UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO

Enquadramento de atividades de programao

com robs de solo na educao pr-escolar

Tese de Doutoramento em Cincias da Educao

CLOTILDE SAMPAIO DOS SANTOS

O rientadores: Professora Doutora Maria Gabriel Moreno Bulas Cruz

e

Professor Doutor Leonel Caseiro Morgado

Vila Real, 2015

UNIVERSIDADE DE TRS-OS-MONTES E ALTO DOURO

Enquadramento de atividades de programao com robs de solo na educao pr-escolar

Tese de Doutoramento em Cincias da Educao CLOTILDE SAMPAIO DOS SANTOS

Orientadores: Professora Doutora Maria Gabriel Moreno Bulas Cruz

Professor Doutor Leonel Caseiro Morgado

Composio do Jri:

Doutora Maria Gabriel Moreno Bulas Cruz

Doutor Jos Carlos Teixeira da Costa Pinto

Doutor Leonel Caseiro Morgado

Doutora Lcia da Graa Cruz Domingues Amante

Doutora Maria Angelina Sanches

Doutor Joo Bartolomeu Rodrigues

Vila Real, 2015

Bolsa de Investigao com a referncia SFRH/BD/37726/2007, financiada pelo POPH QREN Tipologia 4.1 Formao Avanada, comparticipada pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES.

III

V

Pelo sonho que vamosPelo sonho que vamosPelo sonho que vamosPelo sonho que vamos

Pelo sonho que vamos,

comovidos e mudos.

Chegamos? No chegamos?

Haja ou no haja frutos,

pelo sonho que vamos.

Basta a f no que temos.

Basta a esperana naquilo

que talvez no teremos.

Basta que a alma demos,

com a mesma alegria,

ao que desconhecemos

e ao que do dia a dia.

Chegamos? No chegamos?

Partimos. Vamos. Somos.

Sebastio da Gama

VI

VII

minha filha Lara

IX

Agradecimentos A concluso deste trabalho fruto de um longo caminho que decidi percorrer, sem ter

bem a noo dos muitos obstculos e dificuldades que iria encontrar. Por outro lado traduz-se

numa enorme satisfao por ter lido e aprendido tanto. So muitas as pessoas que

contriburam para que esta tese esteja, hoje, concluda. Para elas vo os meus sinceros

agradecimentos.

Professora Doutora Maria Gabriel, orientadora desta tese, que com a sua experincia

tanto me ajudou e ensinou. Apoiou-me, encorajou-me, esteve sempre ao meu lado e nunca me

deixou pensar em desistir. Acolheu-me e deu-me bons conselhos, guiando-me pelos caminhos

mais fceis, evitando que me distrasse ou enveredasse por trajetos desnecessrios. Todas as

palavras que possa aqui escrever so poucas, para agradecer o muito que fez por mim.

Ao Professor Doutor Leonel Morgado, orientador desta tese, por ter estado to

presente na orientao e apoio, fundamentais para a terminar. Sempre me deu bons conselhos

e evitou que perdesse tempo com aspetos desnecessrios. A sua disponibilidade, os seus

ensinamentos, os seus comentrios construtivos e as preciosas sugestes foram indispensveis

ao longo deste percurso.

educadora Isabel Rego, que me abriu as portas do seu jardim de infncia e me

mostrou como que uma educadora trabalha. Pela amizade, compreenso, disponibilidade e

pelo tempo que passmos juntas, sempre com uma palavra de esperana e encorajamento. O

seu contributo, to rico, fez com que esta tese ficasse mais completa.

educadora Lusa Queirs, que conheci no incio deste projeto e sempre me recebeu

de braos abertos, com um sorriso no rosto. Com o passar do tempo, com todos os

ensinamentos que me transmitiu e com tudo que aprendi tornou-se uma amiga, daquelas com

as quais sabemos que sempre possvel contar.

A todos os meninos que participaram neste projeto e com os quais passei momentos

especiais, muito obrigada. Sempre me receberam com muita alegria e participaram

entusiasticamente nas muitas sesses que realizmos ao longo de dois anos letivos.

Lara, minha querida filha, por me dar tantas alegrias e me lembrar constantemente

que precisava de concluir esta tese para lhe poder dedicar todo o tempo do mundo.

X

Ao Germano, pelo seu incentivo, apoio e disponibilidade para ouvir os meus

desabafos, bem como por toda a ajuda que me deu.

Lila, pela preciosa ajuda que me deu sobretudo no tratamento informtico de texto.

O seu apoio foi fundamental.

Nanda, pela colaborao na leitura e reviso da tese.

famlia, pelo apoio prestado para ir em frente, perseguir os meus sonhos e nunca

desistir.

Aos meus pais, por nunca me terem fechado as portas do ensino e me terem

encorajado a prosseguir.

Carla, pela ajuda disponibilizada.

Carolina e Carla Lebres, pelo apoio que deram na construo das carapaas para o

rob, nos jardins de infncia da Timpeira e de Ferreiros, respetivamente.

Marta, pelo apoio dado na preparao da festa de final de ano, no jardim de infncia

da Timpeira.

Ao Miguel e ao Pedro, pelo apoio que me deram ao nvel da informtica.

Marla, por toda a juda que me deu.

A todas as restantes pessoas que contriburam para a realizao deste trabalho: Lena,

Mnica, Mrcia, Jlia, Alice.

Aos tcnicos da seco de audiovisuais da UTAD, tambm agradeo a colaborao

dispensada.

FCT, pelo financiamento deste estudo.

CNOTINFOR pela informao que disponibilizaram.

XI

Resumo Esta tese apresenta uma contribuio para o enquadramento das atividades de

programao com robs de solo na educao pr-escolar. Baseia-se na prtica de

investigao-ao e respetivas observaes com crianas de 3, 4 e 5 anos a programar um rob

de solo, utilizando uma linguagem de programao baseada num subconjunto da conhecida

linguagem Logo, que se realizaram nos anos letivos de 2009/10 e 2010/11, em dois jardins de

infncia da rede pblica com perfis socioculturais diferentes: urbano e rural. Semanalmente

foram realizadas sesses que envolveram 65 crianas, das quais 32 participaram nas atividades

de ambos os anos letivos.

