Ejecutaprogramasestrategicos orientados aldesarrollo universitario ynacional, en el marco dela interacción social y lainvesltgación.

MISiÓNPromover la formación integral de recursos humanos a nivel posgra­dual, a través de la gestión eficiente de los procesos académicos yadministrativos de las diferentes unidades de la UMSS y fa ejecuciónde cursos o programas estratégicos orientados al desarrollo univer­sitario y nacional, en el marco de la interacción social y la investiga­ción. con personat altamente comprometido.

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La EscuelaUniversitariade Posgradocomprometidacon el desarrollo soóal,formando recursos huma­nos y generando Ciencia

VISiÓNLa Escuela Universitaria de Posgrado es reconocida en formaciónposgradual como promotora del cambio y de la calidad académicauniversitaria a nivel regional. nacional e internacional. Está compro­metida con el desarrollo social. íormando recursos humanos y gene­rando ciencia con enfoque intercultural y equidad de género.

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1.VISiÓN Y MISiÓN DE LA EUPG

Nuevo Modelo Educativo

2.1. Enfoque general de la propuestaLa propuesta del MOdeloEducativo del Posgrado, como ya se mencionóen acápites anteriores, partió del diagnóstIco elaborado con los aporteslos actores del posgrado de la UMSS.Es importante reflexionar sobre qué enfoque proporcionar a los procesoseducativos que iluminan una determinada propuesta, pues toda innova­ción debe fundamentarse en la concepcon que se tiene del ser humano,de la naturaleza del conocimiento, de la naturaleza de la realidad, delmundo, de la educación y del proceso de enseñanza aprendizaje. por ello.el volver los ojos hacia la filosofía, a la epistemología, gnoseología y pst-

2. DESCRIPCiÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

El vover los ojos hadala fi/osolta, a laepistemología,gnoseologlil, y PSICOped¡¡·gogía, permiteevaluar el sentido ysignificado de las careaspropuestas y 105 intentosde caminar hada undeierminado fin.

EUP6 - UMSS--

Una fase importante deldl!Silrro/lo de la presentepropuesta consistio en faconslruc(ionde dmien­tos consistentes sobre los(uales se estableciese unNuevo Modelo Académico.

copedagogía. permite evaluar el sentido y significado de las tareas pro­puestas y los intentos de caminar hacia un determinado fin.

Sin estas reflexiones. el trabajo seria como una construcción sin cimientosni estructura. sin ciencia ni pensamiento, sin dirección Que mantenga laatención a hechos yobservaciones que posibiliten validar las experienciasexitosas y provean el escenario Quefacilite la multiplicación de la experien­cia de innovación y cambio educativo hacia otros ámbitos poblacionales.

Así. entonces. esta propuesta educativa está iluminada por principios delconstructivismo social. dialógico y colaborativo. Quese concibe como unaposición de carácter interdisciplinario, enmarcada ésta en la concepciónsocial del aprendizaje y la enseñanza. es decir. está basada en principiosde democracia. justicia. inclusión social y participación igualitaria. articu­lando valores en un proceso de aprendizaje dialógico.

En relación a ese aspecto. la propuesta rescata la concepción dialógica deFreire (1978). el pensamiento complejo de Morín (1999)y de Rogers (1980)en referencia a la necesidad de que las personas. en un proceso educati­vo. puedan fortalecer experiencias de desarrollo personal y de educaciónciudadana/planetaria. posibilitando la comunicación con "lo otro" a travésde la racionalidad crítica y de una conciencia social.

Es así que la presente Propuesta considera e incluye, desde la PsicologíaSocial (Kurt Lewin). elementos de la dinámica y coordinación de grupos ylas teorías de los estilos de aprendizaje y del aprendizaje compatible con elcerebro. Por otro lado. a lo anterior el humanismo incorpora la concepciónde valoración de la persona (Que se expresa en términos de confianzapositiva hacia su autorrealización) y las relaciones interpersonaJesde lamisma Y. finalmente. rescata la contribución de E. Morin y la perspectivadel Pensamiento Complejo y Su aporte a la Educación del Futuro en elTercer Milenio. dentro del marco del proyecto transdisciplinario "Educarpara un futuro viable". Todos estos elementos posibilitan recorrer horizon-

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tes mas amplios y operativos que el SOlOmantener la mirada dentro de laperspectiva constructivista, ya que enriquecen los procesos educativos,especialmente los de la práctica en aula.

Por lo explicado, la Propuesta asume e integra valores y procesos:

o Constructivistas sociales y del aprendizaje colaborativo y dialógico.

o De los estilos de aprendizaje y del aprendizaje compatible con el cere­bro.

o Del Humanismo Rogeriano.

o Con el carácter y la visión transdisciplinaria del pensamiento complejode Morin, esoecíñcamente. de los siete saberes necesarios para laeducación del futuro.

