4 – 5 лет: − Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения,

интересы; − называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности

поведения; − может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его,

кратко рассказать о достопримечательностях; − имеет представление об основных государственных праздниках; − знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида,

среды обитания в соответствии с возрастом. 5 – 6 лет: − Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей.

Знает, где работают родители, как важен для общества их труд; − знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому; − может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу,

на которой живет; − знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная

страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

− имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы 6 – 7 лет Имеет представление: − о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к

определенному полу; − составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении

семейных обязанностей, семейных традициях; − об обществе, его культурных ценностях; − о государстве и принадлежности к нему; − мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями

работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

1 – 3года: − Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,

цвету, размеру; − отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»; − проявляет интерес к книгам; − проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций; − выполняет простейшие поручения взрослого. 3 -4 года: − Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице;

− способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности;

− в случае проблемной ситуации обращается за помощью; − воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач,

ориентируется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

− в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрослого.

4 – 5 лет: Способен: − понять и запомнить учебную задачу; − выполнить пошаговую инструкцию взрослого; − удержать в памяти несложное условие при выполнении действий; − воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору; − сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо

выполнить задание. 5 – 6 лет: − Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; − способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может

выучить небольшое стихотворение; − умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы; − проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками; − умеет работать по правилу и по образцу; − слушает взрослого и выполняет его инструкции. 6 – 7 лет Умеет: − работать по правилу; − работать по образцу; − слушать взрослого и выполнять его инструкции; − работать в общем темпе; − договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе

сверстников. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной

области «Физическое развитие» 1 – 3 года: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − хорошо спит, активен во время бодрствования − имеет хороший аппетит, регулярный стул. Воспитание культурно-гигиенических навыков: − умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать; − умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой; − употребляет слова «спасибо», «пожалуйста». Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений

правил личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

− при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации):

− прыгает на месте и с продвижением вперед; − может бежать непрерывно в течение 30–40 с; − влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом); − берёт, держит, переносит, бросает и катает мяч. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями): − легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с

перешагиванием через предметы (высота 10 см); − бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя

руками, поочередно правой и левой рукой; − может пробежать к указанной цели; − воспроизводит простые движения по показу взрослого. Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании: − охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в

несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым; − получает удовольствие от участия в двигательной деятельности. 3 – 4 года: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест; − редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в

год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: − приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых); − владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет

пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;

− охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище; − владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для

здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;

− умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей; − умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих

вред здоровью; осознает необходимость лечения; − знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о

необходимости закаливания; − соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации): − энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не

менее чем на 40 см; − проявляет ловкость в челночном беге; − умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями педагога. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями):

− сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы;

− может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;

− умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;

− может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

− принимает участие в совместных играх и физических упражнениях; − проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное время; − проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и

двигательной деятельности; − проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. 4 – 5 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; − редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: − проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом; − имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья; − сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за

своим внешним видом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой; − имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище; − знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение; − сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность

сна, гигиенических процедур для здоровья; − умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствия; − имеет представление о составляющих здорового образа жизни. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации): − прыгает в длину с места не менее 70 см; − бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями): − ходит свободно, держась прямо, не опуская головы; − уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие; − умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами; − в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется,

подпрыгивает на одной ноге; − ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его; − бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

− чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

− активен, с интересом участвует в подвижных играх; − инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях; − умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для

подвижных игр. 5 – 6 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; − редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: − умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу; − имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых); − сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит

зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком); − владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: − имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

− знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

− имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека; − имеет представление о правилах ухода за больным. Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации): − может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

− умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа; − умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в

вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

− умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

− выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; − умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; − участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах. Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании: − участвует в упражнениях с элементами спортивных игр;

− проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;

− умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; − проявляет интерес к разным видам спорта. 6 – 7 лет: Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: − легко и быстро засыпает, с аппетитом ест; − редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год). Воспитание культурно-гигиенических навыков: − усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно

умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем; − правильно пользуется носовым платком и расческой; − следит за своим внешним видом; − быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке,

следит за чистотой одежды и обуви. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет

сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см); – мягко приземляться; – прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см); – бросать предметы в цель из разных исходных положений; – попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; – метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; – метать предметы в движущуюся цель; – проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при

выполнении сложных упражнений. Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными

движениями): − выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,

прыжков, метания, лазанья; − умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй; − соблюдать интервалы во время передвижения; − выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; − следит за правильной осанкой. Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании: − участвует в играх с элементами спорта (баскетбол, футбол): − умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры; − проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта; − проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Социально –коммуникативное развитие» 1– 3 года Развитие игровой деятельности: − эмоционально, активно откликается на предложение игры; − принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит

куклу, лечит больного и т.д.); − объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,

переодели кукол, погуляли с ними и т.д.); − может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-

заместителями, изображениями (нарисованными объектами). Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться,

поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова);

− может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

− радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение (плачет, замыкается в себе);

− замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев);

− доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку);

− способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; − ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без

помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды; − дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я

могу»). Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств: − осознает свою гендерную принадлежность; − проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он

огорчен, расстроен; − называет название города, в котором живёт. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности: − способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и

раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

− выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

− стремится соответствовать требованиям близких взрослых; − помогает в ответ на просьбу. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека: − знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает,

убирает и т.д.); − имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких

(мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.). 3–4 года Развитие игровой деятельности: − может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя; − умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; − способен придерживаться игровых правил в дидактических играх; − разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок; − имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает

участие в беседах о театре. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − умеет общаться спокойно, без крика; − здоровается, прощается, благодарит за помощь; − делится с товарищем игрушками. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств: − имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые,

девочки нежные, слабые; − знает название города, в котором живёт. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

− понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту; − имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.). Развитие трудовой деятельности: − самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности; − самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место

игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.). Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам:

− способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить конструкцию и т.д.;

− испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

− проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.); − знает, кем работают близкие люди. 4 – 5 лет Развитие игровой деятельности: − способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить

собственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров; − организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и

правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора; − проявляет потребность в общении со сверстниками. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств: − чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного

достоинства; − проявляет уважительное отношение к сверстникам; − знает о достопримечательностях родного города. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

− понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту; − имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно

приближается к собаке и т.д.). Развитие трудовой деятельности: − самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в

определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок;

− самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам: − доводит начатое дело до конца; − испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека: − владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач,

шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.); − имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет: Развитие игровой деятельности: − договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры; − умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей; − в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды

воспринимает проигрыш. Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − объясняет правила игры сверстникам; − после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),

используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

− использует «вежливые» слова; − имеет навык оценивания своих поступков; Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств: − имеет представление о работе своих родителей; − знает название своей Родины. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

– понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

– различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

-соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

– различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности: − соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает

одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; − самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости; − самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно

сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

− доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

− может оценить результат своей работы; − испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

– владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

– имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;

– бережно относится к тому, что сделано руками человека. 6 – 7 лет: Развитие игровой деятельности: − самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр,

придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

− находит новую трактовку роли и исполняет ее; − может моделировать предметно-игровую среду; − участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры»,

«актеры», «костюмеры», «оформители». Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам: − в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов,

выборе карт, схем; − проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств: − понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства

выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

− соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

− различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

− знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

− различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности: − самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде; − умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,

необходимые для занятий, игр; − ответственно выполняет обязанности дежурного; − умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам:

− старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

− оценивает результат своей работы; − испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и

полезной для других деятельности; − радуется результатам коллективного труда. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человек: − владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов; − имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города

(села); − имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство

благодарности к людям за их труд; − бережно относится к тому, что сделано руками человека. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Познавательное развитие» 1 – 3 года Сенсорное развитие: − свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (может

ошибаться в названии); − ориентируется в величине предметов; − ориентируется в плоскостных и объёмных фигурах, подбирая формы по

предлагаемому образцу и слову. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений − может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,

много и мало предметов; − различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),

называет их размер; − ориентируется в предметах разной формы, узнаёт шар и куб; − ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в

частях собственного тела. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенностях;

эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей; − имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предметы

домашнего обихода, игрушки, орудия труда; − имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:

домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы; − имеет представления о неживой природе; − имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,

сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей; − имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые

профессии, транспорт праздники. 3 – 4 года Сенсорное развитие: − различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),

осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

− группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

− получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

− знает, называет и правильно использует детали строительного материала; − пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по

заданию взрослого, владеет способами построения замысла; − выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими. Формирование элементарных математических представлений: − различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может

определить равенство–неравенство групп предметов; − сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине,

высоте); − владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве; − использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах

года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном

назначении; − группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,

форма, материал); − называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий

существования, поведения; − способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости

между явлениями живой и неживой природы. 4 – 5 лет Сенсорное развитие: − различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры

величины; − использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,

форма, размер, материал и т.п.); − подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.). Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности: − использует строительные детали с учётом их конструкторских свойств; − осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями; − пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает

постройку по схеме и достраивает её, владеет способами построения замысла. Формирование элементарных математических представлений: − владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками счета в

пределах 5; − выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия

наложения и приложения; − владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве; − использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

признаках; − проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

− имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения;

− способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

5 – 6 лет Сенсорное развитие: − различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и

объемные фигуры; − различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки; − различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько

градаций величин данных параметров. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности: − создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого,

самостоятельно подбирая детали; − выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим

назначением объекта; − владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей

деятельности. Формирование элементарных математических представлений: − считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и

порядковыми числительными; − использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине,

ширине, высоте, толщине); − ориентируется в пространстве и на плоскости; − определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном

мире, своем городе, стране; − классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым

признакам; − называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-

следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

− знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.

6 – 7 лет Сенсорное развитие: − различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в

пространстве, цвет и т.п.); − обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных

действий; − классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным

деталям. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности: − способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; − самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с

учетом их конструктивных свойств; − способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной

инструкции, реализует собственные замыслы . Формирование элементарных математических представлений:

− владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

− решает простые арифметические задачи на числах первого десятка; − использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по

величине: длине, объёму, массе; − ориентируется в пространстве и на плоскости; − определяет временные отношения. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: − имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном

мире, своем городе, стране; − выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с

познавательной задачей; − устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными

явлениями; − использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета)

для познания окружающего мира; − знает правила поведения в природе и соблюдает их. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Речевое развитие» 1 – 3 года Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: − использует речь для общения со взрослыми и сверстниками; − способен выражать свои ощущения в словесной форме. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

− понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их свойства, действия;

− способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами, строить простые предложения из 2–4 слов;

− владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

− способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: − сопровождает речью игровые и бытовые действия; − способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или

восклицание; − способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт.

Развитие литературной речи: активно реагирует на содержание знакомых произведений; повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов; способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса: − проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,

сопереживает знакомым персонажам;

− появляются любимые сказки, стихи. 3 – 4 года Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: − использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками; − способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения; − активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми

и сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

− понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;

− использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;

− владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

− способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: − пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого

этикета − способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги

персонажей Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: − способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки

персонажей; − способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете; − в понимании содержания литературного произведения опирается на личный опыт. Развитие литературной речи: − с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок; − способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить; − способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса: − проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров. 4 – 5 лет «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми» − использует речь для инициирования общения, регуляции поведения; − активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

− понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

− использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, элементарные способы словообразования;

− владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);

− способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: − пользуется разнообразными формулами речевого этикета; − способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и

выразительностью речи. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: − способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно

реагировать на события, которых не было в собственном опыте; − способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать

поступки персонажей. Развитие литературной речи: − способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок,

рассказов; − способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить; − способен импровизировать на основе литературных произведений. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса: − проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров; − проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских книг. 5 – 6 лет Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: − свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств; − в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

− использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом; − использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования; − способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове; − составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из

личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: − дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета; − умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: − способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей; − знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных

жанров. Развитие литературной речи: − способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи

по ролям; − способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,

участвовать в их драматизации. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

− эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

− называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. 6 – 7 лет Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: − способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и

задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы); − свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и

завершения разговора. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

− использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

− использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

− правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

− самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

− называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи: − дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в

общении со взрослыми и сверстниками; − пользуется естественной интонацией разговорной речи; − соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного

ударения. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: − способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать

подтекст; − способен воспринимать текст в единстве содержания и формы; − способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные

особенности. Развитие литературной речи: − способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства

выразительности; − самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их

драматизации. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса: − называет любимые сказки и рассказы; − называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4); − эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения; − может импровизировать на основе литературных произведений. Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

1 – 3 года Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд: − знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; − различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; − умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии; − умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать комок

глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик; соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

− наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа; − лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Развитие детского творчества: − называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке; − дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым; − проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами

(красками, карандашами, фломастерами и др.). Приобщение к изобразительному искусству: − узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городецкая

лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них; − проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики. Развитие музыкально-художественной деятельности: − узнаёт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий); − вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; − двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми

звуками музыки; − умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать

кисти рук. Приобщение к музыкальному искусству: − с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам программные

инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого; − слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой; − называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен. 3 – 4 года Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд): − проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного

творчества; − умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых

предметов, персонажей, явлений и называет их; − умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,

сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части; − умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и

растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму.

Развитие детского творчества: − самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ

рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями); − создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки,

аппликации, используя приобретенные навыки и умения. Приобщение к изобразительному искусству: − эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;

− эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов).