Atravs da metodologia de investigao-ao, na qual a investigadora e autora foi

participante ativa dos objetos de estudo, analisou-se a integrao das atividades realizadas

com o rob Roamer, acompanhando, apoiando e influenciando as prticas educativas dos

contextos em causa. Esteve sempre presente, como padro global, a necessidade de integrao

da robtica educativa nas restantes prticas, no a utilizao em isolamento, conforme consta

das vrias recomendaes sobre utilizao das TIC em contexto educativo.

A utilizao do rob Roamer, tirando partido das suas caratersticas de robustez e

simplicidade de utilizao, permitiu proporcionar s crianas uma experimentao prtica e

diferente de variados contedos. Possibilitou ainda a familiarizao das educadoras com a

robtica educativa e ampliar o leque de hipteses de criar atividades. O domnio da

matemtica, dentro da rea de expresso e comunicao, referente s orientaes curriculares

para a educao pr-escolar, foi aquele que mais se destacou na realizao das atividades,

sendo que muitos dos objetivos definidos em cada uma das sesses contemplaram este

domnio. Para alm disso tambm outras reas e domnios estiveram presentes.

Conclui-se que a integrao da robtica no dia a dia do jardim de infncia vivel e

adequada, passando por haver educadoras abertas incluso das novas tecnologias na sua

prtica; que tenham alguma formao nesta rea; com investimento no seu desenvolvimento

profissional, capazes de integrar a robtica nas planificaes; interessadas nas mais valias que

a inovao pode trazer aprendizagem das crianas; disponveis para a criao de uma rea

prpria para o rob, integrando-o nos registos do quotidiano; capazes de trabalhar o currculo

emergente.

Palavras-chave: TIC, Robtica, Pr-Escolar, Jardim de Infncia, Ensino-Aprendizagem, Integrao.

XII

Abstract This thesis presents a contribution for integration of programming activities with

ground robots in preschool and kindergarten education. It is based in action research practice

and its observations, where children aged 3, 4 and 5 programmed a ground robot, using a

programming Language based on a subset of the well-known Logo Language. The activities

took place in the 2009/10 and 2010/11 school years, in two public preschools with different

socio-cultural profiles: urban and rural. Sessions where held weekly, involving 65 children, of

which 32 took part in both years.

Using action research methodology, where the researcher and author was an active

participant of the objects of study, the analysis focused on the integration of activities

developed with the Roamer robot, by monitoring, supporting, and influencing the educational

practices of the preschools. As a general standard, there was constant regard for the need to

integrate educational robots in the overall educational practices, as determined by various

recommendations for the use of ICT in educational contexts, and not use it in isolation.

The use of the Roamer robot, leveraging its sturdiness and ease of use, enabled

children a hands-on and different practice of various educational contents. It also enabled the

preschool teachers to become acquainted with educational robotics and enlarge the range of

options for creating activities. The mathematics domain, within the field of expression and

communication of the Portuguese government guidelines for preschool education, was the

most relevant for conducting activities, and many of the goals set for each session targeted

this domain; but other fields and domains were also targeted.

The conclusion is that it is viable and adequate to integrate robotics in everyday

preschool/kindergarten activities, and this involves having teachers that are open to include

new technologies in their practice; that have some training in this field; that invest in their

professional development; that are able to integrate robotics in their planning; that are

interested in the benefits that innovation can bring to childrens Learning; that are open to

creating a robot-specific area, integrating it in daily records; and that are able to work with an

emerging curriculum.

Keywords: ICT, Robotics, Preschool, Kindergarten, Teaching-Learning, Integration.

XIII

ndice geral Introduo ................................................................................................................... 1

Captulo I - O currculo em educao de infncia ....................................................... 7

1.1. O desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem .............................................. 9

1.2. Orientaes curriculares para a educao pr-escolar e textos de apoio para educadores de infncia ................................................................................................... 20

1.2.1. rea de formao pessoal e social ......................................................................... 26

1.2.2. rea de expresso e comunicao ......................................................................... 27

1.2.2.1. Domnio da expresso motora, dramtica, plstica e musical ................... 28

1.2.2.2. Domnio da linguagem oral e abordagem escrita .................................... 30

1.2.2.3. Domnio da matemtica ............................................................................. 32

1.2.3. rea de conhecimento do mundo .......................................................................... 38

1.3. Metas de aprendizagem ................................................................................................... 40

1.4. Modelos pedaggicos ...................................................................................................... 44

1.4.1. O Kindergarten de Froebel ................................................................................... 49

1.4.2. A pedagogia Montessori ........................................................................................ 49

1.4.3. Os centros de interesse de Decroly .................................................................... 50

1.4.4. Pedagogia de situao ............................................................................................ 51

1.4.5. Modelo High/Scope ............................................................................................... 52

1.4.6. Modelo Reggio Emilia ........................................................................................... 54

1.4.7. Mtodo Joo de Deus ............................................................................................. 56

1.4.8. A pedagogia de projeto .......................................................................................... 58

1.4.9. Movimento da Escola Moderna Portuguesa .......................................................... 60

Captulo II - Utilizao das TIC em contexto escolar ................................................... 71

2.1. O aparecimento e evoluo da utilizao das TIC nas escolas em Portugal..................... 73

2.2. Situao atual de utilizao das TIC em ambiente pr-escolar em outros pases ............ 83

2.3. O uso das tecnologias no pr-escolar ............................................................................. 98

2.4. Jean Piaget e o construtivismo......................................................................................... 102

2.5. Papert e o construcionismo.............................................................................................. 108

2.5.1. Seymour Papert ...................................................................................................... 108

2.5.2. Construcionismo .................................................................................................... 110

2.6. Linguagem Logo ............................................................................................................. 115

XIV

Captulo III - Robtica educativa ................................................................................ 119

3.1. Apresentao geral da robtica ........................................................................................121

3.2. Rob Roamer ...................................................................................................................142

3.2.1. O que ? ..................................................................................................................142

3.2.2. Funcionalidades ......................................................................................................150

Captulo IV - Objetivo e metodologia da investigao ................................................ 153