Por tanto, esta Propuesta va más allá del constructivismo, pues es impor­tante alzarse sobre él para divisar horizontes más amplios que nos perfilenuna utopía a la cual seguir, ya que, a pesar de que el constructivismo pro­pone una perspectiva epistemológica y una concepción del aprendizajehumano, sin embargo, .....no es un método de enseñanza. lo que Inten­tamos describir aquí, es una propuesta para promover el aprendizaje en lossujetos, un modo que la cultura le ofrece a los educandos para aprenderen los contextos educativos y fuera de ellos, puesto que el constructivis­mo constituye, antes que nada, una posición epistemológica ... como talno debe confundirse con una posición pedagógica" (Juan Delvat, cit. enAguilar 2001).

Oe esta manera. se pretende implementar cambios en la educación actualen el posgrado de la UMSS, para transformar los esquemas de censa­míento que se han venido repitiendo en las últimas décadas, para llenar losvacíos del conocimiento y reconstruir una educación basada en la éticahumana que solidarice a la sociedad y a las personas consigo mismas ycon la naturaleza que sustenta sus actividades. En palabras de Morín:

La educación debe estarfundamentada en princi­pios demoaeticos quedestacan la justICia y lamduslon social, económi­ca y cl/I/ural como uniraVla de hecer posiblenuestra sociedad y dondetodos 105IndIVidllos asu­man una etica de respetoy cuidado por "lo otro ", loque incluye a todos tossemejantes y diferentes,pero tamblen a la natura­leza y, en términos ecolo-91C()5, al medio ambientefisico y social, ya no comoun ciudadano de unadeterminada nación, sino.como habitante delPlaneta Tierra.

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Indagar sobre qué es lanaturaleza en la cual vivi­mos. sobre que es la con­cienciay su relacion conla "realidad" y e/ conoci­miento. roda esto debeser parte de la cunkuu.no sóto del postgredo,sino. también. de todoesfuerzo educativo nacio­nal.

La educacion debe hacerénfaSiSespecial en lareflexión sobre la vida. laconcienciasobre unomismo y sobre "/o otro"(los otros mas el entomo­ecotoqco}, sobre la natu­raleza de la realidad y delconocimiento ( y sobre larel.1ciónde este con laspartes y con el todo).

Nuevo Modelo Educativo

Para esto. la presente Propuesta se convierte en una verdadera estrategiade desarrollo nacional. que se expresa en la innovación de los procesos deenseñanza y aprendizaje en el posgrado. con fundamentos que, desde lafilosofia. desde los enfoques filosóficos. epistemológicos. neuropsicofisio­lógicos. afectivos, culturales. interculturales y SOCiales,concretizan acco­nes especificas de cambio en la práctica de diversos escenarios de apren­dizaje (aula. laboratorio, ccmunidad, comunidades/aulas virtuales, etc.),

La trascendencia de esta nueva forma de encarar la educación parte delconvencimiento de que ésta es la única manera de asegurar un futuromejor a nuestro país, lo que quiere decir. una reorieotación en la conductahumana. para que ella se exprese en términos de promoción de la justiciae InClusiónsociaVcultural y no sólo como un mejor y más eñcente profe­sional.

La Intención es. entonces. posibihtar en el posgrado de la UMSS. aprendi­zajes académicos disciplinares y de formación personal; aprendizajes denabilidades sociales, afectivas, ccmunicativas. de responsabilidad comuni­taria. aceptación de otras culturas y respeto al entorno, propiciando el for­talecimiento de las capacidades reflexivas y/o críticas y creativas de laspersonas (es decir. trabajar lo multidimensional de las personas). intenciónque pretende ser operanvízada en prácticas de aula concretas.

.. con 1<1espemns« de aSuf?11/ la nvma/ oca como coaaeIca y clvdadanm .olanelana. Una humanidad que aprenda aconstnnr desde la comotenaoo. oue articule la g/al1 trama de1<1 vida en comrsposicon al desarrollo destructor e mconsdente. e Imaginey cree una eaccecon para nuevas formas de• VI( que propicien urJacapacidad efeel/frenlar las mcendumores y do generar cal/dad de vida. en un momento histórico OtJcootreaccones y parado/as. de desafios. de barb.1(1C. caos y'1e violenCIa"

• El aprender para la vida y durante toda la vida.

o Aprender a aprender. es decir. el aprendizaje autodirigido y autorregu­lado, considerando el aprender (conocimientos), aprender a hacer(destrezas. habilidades. aprender a emprender). aprender a ser consi­go mismo y con "lo otro" y aprender a convivir con los otros (autova­loración, valores, actitudes).