Развитие музыкально-художественной деятельности: − слушает музыкальное произведение до конца; − различает звуки по высоте (в пределах октавы; − замечает изменения в звучании (тихо-громко); − поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт

характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно); − допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на

слог «ля-ля»; − сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу; − умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;

− выполняет движения, передающие характер изображаемых животных; − различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан,

музыкальный молоточек и др.). Приобщение к музыкальному искусству: − узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё

реагирует. 4 – 5 лет: Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд: − проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного

творчества; − передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явлений

природы; − лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; − использует традиционные техники рисования кистью, карандашом; − использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов

в аппликации. Развитие детского творчества: − сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении

индивидуального замысла; − самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и

художественной литературе; − создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания; − использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков; − в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно

находит способы соединения частей материала. Приобщение к изобразительному искусству: − различает виды декоративно-прикладного искусства; − различает произведения разных видов изобразительного искусства (живопись,

графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию; − понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура». Развитие музыкально-художественной деятельности: − различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы); − выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, громко,

медленно, быстро); − узнаёт песни по мелодии;

− может петь протяжно, отчётливо произносить слова, вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение;

− самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

− импровизирует мелодии на заданный текст; − способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками, лентами);

− выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

− инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли; − умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погремушках,

барабане, ложках. Приобщение к музыкальному искусству: − внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства

словами, рисунком, движением. 5 – 6 лет Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд: − создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации,

передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей; − знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь,

сангина); − лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы; − использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов

в аппликации. Развитие детского творчества: − создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и

линейную композиции; − самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые; − объединяет разные способы изображения (коллаж); − варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных

композиций; − использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Приобщение к изобразительному искусству: − различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство); − выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,

композиция); − имеет представление о региональных художественных промыслах. Развитие музыкально-художественной деятельности: − различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); − может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно

начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента; − умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного

характера (колыбельную, марш, вальс); − способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;

− ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки; − самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

− умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;

− исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле). Приобщение к музыкальному искусству: − определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец),

произведения по мелодии, вступлению; − различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка,

виолончель). 6 – 7 лет Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд: – использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке,

аппликации – применяет традиционные техники изображения. Развитие детского творчества: − принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и

сказочного содержания; − создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности; − создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в

рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

− варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств выразительности для передачи образа.

Приобщение к изобразительному искусству: − различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство); − понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с

замыслом художника; − выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует

эстетические суждения. Развитие музыкально-художественной деятельности: − узнаёт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкального

произведения; − различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,

припев); − выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения (темп,

динамику); − может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

− умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

− самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

− умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

− способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

− импровизирует под музыку соответствующего характера; − инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и

хороводах.

Приобщение к музыкальному искусству: − определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец); называет инструмент на котором исполняется музыкальное произведение.

2. Содержательный компонент Программы 2.1. Особенности организации образовательного процесса в ДОУ В структуру образовательного процесса МКДОУ д/с № 15» включены такие

компоненты как: - непосредственно образовательная деятельность (использование термина

«непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

- образовательная деятельность в режимных моментах; - самостоятельная деятельность детей; - образовательная деятельность в семье. При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на

тезисы Н.А. Коротковой: – Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. – Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и

дисциплинарного принуждения). – Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства). – Открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности

(каждый работает в своем темпе). Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной

деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная деятельность в

семье Непосредственно образовательная

деятельность

Образовательная деятельность в

режимных моментах Основные формы: игра, занятие, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности,

организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей

потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.

Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.

Проектирование образовательного процесса педагогический коллектив выстраивает на основе комплексно-тематической модели.

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.

Календарь тематических недель Месяц Неделя Тема Сентябрь 1

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2

«Мой дом, моя семья», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

3

«Урожай»

4 «Краски осени» Октябрь 1 «Животный мир»(+птицы, насекомые)

2 «Я – человек» 3 «Народная культура и традиции» 4 «Наш быт»

Ноябрь 1 «Дружба», «День народного единства» (тема

определяется в соответствии с возрастом детей) 2 «Транспорт» 3 «Здоровей-ка» 4 «Кто как готовится к зиме»

Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка-зима!» 2 «Город мастеров» 3 «Новогодний калейдоскоп» 4 «Новогодний калейдоскоп»

Январь 1 Рождественские каникулы 2 3 «В гостях у сказки» 4 «Этикет»

Февраль 1 «Моя семья» 2 «Азбука безопасности» 3 «Наши защитники» 4 «Маленькие исследователи»

Март 1 «Женский день» 2 «Миром правит доброта» 3 «Быть здоровыми хотим» 4 «Весна шагает по планете»

Апрель 1 «День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

2 «Встречаем птиц» 3 «Космос», «Приведем в порядок планету» 4 «Волшебница вода»

Май 1 «Праздник весны и труда» 2 «День победы» 3 «Мир природы» 4 «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,

«Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей)

Помимо обязательной части, в Календарь включается работа по реализации парциальных программ, выбранных педагогическим коллективом.

2.2. Содержание образовательной деятельности в ДОУ. Формы, способы и

методы ее реализации. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития

ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями осуществляется с учетом используемых в ДОУ парциальных программ: «Наш дом – Южный Урал» (Е.С. Бабунова), «Я и мое здоровье» (Т.А. Тарасова, Л.С. Власова), программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова) .

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

1.1. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле- ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»1. Основные цели и задачи Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. - Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. - Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. - Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. - Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. - Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Принципы физического развития:

1) Дидактические: • систематичность и последовательность; • развивающее обучение;

___________________________________ 1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева)

• доступность; • воспитывающее обучение; • учет индивидуальных и возрастных особенностей; • сознательность и активность ребенка; • наглядность.

2) Специальные:

• непрерывность; • последовательность наращивания тренирующих воздействий; • цикличность.

3) Гигиенические: • сбалансированность нагрузок; • рациональность чередования деятельности и отдыха; • возрастная адекватность; • оздоровительная направленность всего образовательного процесса; • осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития: 1) Наглядные:

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

• наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

2) Словесные: • объяснения, пояснения, указания; • подача команд, распоряжений, сигналов; • вопросы к детям; • образный сюжетный рассказ, беседа; • словесная инструкция.

3) Практические: • повторение упражнений без изменения и с изменениями; • проведение упражнений в игровой форме; • проведение упражнений в соревновательной форме.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам см. примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

С целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников в МКДОУ д/с № 15 реализуется программа, методические рекомендации и практические разработки по воспитанию здорового образа жизни детей дошкольного возраста Т.А.Тарасовой, Л.С.Власовой «Я и мое здоровье». В данной программе существенное место отводится «гигиеническому воспитанию

и обучению детей дошкольного возраста, направленному на пропаганду здорового образа жизни как среди детей, так и среди взрослых — педагогов и родителей. Пути достижения физического и психического здоровья ребенка должны пронизывать всю организацию жизни детей в детском учреждении, организацию предметной и социальной среды, режима и разных видов детской деятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей».

Цели программы: - воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление, глубокого интереса к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

- создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка. Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

- воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни; - развивать знания и умения, направленные на оздоровление, укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно (по возможности) решать возникающие проблемы здоровья; - воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека; - формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

Основными - активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его сбережения; - формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем здоровье; - организация предметно-развивающей среды в детском саду. Программное содержание включает формирование трех уровней так называемых валеологических знаний и умений дошкольников

1. «Это я» (Первый уровень знаний и умений) Для детей 2–3 лет

Дать представление о человеке: о себе, мальчиках и девочках, близких родственниках. Познакомить с частями тела человека (голова, туловище, руки, ноги). Учить детей мыть руки перед едой, после загрязнения; следить за чистотой лица, учить чистить зубы, содержать в порядке нос; учить пользоваться индивидуальными полотенцами, носовым платком, зубной щеткой, расческой, соблюдать опрятность в одежде, обуви.

Для детей 3–4 лет Закреплять знания о человеке: я, мои друзья, семья. Закреплять знания о частях тела человека. Дать знания о том, что на голове есть волосы, уши; на лице — глаза, нос. рот. Каждая часть тела выполняет определенные функции: глаза видят, уши слышат, нос дышит, руки держат, берут, выполняют упражнения и т.д. Приучать детей самостоятельно мыть руки, лицо, полоскать рот после еды, чистить зубы, расчесываться, пользоваться носовым платком, мочалкой, салфеткой. Учить тщательно пережевывать пищу, не разговаривать во время еды; следить за чистотой тела, особенно ног, ногтей, волос, зубов. Дать знания о значении перечисленных гигиенических навыков для сохранения здоровья. Учить детей при появлении болей обращаться к взрослому за помощью.

Для детей 4–5 лет Закреплять знания о функциях частей тела человека. Дать представление

о разнообразии функций внешних органов: рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат. Расширять знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается, наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др.

Разъяснять детям важность для здоровья сна, питания, гигиенических процедур, движений, закаливания. Учить детей оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме; самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения, после пользования туалетом, ухода за животными, перед едой. Закреплять умения чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться расческой, носовым платком, мочалкой, одежной щеткой, полотенцем для рук, ног, салфеткой. Учить детей отворачиваться при чихании, кашле; во время еды тщательно пережевывать пищу, брать ее понемногу, сохранять правильную позу за столом.

Учить следить за чистотой воздуха в помещении, проветривать его при необходимости. Закреплять навыки ухода за телом.

2. «Я и мое здоровье»

Для детей 5–6 лет (Второй уровень знаний и умений)

На основе ранее полученных знаний познакомить детей с элементарными

анатомо-физиологическими особенностями организма человека, дать первоначальные представления об органах чувств, коже, опорно-двигательном аппарате. Вызвать у детей интерес, желание познавать свой организм. Дать знания об охране здоровья органов, воспитывать стремление беречь свой организм, формировать гигиеническую культуру, обучать способам укрепления своего здоровья. Учить валеологической оценке собственного здоровья и его коррекции.

Объем валеологических знаний детей 5–6 лет:

• особенности строения и функций органов чувств, опорно-двигательного аппарата человека, кожи, зубов;

• гигиена органов чувств, зубов, кожи, осанки; • значение тренировки мышц для здоровья человека; • роль двигательной активности для укрепления скелета и мышц; • необходимость обращаться к взрослому в случае болезни.

Объем валеологических умений детей 5–6 лет:

• охрана зрения при чтении, при использовании настольных игр, при работе с иголкой, ножницами, просмотре телепередач;

• упражнения для снятия зрительного напряжения; • правила борьбы с насморком, оказания помощи при носовом кровотечении;

различение запахов; • определение остроты слуха; правила ухода за ушами, гигиена слуха: беречь

уши от холода, не слушать громкую музыку и т.д.; • уход за зубами: чистить два раза в день в соответствии с гигиеническими

правилами, полоскать рот после еды, не пить горячее и холодное одновременно; приемы укрепления зубов, посещение стоматолога два раза в год;

• правила мытья рук, лица, тела, ног, ухода за ногтями, волосами; • правила хранения, содержания туалетных принадлежностей; • точечный массаж с целью закаливания, укрепления здоровья; • определение своего роста, тела, веса, силы, быстроты, гибкости, выносливости,

ловкости; • подбор упражнений для того, чтобы стать ловким, сильным, выносливым,

быстрым, гибким; • правила сохранения правильной осанки и подбор упражнений для укрепления

мышц спины, плечевого пояса, позвоночника; • упражнения для предупреждения плоскостопия; • упражнения для релаксации после мышечного напряжения; • обращение к взрослым при ощущении болезни, для оказания первой помощи; • оказание элементарной помощи другим при носовом кровотечении, порезе,

ушибе, укусе кошки, собаки; комаров; • оказание помощи при попадании инородного тела в глаз, ухо, нос, горло; • проявление осторожности в общении с незнакомыми людьми.

Для детей 6–7 лет (Третий уровень знаний и умений)

Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функций организма

человека. Дать элементарные научные представления о внутренних органах: сердце, легких, желудке, почках, спинном и головном мозге. На основе знаний об органах формировать валеологическую культуру питания, закаливания, личной гигиены. Продолжать воспитывать интерес к оздоровлению своего организма, обучать методам и способам сохранения и укрепления здоровья на основе полученных валеологических знаний. Дать начальные знания правил безопасности жизнедеятельности, первой помощи. Дать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Учить валеологическому самоанализу и способам коррекции своего здоровья и образа жизни. Развивать валеологическое мировоззрение.

Объем валеологических знаний детей 6–7 лет: - строение и функции внутренних органов человека, мозга; - гигиена внутренних органов, питания; - правила безопасности, жизнедеятельности, первой помощи; - заразные и незаразные заболевания, правила ухода за больными; - прививки и их значение для здоровья; - сигнал тревоги; - вред недоедания и переедания, значение витаминов; - значение правильного режима дня; - вред курения, алкоголизма, гиподинамии; - роль закаливания, его разнообразие; - действия человека в экстремальных условиях: при пожаре, утечке газа; - номера телефонов аварийных служб; - правила дорожного движения. Объем валеологических умений детей 6–7 лет: - определение пульса человека в разных состояниях; подбор упражнений для

укрепления сердца; - правила гигиены голосовых связок, дыхательные упражнения и их выполнение; - умение проветривать помещение группы, свою комнату дома; - объяснение вреда курения; - умение есть не спеша, тщательно пережевывая пищу, съедать норму блюд; - умение правильно мыть овощи, фрукты; - уход за больным с заразным заболеванием (незаразным) и правила личной

гигиены при этом; - проведение некоторых закаливающих процедур: полоскание горла, обливание

ног, тела, обтирание и т.д. (в зависимости от здоровья ребенка); - оказание первой помощи при ожоге, обморожении, при попадании инородного

тела в глаз, ухо, нос;

- умение вызвать в случае необходимости пожарную машину, скорую помощь, горгаз, службу спасения; знать номера телефонов этих служб, свой адрес, форму обращения к дежурному по аварийной службе;

- выполнение правил дорожного движения; - соблюдение правил личной гигиены; - выполнение упражнений, снимающих усталость (после физкультурного занятия,

зрительного напряжения и др.); - подбор упражнений, выполнение правил гигиены в соответствии со своим

здоровьем (нарушение осанки, плоскостопие, кашель, насморк и др.); - подбор упражнений, развивающих выносливость, силу, ловкость, гибкость,

быстроту; - выявление совместно со взрослым причин ухудшения своего здоровья.

Предлагаемое Программное содержание для дошкольников является одним из первых опытов интеграции знаний из различных наук в целях формирования валеологического мышления и валеологической культуры, воспитания нравственности, гуманности, душевного и телесного благополучия, умений корректировать свое здоровье.

Организация двигательного режима в МКДОУ д/с № 15 Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит. группа

Организованная образовательная деятельность

10-15 мин 15-20 мин 20-25 мин 25-30 мин

Утренняя гимнастика

6-8 мин 6-8 мин 8-10 мин 10-12 мин

Дозированный бег

3-4 мин 5-6 мин 7-8 мин

Гимнастика после дневного сна

5 мин 5-10 мин 10 мин 10 мин

Подвижные игры Ежедневно на прогулке 6-8 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Физкультурные упражнения на прогулке

ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 мин

10-15 мин

Спортивные развлечения 1 раза в месяц в каждой группе

15 мин 20 мин 25 мин

30 мин

Спортивные праздники 4 раза в год

15 мин 20 мин 25 мин

30 мин

День здоровья

1 раз в квартал

Неделя здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Модель двигательного режима в МКДОУ д/с № 15

№ п/п

Формы организации Особенности организации

1 Утренняя гимнастика

Ежедневно на воздухе или в зале 8-12 мин

2 Двигательная активность между НОД

Ежедневно 10 мин

3 Физминутки во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий 4 Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

5 Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

6 Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин

7 Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

8 НОД по физической культуре 3 раза в неделю, длительность- 15- 30 минут 9 Самостоятельная двигательная

деятельность Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

10 Физкультурно-спортивные праздники

4 раза в год

11 Физкультурный досуг 1 раз в месяц в каждой группе

12 Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья и др.