4.1. Objetivos ..........................................................................................................................155

4.2. Definio e caratersticas da investigao-ao ...............................................................156

4.2.1. Em que que a investigao-ao diferente das outras metodologias ................159

4.2.2. Modalidades da investigao-ao .........................................................................160

4.2.3. Processo de investigao-ao ...............................................................................161

4.2.4. Modelos de investigao-ao ................................................................................163

4.2.4.1. Modelo de Kurt Lewin ...............................................................................164

4.2.4.2. Modelo de Kemmis ....................................................................................164

4.2.4.3. Modelo de Elliott ........................................................................................166

4.2.4.4. Modelo de Whitehead ................................................................................167

4.3. Tcnicas e instrumentos de recolha de dados ..................................................................167

Captulo V - Sujeitos envolvidos no estudo ................................................................ 173

5.1. Jardim de infncia de Ferreiros ........................................................................................175

5.1.1. Ano letivo 2009/2010 ...............................................................................................175

5.1.2. Ano letivo 2010/2011 ................................................................................................181

5.2. Jardim de infncia da Timpeira .......................................................................................187

5.2.1. Ano letivo 2009/2010 ................................................................................................187

5.2.2. Ano letivo 2010/2011 ................................................................................................193

Captulo VI - Trabalho emprico ................................................................................. 199

6.1. Escolha e descrio dos contextos educativos .................................................................201

6.1.1. Jardim de infncia de Ferreiros ..............................................................................201

6.1.2. Jardim de infncia da Timpeira ..............................................................................203

6.2. Aspetos gerais da investigao-ao ................................................................................205

6.3. Processo de IA no jardim de infncia de Ferreiros ..........................................................208

6.3.1. Primeiro ciclo .........................................................................................................213

6.3.2. Segundo ciclo .........................................................................................................224

XV

6.3.3. Terceiro ciclo ......................................................................................................... 231

6.3.4. Quarto ciclo ............................................................................................................ 241

6.3.5. Quinto ciclo ........................................................................................................... 252

6.4. Processo de IA no jardim de infncia da Timpeira .......................................................... 260

6.4.1. Primeiro ciclo ......................................................................................................... 264

6.4.2. Segundo ciclo ......................................................................................................... 269

6.4.3. Terceiro ciclo ......................................................................................................... 276

6.4.4. Quarto ciclo ............................................................................................................ 281

6.4.5. Quinto ciclo ............................................................................................................ 290

Captulo VII - Anlise dos resultados ................................................................................... 311

7.1. Anlise dos questionrios efetuados aos encarregados de educao do jardim de infncia de Ferreiros ....................................................................................................... 313

7.2. Anlise dos questionrios efetuados aos encarregados de educao do jardim de infncia da Timpeira ....................................................................................................... 318

7.3. Indicadores da efetiva integrao do rob ....................................................................... 323

7.4. Outros aspetos ligados ao ensino-aprendizagem com a Roamer ............................................ 333

7.4.1. Expresso de sentimentos ...................................................................................... 334

7.4.1.1. Manifestaes de alegria e entusiasmo ...................................................... 334

7.4.1.2. Distraes ................................................................................................... 335

7.4.1.3. Receios ....................................................................................................... 336

7.4.2. Resoluo de problemas ........................................................................................ 337

7.4.2.1. Discusso matemtica ................................................................................ 338

7.4.2.2. Conscincia das aprendizagens efetuadas .................................................. 338

7.4.3. Manipulao da Roamer ........................................................................................ 339

7.4.3.1. Dificuldades genricas ............................................................................... 339

7.4.3.2. Dificuldades relacionadas com a falta de conhecimentos matemticos .... 341

7.4.3.3. Admisso dos erros .................................................................................... 341

7.4.3.4. Culpar o rob ............................................................................................. 342

7.4.4. Relao educativa .................................................................................................. 342

7.4.4.1. Colaborao entre pares ............................................................................. 342

7.4.4.2. Gesto de conflitos ..................................................................................... 343

7.4.5. Meio de provenincia das crianas ........................................................................ 344

7.4.6. Sugesto de atividades ........................................................................................... 345

7.4.7. Dificuldades de expresso e comunicao ............................................................. 346

XVI

Concluses, recomendaes e reflexes finais ......................................................................347

Referncias bibliogrficas ......................................................................................................361

Anexos ...................................................................................................................................393

Anexo I Detalhe das sesses (jardim de infncia de Ferreiros) ..........................................395

Anexo II Registos sintticos (jardim de infncia de Ferreiros) ...........................................465

Anexo III Exemplos de avaliaes das crianas (jardim de infncia de Ferreiros) .............481

Anexo IV Exemplos de instrumentos de registo (jardim de infncia de Ferreiros) ............495

Anexo V Detalhe das sesses (jardim de infncia da Timpeira) .........................................501

Anexo VI Registos sintticos (jardim de infncia da Timpeira) .........................................573

Anexo VII Exemplos de avaliaes das crianas (jardim de infncia da Timpeira) ...........589

Anexo VIII Exemplos de instrumentos de registo (jardim de infncia da Timpeira) ..........609

Anexo IX Questionrio apresentado aos pais ......................................................................613

Anexos X CD com programao da histria A casa da Mosca Fosca .............................619

XVII

ndice de figuras

Figura 1 Organizao do espao JIT (Jardim de Infncia da Timpeira) ............................ 23

Figura 2 rea da informtica JIT ....................................................................................... 24

Figura 3 Espao exterior do JIF (Jardim de Infncia de Ferreiros) ................................... 25

Figura 4 Atividades de expresso motora JIT e JIF ........................................................... 28

Figura 5 Atividade de expresso dramtica JIF ................................................................. 29

Figura 6 Atividade de expresso plstica JIT .................................................................... 29

Figura 7 Atividade de expresso musical JIF .................................................................... 30

Figura 8 rea da biblioteca JIT ......................................................................................... 30

Figura 9 Atividades de escrita JIT ..................................................................................... 31

Figura 10 Atividade livre com o rob Roamer JIT ........................................................... 32

Figura 11 Atividade no computador JIF ............................................................................ 32

Figura 12 Atividade de matemtica que envolveu resoluo de problemas JIT ................ 37

