Empirische Forschung zu kulturellerSchulentwicklung

Herausforderungen und Gelingensbedingungen vonKultureller Bildung in Schulen

Heike Ackermann und Michael RetzarInstitut für Schulpädagogik

‚EMSE‘-Tagung | Akademie Remscheid | 18.11.2018

Gliederung des Vortrags

1. Schultheoretische Angebote: Mehrebenenansatz

2. Blickrichtungen der Forschung zur kulturellenSchulentwicklung

3. KulturSchul-Forschung (Fallstudien summiert)

4. Lehrerfortbildungen für Kulturschulen

5. Vergewisserung: Widersprüche und offene Fragen

6. Gelingensbedingungen

Ebenen derSchulentwicklung

Fend 2006, S. 51

Sozialökologisches Umweltmodellvon Bronfenbrenner (1979/1981)zur Erklärung von Bildungslandschaften(nach Jungermann 2018, S. 40)

Ebenen derSchulentwicklung

2. Blickrichtungen der Forschung zur kulturellenSchulentwicklung

Kooperationenund Kulturagenten

ProjektbezogeneForschung

Kulturschulen undkulturelle Schulkulturen

Bildungspolitik undFörderprogramme

z.B. Abs/Stecher et al. 2017,Aurig 2018

z.B. Wimmer et al. 2011 (Kultur.Forscher!),Kranefeld 2015 (JeKi)

z.B. Fink et al. 2017, Heinrich 2017z.B. Bender 2010,Ackermann et al. 2015,Birenheide 2015

MESOEBENEMESOEBENE

EXO-/MAKROEBENEEXO-/MAKROEBENE

MIKROEBENE?MIKROEBENE?

Forschungsaufenthalt in den KulturSchulen Feedback

ForschungsberichtDatenerhebung

Zentrale Forschungsfragender Studien zur KulturSchul-Entwicklung

• Was verändert sich für die Schulen und ihre Beteiligten dadurch,dass man KulturSchule wird?

• Wie organisieren Schulen abseits großer KulturmetropolenKulturelle Bildung?

60,0

66,5

73,7

80,1

88,0

90,8

92,1

93,5

95,4

95,9

% 25 % 50 % 75 % 100 %

Schule grundsätzlich verändern

Möglichkeiten zum eigenen künstlerischen Ausdruck bieten

Kenntnisse über Kunst und Kultur vermitteln

Gelegenheiten für künstlerische Erfahrungen bieten

Alternativen zum herkömmlichen schulischen Lernen bieten

Gelegenheiten schaffen, Schlüsselkompetenzen zu entwickeln

meinen Unterricht anschaulicher und lebendiger gestalten

nicht ausschließlich Wissen vermitteln

auch einmal etwas Neues ausprobieren

Gelegenheiten schaffen, fachliche Kompetenzen zu erwerben

KulturSchul-Ziele der Lehrpersonen„Im Rahmen meiner Arbeit will ich… „

RS 2017 & FS 2016 Items 5-14 N=215-218

57,1

59,9

65,9

72,3

73,9

38,5

35,2

28,6

26,6

25,0

4,4

4,9

5,4

1,1

1,1

0 % 25 % 50 % 75 % 100 %

Aktivitäten zur Unterrichtsentwicklung

Anerkennung für die Schule von außen

Attraktivität der Schule

Aufführungskultur

öffentliche Präsenz der Schule

Wahrgenommene Veränderungen der Lehrpersonenbezogen auf die Schule

Zunahme unverändert AbnahmeProzentwerte Skala: -2 bis +2 -2 = viel weniger -1 = etwas weniger 0 = genau gleich +1 = etwas mehr +2 = viel mehr

Abnahme: Variablen [-2] und [-1] unverändert: Variable [0] Zunahme: Variablen [+1] und [+2]RS 2017 + FS 2016 Items 84-91 N=174-188

RS 2017 & FS 2016 Item 76 N=212 Zustimmung: 187 Ablehnung: 25RS 2017 & FS 2016 Item 78 N=213 Zustimmung: 188 Ablehnung: 25

88,3 %

88,2 %

59,6

52,4

28,6

35,8

7,0

8,0

4,7

3,8

% 25 % 50 % 75 % 100 %

Meiner Meinung nach sollten wirweiterhin KulturSchule bleiben.

Ich finde es gut, dass meineSchule KulturSchule ist.