Формы организации работы с детьми

по образовательной области «Физическое развитие»

Содержание Возраст НОД Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная

деятельность

1.Основные движения: - ходьба; - бег; - катание, бросание, метание, ловля; - ползание, лазание; - упражнения в равновесии; - строевые упражнения,

3-5 лет - 2 мл,

средняя группы

НОД по физическому воспитанию: - сюжетная - игровая - тематическая - классическая - тренирующая Физ.минутки Динамические

Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая - сюжетно-игровая - тематическая - полоса препятствий Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и

Игра Игровое упражнение Подражатель- ные движения Сюжетно-ролевые игры

- ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

паузы Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические), развлечения

малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Организованная образовательная деятельность по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: - оздоровительная - сюжетно-игровая - полоса препятствий Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья (ср. гр.) Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

1.Основные движения: ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные

5-7 лет - старшая и подгот. к школе группы

НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровая - тематическая - классическая - тренирующая (творчества) В занятиях по физическому воспитанию: -сюжетный комплекс -подражатель- ный комплекс - комплекс с предметами

Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя с детьми Игровые упражнения Утренняя гимнастика: - классическая - игровая - полоса препятствий - музыкально-ритмическая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа НОД по физическому

Игровые упражнения Подражатель- ные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры

игры 4.Спортивные упражнения 5.Спортивные игры 6.Активный отдых 7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Физ. минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья

воспитанию на улице Подражательные движения поход (подгот. гр.) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна - оздоровительная - полоса препятствий Физкультурные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

Взаимодействие с семьёй образовательная область «Физическое развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1 Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, инструктором по гигиеническому воспитанию и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2 Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3 Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье.

4 Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни

среди родителей. 5 Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ. 6 Консультативная, санитарно-просветительская и педагогическая помощь семьям

с учётом запросов родителей. 7 Проведение консультаций, бесед, совместных развлечений с целью знакомства

родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 8 Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение

уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований.

9 Правовое просвещение родителей с целью повышения эффективности

взаимодействия семьи и ДОУ, укрепления здоровья воспитанников.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» 1. Основные цели и задачи: - Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. - Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. - Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. - Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Направления социально-коммуникативного развития: Ребенок в семье и сообществе - Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; - формирование гендерной, семейной принадлежности, - гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание - Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. - Воспитание культурно-гигиенических навыков. - Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. - Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. - Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). - Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности - Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. - Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. - Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. - Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. ______________________________

1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева)

- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам см. примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

1. Ребенок в семье и сообществе Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие:

«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

«Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность. «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога - воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

С целью патриотического воспитания дошкольников в ДОУ внедряется программа «Наш дом – Южный Урал» Составители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова.

Генеральные линии разработки государственного стандарта по дошкольному воспитанию не исключают наличие регионального компонента развития и воспитания детей дошкольного возраста. Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей национальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального «я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо.

Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики.

Задачи программы:

- Развивать у детей эмоциональное, активное отношение, действенный интерес к народной культуре. - Обогащать интеллектуальную, информационную сторону ребенка. - Способствовать приобщению детей к народной культуре.

Критерии и показатели воспитания и развития детей дошкольного возраста

на идеях и средствах народной педагогики Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного

возраста на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» содержательно раскрывает один из путей социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре народов региона Южного Урала.

Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики. Приобщение детей к народной культуре предполагает развитие у детей эмоционально-действенного отношения, информационно-интеллектуальной компетентности, этнокультурную социализацию.

Содержание программы строится на принципе сквозной реализации идей народной педагогики.

Воспитание и развитие детей на идеях народной педагогики является результатом образовательного процесса. Основными компонентами воспитания и развития детей на основе использования культурно-исторических традиций выступают:

— осведомленность — «характеризует те аспекты образованности личности, которые могут проявляться ею посредством воспроизведения овладеваемой (усваиваемой и осваиваемой) в процессе образования частью социального опыта»; — сознательность — «мера воздействия осваиваемого личностью социального опыта на ее способность выражать свое собственное отношение к себе и окружению»; — действенность — «мера воздействия осведомленности и сознательности образовывающейся личности не только на ее отношение к себе и к окружению, но и на вовлеченность в практическую реализацию аспектов своей жизнедеятельности»; - умелость — «мера способностей (личности) выражать свои актуальные потребности посредством обоснованных (в частности, усвоенными знаниями) действий». Обозначенные компоненты можно рассматривать в виде критериев (обобщенных

показателей), которые дают возможность детализации отдельных показателей. Показатели усвоения содержания программы выявляются при помощи

следующих методов: наблюдение, беседы с детьми, изучение продуктов деятельности.

Материалы диагностики предполагают выявление развития и воспитания детей на идеях и средствах народной педагогики и дают возможность выявить не только уровень образованности детей, но и эффективность создаваемых педагогических условий, провести корректировку педагогической деятельности.

Идеи народной педагогики в программе «Наш дом — Южный Урал» реализуются через средства народной педагогики. В связи с этим показатели усвоения содержания программы рассматриваются через средства приобщения детей к народной культуре.

Е. С. Бабунова Показатели воспитания и развития детей

на основе использования культурно-исторических традиций

Осведомленность 1. Знаком с историей заселения людьми территории Южного Урала, местами проживания первобытных людей. 2. Осведомлен о появлении первой металлургии, добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы. 3. Знает о проживании разных народов на Южном Урале. 4. Знаком с разными видами труда народов в различных районах Южного Урала. 5. Имеет сведения о народном понимании мира, природы, космоса. 6. Знаком с образными выражениями народов о родной природе. 7. Имеет представления о кочевых и оседлых народах Южного Урала. 8. Осведомлен о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала. 9. Знает о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих специфический жизненный уклад, традиции, кодекс чести. 10. Осведомлен об определенном жизненном укладе — «ладе» народов, их традициях, обычаях. 11. Имеет представление о народных календарях, существующих на Южном Урале (земледельческом, скотоводческом). 12. Знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная,степная. 13. Знаком с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.), отражающих историю родного края. 14. Имеет представление о животных, птицах, растениях, обитающих в регионе. 15. Знает некоторые календарные обряды и традиции народов Южного Урала. 16. Знает фольклор народов Южного Урала, отражающий сравнение человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой. 17. Имеет представление об уважительном отношении народов Южного Урала к природе. 18. Знаком со смысловым значением слова «семья», с ее составом, особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье. 19. Знает о традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем. 20. Знаком с названиями народных жилищ, планировкой, предметами народного быта. 21. Осведомлен о различных видах утвари в народном жилище, ее назначении. 22. Знает о народных особенностях режима семьи (семейно-бытовые обычаи). 23. Осведомлен о функциях членов семьи у разных народов. 24. Знаком с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала. Называет основные традиции взаимоотношений в семье. 25. Имеет представление о распределении обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов. 26. Называет некоторые действия домоводства и ремесел народов Южного Урала. 27. Знаком с народными праздничными традициями и обрядами.

28. Знает основные праздники народов Южного Урала. 29. Имеет представления о родственных связях, родословной, традициях и обычаях, связанных с поддержанием родственных, добрососедских отношений. 30. Знаком с народными играми, забавами, увеселениями у разных народов Южного Урала. 31. Знаком с народными домашними способами лечения больных в семье, с народными видами закаливания. Сознательность 1. Логично объясняет название «первобытные люди». 2. Понимает необходимость проживания первых людей на Южном Урале в пещерах, около водоемов. 3. Осмысленно устанавливает взаимосвязь названия «каменный век» с наличием каменных орудий труда, охоты, быта. 4. Убежден в решающей роли скотоводства, земледелия, обработки камня в жизни первобытных людей. 5. Осмысленно объясняет значение огня, воды в жизни людей. 6. Понимает названия «бронзовая», «медная эпохи» жизни человека, связывает их с возникновением первой металлургии на территории Южного Урала. 7. Объясняет сюжеты первых рисунков людей. 8. Осознает разнообразие народов на Южном Урале. 9. Объясняет взаимосвязь названий «кочевой», «оседлый» с образом жизни и основными видами труда народов Южного Урала. 10. Последовательно объясняет различные виды труда народов в разных регионах Южного Урала. 11. Объясняет народное представление о природе, мире как о едином доме, тереме, шатре, дереве. 12. Объясняет образные выражения народа о природе. 13. Осознанно связывает понятия «кочевой» и «оседлый» с образом жизни народа, его укладом, основным видом труда. 14. Соотносит понятия «мастеровой», «заводской человек» с умением работать на заводе, мастерить, изготавливать, добывать. 15. Убежден в необходимости служения казаков Родине, охраны государственных границ. 16. Осознает специфический уклад жизни, традиции, кодекс чести казаков Южного Урала. 17. Объясняет взаимозависимость человека с природой (живой, неживой), мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. 18. Убежден в необходимости жизни народов по определенному календарю. 19. Объясняет взаимосвязь народного календаря с основными видами труда народов. 20. Объясняет смысловое значение выражения «круглый год». 21. Осознает обусловленность обитания растений, животных, птиц от природно-географических особенностей региона Южного Урала. 22. Осмысливает причины уважения и любви народов Южного Урала к окружающей природе, очеловечивание живой и неживой природы. 23. Убежден в тесной взаимосвязи человека, его семьи, рода с природой. 24. Понимает необходимость календарных традиций народов в их жизни, в связи с трудом, хозяйством, бытом. 25. Осознает образность традиций (внешнюю выраженность). 26. Осмысливает значение слова «природа» (то, что дано при рождении, «при родах», «при роде»). 27. Понимает значение слов «род», «родня», «родословная», «родственники». 28. Понимает родственные отношения в семье.

29. Убежден в решающей роли матери в семейных отношениях. 30. Убежден в необходимости здоровья как важнейшей ценности народов Южного Урала. 31. Объясняет значение слова «семья», характерные признаки семьи. 32. Осознает необходимость традиций, обычаев в семье. 33. Осознает обусловленность традиций и обычаев, связанных с жилищем, представлениями, бытом, укладом, природно-географическими условиями проживания народов Южного Урала. 34. Объясняет назначение и название предметов народного быта, значение слова «утварь». 35. Устанавливает видоизменения названий и функциональных назначений атрибутов народного быта. 36. Объясняет необходимость бережного отношения народа к предметам домашнего быта. 37. Осознает необходимость украшений народных жилищ. 38. Убежден в необходимости режима, уклада, порядка в семье. 39. Осознает взаимовлияние инструментальных (действия) и эмоциональных (отношения) функций членов семьи у разных народов. 40. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками, 41. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, старикам и др.). 42. Осознает важность принятого обществом решения. 43. Объясняет традиции и обычаи, связанные с укладом семьи. 44. Логично поясняет полоролевые обязанности членов семьи, мальчиков и девочек по участию в домашнем хозяйстве разных народов. 45. Убежден в необходимости проявления гостеприимства как народного семейного обычая.

46. Осознает решающую роль в народных традициях взаимоотношений с родственни ками, соседями. 47. Объясняет значение слов «племянник», «племянница», «внук», «внучка» и

др. 48. Убежден в необходимости радостного мировосприятия, веселья,

оптимизма. 49. Осознает необходимость оздоровления человека народными способами лечения, закаливания. 50. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов

семьи. Действенность 1. Проявляет избирательность в отношении материала об истории, природе и культуре Южного Урала. 2. Стремится к пониманию терминов, характеризующих особенности жизни, быта, истории, культуры («каменный век», «первобытные люди», «бронзовая эпоха», «утварь», «оседлый народ», «кочевой народ» и т. д.). 3. Проявляет самостоятельность в добывании и уточнении знаний об интересующем предмете. 4. Испытывает потребность в установлении аналогии народных пред-ставлений о мире, природе, жилище, семье, отношениях между людьми с современными реалиями. 5. Выражает эмоции удивления при ознакомлении с культурой народов Южного Урала.

6. Испытывает потребность в бережном, заботливом отношении к родной природе.

7. Стремится к пониманию народного этического кодекса, народных традиций, особенностей народного быта. 8. Задает вопросы о событиях, фактах, явлениях истории и культуры народов Южного Урала. 9. Стремится пополнить свои знания о народной культуре через различные источники информации (рассматривание предметов народного быта, народного жилища, иллюстраций, чтение книги, слушание фольклора: словесного, музыкального, беседы и т. д.). 10. Стремится устанавливать закономерность в названиях месяцев народного календаря. 11. Самостоятельно делает выводы о взамозависимости календаря природы, труда, образа жизни, фольклора, традиций у народов Южного Урала. 12. Проявляет особый интерес к народным приметам как прогнозу предстоящей деятельности. 13. Стремится к установлению взаимосвязи атрибутов народного быта (мебель, одежда, посуда, украшения и т. д.) и жилища. 14. Активно стремится к образным сравнениям природы с качествами человека, признаками его жизни («зимушка-сударушка», «мать-земля» и др.). 15. Применяет полученные знания о народных традициях (семейных, трудовых, календарных и др.), народном этикете в поведенческой деятельности (в играх, общении, труде и т. д.). 16. Оценивает содержание народных традиций, взаимоотношения в семье, бытовые особенности народов Южного Урала. 17. Проявляет эмоции удивления, оценочный компонент мыслительной деятельности при выяснении противоречий в знаниях.

18. Проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями, праздниками, бытом и т. д.). 19. Активно участвует в обсуждении, беседе о культуре, истории региона

Южного Урала. 20. Испытывает потребность опоры на личный опыт в обращении к современным реалиям при знакомстве с историей и культурой народов.

21. Готов в случае недостаточной компетентности обращаться с вопросами к взрослым (родителям, педагогам, старшим детям) об истории, культуре народов Южного Урала.

22. Стремится к пониманию народных традиций (семейных, трудовых, праздничных, социальных и т. д.) через установление аналогии с современными традициями.

23. Стремится к установлению видоизменений и преемственности традиций народов Южного Урала.

24. Выражает экспрессивность (оживленность, выразительность речи, мимики, пантомимики) при знакомстве с народным этикетом, семейными взаимоотношениями, взаимоотношениями между детьми.

25. Испытывает потребность участвовать в труде в детском саду и в домашнем хозяйстве. 26. Готов в случае распределения обязанностей выполнять полоролевые функции (задания для мальчиков, задания для девочек). 27. Стремится к овладению навыками домоводства и различных народных ремесел. 28. Испытывает потребность в выполнении традиций и обрядов гостеприимства, общения, присущих народам Южного Урала. 29. Проявляет особый интерес к народным праздникам Южного Урала, активно в них участвует.