Figura 13 Uso da Roamer em diferentes atividades JIF e JIT ............................................ 43

Figura 14 Dimenses da pedagogia e o espao de ao dos modelos curriculares .......... 46

Figura 15 Exemplos de planos individuais de atividades JIF e JIT ................................... 64

Figura 16 Previso semanal de atividades JIT .................................................................. 64

Figura 17 Exemplo de quadro de tarefas JIT .................................................................... 65

Figura 18 Mapa de presenas JIT ...................................................................................... 66

Figura 19 Dirio de grupo JIT e JIF ................................................................................... 66

Figura 20 Agenda semanal JIT ......................................................................................... 67

Figura 21 Jean Piaget ........................................................................................................ 104

Figura 22 Seymour Papert ................................................................................................. 109

Figura 23 Abordagem instrucionista ................................................................................. 111

Figura 24 Paradigma construcionista ................................................................................ 112

Figura 25 Exemplo de comandos bsicos da linguagem de programao Logo .............. 118

Figura 26 Exemplos de carapaas realizadas com as crianas .......................................... 125

Figura 27 Utilizao da Roamer com carapaa ................................................................. 125

Figura 28 Profi Oeco Tech ................................................................................................ 130

Figura 29 Profi da Vinci Machines ................................................................................... 130

Figura 30 Rob Bionic Woman ........................................................................................ 131

Figura 31 Rob Pleo .......................................................................................................... 131

Figura 32 Rob Pro-Bot .................................................................................................... 132

Figura 33 Bee-Bot ............................................................................................................. 132

XVIII

Figura 34 Rob Robonova 1 .......................................................................................... 133

Figura 35 Rob Tiro ......................................................................................................... 133

Figura 36 Rob Robopet ................................................................................................... 134

Figura 37 Rob Topobo .................................................................................................... 134

Figura 38 Profi Mchanic & Static ..................................................................................... 135

Figura 39 Rob Robovie ................................................................................................... 135

Figura 40 Rob Irobi ........................................................................................................ 136

Figura 41 Rob My Keepon ............................................................................................. 136

Figura 42 Rob Paro ......................................................................................................... 137

Figura 43 Rob Honda Humanoid .................................................................................... 137

Figura 44 Rob Curlybot .................................................................................................. 138

Figura 45 Rob Aibo ........................................................................................................ 138

Figura 46 Rob Khepera ................................................................................................... 139

Figura 47 Tangible Programming with Trains ................................................................. 139

Figura 48 Robs construdos com o Lego Mindstorms RCX ............................................ 140

Figura 49 LogoBlocks ...................................................................................................... 140

Figura 50 Rob Roamer .................................................................................................... 141

Figura 51 Tortis ................................................................................................................ 141

Figura 52 Carapaas ......................................................................................................... 148

Figura 53 Canetas ............................................................................................................. 148

Figura 54 Fichas de trabalho ............................................................................................. 149

Figura 55 Cartas ................................................................................................................ 149

Figura 56 Placas com nmeros ou letras .......................................................................... 149

Figura 57 Funes das teclas do rob Roamer ................................................................. 150

Figura 58 Notas e sua durao .......................................................................................... 151

Figura 59 Teclas do rob Roamer .................................................................................... 151

Figura 60 Tringulo de Lewin .......................................................................................... 157

Figura 61 Espiral de ciclos da IA ...................................................................................... 161

Figura 62 Modelo de IA de Lewin (1946) .......................................................................... 164

Figura 63 Momentos da IA (Kemmis, 1989) ...................................................................... 165

Figura 64 Ciclo da IA (Elliot, 1993) ................................................................................... 166

Figura 65 Ciclo de IA de Whitehead ................................................................................. 167

Figura 66 Exemplo do uso do dirio de bordo JIF ............................................................ 171

Figura 67 Exemplo do uso da entrevista JIT ..................................................................... 172

XIX

Figura 68 Unio de freguesias de Borbela e Lamas de lo .............................................. 201

Figura 69 Espao interior e exterior JIF ............................................................................. 202

Figura 70 Unio das freguesias de Vila Real .................................................................... 203

Figura 71 Espao exterior e interior JIT ............................................................................. 204

Figura 72 Processo de IA adotado ..................................................................................... 206

Figura 73 Ciclos de IA ....................................................................................................... 207

Figura 74 Sesses realizadas JIF ........................................................................................ 212

Figura 75 Corrida entre a Roamer e a tartaruga Juju ........................................................ 217

Figura 76 Efetuar o percurso de uma histria inventada pelas crianas ........................... 218

Figura 77 Realizao de um percurso ............................................................................... 220

Figura 78 Realizao de uma atividade com o tapete dos nmeros ................................. 221

Figura 79 Histria A casinha de chocolate .................................................................... 225

Figura 80 Explorar os blocos lgicos com a Roamer ........................................................ 226

Figura 81 Roamer disfarada de Gotinha ping-ping ...................................................... 227

Figura 82 Viagem da Gotinha ping-ping ....................................................................... 227

Figura 83 Apresentao do rob (em grande grupo) ......................................................... 228

Figura 84 rea da Roamer ................................................................................................ 232

Figura 85 Roamer na agenda semanal ............................................................................... 232

Figura 86 Roamer nos quadros de tarefas e frequncia dos espaos ................................. 233

Figura 87 Roamer disfarada de Gato das Botas ........................................................... 233

Figura 88 Utilizao das cartas da Roamer e registo da atividade .................................... 235

Figura 89 Atividade com as cartas da Roamer e nmeros ................................................ 236

Figura 90 Programao da Roamer ................................................................................... 237

Figura 91 Utilizao das cartas da Roamer ....................................................................... 238

Figura 92 Atividade livre com a Roamer .......................................................................... 238

Figura 93 Atividade livre com o rob ............................................................................... 239

Figura 94 Atividade no paint............................................................................................. 242

Figura 95 Exposio de trabalhos realizados pelas crianas ............................................ 243

Figura 96 rea da Roamer com trabalhos realizados pelas crianas ................................ 243

Figura 97 Rasgar/cortar tiras de jornal .............................................................................. 244