• Desarrollar habilidades superiores del pensamiento. Saber pensarpara decidir, para crear, para identificar y resolver problemas, liderar y

Las instituciones educativas tienen un nuevo reto que cumplir. ya Quesonresponsables de la construcción y difusión de un nuevo proyecto culturalen que los docentes jugarán un rol decisivo.

En el marco histórico actual. las instituciones enfrentan la necesidad deasumir una nueva visión basada en concepciones con una profunda pers­pectiva social, para la formación de profesionales en general y. específica­mente, para la formación posgradual. la que debería basarse en lossiguientes aspectos:

con la intención de que la misma recupere la concepción educativa cons­truida participativamente y en consenso.

La formación docente. de los profesionales en general y de los postgra­duantes. en particular. está relacionada estrechamente con cambios cultu­rales. políticos. sociales y económicos que afectan a nuestra sociedad. sinellos no seria posible alcanzar un modo de vida en el que estemos razo­nablemente bien y en un buen convivir. ya que no basta con una mejor dis­tribución de los ingresos económicos. si ello no va acompañado de un pro­fundo cambio de valores. entre los cuales se destaquen los de la toleran­cia (mejor. celebración de lo diferente). solidaridad. responsabilidad por elotro y lo otro y. un permanente esfuerzo intelectual por comprender la natu­raleza de la realidad y del conocimiento.

La reflexión sobre la natu­raleza de la realidad ysobre el significado de laexistenda nos permitiráimroauamos en las nue­vas concepoooes (Moriny Cols) sobre lo global, lacomplejidad y multidimen­slonalidad de los fenóme­nos nsiros. bi%gir05 ysociales.

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1 De 8ono (1996: 17) sostiene que "et pensam;ento tieno como objettvo la acumulación de Ink)rmaclón y d~propiciarse su desarrollo en la fonna mas lallO(able pos!ble Q Impedir que la mente lifnite las poSlbtttdades déuso de la nueva IOformaci>n <flSpooble. por tan te, es unponante que se dispCII\9a de algun medIO de reeS!ruc­lurar k)s mOOelO$ ya e:astentes acluahzándolos y optimizándolos ".

2 Oe La Torre (1993). Ga,cia Ramos (1993).51901 YCoop (1980 c,l. en Salas. 2003: 23) onbo'- PQf estilo OO!I'nlavo aquella macro eSlJaleg¡a de funcionamIento menta! Que perrste d¡fe.rencaat a los sujet~por el modo PIe­vakm!e de percibir Il:I Illt'dio, procesas la Informaciótl. pensar O resolver p'oblemáS. sus disposICiones persona­les. acti1udes. comportamientos. ef actuar '1 el aprender. ladiferenciaCIÓn entre las personas en situación deaprendizaje se conSlituye en una base de procesos de ooentación académICa y vocacional y de individua!iza..ClÓneducatea cuando SA: Int&nla adapw la eduC300n al tipO de sujeto que se educa. lo que Incide d¡rectamenteen los tamblOs de fOtéS de pro~eSO!esy é-Stud,ante-s.

• El reconocimiento de la diversidad personal y cultural y de los diferen­tes estilos de aprendizaje de los estudíantesl2•

• La identificación del aprendizaje compatible con el cerebro. la com­prensión holísticalhologramética del mismo y su funcionamiento. parala aplicación de estrategias que desarrollen al máximo las potenciali­dades de los estudiantes.

• El diseño. la aceptación e implementación de nuevas modalidadeseducativas en las cuales el estudiante sea el actor central del procesoeducativo, sin olvidar que el docente es otro actor importante en elmismo.

• El reconocimiento de que el proceso educativo puede desarrollarse dediversas formas.

Se plantea una coocep­dón psicopedagogicaenmarcada en el CO(/S­

ttuamsmo soael e incor­pora el reconocimiento alas diferencias relativasde los diferentes estiloscoqnawos. del aplendildje compatible con el (ere­bto el aprender a epren­der para la Viday paratoda la vida, es decir,esencialmente para resol­ver problemas con aaki­dad, creatividad y com­promiso social.

gestionar convenientemente las organizaciones con visión social' (conla justicia y la inclusión social y económica como centro de la conduc­ta). Pensar para reflexionar. "si pudiera existir un progreso básico enel siglo XXIseria que los seres humanos no siguieran siendo juguetesinconscientes de sus ideas y de sus propias mentiras" (Morin cit. porFontal y Contreras. 2006: 69).

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o El reconoomísnto de las diferencias sociales, culturales y económicasy de que su responsabilidad frente a esto, debe conlluir en otra de tipocolectivo, cuya potenca de transformación social derive en un mundomejor.

o Trabajar para que el conocimiento sea pernooote, para esto. se debelomar en cuenta el contexto, lo glObal, lo multidimensional, lo comple­JO.Morín (Fontal y otros. 2006: 69) sostiene que estos aspectos sonrealidades o problemas más poli diSCiplinarios,transversales, multidi­mensionales, transnacionales. globales, planetanos.