30. Готов в случае заболевания использовать народные способы лечения и знает народные способы закаливания. 31. Отражает интерес к народной культуре в продуктивной деятельности (рисовании, декоративно-прикладной росписи, лепке, оформлении помещения, ручном труде и др.). 32. Распространяет информационный материал о народной культуре среди взрослых и детей (ребенок — носитель информации). 33. Проявляет инициативу в использовании разнообразных средств народной культуры (народные игры, фольклор, традиции, праздники и т. д.). 34. Стремится к самостоятельным выводам (умозаключениям) о необходимости знания культуры народов Южного Урала. Умелость 1. Освоил исторические знания о жизни человека на Южном Урале. 2. Способен использовать народные представления о мире, природе в ознакомлении с окружающей действительностью. 3. Владеет умением использовать образные выражения о природе. 4. Адекватно устанавливает смысловую характеристику терминов с содержанием понятий («кочевой», «оседлый», «мастеровой», «заводской», «каменный век» и т. д.). 5. Способен выделять и применять в своей деятельности культурно-исторические традиции народов Южного Урала. 6. Применяет знания о народных традициях, народном кодексе чести, правилах, взаимоотношениях в повседневной деятельности (в разных видах). 7. Умеет применять природоведческие знания в установлении природно-географических зон, животных, растений, природных объектов Южного Урала. 8. Умеет подчинять отношение к природе народным требованиям (бережное, любовное отношение, практичность в использовании природы, образное очеловечивание). 9. Применяет знания о народных календарях и календарных традициях в современной действительности. 10. Умеет преодолеть трудности в освоении какого-либо познавательного материала и практической деятельности. 11. Способен с оптимизмом относиться к явлениям, фактам социальной действительности. 12. Соблюдает общепринятые нормы взаимоотношений людей. 13. Соблюдает нормы взаимоотношений с членами семьи (родителями, старшим поколением, братьями и сестрами). 14. Освоил народные социальные традиции, отражающие нормы поведения (добрососедство, гостеприимство, доброжелательность, послушание, уважение и т.д.) 15. Способен посильно участвовать в труде в детском саду и дома. 16. Умеет выполнять полоролевые обязанности. 17. Применяет знания о домоводстве и ремеслах в повседневной жизни. 18. Владеет умением участвовать в народных праздниках (петь, плясать, использовать фольклор, игры, обряды и др.). 19. Применяет знания о праздничных традициях в подготовке праздников и развлечений (уборка, приготовление угощения, украшение жилища и одежды и т. д.). 20. Умеет строить отношения с родственниками (понимает необходимость этого, нормы общения и др.). 21. Владеет терминами, обозначающими родственные отношения («тетя», «дядя», «двоюродные», «племянник», «родственник» и т. д.). 22. Умеет самостоятельно играть в разнообразные народные игры, организовывать увеселения, забавы, развлечения. 23. Устанавливает адекватную связь особенностей народных игр со спецификой жизни, быта, языка, календаря народов.

24. Способен предложить знакомые народные способы лечения и закаливания, использовать доступный природный материал (подорожник, чеснок, мед, воду и т. д.). 25. Владеет представлением о самоценности человека и его жизни. 26. Умеет применять знания о заботе и уходе за людьми (родителями, детьми, взрослыми). 27. Умеет рассказать о своей родословной. 28. Умеет видеть сходства и различия в культуре народов Южного Урала. 29. Способен отнести себя к какой-либо национальности. 30. Обладает терпимостью (толерантностью) к представителям разных народов, независимо от их личностного и поведенческого своеобразия. 31. Проявляет устойчивый интерес к культуре народов Южного Урала. Примечание. Данные показатели суммарно объединяют все направления педагогической работы по реализации программы.

Л. В. Градусова Показатели воспитания и развития детей

на основе использования фольклора Осведомленность 1. Знаком с фольклорными произведениями разных жанров. 2. Осведомлен о нравственной и эстетической ценности фольклорных произведений. 3. Знает о некоторых жанровых особенностях произведений фольклора (происхождение, назначение, форма). 4. Осведомлен о наличии выразительных средств в фольклорных произведениях разных жанров (рифма, эпитеты, метафоры). 5. Знаком с фольклором разных народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский). Сознательность 1. Осознает отличие фольклорных произведений от авторских произведений. 2. Осознает значение фольклора в жизни человека (семейная жизнь, воспитание детей, трудовая деятельность). 3. Убежден в необходимости использования фольклорных произведений в различных жизненных ситуациях (уход за маленькими детьми, воспитание детей, игры-развлечения, праздники). 4. Понимает необходимость выразительного исполнения фольклорных произведений. 5. Осознает возможность собственного участия в сочинении фольклорных произведений (придумывание отдельных строк, включение в текст различных имен).

Действенность

1. Проявляет устойчивый интерес к фольклорным произведениям разных жанров. 2. Проявляет особый интерес к легендам, былям, преданиям, отражающим географические, исторические особенности родного края (происхождение названий рек, озер, городов, сел, исторические личности). 3. Стремится к пониманию нравственного смысла фольклорных произведений, мотивов поступков персонажей (сказки, былины). 4. Испытывает потребность в отражении содержания фольклорных произведений, фольклорных образов в рисунках, поделках. 5. Испытывает потребность в сочинении произведений разных жанров фольклора (заклички, дразнилки, небылицы). 6. Готов к исполнению фольклорных произведений в сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, если этого требует сюжет (колыбельные, пестушки, потешки), народных праздниках и в других видах детской жизнедеятельности. Умелость

1. Способен к выделению жанровых особенностей фольклорных произведений (происхождение, назначение, форма, выразительные средства). 2. Способен к выделению общей идеи в фольклорных произведениях разных народов (сказки, пословицы). 3. Умеет самостоятельно применять знания об отличительных особенностях фольклорных произведений разных жанров при сочинении своих текстов (заклички, небылицы, дразнилки, колыбельные). 4. Умеет подчинить свое поведение (действия, речь, эмоции) требованиям, заложенным в произведениях разных жанров (докучные сказки, поддевки, считалки). 5. Владеет средствами выразительного исполнения фольклорных произведений в повседневной жизни.

Е.Г. Лопатина Показатели воспитания и развития детей

на основе использования народного декоративно-прикладного искусства

Осведомленность 1. Имеет обобщенные представления об особенностях жилища народов,

населяющих Южный Урал (русских, башкир и др.). Русское жилище:

— зависимость пространственной организации жилища от климатических условий (избы с открытыми и крытыми дворами); — название и назначение основных частей избы: стены, крыша, окна, двери, крыльцо; — наличие двух обязательных зон во внутреннем устройстве избы («печная зона» и «красный угол»), их назначение.

Башкирское жилище: -— видовая характеристика основного башкирского жилища (юрта, изба); — название и назначение основных частей юрты (решетки, войлок на стенах, двери, купол), избы (стены, крыша, двери, окна, крыльцо); — особенности внутреннего устройства жилища: женская и мужская половины, их назначение. 2. Имеет представления об основных особенностях внешнего (экстерьера) и внутреннего (интерьера) оформления народного жилища Южного Урала.

Русская изба: — экстерьер: конек, полотенце, карниз, ставни, наличники; — интерьер: роспись стен, дверей, потолка, мебели, домашней утвари масляными двухцветными красками.

Башкирская изба: — экстерьер: карниз, наличники, ставни; — интерьер: печь, нары, занавес (шаршау), разделяющий избу на мужскую и женскую половины; украшение стен полотенцами, красивой одеждой, тканями.

Башкирская юрта: — экстерьер: орнаментированный войлок (стены, двери), купол

полусферической или конической формы; — интерьер: очаг, занавесь (шаршау), сундуки, оформление стен (полотенцами,

красивой одеждой, тканями, оружием, доспехами), пола (кошма, ковры, гостевые коврики на мужской половине).

3. Знает названия: — отдельных элементов внешнего оформления жилища (конек, причелина,

полотенце, ставни и т. п.); уральской росписи (цветы, листья, бутоны, куст в вазе, сова, лев, петушок, курочка и т. п.); башкирского орнамента (кускар, ромб, лесенка, рога и т. п.).

4. Знает о семантике (сущностном значении) народных узоров, отдельных элементов, образов-типов: «древо жизни», «мать-земля», солярные

(солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и др.), — о единстве утилитарных и художественных функций народного искусства.

5. Имеет обобщенные представления о назначении народного искусства, о том, что оно является результатом труда человека, об основных его художественных особенностях (жизнерадостность, декоративность, яркость), связи с природой.

6. Понимает художественный язык народного искусства, т. е. выразительные функции цвета, формы, композиции.

Сознательность 1. Убежден в необходимости создания красоты в окружающем мире. 2. Осознает специфику отдельных видов произведений народного искусства,

народной росписи. 3. Осознает роль оберегов в защите человека, жилища от злых сил. 4. Осмысленно объясняет семантику (сущностное значение) отдельных

элементов образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные (солнечные) знаки (круг, венок, солнцеворот и т. д.).

Действенность 1. Испытывает потребность в общении с произведениями народного искусства в

художественно-творческой деятельности. 2. Стремится к проектированию предметной среды народного быта (эскизы,

разработка элементов экстерьера и интерьера жилища, его макетирование и т. п.).

3. Испытывает потребность в бережном отношении к природе, человеку, результатам его труда.

4. Испытывает потребность в создании выразительных образов на основе повтора, вариации, импровизации, в выражении собственного эмоционально-ценностного отношения к искусству, действительности, жизни.

5. Стремится использовать в процессе собственной декоративной деятельности известные элементы, мотивы уральской росписи, башкирского орнамента, а также отдельные приемы росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»).

Умелость 1. Умеет создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-

импровизации, выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству.

2. Владеет эмоционально-образной, объяснительно-выразительной речью, умеет вести диалог по поводу искусства, связно и образно рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему.

3. Умеет самостоятельно целенаправленно воспринимать художественно-эстетические объекты.

4. Умеет исполнять: — отдельные приемы уральской росписи («оживки», «подмалевок», «растяжка»);

отдельные элементы (бутон, цветок, листик и др.); — отдельные элементы башкирского орнамента (кускар, лесенка, ромб,

зигзагообразные линии, рогообразные и сердцевидные мотивы). 5. Умеет исполнять отдельные виды композиции (по кругу, симметричная, по

углам). 6. Умеет использовать в собственной декоративной деятельности цветовое решение уральской росписи: на темном фоне края мотивов — светлые, на светлом — темные.

В. И. Турченко

Показатели воспитания и развития детей

на основе использования народных игр Осведомленность 1. Знает разные виды народных игр (хороводные, подвижные, словесные) народностей Южного Урала (русские, татарские, башкирские и др.). 2. Знаком с правилами данных игр. 3. Осведомлен об истории и значении игр в жизни людей, населявших Южный Урал ранее. 4. Понимает юмор, воспринимает оптимизм, заложенный в играх. 5. Знает народные считалки для выбора ведущего в подвижных играх. 6. Имеет обобщенные представления о различных народных играх национальностей Южного Урала. 7. Знает народные игры, которые предки использовали в определенное время года в связи с народными праздниками. 8. Дифференцирует игры в зависимости от принадлежности к определенному народу. 9. Знает правила большинства игр, рекомендуемых программой, а также игры, не вошедшие в программу. 10. Знает об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на Южном Урале. Сознательность 1. Осознает, что знание народных игр, умение в них играть делает жизнь детей более интересной. 2. Имеет представление, что дети, которые знают и умеют играть во многие народные игры, становятся лидерами в детском обществе, хорошими друзьями. 3. Проявляет эмоционально-активное отношение к играм. 4. Убежден, что знание и умение играть в как можно большее количество народных игр дает возможность лучше понимать старшее поколение (пап, мам, дедушек, бабушек). 5. Осведомлен о том, что народная игра развивает многие положительные свойства личности, помогает стать более ловким, смекалистым. Действенность 1. Проявляет устойчиво-действенный интерес к народным играм. 2. Испытывает потребность играть в народные игры. 3. Готов проявить инициативу, выступить в роли ведущего в играх. 4. Проявляет качества, свойства личности, связанные с народными играми (ловкость, дружелюбие, бережное отношение к природе, смекалку и др.). 5. Проявляет эмоциональное отношение к играм разных народов, населяющих Южный Урал. 6. Стремится к толерантности, уважению к носителям других культур.

Умелость 1. Умеет подчинять свое поведение в народных играх правилам игр. 2. Может научить играть в игру сверстников. 3. Умеет рассказать о правилах игры. 4. Владеет навыками исполнения мелодий в хороводных играх. 5. Охотно играет в народные игры по предложению взрослого. 6. Умеет использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности. 7. Владеет навыками изготовления кукол из платков. 8. Умеет играть в народные игры по предложению взрослых и самостоятельно, выступая в роли лидера, ведущего, водящего, в связи с различными видами детской деятельности.

9. Может самостоятельно, творчески участвовать в конкурсе на лучшего знатока считалок. 10. Умеет предложить усложнение правил народных игр. 11. Использует языковые формы, включенные в игры разных народов (тексты словесных и хороводных игр на языке того или иного народа).

В процессе воспитания детей на идеях народной педагогики средствами фольклора решаются следующие задачи: 1. Приобщение детей к народным традициям. 2. Воспитание интереса к народному слову, к образам произведений фольклора. 3. Развитие эмоционального отклика на произведения устного народного творчества. 4. Формирование понимания основного содержания фольклорных произведений. 5. Формирование представлений об отличительных особенностях (назначение, происхождение, форма) разных жанров фольклора. 6. Формирование умения выделять выразительные средства; фольклорных произведений (сравнения, эпитеты, олицетворение). 7. Развитие исполнительских умений детей на материале фольклорных произведений. 8. Развитие творческих способностей детей (придумывание колыбельных, небылиц, дразнилок). 9. Воспитание умения использовать фольклорные произведения в повседневной жизни в соответствующих ситуациях. 10. Обогащение речи детей лексикой фольклорных произведений.

В раннем и младшем дошкольном возрасте ведущими задачами являются задачи по развитию эмоционального отклика на произведения, формированию понимания основного содержания произведений.

В среднем дошкольном возрасте начинается целенаправленная работа по формированию представлений об отличительных особенностях произведений различных жанров, развиваются исполнительские навыки. В средней группе важно опираться на ранее накопленный детьми фольклорный опыт. Необходимо создавать условия для самостоятельного исполнения детьми фольклорных произведений в сюжетно-ролевых, театрализованных играх.

В старшем дошкольном возрасте представления о жанровых особенностях уточняются и обобщаются. Большое внимание уделяется воспитанию у детей умения понять основное содержание произведения, соотнести его с жизненной ситуацией. Развивается словесное творчество на материале фольклора.

Важным условием воспитания на идеях народной педагогики средствами фольклора является создание развивающей среды, включающей два основных компонента:

• речь педагога, обогащенную фольклорной лексикой; • предметную среду (предметы народного быта, игрушки, картины, книги),

отражающую содержание фольклорных текстов. Задачи по использованию народных игр в образовательном процессе ДОУ В младшем дошкольном возрасте в соответствии с возрастными

особенностями и возможностями из народных игр в большей степени могут использоваться такие игры, как игры-забавы, игры с народными игрушками (бабинские матрешки, богородские игрушки, яйца-вкладыши и др.), подвижные игры, изредка хороводные.