Figura 98 Forrar as carapaas ............................................................................................ 244

Figura 99 Pintar as carapaas ............................................................................................ 245

Figura 100 Decorar as carapaas ....................................................................................... 245

Figura 101 Construir a casa do Coelhinho Branco ............................................................ 245

XX

Figura 102 Ensaios do teatro ............................................................................................. 247

Figura 103 Ensaios com as carapaas ............................................................................... 248

Figura 104 rea da Roamer com fotografias .................................................................... 248

Figura 105 Preparao do espao para o teatro ................................................................. 248

Figura 106 Apresentao do teatro ................................................................................... 250

Figura 107 Registos efetuados no dirio de grupo ............................................................ 251

Figura 108 Desenhar a Roamer no paint ........................................................................... 253

Figura 109 Problema de matemtica ................................................................................. 254

Figura 110 Registo do problema ....................................................................................... 254

Figura 111 Sesses realizadas JIT ..................................................................................... 263

Figura 112 Desenhos da Roamer disfarada ..................................................................... 264

Figura 113 Roamer disfarada de bruxa ........................................................................... 266

Figura 114 Atividade com as cartas .................................................................................. 268

Figura 115 Registo da atividade (medir o polivalente) ..................................................... 271

Figura 116 Realizao de um jogo com os blocos lgicos ............................................... 273

Figura 117 Realizao de atividades com a Roamer disfarada ....................................... 274

Figura 118 Comunicaes (registo da atividade) .............................................................. 274

Figura 119 Atividade livre com as cartas .......................................................................... 275

Figura 120 Atividade livre com a Roamer ........................................................................ 275

Figura 121 Utilizao do tapete dos nmeros e registo da atividade ................................ 277

Figura 122 Corrida dos robs e registo da atividade ......................................................... 279

Figura 123 Construo do jogo da glria ...................................................................... 279

Figura 124 Apresentao da Roamer em grande grupo .................................................... 282

Figura 125 Explorao de uma histria com o rob ......................................................... 284

Figura 126 Programao do rob ...................................................................................... 284

Figura 127 Roamer disfarada de bruxa ........................................................................... 285

Figura 128 Atividade com as cartas e programao do rob ............................................ 286

Figura 129 Roamer disfarada de Esticadinha .............................................................. 286

Figura 130 Observao/avaliao das crianas em atividades livres ................................ 287

Figura 131 Atividade com o tapete dos nmeros e registo da mesma .............................. 287

Figura 132 Desenhos realizados no paint (Roamer disfarada) ........................................ 288

Figura 133 Crianas a disfarar a Roamer ........................................................................ 289

Figura 134 Exposio dos trabalhos realizados no paint (Roamer disfarada) ................ 289

Figura 135 Rasgar/cortar tiras de jornal ............................................................................ 291

XXI

Figura 136 Forrar as carapaas .......................................................................................... 292

Figura 137 Fazer o projeto dos animais ............................................................................. 292

Figura 138 Pintar as carapaas .......................................................................................... 292

Figura 139 Decorar as carapaas ....................................................................................... 293

Figura 140 Exposio do projeto dos animais da histria ................................................. 293

Figura 141 Atividade livre no recreio, com a Roamer ...................................................... 294

Figura 142 Atividades livres com a Roamer disfarada .................................................... 294

Figura 143 Entrevista aos finalistas ................................................................................... 295

Figura 144 Desenhos de matemtica realizados pelas crianas ......................................... 295

Figura 145 Realizao de um jogo com as carapaas da Roamer ..................................... 296

Figura 146 Atividade livre com as carapaas da Roamer .................................................. 297

Figura 147 Atividade no paint ........................................................................................... 297

Figura 148 Fichas de matemtica ...................................................................................... 298

Figura 149 Desenhar o cenrio da histria ........................................................................ 300

Figura 150 Gravao da histria ........................................................................................ 301

Figura 151 Ensaios para o teatro ....................................................................................... 302

Figura 152 Pintar o cenrio da histria .............................................................................. 303

Figura 153 Ensaio geral da histria ................................................................................... 304

Figura 154 Apresentao do espetculo ............................................................................ 305

Figura 155 Programao da Roamer durante o espetculo ............................................... 305

Figura 156 Apresentao de um teatro na festa de fim de ano JIT .................................... 325

Figura 157 Dirio de grupo JIF ......................................................................................... 327

Figura 158 rea da Roamer JIF ......................................................................................... 328

Figura 159 Sala polivalente ............................................................................................... 328

Figura 160 Sala de atividades (perto dos registos) ............................................................ 328

Figura 161 Sala de apoio ................................................................................................... 328

Figura 162 Sala de atividades (perto da biblioteca) ........................................................... 328

Figura 163 Ciclos JIF ......................................................................................................... 353

Figura 164 Ciclos JIT ......................................................................................................... 354

XXIII

ndice de tabelas Tabela 1 Tabela sntese de robs mveis educativos........................................................ 141

Tabela 2 Composio do kit do rob Roamer ................................................................... 149

Tabela 3 Programao do rob Roamer ............................................................................ 152

Tabela 4 Modalidades da investigao-ao ..................................................................... 160

Tabela 5 Tcnicas e instrumentos de investigao-ao ................................................... 168

Tabela 6 Apresentao e descrio dos instrumentos utilizados na recolha de dados ...... 172

Tabela 7 Nmero de crianas JIF 2009/10 ........................................................................... 175

Tabela 8 Residncia das crianas JIF 2009/10 ..................................................................... 176

Tabela 9 Habilitaes dos pais/mes JIF 2009/10 ............................................................... 177

Tabela 10 Idade dos pais/mes JIF 2009/10 ......................................................................... 179

Tabela 11 Nmero de crianas JIF 2010/11 ......................................................................... 181

Tabela 12 Residncia das crianas JIF 2010/11 ................................................................... 182

Tabela 13 Habilitaes dos pais/mes JIF 2010/11 .............................................................. 183

Tabela 14 Idade dos pais/mes JIF 2010/11 ......................................................................... 185

Tabela 15 Nmero de crianas JIT 2009/10 ......................................................................... 187

Tabela 16 Residncia das crianas JIT 2009/10 ............................................................................... 188