In/encion de '" PropueslJ.faCilitar competenciasprofesionales, oe investiga­aon, inlerculturales y deprotección det medioambIente, propiciando lascapacidades reflexil'as,crítIcas y creativas. todoel/o como la forma masViablede en(,lral la (On5-

truction de un mundomeJor,expresado enIgualdad de oportumda­des y melar distribucionde la rique:a, Este mode­lo forma parte de unaestrategia de desarrollonacional en el que nobasla con distflbuir mejorlos ingresos economicos,sino, de generar un cam­bio de nuestros valores:responsabilidad por elouo y lo ouo y, un per­manente esfuerzo intelec­ulal por comprender lanaMaleza de la realidady del conocimiento.

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• El trabajo en equipo enfatiza la importancia de las relaciones interper­sonates, siendo clave reconocer su papel en el enriquecimiento indivi­dual y grupal, así como en la comprensión inter y transdisciplinaria delos fenómenos y problemáticas de los de diversos trabajos académi­cos. La actividad colaborativa en grupos pequeños constituye unacomplemenlación al acápile anterior. en contraposición a la educacióntradicional que valoró la competición y la afirmación individualista delos sujetos. La recuperación de los valores de comunicación en gru­POS humanos muestra procesos en que los fenómenos grupalesfomentan la construcción de lazos afectivos y desarrollan resilienciaen

Por endma de todo. laeducación debe estar alservicio de la persona yde la comunidad. El con­cepto clave es JUSTICIASOCIAL.Sin ella seguirasiendo una educación fra­casada (tal vez exitosa enciertos aspectos, pero noen el más importante).Esto Significa el desarro­llar la coooence y lapráctica del respeto alotro, orientadas hada laresponsabilidad quetodos tenemos paralograr que nuestra socie­dad sea inclUSIVay masequitativa.

Algunos elementos de coincidencia para la educación del Siglo XXI entrelos diversos pensadores están plasmados en las siguientes reflexiones:

• La educación del Siglo XXI debe generar una libertad creadora y res­ponsable. en contraposición al proceso educativo vivido como acto dedominación ideológica, personal y sociocultural y como instrumentode dominio de clase. Debe considerar lo diferente como otro y. a pesarde ello, igual, que debe ser respetado íntegramente y sobre todo, enrelación a sus valores culturales (sentir y vivir la unidad y la conoencade una única Patria, el planeta Tierra). En este sentido, el mencionadoproceso educativo deberá ser auténtico y capaz de crear condicionesde aceptación, acogida y escucha activa que posibilite una comunica­ción interpersonal real, enriquecedora, propiciadora de desarrolloautónomo y que permita el goce del ejercicio de la propia libertad cre­ativa y de la emisión de la propia voz, con respeto y autorrespeto a laidentidad cunurai (Importante aclarar que el respeto no se refiere alestablecido por el docente hacia el estudiante, sino también del estu­diante al docente).

2.2. Concepción de educación

Nuevo Modelo Educativo

3 seno Sabéf receserle para la éducaci6n del fubJ(o. E. Morin. cit. por fontal y Contféras. 2006. De lOS SIE·TESABERES NECESARIOS A LA EDUCACIDN DEL fUTURO.

E. Morin3

"La comprensión mutua entre humanos, tanto próximoscomo extraños es en adelante vital para que las relacioneshumanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. Elestudio de la incomprensión seria tanto más importantecuanto que se centraría. no sólo en los sintomas, sino en lascausas de los racismos. las xenofobias y los desprecios.Constituiría. al mísmo tiempo, una de las bases más segu­ras para la educación por la paz".

• El anterior punto nos lleva a comprender la renovada exigencia de jus­ticia social en el Siglo XXI. en contraposición a la educación traoiclo­nal que tiene un carácter selectivo en SUfunCionamiento y que. aun­que manifiesta su fe en valores de igualdad y libertad (la creación delas escuelas pÚblicas democratizaron la educación), no pudo resolverel problema de los sectores más desfavorecidos y en desventajasocial, en relación al medio sociocultural familiar más acomodado,mostrando condiciones pOlíticase institucionales débiles frente a esteaspecto complejo.

En forma complementaria.la educacion debe /t¡¡ru­lar la empalIa. la (onfia/l­Z,l y el rerpeto mulllOentle docentes y estu·dia/l/es, í/lvi/ando a estosultimos a esom« el des­afIOde su educación, elriesgo del error y la soli­daridad.

los SUjetos. generando conciencia de la importancia de los tejidos afecti­vos y su influencia en el aprendizaje. Este aspecto está muy bien fun­damentado en los trabajos de Vygostky (1978). Kurt Lewin y en ladinamica cerebral que reconoce la riqueza de la Interacción activa conlos demás. "el cerebro es un cerebro social' (Salas. 2007).