В старшем дошкольном возрасте могут использоваться все виды народных игр, но в меньшей степени, чем в младшем возрасте, используются игры с народными игрушками. Хотя с ними дети знакомятся в основном на занятиях по изобразительному искусству (дымковские, филимоновские).

Основными задачами художественно-творческого развития детей на идеях народной педагогики являются:

Вторая младшая группа (четвертый год жизни): 1. Приобщать детей к народному искусству, стимулируя интерес к его художественным образам. 2. Создавать условия для накопления и активизации эмоционально-эстетических переживаний. 3. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем (избой), обращая внимание на некоторые их художественные особенности (форма, цвет, ритм). 4. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления в изобразительной деятельности (рисование, лепка). Задачи Средняя группа (пятый год жизни): 1. Знакомить детей с народным искусством, активизируя интерес к его художественным образам. 2. Создавать условия для обогащения, пополнения и активизации эмоционально-эстетических переживаний детей, действенного их приобщения к народному искусству. 3. Продолжать знакомить детей с предметами быта, народным жилищем (избой), одеждой (русского и башкирского народа), подводить к пониманию выразительной функции отдельных художественных средств (форма, цвет, ритм, чередование, сим-метрия). 4. Стимулировать желание детей передавать свои впечатления от восприятия предметов искусства в изобразительной деятельности, подводить их к созданию выразительного образа на основе повтора, вариации. 5. Развивать умение рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, используя образные слова. 6. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, украшающим жизнь людей. Задачи Старший дошкольный возраст (шестой год жизни): 1. Продолжать приобщать детей к народному искусству: — познакомить их с национальным жилищем башкир (юртой); — расширить представления об особенностях русской избы, отдельных элементах ее экстерьера (конек, причелина, наличники, ставни). 2. Формировать представления детей о назначении, основных художественных особенностях народного искусства (жизнерадостность, декоративность, яркость), его связи с природой, семантике мотивов (солярные знаки), единстве художественной и утилитарной функций. 3. Развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации; выражать собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству. 4. Продолжать развивать и обогащать эмоционально-образную речь, умение рассказывать об увиденном, выражать свое отношение к нему. 5. Воспитывать бережное отношение к природе, предметам искусства, быта. Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни): 1. Продолжать приобщать детей к духовно-художественным ценностям, созданным народом: — познакомить с особенностями жилища, быта русских крестьян, казаков, башкир и других народов Южного Урала как предметами народного искусства; — подводить их через народное искусство к пониманию особенностей традиций, быта, национального характера разных народов, общечеловеческих ценностей. 2. Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов-типов («древо жизни», «мать-земля», солярные знаки и т. п.).

3. Продолжать развивать умение детей создавать выразительные образы на основе повтора-вариации-импровизации, выражая собственное эмоционально-ценностное отношение к действительности, искусству. 4. Знакомить детей со способами проектирования предметной среды народного быта (эскизы, разработка элементов экстерьера, интерьера жилища, макетирование и т. п.). 5. Развивать и обогащать эмоционально-образную, объяснительно-выразительную речь детей, умение вести диалог по поводу искусства. 6. Продолжать воспитывать внимательность и целенаправленность эстетического восприятия, бережное отношение к природе, человеку, самостоятельность и творческую инициативу.

Содержание образовательной деятельности по ознакомлению

воспитанников с Малой Родиной

№ п/п

Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

1 Я, моя семья - Понятия «семья». - Члены семьи. - Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). - Семейные обязанности

- Понятия «семья», «родной дом». - Семья - группа живущих вместе родственников. - Значение семьи для человека. - Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

- Различные уклады семейного быта. - Семейные традиции. - Понятие «предки». - Несколько поколений составляют «род». - Родословная. - Генеалогичес-кое древо.

2 Родной город - Город, в котором я живу. - Улица, на которой я живу. - Улица, на которой находится детский сад. - Некоторые достопримеча-тельности города. - Современные и старинные постройки.

- Понятия «Родина», «малая родина». - Путешествие в прошлое родного края. - Исторические памятники родного города. - Деревенские и городские постройки. - Символика Еманжелинска

- Культурно- историческое наследие родного города. - Особенности городской и сельской местности. - Каменное и деревянное зодчество. - Главная улица города. - Архитектура и функциональные особенности отдельных зданий. - Города, районы, реки области, их современное и древнее название.

3 Природа родного края

- Растения сада, огорода, цветника, характерные для Южного Урала. - Домашние и дикие животные, среда их обитания.

- Растительный и животный мир - Челябинской области. - Красная книга Челябинской области. - Охрана природы Челябинской области. - Зеленая аптека (лекарственные растения). - Особенности ландшафта Челябинской области.

4 Еманжелинск- город шахтёров

Дома, строительство

Известные люди Еманжелинска

- Предприятия Еманжелинска. - Известные люди.

5 Быт, традиции - Знакомство с русской избой и домашней утварью. - Знакомство с праздни-

- Функциональное предназначение предметов русского быта. - Сочетание

- Народный календарь. - Традиционные обрядные праздники,

- Знакомство с традиционными народными праздниками.

сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. - Традиционные народные праздники. -Чаепитие на Руси.

особенности их празднования в области, традиционные праздничные блюда.

6 Русский народный костюм

- Знакомство с народным костюмом. - Материал, из которого изготовлен костюм. - Детали костюма.

- Знакомство с историей костюма. - Орнамент и его предназначение. - Одежда наших предков.

- Особенности русского народного костюма. - Женский и мужской костюмы. - Современный костюм.

7 Народная игрушка

- Характерная уральская роспись. - Каслинское литьё.

- Народная игрушка - Игрушки-скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. - Соломенные и деревянные игрушки.

Народная игрушка: от истории возникновения до наших дней.

8 Народные игры - Русские народные игры - Традиционные в Челябинской области, города Еманжелинска.

- Народные обрядовые игры. - Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). - Разучивание считалок, слов к играм.

- Старинные и современные народные игры, традиционные в Челябинской области.

9 Земляки, прославившие наш город

- Понятие «земляки». - Уральские (еманжелинские) писатели, поэты и художники, музыканты. - История возникновения города Еманжелинска. - Основоположники угольной промышленности. - Еманжелинцы - герои Великой отечественной войны. - Наши современники - земляки, прославившие наш город.

2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности

окружающего мира) Задачи:

1) Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

2) Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

3) Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

4) Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ • Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного

поведения; • Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки; • Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной

меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения. Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

• Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.

• Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно).

• С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

• Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

• Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества нужны и для безопасного поведения.

Примерное содержание работы 1) Ребенок и другие люди:

• О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. • Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. • Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. • Ребенок и другие дети, в том числе подросток. • Если «чужой» приходит в дом.

2) Ребенок и природа: • В природе все взаимосвязано. • Загрязнение окружающей среды. • Ухудшение экологической ситуации. • Бережное отношение к живой природе. • Ядовитые растения. • Контакты с животными. • Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:

• Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. • Открытое окно, балкон как источник опасности. • Экстремальные ситуации в быту.

4) Ребенок и улица: • Устройство проезжей части. • Дорожные знаки для водителей и пешеходов.

• Правила езды на велосипеде. • О работе ГИБДД. • Милиционер-регулировщик. • Правила поведения в транспорте. • Если ребенок потерялся на улице.

3. Развитие трудовой деятельности Цель: Формирование положительного отношения к труду Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности).

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Компоненты трудовой деятельности 1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в

среднем дошкольном возрасте). 2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка

и для всей группы. 3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

• интерес к процессу действий; • интерес к будущему результату; • интерес к овладению новыми навыками; • соучастие в труде совместно с взрослыми; • осознание своих обязанностей; • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития

трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал. Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) Связь с игрой, которая проявляется: • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; • во включении игровых действий в трудовой процесс; • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда: 1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: 1) Поручения:

• простые и сложные; • эпизодические и длительные; • коллективные.

2) Дежурства. 3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей 1) Индивидуальный труд. 2) Труд рядом. 3) Общий труд. 4) Совместный труд.

Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. 1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание Возраст Совместная Режимные Самостоятель-

деятельность моменты ная деятельность

1 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

3-5 лет: вторая младшая и средняя группы

- Беседы, - обучение, - чтение худ. литературы, - дидактические игры, - игровые занятия, - сюжетно ролевые игры, - игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры).

- Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ), - культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание), - игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание).

- Игровая деятельность, - дидактические игры, - сюжетно ролевые игры, - самообслужи- вание.

5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Беседы - занятия, - чтение худ. литературы, - проблемные ситуации, - поисково-творческие задания, - экскурсии, - праздники, - просмотр видиофильмов, - театрализован- ные постановки, - решение задач.

- Индивидуальная работа во время утреннего приема, - культурно-гигиенические процедуры (напоминание), - игровая деятельность во время прогулки (напоминание), - дежурство; тематические досуги, - минутка вежливости.

- Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), - дидакт. игры, - сюжетно-ролевые игры, - дежурство, - самообслужива- ние, - подвижные, - театрализован- ные игры, - продуктивная деятельность.

2. Формирова- ние гендерной, семейной и гражданской принадлежности - Образ «Я» - Семья - Детский сад - Родная страна - наша армия - Наша планета

3-5 лет: вторая младшая и средняя группы

- Игровые упражнения, - познавательные беседы, - дидактические игры, - праздники, - музыкальные досуги, - развлечения, - чтение рассказ - экскурсия.

- Прогулка, - самостоятельная деятельность, - тематические досуги, - труд (в природе, дежурство).

- Сюжетно-ролевая игра, - дидактическая игра, - настольно-печатные игры.

5-7 лет:

- Викторины, - КВН,

- Тематические досуги,

- Сюжетно-ролевая игра,

старшая и подг. к школе группы

- познавательные досуги, - тематические досуги, - чтение, - экскурсия.

- создание коллекций, - проектная деятельность, - исследовательская деятельность.

- дидактическая игра, - настольно - печатные игры, - продуктивная деятельность, - дежурство.

3. Формирова- ние патриотических чувств

5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Познавательные беседы, - развлечения, - моделирование, - настольные игры, - чтение, - творческие задания, - видеофильмы.

- Игра, - наблюдение, - упражнение.

- Рассматривание иллюстраций, - дидактическая игра, - изобразительная деятельность.

4. Формирова-ние основ безопасности -Ребенок и другие люди - Ребенок и природа - Ребенок дома - Ребенок и улица

3-7 лет: вторая младшая средняя, старшая подг. к школе группы

- Беседы, - обучение, - чтение, - объяснение, - напоминание, - упражнения, - рассказ, - продуктивная деятельность, - рассматривание иллюстраций, - целевые прогулки.

- Дидактические и настольно- печатные игры, - сюжетно-ролевые игры, - минутка безопасности, - показ, - объяснение, - бучение, - напоминание.

- Рассматривание иллюстраций, - дидактическая игра, - продуктивная деятельность, - для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада, - творческие задания, - рассматривание иллюстраций, - дидактическая игра, - продуктивная деятельность.

5.Развитие трудовой деятельности Самообслуживание

3-4 года вторая младшая группа

- Напоминание, - беседы, - потешки, - разыгрывание игровых ситуаций.

- Показ, - объяснение, - обучение, - наблюдение, - напоминание, - создание ситуаций, - побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания.

- Дидактическая игра, - просмотр видеофильмов.

4-5 лет средняя группа

- Упражнение, - беседа, - объяснение, - поручение,

- Показ, - объяснение, - обучение, - напоминание,

- Рассказ, - потешки, - напоминание, - просмотр

- чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, - досуг.

- создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому.

видеофильмов, - дидактические игры.

5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Чтение художественной литературы, - поручения, - игровые ситуации, - досуг.

- Объяснение, - обучение, - напоминание, - дидактические и развивающие игры.

- Дидактические игры, - рассматривание иллюстраций, - сюжетно-ролевые игры.

Хозяйственно-бытовой труд

3-4 года вторая младшая группа

- Обучение, - наблюдение - поручения, - рассматривание иллюстраций, - чтение художественной литературы, - просмотр видеофильмов.

- Обучение, - показ, - объяснение, - наблюдение, - создание ситуаций, - побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

- Продуктивная деятельность, - поручения, - совместный труд детей.

4-5 лет средняя группа

- Обучение, - поручения, - совместный труд, - дидактические игры, - продуктивная деятельность, - чтение художественной литературы, - просмотр видеофильмов.

- Обучение, - показ, - объяснение, - напоминание, - дидактические и развивающие игры, - создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей.

- Творческие задания, - дежурство, - задания, - поручения, - совместный труд детей.

5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Обучение, - коллективный труд, - поручения, - дидактические игры, - продуктивная деятельность, - экскурсии.

- Обучение, - показ, - объяснение, - трудовые поручения, - участие в совместной с взрослыми в уборке игровых уголков, - участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг, - уборка постели после сна, - сервировка стола, - самостоятельно

- Творческие задания, - дежурство, - задания, - поручения.

раскладывать подготовленные воспитателем материалы дляНОД, убирать их.

Труд в природе

3-4 года вторая младшая группа

- Обучение, - совместный труд детей и взрослых, - беседы, - чтение художественной литературы.

- Показ, - объяснение, - обучение, - наблюдение, - дидактические и развивающие игры, - создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе, - наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными, - наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

- Продуктивная деятельность, - тематические досуги.

4-5 лет средняя группа

- Обучение, - совместный труд детей и взрослых, - беседы, - чтение, художественной литературы, - дидактическая игра, - просмотр видеофильмов.

- Показ, - объяснение, - обучение, - напоминания, - дидактические и развивающие игры, - трудовые поручения, - участие в совместной работе с взрослым в уходе за растениями и животными уголка природы, - выращивание зелени для корма птиц в зимнее время, - подкормка птиц, - работа на огороде и цветнике.

- Продуктивная деятельность, - ведение календаря природы совместно с воспитателем, - тематические досуги.

5-7 лет: старшая и подг. к школе

- Обучение, - совместный труд детей и взрослых, - беседы, - чтение художественной

- Показ, - объяснение, - обучение, - напоминания. - дежурство в уголке природы,

- Продуктивная деятельность, - ведение календаря природы, - тематические

группы литературы, - дидактическая игра, - просмотр видеофильмов, - целевые прогулки.

- дидактические и развивающие игры, - трудовые поручения, - участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными, уголка природы.

досуги.

Ручной труд 5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Совместная деятельность детей и взрослых, - продуктивная деятельность.

- Показ, - объяснение, - обучение, - напоминание, - дидактические и развивающие игры, - трудовые поручения, - участие с взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, - изготовление пособий для занятий, - самостоятельное планирование трудовой деятельности, - работа с природным материалом, бумагой, тканью, - игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность.