Tabela 17 Habilitaes dos pais/mes JIT 2009/10 .............................................................. 189

Tabela 18 Idade dos pais/mes JIT 2009/10 ......................................................................... 191

Tabela 19 Nmero de crianas JIT 2010/11 ......................................................................... 193

Tabela 20 Residncia das crianas JIT 2010/11 ................................................................... 194

Tabela 21 Habilitaes dos pais/mes JIT 2010/11 .............................................................. 195

Tabela 22 Idade dos pais/mes JIT 2010/11 ......................................................................... 197

Tabela 23 Tabela de planificao das sesses ................................................................... 205

Tabela 24 Calendarizao das sesses JIF ......................................................................... 211

Tabela 25 Programaes efetuadas (para o teatro) ............................................................ 249

Tabela 26 Disfarces realizados para decorar o rob .......................................................... 259

Tabela 27 Calendarizao das sesses JIT ......................................................................... 262

Tabela 28 Programaes efetuadas (para o teatro da Mosca Fosca) ................................. 303

Tabela 29 Disfarces realizados para decorar a Roamer .................................................... 309

Tabela 30 Aspetos relacionados com a utilizao do rob ............................................... 324

Tabela 31 Vantagens e desvantagens da utilizao da Roamer na sala de atividades JIF . 332

Tabela 32 Vantagens e desvantagens da utilizao da Roamer fora da sala de atividades JIT ..................................................................................................... 333

XXV

ndice de grficos Grfico 1 Gnero das crianas JIF 2009/10 ......................................................................... 175

Grfico 2 Idade das crianas JIF 2009/10 ............................................................................ 176

Grfico 3 Provenincia/morada das crianas JIF 2009/10 ................................................... 177

Grfico 4 Habilitao dos pais JIF 2009/10 ......................................................................... 178

Grfico 5 Habilitaes das mes JIF 2009/10 ...................................................................... 178

Grfico 6 Habilitaes dos Pais (total) JIF 2009/10 ............................................................ 179

Grfico 7 Idade dos pais JIF 2009/10 .................................................................................. 180

Grfico 8 Idade das mes JIF 2009/10 ................................................................................. 180

Grfico 9 Gnero das crianas JIF 2010/11 ......................................................................... 181

Grfico 10 Idade das crianas JIF 2010/11 .......................................................................... 182

Grfico 11 Provenincia/morada das crianas JIF 2010/11 ................................................. 183

Grfico 12 Habilitaes dos pais JIF 2010/11 ...................................................................... 184

Grfico 13 Habilitaes das mes JIF 2010/11 .................................................................... 184

Grfico 14 Habilitaes dos Pais (total) JIF 2010/11 ........................................................... 185

Grfico 15 Idade dos pais JIF 2010/11 ................................................................................. 186

Grfico 16 Idade das mes JIF 2010/11 ............................................................................... 186

Grfico 17 Gnero das crianas JIT 2009/10 ....................................................................... 187

Grfico 18 Idade das crianas JIT 2009/10 .......................................................................... 188

Grfico 19 Provenincia/morada das crianas JIT 2009/10 ................................................. 189

Grfico 20 Habilitaes dos pais JIT 2009/10 ...................................................................... 190

Grfico 21 Habilitaes das mes JIT 2009/10 .................................................................... 190

Grfico 22 Habilitaes dos Pais (total) JIT 2009/10 ........................................................... 191

Grfico 23 Idade dos pais JIT 2009/10 ................................................................................. 192

Grfico 24 Idade das mes JIT 2009/10 ............................................................................... 192

Grfico 25 Gnero das crianas JIT 2010/11 ....................................................................... 193

Grfico 26 Idade das crianas JIT 2010/11 .......................................................................... 194

Grfico 27 Provenincia/morada das crianas JIT 2010/11 ................................................. 195

Grfico 28 Habilitaes dos pais JIT 2010/11 ...................................................................... 196

Grfico 29 Habilitaes das mes JIT 2010/11 .................................................................... 196

Grfico 30 Habilitaes dos Pais (total) JIT 2010/11 ........................................................... 197

Grfico 31 Idade dos pais JIT 2010/11 ................................................................................. 198

Grfico 32 Idade das mes JIT 2010/11 ............................................................................... 198

Grfico 33 Grau de conhecimento da integrao do Rob Roamer JIF ............................. 313

XXVI

Grfico 34 Modo de informao da utilizao da Roamer JIF .......................................... 313

Grfico 35 Comunicao do educando com os pais sobre a Roamer JIF ......................... 314

Grfico 36 Grau de interesse revelado pela utilizao da Roamer JIF .............................. 314

Grfico 37 Atividades que motivaram mais os educandos JIF .......................................... 315

Grfico 38 Importncia da robtica na aquisio de novas aprendizagens pelos educandos JIF .................................................................................................................... 316

Grfico 39 Grau de importncia da integrao da robtica na educao pr-escolar JIF ................................................................................................................... 316

Grfico 40 Gnero dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIF ................................................................................................................... 316

Grfico 41 Habilitaes literrias dos pais que responderam ao questionrio JIF ............ 317

Grfico 42 Idade dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIF ... 317

Grfico 43 Residncia dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIF ................................................................................................................. 318

Grfico 44 Grau de conhecimento da integrao do rob Roamer JIT ............................. 318

Grfico 45 Modo de informao da utilizao da Roamer JIT ......................................... 319

Grfico 46 Comunicao do educando com os pais sobre a Roamer JIT.......................... 319

Grfico 47 Grau de interesse revelado pela utilizao da Roamer JIT .............................. 320

Grfico 48 Atividades que motivaram mais os educandos JIT ......................................... 320

Grfico 49 Importncia da robtica na aquisio de novas aprendizagens pelos educandos JIT ................................................................................................. 321

Grfico 50 Grau de importncia da integrao da robtica na educao pr-escolar JIT ................................................................................................ 321

Grfico 51 Gnero dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIT .................................................................................................................. 322

Grfico 52 Habilitaes literrias dos pais que responderam ao questionrio JIT ............ 322

Grfico 53 Idade dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIT ... 323

Grfico 54 Residncia dos encarregados de educao que responderam ao questionrio JIT .............................................................................................. 323