KulturSchul-Bilanzierung in den Kollegien

trifft vollkommen zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft gar nicht zu

52,9

60,9

62,6

66,3

76,2

78,3

47,1

39,1

37,4

33,7

23,8

21,7

0 % 25 % 50 % 75 % 100 %

gibt es ausreichend Zeit für einen regelmäßigenAustausch über das kulturelle Schulprofil

gibt es viel interne Kommunikation über diekünstlerischen und kulturellen Aktivitäten

verständigen wir uns über einzugrundeliegendes Bildungsverständnis

gibt es eine breite Basis für die Zielstellungen

formulieren wir gemeinsam Ziele

haben wir ein gemeinsames Leitbild entwickelt

KulturSchul-Zusammenarbeit im Kollegium„Für die KulturSchule… „

eher vorhanden / stark vorhanden eher nicht vorhanden / gar nicht vorhanden

RS 2017 & FS 2016 Items 16,18,20,25,27,31 N=205-212

65,5

72,9

78,7

79,7

88,3

34,5

27,1

21,3

20,3

11,7

0 % 25 % 50 % 75 % 100 %

ein stimmiges pädagogisches Konzept

Offenheit für KulturSchule im Kollegium

die Bereitschaft bei uns,etwas auszuprobieren

ein stimmiges Leitbild der Schule

eine Schulleitung, die entsprechendeRahmenbedingungen schafft

Einschätzung von Ressourcen durch Lehrpersonen„Für die KulturSchule sind folgende Ressourcen vorhanden…“

eher vorhanden / stark vorhanden eher nicht vorhanden / gar nicht vorhanden

RS 2017 & FS 2016 Items 43_2, 41_2, 38_2, 37_2, 40_2 N=206-211

33,0

39,9

43,5

45,6

52,2

61,5

57,9

54,3

51,6

46,7

5,5

2,2

2,2

2,7

1,1

0 % 25 % 50 % 75 % 100 %

Lernmotivation

Zusammenarbeituntereinander

Engagement und Initiative

Selbstständigkeit

Selbstbewusstsein

Wahrgenommene Veränderungen bei Schüler*innendurch Lehrpersonen

Zunahme unverändert Abnahme

Prozentwerte Skala: -2 bis +2 -2 = viel weniger -1 = etwas weniger 0 = genau gleich +1 = etwas mehr +2 = viel mehrAbnahme: Variablen [-2] und [-1] unverändert: Variable [0] Zunahme: Variablen [+1] und [+2]RS 2017 + FS 2016 Items 93,94,95,97,98 N=182-184

98,1 %

97,6 %

67,9

69,4

30,1

28,2

1,4

2,4

0,5

% 25 % 50 % 75 % 100 %

Ich bin zufriedenmit meinem Beruf.

Ich bin gern andieser Schule.

Persönliche Zufriedenheit der Lehrpersonen

trifft vollkommen zu trifft eher zu trifft eher nicht zu trifft gar nicht zu

RS 2017 & FS 2016 Item 80 N=209 Zustimmung: 204 Ablehnung: 5RS 2017 & FS 2016 Item 81_1 N=209 Zustimmung: 205 Ablehnung: 4

4. Lehrerfortbildungen für KulturSchulen in Hessen

53,6 %

78,9 %

65,3 %

24,9 40,4 34,7

% 25 % 50 % 75 % 100 %

Lehrpersonen ohne ästhetische Fächer

Lehrpersonen mit ästhetischen Fächern

Fortbildungsquote in den Kollegien

einmalig mehrfach nie

RS 2017 & FS 2016 Item 54 N=213 ja: 139 mehrfach: 86 nein: 74ästhetische Fächer: 97/123 andere Fächer: 112/209

81,375,8

95,085,5 81,1

%

25 %

50 %

75 %

100 %

alle KulturSchulen Regelschulen Förderschulen Lehrpersonen mitästhetischen Fächern

Lehrpersonen ohneästhetische Fächer

Weiterempfehlungsrate des Fortbildungsangebots

RS 2017 & FS 2016 Item 60 „Die von mir besuchten Fortbildungen würde ich anderen empfehlen.“N=139 ja: 113 Regelschulen: 75/99 Förderschulen: 38/40

ästhetische Fächer: 47/55 andere Fächer: 60/74

Workshops„Kreative Unterrichtspraxis“

Workshops„Kreative Unterrichtspraxis“FachforenFachforen Tag XTag X Fortbildungsreihe für

Schulleitung/KoordinatorenFortbildungsreihe für

Schulleitung/Koordinatoren

Workshop-Team des HKM-BürosKulturelle Bildung & Künstler

Partner aus Kultureinrichtungen,Wissenschaft oder Schulen Hessische Lehrkräfteakademie Workshop-Team des

HKM-Büros Kulturelle Bildung

2 x 3 Tage WorkshopBurg Fürsteneck / Reinhardswaldschule

1 Tag WorkshopKultureinrichtung / Schule

1-2 Tage Workshopverschiedene Orte

1 Tag WorkshopTeam wird von der Schule gebucht

je 4Lehrpersonen

pro Schule

einzelnePersonen nach

Interesse

Schulleitungund

Koordinatorenmindestens

8 Teilnehmerpro Schule

Fachforen: ‚Substrat‘ für Schulentwicklung von ‚unten‘?