Формирование первичных представлений о труде взрослых

3-5 лет: вторая младшая и средняя группы

- Наблюдение, - целевые прогулки, - рассказывание, - чтение, - рассматривание иллюстраций.

- Дидактические игры, - сюжетно-ролевые, -игры, - чтение, - закрепление.

- Сюжетно-ролевые игры, - обыгрывание, - дидактические игры, - практическая деятельность.

5-7 лет: старшая и подг. к школе группы

- Экскурсии, - наблюдения, - рассказы, - обучение, - чтение, - рассматривание иллюстраций, - просмотр видео.

- Дидактические игры, - обучение, - чтение, - практическая деятельность, - встречи с людьми интересных профессий, - создание альбомов.

- Дидактические игры, - сюжетно-ролевые игры.

Взаимодействие с семьёй образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1 Привлечение родителей к участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, костюмов, ролевое участие).

2 Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3 Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную литературу, периодические издания.

4 Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.

5 Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

6 Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 7 Консультации для родителей по вопросам предупреждения использования методов,

унижающих достоинство ребёнка. 8 Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи

детям.

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»1. Основные цели и задачи Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам см. примерную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Принципы развития речи

1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. 2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 3) Принцип развития языкового чутья. 4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. 6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 7) Принцип обогащения активной языковой практики.

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ 1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3) Формирование грамматического строя: • морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); • синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); • словообразование.

4) Развитие связной речи: • диалогическая (разговорная) речь; • монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6) Воспитание любви и интереса к художественному слову. ______________________

1 Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.-368с. Методы развития речи

1) Наглядные: • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: • рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). Словесные: • чтение и рассказывание художественных произведений; • заучивание наизусть; • пересказ; • общая беседа;

• рассказывание без опоры на наглядный материал. 2) Практические:

• дидактические игры • игры-драматизации, инсценировки, • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи: 1) Общение взрослых и детей. 2) Культурная языковая среде. 3) Обучение родной речи в организованной деятельности. 4) Художественная литература. 5) Изобразительное искусство, музыка, театр. 6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой. Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг). Задачи:

1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4) Развитие литературной речи Формы работы:

1) Чтение литературного произведения. 2) Рассказ литературного произведения. 3) Беседа о прочитанном произведении. 4) Обсуждение литературного произведения. 5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6) Игра на основе сюжета литературного произведения. 7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8) Сочинение по мотивам прочитанного. 9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного. 10)

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного

творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

4) Отказ от НОД по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание Возраст Совместная

деятельность Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного общения с взрослыми и детьми

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

- Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. – Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) - Сюжетно-ролевая игра. - Игра-драматизация. - Работа в книжном уголке - Чтение, рассматривание иллюстраций - Сценарии активизирующего общения - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание,

- Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание) - Формирование элементарного реплицирования. - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. - Образцы коммуникативных кодов взрослого. - Тематические досуги.

- Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). - Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).

уточнение) - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

- Имитативные упражнения, пластические этюды - Сценарии активизирующего общения - Чтение, рассматривание иллюстраций , беседа - Совместная продуктивная деятельность. - Работа в книжном уголке - Экскурсии - Проектная деятельность

- Поддержание социального контакта (фатическая беседа, эвристическая беседа) - Пример взрослого - Тематические досуги - Гимнастики (дыхательная, мимическая, логоритмическая).

- Самостоятель-ная художественно-речевая деятельность детей - Сюжетно-ролевая игра - Игра- импровизация по мотивам сказок - Театрализован-ные игры. - Игры с правилами - Игры парами (настольно-печатные) - Совместная продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи

- Артикуляционная гимнастика - Дид. игры, настольно-печатные игры - Продуктивная деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ - Работа в книжном уголке - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.

- Называние, повторение, слушание - Речевые дидактические игры. - Наблюдения - Работа в книжном уголке. - Чтение. - Беседа - Разучивание стихов

- Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Словотворчество

5-7 лет:

старшая и

- Сценарии активизирующего общения. - Дидактические

Речевые дидактические игры. - Чтение

- Игра-драматизация - Совместная продуктивная и

подг. к школе группы

игры - Игры-драматизации – Экспериментиро-вание с природным материалом - Разучивание, пересказ - Речевые задания и упражнения - Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Артикуляционная гимнастика - Проектная деятельность - Обучению пересказу литературного произведения.

- Разучивание - Беседа - Досуги - Разучивание стихов.

игровая деятельность детей. - Самостоятельная художественно-речевая деятельность.

3.Практичес-кое овладение нормами речи (речевой этикет)

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Досуги

- Освоение образцов речевого этикета (пассивное)

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

- Интегрированные НОД - Тематические досуги - Чтение художественной литературы - Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

- Использование в повседневной жизни формул речевого этикета - Беседы

- Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. - Сюжетно- ролевые игры

4.Формирова-ние интереса и потребности в чтении

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

- Подбор иллюстраций - Чтение литературы. - Подвижные игры - Физкультурные досуги - Заучивание - Рассказ - Обучение - Экскурсии - Объяснения

-Физкультминут-ки, прогулка, прием пищи - Беседа - Рассказ чтение - Д/и - Настольно-печатные игры - Игры-драматизации,

- Игры - Дид. игры Театр - Рассматривание иллюстраций - Продуктивная деятельность - Настольно-печатные игры - Беседы - Театр

5-7 лет:

- Чтение художественной и

- Физминутки, прогулка

- Пересказ - Драматизация

старшая и

подг. к школе группы

познавательной литературы - Творческие задания - Пересказ - Литературные праздники - Досуги - Презентации проектов - Ситуативное общение - Творческие игры - Театр - Чтение литературы, подбор загадок

- Работа в театральном уголке - Досуги, кукольные спектакли - Организованные формы работы с детьми - Тематические досуги - Самостоятель-ная детская деятельность - Драматизация - Праздники

- Рассматривание иллюстраций - Продуктивная деятельность игры

Взаимодействие с семьёй

Образовательная область «Речевое развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1 Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах

2 Ознакомление родителей с деятельностью детей. Проведение индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

3 Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4 Посещение культурных учреждений при участии родителей (детской библиотеки,

музея и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

5 Совместные досуги, праздники и др. на основе взаимодействия родителей и детей. 6 Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары

природы», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

7 Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 8 Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная

литература, энциклопедии).

Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1. Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. - Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-ледственные связи между миром предметов и природным миром. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля

как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представ- лений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. _____________________________________

1 Примерная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.-368с.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам см.

примерную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

Формирование элементарных математических представлений Цель: Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира. Развивающие задачи ФЭМП:

1) Формировать представление о числе. 2) Формировать геометрические представления. 3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях). 4) Развивать сенсорные возможности. 5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков

счета и измерения различных величин 6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии.

8) Предпосылки творческого продуктивного мышления. Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений

1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления.

2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма».

3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий.

4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий.

Формы работы по формированию элементарных математических представлений 1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях. 2) Демонстрационные опыты. 3) Сенсорные праздники на основе народного календаря. 4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы). 5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая

группы). 6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики.

8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Экспериментирование, как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс,

в результате которого ребенок должен сам

получать знания

Опыты

Поисковая деятельность как нахождение способа

действия

1. Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью) 2. Кратковременные и долгосрочные 3. Опыт-доказательство и опыт – исследование

Проектная деятельность

Ознакомление с миром природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

Неживая природа

растения

грибы

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:

• Все живые организмы имеют равное право на жизнь. • В природе всё взаимосвязано. • В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные

практические

словесные

Наблюде-

ния

Рассматривание

картин, демонстрация фильмов

Игра

Труд в

природе

Элемен- тарные опыты

Рассказ, беседа, чтение

-кратко-временные, -длитель-ные, -определе-ние состояния предмета по отдельным признакам, -восстанов-ление картины целого по отдельным признакам

дидактические игры: -предметные, -настольно -печатные, - словесные, - игровые упражнения, - игры-занятия, - подвижные игры, - творческие игры (в т.ч. строительные

- индиви-дуальные, поручения - коллек тивный труд

Ознакомление с социальным миром Триединая функция знаний о социальном мире:

• Знания должны нести информацию (информативность знаний). • Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний). • Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром

Методы, повышающие познавательную

активность

Методы,

вызывающие эмоциональную

активность

Методы,

способствующие взаимосвязи различных

видов деятельности

Методы

коррекции и уточнения

детских

представлений - Метод проектов - Элементарный анализ - Сравнение по контрасту и подобию, сходству - Группировка и классификация - Моделирование и конструирование, ТРИЗ - Ответы на вопросы детей - Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

- Воображаемая ситуация - Придумывание сказок - Игры-драматизации - Сюрпризные моменты и элементы новизны - Юмор и шутка - Сочетание разнообразных средств

- Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности - Перспективное планирование - Перспектива, направленная на последующую деятельность - Беседа

- Повторение - Наблюдение - Экспериментиро-вание - Создание проблемных ситуаций - Беседа

Формы работы с детьми

образовательная область «Познавательное развитие» Содержание Возраст Совместная

деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формиро-вание элементарных математи-ческих представлений - количество и счет - величина - форма - ориенти-ровка в пространстве - ориенти- ровка во времени

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

- Интегрирован-ныая деятельность - Упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Рассматрива- ние (ср. гр.) - Наблюдение (ср. гр.) - Чтение (ср. гр.) - Досуг

- Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение - Рассматривание (ср. гр.) - Наблюдение (ср. гр.)

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

- Интегрированные занятия - Проблемно -поисковые ситуации - Упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Рассматривание - Наблюдение - Досуг - КВН - Чтение

- Игровые упражнения - Объяснение - Рассматривание - Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

2. Детское эксперимен- тирование

3-5 лет:

вторая младшая

и

- Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональн

- Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение - Обследование

- Игры (дидактические, развивающие, подвижные) - Игры-

средняя группы

ой интерактивной среде - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования - Игровые упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Показ - Игры экспериментирования (ср. гр.) - Простейшие опыты

- Наблюдение - Наблюдение на прогулке - Развивающие игры

экспериментирования - Игры с использованием дидактических материалов - Наблюдение - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

- Интегрированные занятия - Эксперименти-рование - Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде - Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования - Игровые упражнения - Игры (дидактические, подвижные) - Показ - Тематическая прогулка - КВН (подг. гр.)

- Игровые упражнения - Напоминание - Объяснение - Обследование - Наблюдение - Наблюдение на прогулке - Игры экспериментирования - Развивающие игры - Проблемные ситуации

- Игры (дидактические, развивающие, подвижные) - Игры -эксперименти-рования - Игры с использованием дидактических материалов - Наблюдение - Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора - предметное и социальное

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Наблюдение - Целевые прогулки – Игра-эксперименти-

- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Рассматривание - Наблюдение - Труд в уголке природе

- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Игры с правилами - Рассматривание - Наблюдение - Игра -

окружение - ознакомле-ние с природой

рование - Исследователь-ская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Экскурсии - Ситуативный разговор - Рассказ - Беседы - Экологические, досуги, праздники, развлечения

- Эксперименти-рование - Исследователь-ская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Экскурсии - Рассказ - Беседа

экспериментиро-вание - Исследователь-ская деятельность - Конструирование - Развивающие игры

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Наблюдение - Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов - Труд в уголке природе, огороде, цветнике - Целевые прогулки - Экологические акции - Эксперименти-рование, опыты - Моделирование - Исследователь-ская деятельность - Комплексные, интегрированные занятия - Конструирование - Развивающие игры - Беседа - Рассказ - Создание коллекций, музейных экспозиций - Проектная деятельность - Проблемные ситуации - Экологические, досуги, праздники, развлечения

- Сюжетно-ролевая игра - Игровые обучающие ситуации - Наблюдение - Труд в уголке природе, огороде, цветнике - Подкормка птиц - Выращивание растений - Эксперименти-рование - Исследователь-ская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Беседа - Рассказ - Создание коллекций - Проектная деятельность - Проблемные ситуации

- Сюжетно-ролевая игра - Игры с правилами - Рассматривание - Наблюдение - Эксперименти-рование - Исследователь-ская деятельность - Конструирование - Развивающие игры - Моделирование - Самостоятельная художественно-речевая деятельность - Деятельность в уголке природы

Взаимодействие с семьёй образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1 Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

• Чему мы научимся • Наши достижения • Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,

поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2 Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей

и педагогов. 3 Ознакомление родителей с деятельностью детей. Проведения индивидуальных

консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

4 Открытые мероприятия с детьми для родителей. 5 Посещение культурных учреждений при участии родителей с целью расширения

представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

6 Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.

7 Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

8 Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.

9 Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.

10 Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.

11 Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

12 Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»1. Основные цели и задачи - Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. - Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. - Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству - Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. - Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений ис- кусства. - Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность - Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в ри- совании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. - Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. - Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Конструктивно-модельная деятельность - Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. - Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкальная деятельность. - Приобщение к музыкальному искусству;

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; - воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. - Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. - Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

_____________________________________ 1 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г. Содержание психолого-педагогической работы по возрастным группам см. примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А., М.А. Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез, 2014г.- 368 с. В МКДОУ д/с № 15 внедряется парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (Лыкова) Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно- эстетическом освоении окружающего мира. 8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца». Младший дошкольный возраст Задачи художественно-творческого развития детей 2-4 лет - Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры. - Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.

- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ». - Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репина П. - Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.). - Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект в гармоничном единстве всех составляющих компонентов). - Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве. - Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей: - отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; - сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»); - продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы; - продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы; - переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству. В средней группе воспитатель ставит и реализует следующие задачи: - Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности. - Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, сне- гопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы. - Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

- Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись, ), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

- Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр..

- Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

- Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.

- Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности. - Создавать условия для самостоятельного художественного творчества. - В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому. - Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.

Задачи художественно-творческого развития детей 5-6 лет

Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа (композиции) адекватными изобразительно- выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы культуры. Исходя из этого, воспитатель ставит перед собой и творчески реализует целый комплекс взаимосвязанных задач. - Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатле- ний, формирования эстетических чувств и оценок. - Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект. - Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их

атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню со- ответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны). - Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фото- графий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года). - Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта. - Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения - Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера. - Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Методы эстетического воспитания: 1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания. 2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на

прекрасное в окружающем мире. 3) Метод эстетического убеждения («Форма, колорит, линия, масса и пространство,

фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).

4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).

7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

8) Метод эвристических и поисковых ситуаций. Принципы интегрированного подхода:

1) В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

2) Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств - на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

3) Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

4) Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

5) Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

Детское конструирование Виды детского конструирования:

1) Из строительного материала. 2) Из бумаги. 3) Из природного материала. 4) Из промышленных отходов. 5) Из деталей конструкторов. 6) Из крупно - габаритных модулей. 7) Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию: 1) Конструирование по модели. 2) Конструирование по условиям. 3) Конструирование по образцу. 4) Конструирование по замыслу.