EUPG - UMSSf---

• Por otro lado, es requisito indispensable la exigencia de cualificación yformación personal y profesional de los educadores, tomando con­ciencia de la enorme importancia que reviste la formación de profeso­res en la educación superior, reflexionando sobre la situación deldocente, del estudiante y de las instituciones educativas en el contex­to social, económico y polítiCO.La acción pedagógica debe concebir­se como responsabilidad conjunta de los diversos actores, para pro­piciar caminos de reflexiones profundas, abiertas al cambio y a la cre­atividad constante. La investigación debe ser tomada como compa­ñera inseparable de la formación. El problema en nuestro medio con­siste en que aún estamos leios, en general, de aprovechar plenamen­te las posibilidades abiertas por la investigación, la ciencia y la tecno­logia. A estos elementos, se deberá añadir lo referente a la intercultu­ralidad, la educación para la "mundialidad y con la contribución de unatoma de conciencia de nuestra Tierra-Patriaque se traduzca en volun­tad de realizar la ciudadanía terrenal" (Morín: 1999: 63 cil. por Fontal yContreras, 2006).

Laformaciónpermanentede los docentes es requi­sito importante, tresce«dental en et actuatmtentode consuucoon de unnuevo modelo educatiVo,pues ellapermitirálaindusion en los espaciosde refleXión.de los tópi­cos ausentes relativosala responsabilidadsocialymedloambienralde todoser humano.

• los procesos educativos deberán recuperar los aportes científicos detodas las ramas del saber para el planteamiento de enfoques, teoríasy prácticas educativas y trabajarlasmulli. inter y transdisciplinariamen­le.

• La educación permanente durante la vida deberá ser capacitadorapara la resolución de problemas de la sociedad. Se debe pensar en laformación personal y profesional, obligatoria, completa, para la demo­cratización con justicia y para la paz social. la educación debe posi­bilitar el avance hacia la madurez como persona, en un continuo cre­cimiento personal y social, propiciador de la autorreaüzación y de lainclusión social y económica.

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... Confianza y certidumbre de que el estudiante desarrollará sus poten­cialidades (profecia autocumplidora). Esta confianza llevará al edu­cando a sentirse seguro y aoeptado y a abrirse a la participación.Respeto al estudiante como es. con sus propios sentimientos, cultu­ra, significados personales y culturales. de manera que la aceptaciónincondicional lo abra al diálogo, a relaciones personales auténticas y acelebrar la diferencia.

• La educación debe lograr un nuevo planteamiento en las relacionesinterpersonales de los actores de procesos educativos. En la redefini­cíón de una educación al "servicio de la persona" se señalan una seriede actitudes descritas a continuación:

Moonier

OLaeducación es un aprendizaje de la libertad".

• Se debe concebir la ínsntuoon eoucanva al servicio de la persona(desde su gestión general administrativa y académica). en un momen­to histórico como el nuestro. donde la necesidad de un orden socialjusto requiere respuestas eficaces e inaplazables. La educación debemostrar alternativas de solución desde la práctica concreta y desde laplanificación utópica, inspirada en valores de hurnanización, solidari­dad con libertad y compromiso.

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.. Colaboración y solidaridad para trabajo en equipo, donde se den inte­racciones recíprocas de ayuda en las tareas comunes, oanoo origen aclimas comunitarios y dando cauces a la creatividad en colaboración.

Tuero (sil) relaciona "la vivencia de los valores humanos y la práctica edu­cativa" y señala los siguientes elementos -de los cuales nos hacemos eco­como importantes para los cambios en la educación:

• Procesos de reflexión-acción llevados a cabo en el seno de grupos ycomunidades educativas.

• Incidencia en la formación inicial y permanente de los docentes.

• Utilización de los medios de comunicación social que pueden ir creando estados de opinión y cambios de actitudes.

• Experiencias que expresen el cambio de las finalidades y se den aconocer dando lugar a movimientos y grupos pedagógicos.

La educedon debefomentar el trabajo enequipo. como un aprendi­zaje para mejorar lasrelaciones comunitarias,disminUIdaso ausentesen el lorbellino de /asgrandes aglomeracionesurbanas.

.. Incentivar y motivar iniciativas propias, invitando al riesgo, mostrandoque es inútil el miedo al error y dar oportunidades de expresar su pro­pia palabra, de elegir su camino y su proyecto de vida.