Basis für Selbstvergewisserungsprozesse sowiekulturelle Schulentwicklung

Summe der individuellen Erfahrungen ergibteine Kollektiverfahrung

individuelle Lehrpersonen vollziehen eineästhetische ‚Bildungserfahrung‘

2 x 3 Tage WorkshopBurg Fürsteneck / Reinhardswaldschule

je 4Lehrpersonen

pro Schule

52,2

84,8

73,0

70,6

% 25 % 50 % 75 % 100 %

Ideen aus der Fortbildung sind bei uns ein Thema ingrößeren Sitzungen

Ich habe mit meinen Kollegen über Ideen aus derFortbildung gesprochen

Ich habe in der Schule bereits etwas erprobt, was ichbei der Fortbildung kennengelernt habe

Bei der Fortbildung sprechen wir darüber, wie sichneue Ideen in der Schule umsetzen lassen

Entwicklungsfeld Transfer der Fortbildung in Schule undUnterricht

RS 2017 & FS 2016 Item 65 N=136 Zustimmung: 96 Ablehnung: 40Item 67 N=137 Zustimmung: 100 Ablehnung: 37Item 70 N=138 Zustimmung: 117 Ablehnung: 21Item 73 N=136 Zustimmung: 71 Ablehnung: 65

5. Vergewisserung: Widersprüche und offene Fragen

Unsere Forschung fokussiert die Implementation von Ansätzen Kultureller Bildung in derKulturSchule. Konstatiert haben wir auch Fragen diesbezüglich, was Kulturelle Bildungbedeutet und ausmacht. Ein Verweis auf ein breites Allgemeinbildungsverständnisbeantwortet dies nur unzureichend.

• Angesichts der Selektionsfunktion von Schule & der bewertungsabhängigen Vergabevon Bildungszertifikaten - welchen Wert hat oder beansprucht Kulturelle Bildung?

• Dient Kulturelle Bildung einer „Aufhübschung“ oder erfüllt sie eine Funktion, die fürdie Persönlichkeitsbildung als notwendig erachtet wird, die ihr einen eigenen Raumlässt? Wie sieht die Partizipation der Schüler aus?

• Welche Auswirkungen hat eine Öffnung der Fächer durch ästhetische Zugänge?

6. Einige Gelingensbedingungen

• Unterstützung aus dem Referat für Kulturelle Bildung im Kultusministerium(Finanzmittel wie „Kulturgeld“; rel. Freiräume in der Schulprogrammarbeit,Lehrerversorgung)

• Projektbüro zur Begleitung der kulturellen Schulentwicklung – aber wasbleibt am Ende von Programmzeiträumen?

• Qualifizierung von Lehrpersonen in ästhetischer Unterrichtspraxis in einemFormat, das die eigene ästhetische Erfahrung ermöglicht

• Stärkung des Transfers• Qualifizierung von Lehrpersonen für Schnittstellenmanagement Schule und

Einbeziehung von Kulturpartnern• Haltung der Kooperativität in allen Phasen der Lehrerausbildung stärken

Ich bin gespannt auf Ihre Fragen!

Wir publizieren 2019 Band II:

Kulturelle Bildung undSchulentwicklung inFörderschulenProf. Dr. Heike Ackermann, Michael Retzar,Christian KammlerInstitut für Schulpädagogik, 35039 Marburg

LiteraturAbs, Hermann Josef / Stecher, Ludwig / Knoll, Katrin / Obsiadly, Magdalena / Ellerichmann, Marie-Lena (2017): Entwicklung Kultureller Bildung inSchule durch das Modellprogramm "Kulturagenten für kreative Schulen" 2013-2015. Frankfurt/Main: DIPF.Ackermann, Heike / Retzar, Michael / Mützlitz, Sigrun / Kammler, Christian (2015): KulturSchule. Kulturelle Bildung und Schulentwicklung.Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.Aurig, Annett (2018): Kooperation zwischen Schule und Kulturinstitution. Empirische Fallstudien an Schulen und der Sächsischen Staatsoper Dresden.Kopäd: München.Bender, Saskia (2010): Kunst im Kern von Schulkultur. Ästhetische Erfahrung und ästhetische Bildung in der Schule. Wiesbaden: VS.Birenheide, Almut (2015): Evaluation des Programms: „Kulturschule Hamburg 2011-2014“ – Abschlussbericht. Hamburg: Behörde für Schule undBerufsbildung.Fend, Helmut (2006): Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS.Fink, Tobias / Götzky, Doreen / Renz, Thomas: Kulturagenten als Kooperationsstifter? Förderprogramme der Kulturellen Bildung zwischen Schule undKultur. Wiesbaden: VS.Jungermann, Anja-Kristin (2018): Bildungslandschaften wirksam steuern – eine heuristische Wirkungslogik unter Berücksichtigung des sozio-ökologischen Kontexts. Dortmund: Univ.Kranefeld, Ulrike (Hrsg.) (2015): Instrumentalunterricht in der Grundschule. Prozess- und Wirkungsanalysen zum Programm Jedem Kind einInstrument. Berlin: BMBF.Retzar, Michael (2017): Fortbildung und kulturelle Schulentwicklung. Empirische Befunde aus dem Landesprogramm KulturSchule Hessen. In: Weiß,Gabriele (Hrsg.): Kulturelle Bildung - Bildende Kultur. Schnittmengen von Bildung, Architektur und Kunst. Bielefeld: Transcript. S. 263-272.Wimmer, Michael / Nagel, Tanja / Schad, Anke (2011): Programmevaluation Kultur.Forscher! Kinder und Jugendliche auf Entdeckungsreise. Wien:Educult.