5) Конструирование по теме. 6) Каркасное конструирование. 7) Конструирование по чертежам и схемам

Взаимосвязь конструирования и игры: • Ранний возраст: конструирование слито с игрой. • Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,

которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение. • Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Музыкальное развитие Основные цели: Развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи:

1) Развитие музыкально-художественной деятельности. 2) Приобщение к музыкальному искусству. 3) Развитие воображения и творческой активности

Направления образовательной работы: 1) Слушание. 2) Пение. 3) Музыкально-ритмические движения. 4) Игра на детских музыкальных инструментах. 5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития: 1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений. 2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. 3) Словесно-слуховой: пение. 4) Слуховой: слушание музыки. 5) Игровой: музыкальные игры. 6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: Содержание раздела «Слушание»:

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств

их выразительности; формирование музыкального вкуса; • развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание раздела «Пение» • формирование у детей певческих умений и навыков; • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя

и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного

пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

• развитие художественно-творческих способностей. Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость; • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса; • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на

них; • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма.

Формы работы с детьми по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание Возраст Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1. Развитие продуктив-ной деятель-ности - рисование - лепка - аппликация - конструиро-вание 2. Развитие детского творчества 3. Приобще-ние к изобрази-тельному искусству

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

- Наблюдения по ситуации - Занимательные показы -Наблюдения по ситуации -Индивидуальная работа с детьми -Рисование -Аппликация -Лепка -Сюжетно-игровая ситуация -Выставка детских работ -Конкурсы -Интегрированные занятия

-Интегрированная детская деятельность -Игра -Игровое упражнение -Проблемная ситуация -Индивидуальная работа с детьми

-Самостоятельная художественная деятельность -Игра -Проблемная ситуация -Игры со строительным материалом -Постройки для сюжетных игр

5-7 лет:

старшая

-Рассматривание предметов искусства

-Интегрированная детская деятельность

-Самостоятельное художественное творчество

и подг. к школе группы

-Беседа -Экспериментир-ование с материалом -Рисование -Аппликация -Лепка -Художественный труд -Интегрированные занятия -Дидактические игры -Художественный досуг -Конкурсы -Выставки работ декоративно-прикладного искусства

-Игра -Игровое упражнение -Проблемная ситуация -Индивидуальная работа с детьми -Проектная деятельность -Создание коллекций -Выставка репродукций произведений живописи -Развивающие игры -Рассматривание чертежей и схем

-Игра -Проблемная ситуация

4.Развитие музыкально- художест-венной деятель-ности; приобщение к музыкаль-ному искусству -Слушание -Пение -Песенное творчество -Музыкально- ритмические движения -Развитие танцевально- игрового творчества -Игра на детских музыкальных инструментах

3-5 лет:

вторая младшая

и средняя группы

-Занятия -Праздники, развлечения -Музыка в повседневной жизни -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Игры, хороводы - Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.) - Празднование дней рождения

-Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), -музыкальных игрушек, -театральных кукол, атрибутов для ряжения, -ТСО. -Эксперименти-рование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты -Игры в «праздники», «концерт» -Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

-Импровизация танцевальных движений в образах животных, -Концерты -Импровизации -Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментир-ование со звуками, -Музыкально -дид. игры

5-7 лет:

старшая и

подг. к школе группы

-Занятия -Праздники, -Развлечения -Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; - Рассматривание портретов композиторов - Празднование дней рождения

-Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях -Инсценирование песен -Формирование танцевальн ого творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц - Празднование дней рождения

-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), -музыкальных игрушек, -театральных кукол, -атрибутов, -элементов костюмов для театрализованной деятельности. -ТСО -Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» -Придумывание простейших танцевальных движений -Инсценирование содержания песен, хороводов -Составление композиций танца -Музыкально- дидактические игры

-Игры-драматизации -Аккомпанемент в пении, танце и др -Детский ансамбль, оркестр -Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

Взаимодействие с семьёй

образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

№ п/п

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1 Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2 Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3 Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по

разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

4 Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

5 Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

6 Участие родителей и детей в театрализованной деятельности 7 Совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и

костюмов. 8 Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и

родителей. 9 Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом

воспитании детей 10 Взаимодействие с городским музеем, школой искусств, центром детского

творчества (по желанию с участием родителей), с целью эстетического развития детей, приобщению к миру искусства.

2.3. Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий, проводимых в МКДОУ «д/с № 15»

Интегрирующая тема периода

Педагогические задачи Варианты итоговых мероприятий

Здравствуй, детский сад! День знаний

(1-я неделя сентября)

Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.

Дети в подготовке не

дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах)

Краски осени

(4-я недели сентября)

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Воспитывать бережное отношение к природе. Разучивать стихотворения, песни, танцы об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.

Праздник «Осень»

Я человек

(2-я недели октября)

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Развивать гендерные представления. Побуждать пропевать свое имя, имена членов семьи. Обогащать представления о семье.

Открытый день здоровья

Народная культура и традиции

(3-я неделя октября)

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Продолжать знакомить с устным народным творчеством народов Южного Урала.

Фольклорный праздник

Здравствуй, зимушка – Зима! (1-я неделя

декабря)

Расширять представления о зиме. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения

Праздник «Зима»

зимой, поведение зверей и птиц).

Новогодний калейдоскоп

(3-я — 4-я неделя декабря)

Организовывать все виды музыкально-художественной деятельностивокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей.

Новогодний утренник

В гостях у сказки

(2-я неделя января»

Продолжать знакомить детей с традициями народов Южного Урала, Учить петь уральские колядки.

Колядки

Наши защитники

(3-я недели февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник, посвященный Дню защитника Отечества.

Миром правит доброта

(2-я неделя марта)

Продолжать знакомить детей с традициями народов Южного Урала. Учить детей петь заклички.

Праздник «Масленница»

Женский день

(1-я неделя марта)

Организовывать все виды музыкально-художественнойдеятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к сотрудникам д/с.

Праздник 8 Марта

Весна шагает по планете

(4-я неделя апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Побуждать детей

Праздник «Весна»

отражать впечатления о весне в стихах, песнях, танцах.

«До свидания, детский сад!»

(4-я неделя мая)

Показать итог проделанной работы

Выпускной бал

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В МКДОУ д/с № 15 используются следующие методы и формы работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье.

К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; практикумы; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», устный

журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

С 2013г. в нашем ДОУ функционирует «Мамина школа» для родителей вновь принятых в детский сад детей по проблеме адаптации детей к ДОУ.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие. В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания; – беседы; – консультативные встречи; – мастер-классы; – открытые просмотры; – дни открытых дверей; – семинары-практикумы; – совместные проекты; – конференции; – викторины и др.

Организационный раздел 3.1. Предметно-развивающая среда ДОУ Созданная в ДОУ предметно-пространственная развивающая среда нуждается в

пополнении в соответствует требованиям Стандарта. Развивающая предметно-пространственная среда в целом обеспечивает реализацию

образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории, прилегающей к ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Предметно-развивающая среда в ДОУ организована с учетом следующих принципов:

1) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

2) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования. 3) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Материально-техническое обеспечение Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда. № п/п

Помещение ДОУ Деятельность Оснащение

1. Групповые помещения со спальнями

Воспитательно-образовательная работа.

Игрушки, дидактический материал в соответствии с возрастом детей. Столы, стулья кровоти по количеству детей в группе.

2. Музыкальный и спортивный зал (совмещённый)

Проведение утренней гимнастики, организованной образовательной деятельностей, спортивных и музыкальных праздников, развлечений, досугов.

- Пианино (1 шт.), - музыкальный центр (1 шт.), - телевизор (1 шт.), физкультурное оборудование - шведская стенка – 3 шт., - обруч -12 шт., - маты – 2 шт., - туннель – 1 шт., - мяч -12 шт., - мяч (халахуп) – 2 шт., - доска ребристая – 2 шт., - доска наклон. -1 шт., - дуга для подлезания – 2 шт., - подставка для метания в цель – 2шт., - подставка для прыжков в высоту – 2шт., - мешки для прыжков – 2шт., -гимнастические скамейки (2 шт.), - палка гимнастическая – 17 шт.,

- гантели – 17 шт., - кегли -38 шт., - кубики – 23 шт., - мешочки с песком – 57 шт., -мячи набивные – 9 шт., - гиря – 34 шт., -флажки – 26 шт., - платочки – 31 шт., - мягкие модули – 1 набор музыкальные инструменты

- бесструнная балалайка – 1 штука;

- трехступенчатая лестница;

- бубен – 1 штука;

- барабан – 1 штука;

- деревянные ложки – 16 штук;

- треугольник – 2 штуки;

- саксафон игр. -1 шт.

- гармошка карт. – 10 шт.

- спандейра - 5 штук;

погремушка – 30 шт.

- колокольчики – 6 штук;

- металлофон (хроматический) – 1

штуки;

- маракас – 2 штуки;

- ксилофон – 2 штуки;

- свистульки – 2 штуки;

- дудочка – 1 штука;

- арфа – 1 штука

3. Кабинет заведующего Индивидуальные консультации, беседы с медицинскими, педагогическими кадрами, обслуживающим персоналом и родителями воспитанников.

- Архив нормативно-правовой базы, - компьютерное место ( 1шт.), - телефон, - стенка (1 шт.), - стол компьютерный (1 шт.) - стул (1 шт.) - кресло – 2 шт.

4. Кабинет старшего воспитателя

- -Дидактический материал, -педагогическая литература, - учебно-методические пособия, - компьютер (1 шт.),

- стол компьютерный (1 шт.) - принтер (1 шт.) - стенка (1 шт.) - стул (3 шт.)

5. Кабинет инструктора по гигиене

Осмотр детей, изоляция заболевших детей.

- Ростомер (1 шт.), - медицинские весы(1 шт.), - холодильник (1 шт.), -кварцевая лампа(1 шт.), - стол компьютерный (1 шт.), - компьютер (1 шт.) - стенка (1 шт.)

6. Пищеблок Хранение продуктов и приготовление пищи

- Электроплита (1), - универсальный привод, - холодильники бытовые (2 шт.), - стол тумбовый (2 шт.), -стол раздаточный (1 шт.), - весы (2 шт.), - водонагреватель (2 шт.)

7. Прачечная (постирочная и гладильная)

Стирка и глажение постельного белья и спецодежды

- Стиральная машина (2шт.), - ванна (1 шт.), - электроутюг (1 шт.) - стеллаж (2 шт.)

8. Кабинет завхоза Хозяйственная деятельность, ведение отчетной документации, работа с обслуживающим персоналом.

- морозильная камера (1 шт.) - холодильник (1 шт.), - стеллаж (1 шт.) - стол письменный (1 шт.) -стул (1 шт.)

9. Холлы ДОУ Размещение информации.

Информационные стенды: - визитная карточка ДОУ, - уголок по антитеррору, -патриотический уголок, - уголок по охране труда, - уголок здоровья, - уголок по профилактике ДТП

10. Прогулочные участки Прогулки, игровая деятельность, досуги, самостоятельная двигательная активность детей.

Игровое оборудование: - домики (6 шт.) - песочницы (6 шт.) - Машина (1 шт.) - корабль (2 шт.), - мотоцикл (1 шт.) - Спортивный комплекс (1 шт.), - Лестницы для лазания (5 шт.)

Дидактическое обеспечение образовательного процесса в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 15 Еманжелинского

муниципального района Челябинской области

№

п/п

Наименование Количество

1 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Многозначные слова 5-7 лет – М.:Мозаика - Синтез

1 шт.

2 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Антонимы (прилагательные) 5-7 лет –М.-– Мозаика - Синтез

1 шт.

3 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Словообразование 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез

1 шт.

4 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Антонимы (глаголы) 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез

1 шт.

5 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Ударение 5-7 лет – М.- Мозаика - Синтез

1 шт.

6 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Множественное число 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез

1 шт.

7 Наглядно-дидактическое пособие /Грамматика в картинках/Говори правильно 5-7 лет – М.: Мозаика - Синтез

1 шт.

8 Наглядно-дидактическое пособие/Мир в картинках/ Ягоды лесные – М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

9 Наглядно-дидактическое пособие/Мир в картинках/ Ягоды садовые3 -7 лет –М.- Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

10 Наглядно-дидактическое пособие/Рассказы по картинкам/ Весна- М.: Мозаика – Синтез, 2012 г.

1 шт.

11 Наглядно-дидактическое пособие/Рассказы по картинкам/ Лето- М.: Мозаика – Синтез, 2012 г.

1 шт.

12 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Славянская семья: родство и занятия, 2011 г.

1 шт.

13 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Мой дом, 2013 г.

1 шт.

14 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Насекомые, 2010 г.

1 шт.

15 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Рыбы морские и пресноводные, 2012 г.

1 шт.

16 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Ремесла Киевской Руси, 2008 г.

1 шт.

17 Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и индивидуально/ Животные, обитающие на территории нашей страны, 2009 г.

1 шт.

18 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о домашних питомцах 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

19 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о домашних животных 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

20 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о грибах 3-7 1 шт.

лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

21 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о деревьях 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

22 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям об овощах 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

23 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о транспорте 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013г.

1 шт.

24 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о рабочих инструментах 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013г.

1 шт.

25 Наглядно-дидактическое пособие: Расскажите детям о насекомых 3-7 лет - М.: Мозаика – Синтез, 2013г.

1 шт.

26 Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста \Мир вокруг нас – М.: Просвещение, 2003 г.

1 шт.

27 Наглядно-дидактическое пособие/ В.В. Гербова - Развитие речи в детском саду- М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

1 шт.

28 Дидактический материал в картинках /Времена года.- М..: Школьная пресс, 2007 г.

1 шт.

29 Наглядно-дидактическое пособие/ Чудеса познания, 2008 г. 1 шт. 30 Несброшюрованный альбом/ Времена года.- М.: Советский

художник, 1980 г. 1 шт.

31 Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста/ Игрушки для развития детей раннего возраста, 2006 г.

1 шт.

32 Учебно-наглядное пособие для воспитателей ДОУ/ Дидактический материал для занятий и игр с детьми от 2 до 3 лет, 2006г.

1 шт.

33 Нагдядно-дидактическое пособие /Мир в картинках/ Каргополь народная игрушка- М.: Мозаика – Синтез, 2009г.

1 шт.

34 Нагдядно-дидактическое пособие /Мир в картинках/ Филимоновская народная игрушка- М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.

1 шт.

35 Наглядно-методическое пособие по изобразительной деятельности и художественному труду: Народные узоры – М.: Взгляд, 2008 г.

1 шт.

36 Учебно-игровое пособие: Логические блоки Дьеныша – ООО «Корверт»

1 шт.

37 Раздаточный материал по математика детям от 5 лет – ОАО Радуга- Киров

1 шт.

38 Раздаточный материал по математике/ Все для счета детям от 3 лет – ОАО Радуга- Киров

1 шт.

39 Настольно-печатная игра «Времена года» М.:ООО «Оригами», 2012 г.

1 шт.

40 Настольно-печатная игра «Кто есть кто?» М.:ООО «Оригами», 2012 г.

1 шт.