XXVII

Tabela de siglas

APEI Associao dos Profissionais de Educao de Infncia

APM Associao de Professores de Matemtica

CAF Componente de apoio famlia

CAI Computer Assisted Instruction (Instruo Assistida por Computador)

CAPER Capacitar a Aprendizagem e Promover Estratgias na Utilizao da Robtica

CCI Child-Computer Interaction (Interao criana-computador)

CD Compact Disc

CEB Ciclo do Ensino Bsico

CEI Centros Escolares de Informtica

CIANEI Congresso Internacional de Aprendizagem na Educao de Infncia

CRIE Computadores, Redes e Internet nas Escolas

CSS Childrens School Sucess (Sucesso das crianas na escola)

DATEC Developmentally Appropriate Technology for Early Childhood (Tecnologia adequada ao desenvolvimento para educao pr-escolar)

DEP-GEF Departamento de Programao e Gesto Financeira

DSIFIE Direo de Servios de Investigao, Formao e Inovao Educacional

EDUTIC Unidade para o Desenvolvimento das TIC na Educao

ERA Educational Robotic Application Principles (princpios de aplicao da robtica educativa)

ESE Escola Superior de Educao

ESEI Escola Superior de Educadores de Infncia

ESTA Escola Superior de Tecnologias de Abrantes

EUA Estados Unidos da Amrica

FCCN Fundao para a Computao Cientfica Nacional

FCT Fundao para a Cincia e Tecnologia

GEDEPE Gabinete para a Expanso e Desenvolvimento da Educao Pr-Escolar

GIASE Gabinete de Informao e Avaliao do Sistema Educativo

GIT Global Information Technology (Tecnologia de Informao Global)

XXVIII

IA Investigao-Ao

IBM Internacional Business Machines

ICEI Informtica em contextos de educao de infncia

ICT Information and Communication Technologies (vd. TIC)

INE Instituto Nacional de Estatstica

JIF Jardim de Infncia de Ferreiros

JIT Jardim de Infncia da Timpeira

MEM Movimento da Escola Moderna Portuguesa

MIT Massachusetts Institute of Technology

NAEYC National Association for the Education of Young Children (Associao nacional para a educao de crianas pequenas)

NCTM National Council of Teachers of Mathematics

NEE Necessidades Educativas Especiais

OCEPE Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar

POSI Programa Operacional para a Sociedade de Informao

PRODEP Programa de Desenvolvimento Educativo para Portugal

RCTS Rede Cincia, Tecnologia e Sociedade

RDIS Rede Digital de Integrao de Servios

RIA Robotics Institute of America

Sacausef Sistema de avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e a Formao

TIC Tecnologias de Informao e da Comunicao

uARTE Unidade de Apoio Rede Telemtica Educativa

UMIC Unidade Misso Inovao e Conhecimento

UTAD Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro

Introduo

3

A integrao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) nas salas de

jardim de infncia tem suscitado muito interesse por parte de professores/investigadores e so

alguns os estudos realizados nesta rea, quer para se aferir as facilidades/dificuldades na

integrao, quer as vantagens e desvantagens da sua utilizao, quer o papel do professor

como mediador no processo de ensino aprendizagem. Mas so ainda insuficientes: o

nmero de estudos neste nvel de ensino continua a ser muito reduzido, principalmente no

que diz respeito anlise dos processos efectivos de integrao da tecnologia no pr-

escolar (Brito, 2010a, p. 39). O mesmo se pode dizer da robtica educativa, enquanto

elemento das TIC, mas de forma ainda mais explcita. H, de facto, um nmero significativo

de estudos j realizados, principalmente fora de Portugal, mas em termos das prticas efetivas

no quotidiano de jardim de infncia, a sua integrao ainda no est devidamente estudada

nem explicitada.

Educadores e pensadores como Seymour Papert buscam, desde h muito, [a]

conciliao entre dispositivos mecnicos e eletrnicos e o processo de ensino-

aprendizagem. A construo de um ambiente em que educadores e educandos

desenvolvam sua criatividade, seu conhecimento, sua inteligncia, seu potencial

em lidar com situaes adversas do cotidiano tem sido um dos principais

motivadores para as tentativas de integrao da robtica nas prticas

educacionais. (Mill e Csar, 2009, p. 221)

A escolha do tema para a implementao deste trabalho, ligado a contextos de jardins

de infncia, esteve relacionada com dois principais fatores: a minha formao como

educadora de infncia e o imenso gosto de trabalhar com crianas. A escolha das tecnologias

e do principal foco da investigao, a integrao da robtica educativa na educao

pr-escolar, prendeu-se com a curiosidade e vontade de experimentar novos desafios. Pela

minha experincia como educadora de infncia tenho constatado que esta rea, na grande

maioria dos jardins, ainda fica aqum do desejado. Hoje em dia as crianas que frequentam

este nvel de ensino j contactam com as novas tecnologias, quer seja atravs do computador e

fotocopiadora, na rea da informtica, da mquina fotogrfica, do projetor multimdia, enfim,

dos instrumentos existentes nas salas. Como referido nas Orientaes Curriculares para a

Educao Pr-Escolar (OCEPE) se a linguagem oral e a abordagem escrita merecem uma

especial ateno na educao pr-escolar, as novas tecnologias da informao e da

comunicao so formas de linguagem com que muitas crianas contactam diariamente

(Ministrio da Educao, 1997, p. 72).

4

Relativamente robtica educativa a situao j diferente. No todos os dias que as

crianas veem ou programam um rob, se que alguma vez contactaram com este tipo de

instrumento de trabalho. Na realidade perfeitamente normal que isso venha a acontecer e

chegar o dia em que assim o espero iro ver estes materiais como parte integrante dos

utilizados e disponveis nas salas de pr-escolar. Alguns estudos realizados, como

experincias espordicas e individuais, resultantes na maior parte das vezes de trabalhos no

mbito de teses de mestrado ou doutoramento, demonstram que a robtica ainda no faz parte

integrante das atividades realizadas em contexto de jardim de infncia.