.. Comprensión y comunicación ernpáíica. Que significa ver el mundo,no sólo desde el punto de vista del educador. sino también del edu­cando, subrayando la importancia y necesidad de una relación "inten­sa, hecha de aceptación, de respeto y de empatía. de modo que sepermita a la persona entrar en contacto con los propios sentimientos,expresarlos, ganar confianza en si misma y tomar decisiones con res­pecto a la propia vida, evitando toda tendencia a moralizar. La perso­na es ayudada a usar sus propios recursos para afrontar los propiosproblemas, sin oatsmansrno ni autoritarismo" (Roger. 1986, cít. enBermejo, 1998: 10).

• Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje. sus caracteristicas y lapráctica de los mismos en escenarios educativos. de manera quecada participante vea reflejado su estilo en las estrategias utilizadaspor el docente.

• Desarrollar habilidades superiores del pensamiento trabajando laestructura y tas pautas de pensamiento del cerebro humano.

• El acceso al aprendizaje de una forma natural (más que del estudio) através de la experiencia.

• Toma en cuenta el entorno (el ambiente ñsico, la composición de losgrupos. las condciones tecnológicas. etc.) que define en muchoscasos el proceso de aprendizaje, pues puede interferir en el mismo opuede propiciarlo.

• Aprendizaje autónomo. pues las prácncas autodirigidas y autoeslimu­ladas consolidan el aprendizaje de manera completa. Al basar el com­portamiento en iniciativas propias, las acciones serán mas interesan­tes e importantes para quien las reatizaen un entorno específico y enun lugar y momento determinados.

• Et aprendizaje significativo propicia comportamientos y acciones, nosólo en la memorización comprensiva y en la potencialidad de poneren práctica los conocimientos teóricos construidos. sino en el sentidode darle un significado profunda y de hacer algo en relación a lo quese aprendió.

• Asociaciones intennedias que tengan como obienvo básico la sensibi­lización social hacia algunas de las dimensiones apuntadas: defensade la vida. de la paz, de la justicia. de la protección del ambiente. endefinitiva de la dignidad de la persona humana.

Además de los elementos mencionados y que son asumidos por la EUPG.la presente propuesta contempla:

Un adecuado enfoqueeducativo debe consoe­rar la incorporación deestrategias pedagogicas ydidacticas compatiblescon el cerebro y dIferen­tes para cada estilo deaprendizaje. con énlasisen el desarrollo de habif¡­dades superiores del pen­samiento: pensamientolibre, critico. reHexivo.creativo. lateral y meta·cognitivo. Esto es deseo­lonizar_

Otros elementos del pre­sente enloque educativo:

f.¡¡ practica comoprincipal abordajeeducativo.

El aprendizaje signifi­estivo. dejando delado el enciclopedis­mo y /o memonsuco.

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2,3. Constructivismo socialEl término constructivismo durante las últimas décadas ha sido entendidodesde distintos ámbitos y concepciones. situación que, tal como afirmanvanos autores, ha generado un desgaste, interpretaciones estrechas y enalgunos casos hasta tergiversaciones de su significado,

En el presente documento es entendido desde ta perspectiva epistemofó­gica, psicológica y pedagógica.El constructwismo social, en el primer caso, vale decir, desde una pers­pectiva epistemologica, entiende el conocimiento como una construccióninteractiva entre los elemenlos del entorno y los esquemas cognoscitivosdel suieto, sus motivaciones, sus preferencias y su perspectiva propia delmundo. En este sentido, el conocimiento es una construcción al mismotiempo subletiva-oersonaí y social, fruto de la interacción sujeto-mundoque se da en un contexto social definido y organizado en sus prácticas,

ff principal desaho antecualquier proceso deenseñanza o formación esconseguir que el estu­diante: desarrolle el pen­samiento critico y creativoy su ser individual ysocial, tome coooends deSu responsabilIdad perso­nal y comunued«. qUIeraaprender las habilidadesdefinidas, aprenda acomo aplicar estes habilI­dddes y estrategias deforma pragmalica y eficazy, renga una oportunidadpara practicarlas cada vezm,is en ron/ex/os quefinalmente las convertiránen parte de su ser y desu comportamiento,

• Desarrolle el pensamiento crítico y creativo• Desarrolle su ser individual y social,• Tome conciencia de su responsabilidad personal y comunitaria• Quiera aprender las habilidades definidas,

• Aprenda a cómo aplicar estas habilidades y estrategias de forma prag­mánca y eficaz,

• Tenga una oportunidad para practicarlas (las habilidades y estrategias)cada vez más en contextos que finalmente las convertirán en parte desu ser persona y de su comportamiento,

Por tanto, el principal desafío ante cualquier proceso de enseñanza o for­mación es conseguir que el estudiante:

• Se trata de una educación centrada en el estudiante, tomando encuenta sus necesidades y experiencias.

• Considera la importancia de la diversidad y diferencias en los proce­sos educativos.