41 Развивающая игра Дорожные знаки М.: ЗАО «Степ Пазл», 2001 г. 1 шт. 42 Плакаты по безопасности дорожного движения/ Уроки на дороге –

Челябинск: Автограф 1 шт.

43 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о домашних животных - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г.

1 шт.

44 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о домашних питомцах- М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

45 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о насекомых- М.: Мозаика – Синтез, 2012 г.

1 шт.

46 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям об овощах - 1 шт.

М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

47 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о грибах- М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

48 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о деревьях - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г

1 шт.

49 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о транспорте - М.: Мозаика – Синтез, 2014 г

1 шт.

50 Нагдядно-дидактическое пособие /Расскажите детям о рабочих инструментах - М.: Мозаика – Синтез, 2013 г.

1 шт.

51 Деревянная развивающая игрушка/ Мозаика калейдоскоп – ООО Алатойс,2012 г.

3 шт.

СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

№ п/п Наименование дисциплин, входящих в заявленную образовательную программу

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика

иных информационных ресурсов

Кол-во

1. 2. 3. 4. 1 Примерная основная образовательная программа

«От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева . -М.: Мозаика-Синтез., 2015

1

«Речевое развитие» 2 Развитие речи в детском саду В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 3 3 Развитие речи в первой младшей группе детского

сада В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012 1

4 Развитие речи во второй младшей группе детского сада

В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013 1

5 Развитие речи в средней группе детского сада В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1 6 Развитие речи детей в старшей группе В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1 7 Развитие речи детей в подготовительной группе В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1 8 Развитие речи во второй младшей группе

детского сада В.В. Гербова. -М.: Мозаика-Синтез, 2015 1

9 Развитие речи в средней группе детского сада В.В. Гербова. -М: Мозаика-Синтез, 2015 2 10 Развитие речи детей в старшей группе В.В. Гербова. -М: Мозаика-Синтез, 2015 2 11 Развитие речи детей в подготовительной группе В.В. Гербова. -М: Мозаика-Синтез, 2015 1 12 Приобщение детей к художественной литературе В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 2 13 Воспитание звуковой культуры речи А.И.Максаков,. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 3 14 Правильно ли говорит ваш ребенок А.И.Максаков. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 4 15 Конспекты комплексных занятий по развитию

речи Г.Я. Затулина. - М.: Центр педагогического образования, 2007

3

16 Материал к занятиям по развитию речи Т.И. Подрезова. - М.: Айрис Пресс, 2007г. 1 17 Занятия по развитию речи в детском саду О.С.Ушакова . - М.: Сфера, 2010 4

«Познавательное развитие» 18 Занятия по формированию элементарных

экологических представлений в первой младшей группе детского сада

О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 2

19 Занятия по формированию элементарных

экологических представлений во второй младшей группе детского сада

О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 1

20 Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада

О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 1

21 Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада

О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 1

22 Занятия по формированию элементарных экологических представлений в подготовительной группе детского сада

О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 1

23 Ознакомление дошкольников с предметным миром

О.В. Дыбина. - М.: Центр педагогического образования, 2007

5

24 Занятия по формированию элементарных математических представлений

И.А. Помораева, В.А. Позина. - М.: Мозаика-Синтез, 2010

5

25 Программа. Наш дом – Южный Урал Е.С. Бабунова,. - М.: Взгляд, 2007 1 26 Программно-методический комплекс Наш дом –

Южный Урал Е.С. Бабунова. - Челябинск: АБРИС, 2014 1

27 Ознакомление с предметным и социальным окружением

О.В. Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 5

28 Формированию элементарных математических представлений

И.А. Помораева, В.А. Позина. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

5

29 Школа семи гномов Времена года Д. Денисова, М. : Мозаика-Синтез, 2012 1 30 Школа семи гномов Я изучаю природу Д. Денисова, М. : Мозаика-Синтез, 2012 1 31 Школа семи гномов география для малышей Д. Денисова, М. : Мозаика-Синтез, 2012 1 32 Школа семи гномов Тайны природы Д. Денисова, М. : Мозаика-Синтез, 2012 1

«Художественно-эстетическое развитие» 33 Занятия по изобразительной деятельности во

второй младшей группе детского сада Т.С.Комарова. - М. Мозаика-Синтез, 2008 2

34 Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада

Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 2

35 Занятия по изобразительной деятельности в

старшей группе детского сада Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 2

36 Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада

Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008 1

37 Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада

Т.С.Комарова. - М. Мозаика-Синтез, 2015 1

38 Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада

Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 2

39 Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада

Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 2

40 Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада

Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 1

41 Изобразительная деятельность в детском саду Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 3 42 Детское художественное творчество Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 2 43 Радость творчества О.А. Соломенникова - М.: Мозаика-Синтез, 2005 2 44 Музыкальное воспитание в детском саду М.Б. Зацепина, - М.: Мозаика-Синтез, 2005 2

«Социально-коммуникативное развитие» 45 Азбука общения С.Д. Ермолаева. - С.-П.: Детство Пресс, 2010 1 46 Беседы о поведении ребенка за столом В.Г. Алямовская. - М.: ТЦ Сфера, 2008 1 47 Игровая деятельность в детском саду Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 1 48 Игровая деятельность в детском саду Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015 1 49 Растем играя В.А. Недоспасова. - М.: Прсвещение, 2003 2 50 Я играю! Е.В. Зворыгина. - М.: Прсвещение, 2007 1 51 Трудовое воспитание в детском саду Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез,

2010 1

52 Занятия на прогулке с малышами С.Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 1 53 Организация театрализованной деятельности Н.Б. Улашенко. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2009 1 54 Этикет для дошкольников И.Н.Курочкина.- М.: Просвещение, 2007 3 55 Воспитание и обучение в первой младшей группе М.Б.Зацепина. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 2 56 Воспитание и обучение во второй младшей

группе М.Б.Зацепина. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 2

57 Воспитание и обучение в средней группе М.Б.Зацепина. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 2

58 Воспитание и обучение в старшей группе М.Б.Зацепина,. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 2 59 Воспитание и обучение в подготовительной

группе М.Б.Зацепина. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 2

60 Развитие ребенка в дошкольном детстве Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006 2 61 Нравственное воспитание В.И. Петрова, Т.Д.Стульник. - М.: Мозаика-Синтез,

2 006 1

«Физическое развитие» 62 Азбука физкультминуток для дошкольников В.И. Коваленко. – М.:»ВАКО», 2011 1 63 Гимнастика и массаж для самых маленьких Л.Г. Голубева. - М.:Мозаика-Синтез, 2006 5 64 Физкультурные занятия в детском саду Л.И. Пензулаева. - М.:Мозаика-Синтез, 2010 5 65 Физкультурные занятия в детском саду Л.И. Пензулаева. - М.:Мозаика-Синтез, 2015 5 66 Физическое воспитание в детском саду Э.Я. Степаненкова- М.:Мозаика-Синтез, 2015 1 67 Оздоровительная гимнастика для детей

дошкольного возраста Л.И. Пензулаева. –М.:Владос, 2002 1

68 Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет Г.А. Прохорова. –М.: Айрис-пресс, 2006 1

3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Режим дня 1-ой младшей группы ( 10,5 ч )

Холодный период года Мероприятия Время проведения Прием детей, самостоятельная деятельность 7.00– 8.00 Утренняя гимнастика 8.00- 8.10 Самостоятельная деятельность, игры 8.10- 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 9.00

Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) 9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке , прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность) 10.00 - 11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду 11.20 - 11.40

Обед 11.40 - 12.00 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 – 15.00 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 - 15.15 Полдник 15.15 - 15.30 Самостоятельная деятельность 15.30 – 16.00 Самостоятельная деятельность, игры 16.00 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.30 – 17.30 Теплый период года Мероприятия Время проведения Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе 7.00 - 8.30

Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке 9.00 - 9.30 Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность) 9.30 - 11.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность 11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед 11.30 - 12.00 Подготовка ко сну, дневной сон 12.00 - 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00 - 15.15 Полдник 15.15 - 15.25 Самостоятельная деятельность 15.25 - 16.00 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 16.00 – 17.30

Режим дня 2-ой младшей группы

(14 ч.)

Холодный период года

Мероприятия Время проведения

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика 07.00-08.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-08.55

Подготовка, проведение организованной

образовательной деятельности

09.10 – 10.30

(по подгруппам)

Второй завтрак 10.00- 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры,

наблюдения, общественно полезный труд)

10.25-11.30

Подготовка к обеду, обед 11.50-12.10

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.10-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна,

самостоятельная деятельность

15.00-15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.35-15.50

Игры, самостоятельная деятельность 15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, игры,

самостоятельная деятельность детей, уход детей домой

16.30-18.15

Игры, самостоятельная деятельность 18.15-18.30

Ужин 18.30-18.50

Игры, самостоятельная деятельность 18.50-21.00

Режим дня 2-ой младшей группы

(14 ч.)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Прием детей, осмотр, игры 07.00-08.10

Утренняя гимнастика, прогулка 8.10 -8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 08.20-08.55

Подготовка к прогулке, выход на прогулку 08.55-09.15

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная

деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

09.15-11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40-12.10

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25 – 15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50-18.15

Ужин 18.15-18.30

Игры, самостоятельная деятельность, прогулка 18.30-21.00

Режим дня в средней группе (10,5ч.)

Холодный период года

Мероприятия Время проведения

Приход детей в д/с, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.55

Подготовка и проведение непосредственной образовательной деятельности

9.10 -10.25

по

подгруппам

Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка 10.30 – 11.45

Подготовка к обеду, обед 12.00 -12.15

Подготовка ко сну, сон 12.15 -15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность

15.00 – 15.40

Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 15.55

Игры, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка 16.15 – 17.30

Режим дня в средней группе (10,5ч.)

Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Прием детей на улице , игры, утренняя гимнастика

07.00-08.25

Подготовка к завтраку, завтрак 08.25-08.55

Подготовка к прогулке, выход на прогулку 08.55-09.10

Прогулка 09.10-11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.35

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.35-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка 15.50-17.30

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет) Холодный период года

Мероприятия Время проведения Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд

07.00-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.30-08.50 Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд.

08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.20-10.50

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.10-10.20 Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед 12.45-13.00 Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.10 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40 Игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд, НОД

15.40-16.30

Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.30-17.30

Режим дня подготовительной к школе группы Теплый период года

Мероприятия Время проведения

Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя гимнастика

07.00-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак 08.35-08.55 Подготовка к прогулке 08.55-09.05 Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд .

09.05-10.30

2 завтрак 10.30-10.40 Прогулка, возвращение с прогулки 11.00-12.30 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 Подготовка к дневному сну, сон. 13.00-15.10 Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, полдник

15.10-15.20

Игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд

15.20-16.00

Вечерняя прогулка. Уход детей домой 16.00-17.30

Режим дня санаторной (разновозрастной) группы Холодный период года (12 часов пребывания)

Режимные моменты Разновозрастная группа (от 4 – 5; от 5 – 6 лет)

Приём, осмотр, игры, дежурство 7.15-8.10 Утренняя гимнастика 8.10-8.20 Подготовка к завтраку, завтрак, игры 8.20-8.55 Подготовка к занятиям 8.55-9.00 НОД по подгруппам по возрасту 9.00-10.50 Игры,подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.50-12.00

Возвращение с прогулки, игры 12.00-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15-12.30 Подготовка ко сну, дневной сон 4 – 5 лет 5 – 6 лет

12.30-15.10 12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.35-15.50 Подготовка к НОД, НОД, развлечения 15.50-16.25 Игры, труд, индивидуальная работа 15.40-16.25 Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.25-17.30 Ужин 17.30-17.45

Игры, самостоятельная деятельность детей, уход домой

17.45-19.00

Режим дня санаторной (разновозрастной) группы Тёплый период года

Режимные моменты Разновозрастная группа (от 4 – 5; от 5 – 6 лет)

Утренний приём, игры 7.00-8.25 Утренняя гимнастика 8.25-8.35 Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-9.00 Подготовка к прогулке и прогулка 9.00-12.15 Подготовка к обеду, обед 12.15-12.35 Подготовка ко сну, дневной сон 4 – 5 лет 5 – 6 лет

12.35-15.10 12.35 – 15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика 15.00-15.25 Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.45 -16.00 Игры, досуг, наблюдения на участке 16.00 -17.30 Ужин 17.30-17.45 Прогулка, уход домой 17.45-19.00

4.Краткая презентация Программы ООП включает в себя три компонента: целевой, содержательный и организационный.

В целевом компоненте программы выделены ее цели и задачи, определены принципы и подходы к формированию ООП, дана характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, обозначены планируемые результаты освоения ООП.

Ведущие цели ООП – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в ООП уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной.

Для достижения целей ООП первостепенное значение имеют:

• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• Создание в группах атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• Творческая организация (креативность) образовательного процесса; • Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• Уважительное отношение к результатам детского творчества; • Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи; • Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

В содержательном компоненте ООП дано описание особенностей организации образовательного процесса в ДОУ, содержание образовательной деятельности по

всем возрастным группам, дан перечень традиционных мероприятий ДОУ, рассказано о взаимодействии ДОУ с семьями воспитанников.

Одной из особенностей образовательного процесса является внедрение в него регионального компонента. В ДОУ реализуется парциальная программа «Наш дом – Южный Урал» (Е. Бабунова). Понимание миссии представленной Программы заключается в организации поликультурной педагогической деятельности в системе дошкольного образования.

Цель: способствовать обучению и воспитанию детей на идеях педагогики народов Южного Урала.

Задачи:

• Способствовать обогащению первичных представлений о природе, культуре, истории народов региона Южного – Урала;

• Формировать эмоционально – положительное отношение к представителям культур Южного Урала;

• Развивать умение творчески и самостоятельно применять поликультурные знания в разных видах детской жизнедеятельности.

Одно из приоритетных направлений деятельности ДОУ охрана и укрепление здоровья детей. Оно реализуется через внедрение программы « Я и мое здоровье» (Т.А. Тарасова).

Цель:

• воспитание у детей валеологической культуры, которая включает валеологические знания, глубокий интерес к оздоровлению собственного организма, развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

• создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.

Реализация выдвинутых целей позволяет решать следующие задачи:

• воспитывать валеологическое сознание детей, которое включает в себя элементарные валеологические знания, стремление заботится о своем здоровье, вести здоровый образ жизни;

• развивать основы валеологического мышления, т.е. умения использовать валеологические знания для своего оздоровления, укрепления здоровья, вырабатывать собственный вариант здорового образа жизни, самостоятельно решать свои валеологические проблемы;

• воспитывать валеологическое мировоззрение, т.е. валеологические взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

• формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

Описание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей ( далее образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие

Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира. О свойствах и отношениях объектов окружающего мира. О малой родине и Отечестве, представлений социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

В организационном компоненте ООП рассказано об особенностях предметно-развивающей среды в ДОУ, дан перечень материльно-технического обеспечения ООП, приложены календарный учебный график, учебный план, режим дня во всех возрастных группах.