Desde la perspectiva del aprendizaJe (pSicológica y pedagógica), el cons­tructivismo social sostiene Que los seres humanos aprendemos a partir dela interacción entre nuestras disposiciones internas y el ambiente no solofísico, sino y sobre todo, social e histórico. Aprender. desde esta conceoeón, es dotar de significado a una realidad en un proceso en el Que jue·gan los esquemas cognitivos previos, es decir los conocimientos y exooriencias previas y la nueva información, en un ambiente coiaboranvo detcr­minado social y culturalmente. En síntesis, el aprendizaje es un procesoacnvo, personal y social en el Que el eje y responsable último del mismoes el propio aprendiz.La esencia social del constructivismo, se traduce en una concepción sdu­cauva dirigida al desarrollo personal de los seres humanos y por tanto tam­bén al desarrollo SOCialy culturaJ, como afirma ColI (1995) "En una lógicaconstructivista es la persona globalmente entendida la Queaprende, y eseaprendizaje repercute también globalmente en la persona, en lo Quesabey en su forma de verse y de relacionarse con los demás".

El constructivismo en el aula. no propone un manual con indicaciones, sinomás bien un corunto de principios sobre los cuales se podrán fundamen­tar y operativizar los procesos educativos. La premisa esencial de la Queparte es la aceptación de Queel aprendizaje es un proceso activo de cons­trucción personal-soclal. De esta afirmación se desprenden las siguientesconsideraciones pedagógicas (M. Cabero Pérez):

El construdivismo socislentiende el conoomemo(amo el pID(II/ClOdp ,"mtel acción entre el sujeto(entre SUS esquemas (09'm/IVOS) y $1/ entorno /¡si·co y social. El aprendiziljees SOCIale histori(o Dotade sKJniflcadoa la nuevaInfoflnaclon de una Inane­re diferente segun susexperienciasprevias ysegun el contexto en elque ocurre el fenómeno.

herramientas y contenidos cu"urales (Cubero Pérez R. Elementos basícospara un consnucnvismo social).

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En esta misma perspectiva el Aprendizaje Dialógico. siguiendo la concep­ción de Paulo Freire, implica y supera la interacción como tal en cuantoesta debe darse en una relación de horizontalidad. en la que la importan­cia y la validez de las aportaciones están dadas por el peso argumental de'as mismas y nunca por las posiciones de poder de los participantes (estu­diantes-maestros).

El aprendizaje colaborati·va y dialógico: es un pro­ceso de socioconstruccionen el que la posición o elpoder de los partiCipantesse somete a una botuo»talidad cn t« que lo quevale es la solidez de laargumentación.

2,4, Aprendizaje colaborativo y dialógico

M.E. Calzadilla (2006) afirma que "el Aprendizaje Colaborativo es otro deos postulados constructivistas que parte de concebir la educación comoproceso de socioconstrucción, que permite conocer diferentes perspecti­vas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en tornóo lo diversidod y pericia para desarrollar una alternativa conjunta".

En este sentido, entendemos el aprendizaje colaborativo como un proce­so esencialmente de interacción, apoyado en los principios constructivis­tas del aprendizaje social y del aprendizaje mediado, en el que las perso­nas que participan trabajan en un proyecto conjunto, compartiendo cono­cimientos, información, motivaciones y expectativas dirigidas hacia laconstrucción de nuevos conocimientos.

Con$((uctivismo social:postula una educacióncentrada en el estudiante,tomando en cuenta susnecesidades y esoeoe»ass. Considera la impor­tanClade la diversidad en105procesos cducstwos.Enltende la enserlanzacomo mI proceso deapoyo y faCilitaCióndelaprendizaje, Incorporauna visión integrat deldesarrollo (CognOSCltrva,atectrva y social) de 105estudiantes, en la que eldocente es un creador deexperiencias de aprendi.zaje,

• Considera la enseñanza como un proceso de apoyo, guía y facilitacióndel aprendizaje del estudiante,

• íocorpcre u~ vi.slÓn i~ral del desarrollo (cognosc~ivQ. ~eQjv.lLysocial)de los estudiantes, en la que el docente es un creador de expe­riencias de aprendizaje relacionadas no solo con el ámbito cognitivo,Sino también con la formación afectiva, moral y ética de las perscoas.

En términos de M. Cabero, se trata de "... un enfoque educativo orientadoa la autosocioconstrucción del saber y de la personalidad",

• Centrar el proceso en el aprendiZajedel estudiante: sus expectativas,sus motivaciones, sus conocimíentos previos 00 Importante es queaprenda), incentivando su responsabilidad en el proceso educativo.

2.5. Estrategias de aprendizaje y enseñanza¿Cómo hacemos para que los estudiantes vayan más allá de la mera reps­tción de contenidos? ¿Cómo logramos que los estudiantes sean capacesde un procesamiento profundo, sigmficativo de la Información nueva?¿Cómo el estudiante logra la activación y el desarrollo de procesos suoe­riores de pensamiento como la resolución de problemas, la toma de dect­siones, la creatividad?, son todas ellas preguntas que están relacionadascon las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Estas se refieren a proce­dimientos que deben ser lIexibles y adaptables a diferentes situacioneseducativas, utilizadas por estudantes y profesores de manera consciente,reñexva e intencionada, para alcanzar los propósitos educativos propuss­tos (Grigoriu J. 2009).

Especificamente, las estrategias de enseñanza se refieren a técnicas. acu­vidades, medios y roles que el docente o diseñador de situaciones deaprendizaje, planifica de acuerdo con las Intenciones educativas defini·das y las necesidades de los estudiantes, con el propósito de promoveraprendizajes significativos. En cambio, las estrategias de aprendizajehacen referencia a procedimientos que los estudiantes utilizan de mane­ra consciente, reflexiva y planificada como herramientas flexibles paraaprender significativamente (:13).

Es importante señalar que ambos tipos de estrategias deben guardarcoherencia entre si y con el enfoque educativo y curricular asumido por lainstitución. Eneste sentido las estrategias de aprendizaje y enseñanza, encoherencia con los postulados y principios expuestos deben cumplir, entreotras, con las características siguientes:

En coherencia con elenfoque educativo desoi­to precedentemente, lasestrategias de aprendiza·Je (del aprendiz) y deenseñanza (del doceme¡deben ser mulllVariadas yplUridimensionales (esdeor. ser variadas y diná·micas. de tal manera Quetomenten la formadon detodas las dimensiones delser) en contacto estrechocon ta realidad sociolaboral, con su aUlono·mu. el trabajo en equipoy la responsabilidadsocial, entre otros.

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• Aprendizaje basado en proyectos

• Aprendizaje basado en casos

• Método de preguntas

• Simulaciones y juegos

• Role playing y dramatizaciones

A continuación se sugierenalgunas estrategias que las investigacioneshandemostrado como útiles para promover el aprendizaje significativo. pro­fundo y comprensivo y que los docentes pueden emplear en diversassituaciones de enseñanza y aprendizaje:

• Incorporar el aprendizaje contextualizado o situado, es decir, trabajarcon actividades y situaciones de la vida real o lo más cercanas a ellas.

• Buscar que los participantes sientan gratíficación al aprender.

• Propiciar el desarrollo no solo de conocimientos, sino también de pro­cedimientos y habilidades tanto cognitivas como sociales y personales,integrando además lo valóñco y actitudinal.

• Considerar en lo cosoie características personales y estilos de apren­dizaJe

Estrategias de aprendiza­je y enseñanza:-Aprendizaje basado enproyectos.-Aprendizaje basado enCilSOS.

-Método de preguntas.-Simulaciones y juegos .•Role playing y dramati­zaciones.-Aprendizaje basado enprobll.'fllilS.- Paneles de discusión.-LlUVIaSimple de Ideas.-Organizadores graficos.-Ana/ogliis y meta/oras.-Ls lI'eb2.0.- Organizadores previos.-Esposoones con ore-gUlltas

• Propiciar la participación de todos los actores en el proceso: búsque­da bibliográlica, investigación, autoestudio. trabajo grupal, interaccióncon el medio, otc.

• Propiciar el aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado y lacapacidad de aprender a aprender.

2.5.1. Una estrategia de enseñanza y aprendizaje como ilustración:El Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de aprendizaje yenseñanzaque asume como soporte teórico los principios constructivistasacerca de que el conocimiento es un proceso de construcción y que elaprendizaje solo es posible en un contexto y proceso social.

Las situaciones de aprendizaje en el ABP se organizan en torno a proble­mas reateso simulados. creando un ambiente en el que los estudiantes, engrupos pequeños. a partir de los conocimientos previos de cada uno.Investigan y piensan de manera critica y creativa. abordando el problemadesde distintas perspectivas (interdisciplinariamente). acompañados porun profesor que guia y facilita. El aprendizaje se construye al trabajar losproblemas propuestos. que son diseñados preferentemente por un equi­oo de docentes expertos en las distintas disciplina. las cuales son consi­deradas de manera integrada.

• Organizadores previos.

• Exposiciones con preguntas intercaladas. etc. etc.

• La web 2.0

• Lluvia simple de ideas

• Organizadores gráficos: mapas conceptuales. mapas mentales. cua­dros, etc.

• Analogías y metáforas

• Paneles de discusión

• Aprendizaje basado en problemas

El A8P es l/na estrategiacoherente con 105princi­pios enunciados. ConSisteen la presentación de unproblema real o simulado.a un grupo. generalmentepequeño. de estudiantes.

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