A Robtica Educativa (RE) tem sido apontada nos ltimos anos como uma

das ferramentas educativas emergentes de maior potencial. Entre as vrias

caractersticas que lhe so atribudas, reala-se a sua adequao a uma

aprendizagem baseada na resoluo de problemas concretos cujos desafios

criados promovem o raciocnio e o pensamento crtico de uma forma activa,

elevando tambm os nveis de interesse e motivao dos alunos por matrias

por vezes complexas. (Ribeiro, Coutinho, Costa, 2011a, p. 440)

Com este trabalho, aps apresentar o estado da arte em TIC e em robtica educativa,

pretendo contribuir, atravs de atividades prticas no terreno, para a integrao de robs de

solo na educao pr-escolar.

Optando por trabalhar com um rob especfico, o rob Roamer, pretendia abordar

diferentes aspetos do currculo e especialmente a matemtica de outra forma, tendo em conta

que ainda vista como um grande problema para muitas crianas e jovens. Sabemos que

o desenvolvimento matemtico nos primeiros anos fundamental, dependendo o sucesso das

aprendizagens futuras da qualidade das experincias proporcionadas s crianas (Castro e

Rodrigues, 2008, p. 9).

Para melhor enquadrar a minha investigao procurei perceber o que poderia constituir

o currculo destinado a crianas pequenas e as diferentes formas de o implementar.

Considerando a minha formao inicial, explorei o que se faz no chamado mundo

ocidental1 em educao de infncia, analisando tambm com algum detalhe os principais

documentos que orientam os educadores em Portugal. Salvaguardando as desejveis

diferenas culturais, verifiquei que em todo o lado h a preocupao de ter em conta a

investigao que vai sendo produzida e os contributos dos autores mais relevantes, quer a

1 Europa, Amrica do Norte, Austrlia, Nova Zelndia e Japo.

5

nvel nacional quer a nvel internacional. Os ministrios da educao dos diferentes pases

procuram fornecer orientaes aos profissionais e as associaes de educadores e professores

(APEI, NAEYC, APM, NCTM)2 vo contribuindo com estudos e tomadas de posio na tentativa

de melhorar a qualidade do trabalho desenvolvido com as crianas pequenas.

Como objetivos mais ligados ao trabalho a desenvolver estabeleci logo no incio da

investigao a necessidade de caraterizar os contextos em que iria trabalhar; fazer o

levantamento dos equipamentos informticos e robticos presentes nos jardins de infncia em

estudo; perceber at que ponto os referidos equipamentos eram utilizados pelas crianas; ficar

com a noo do tempo necessrio ao planeamento e desenvolvimento das atividades e

materiais indispensveis para a sua realizao; compreender as necessidades de formao dos

educadores, tendo em conta os conhecimentos j adquiridos; finalmente, compreender as

formas e circunstncias que propiciam o enriquecimento das atividades com robs de solo,

por contributo das restantes atividades em curso no jardim e o contributo destas para a

robtica.

Apresento agora a estrutura da tese, tentando descrever sucintamente todos os

captulos que dela fazem parte. Inicio com esta introduo, onde apresento os objetivos do

trabalho, a formulao do problema e descrevo a abordagem que fiz, que me pareceu

adequada para o mesmo. Como integrar a robtica educativa na educao pr-escolar? Esta

a questo chave.

Segue-se o captulo I, onde descrevo os aspetos relacionados com o currculo e a

qualidade em educao de infncia, bem como as orientaes curriculares para a educao

pr-escolar, as metas de aprendizagem e modelos pedaggicos, destacando-se o modelo

pedaggico do Movimento da Escola Moderna Portuguesa (MEM), por ser o empregue nos

dois contextos de investigao onde realizei os trabalhos de campo.

Relativamente ao captulo II, sobre a utilizao das TIC em contexto escolar, apresento

o aparecimento e evoluo das mesmas nas escolas em Portugal e a situao atual das TIC em

ambiente pr-escolar no mundo, bem como em contextos de educao de infncia. De seguida

debrucei-me sobre Piaget e o construtivismo, Papert e o construcionismo e a linguagem Logo,

base da utilizada na programao do rob Roamer.

2 APEI (Associao dos Profissionais de Educao de Infncia) NAEYC (National Association for the Education of Young Children) APM (Associao de Professores de Matemtica) NCTM (National Council of Teachers of Mathematics)

6

No captulo III falo sobre a robtica educativa, tentando descrever o estado da arte at

presente data e feita a apresentao geral da robtica e do rob Roamer em particular, na

medida em que este foi o objeto utilizado durante a investigao.

O captulo IV centra-se nos objetivos do trabalho e na descrio da metodologia de

investigao utilizada durante a realizao do mesmo. Apresento as caratersticas,

modalidades, processo e modelos de investigao-ao e as tcnicas e instrumentos de recolha

de dados utilizados nos contextos de educao de infncia onde o trabalho prtico foi

realizado.

Segue-se o captulo V, onde so caraterizados os sujeitos envolvidos no estudo, sendo

apresentadas tabelas e grficos relativamente a alguns dados referentes s crianas e aos

encarregados de educao.

O captulo VI apresenta o trabalho de campo, ou seja, o desenvolvimento da

investigao-ao (IA); fao uma descrio dos dois jardins de infncia onde efetuei a

investigao, seguindo-se os ciclos de ao e reflexo desenvolvidos ao longo de dois anos

letivos, 2009/2010 e 2010/2011.

No captulo VII feita a anlise final dos resultados, onde exponho e interpreto os

dados da investigao.

Seguem-se as concluses, recomendaes e reflexes finais, onde mostro os aspetos

positivos deste trabalho, as dificuldades sentidas durante a realizao do mesmo e algumas

ideias relativamente a futuras linhas de investigao.

tambm apresentada a lista de referncias bibliogrficas utilizadas ao longo do

trabalho, nas quais me apoiei para o efetuar.

Nos anexos incluo todos os registos efetuados ao longo dos dois anos letivos, registos

sintticos dos mesmos, avaliaes de algumas crianas, instrumentos de registo utilizados nos

jardins de infncia em causa, questionrio apresentado aos pais e CD com programao da

histria A casa da Mosca Fosca.

CaptuloIOCURRCULOEMEDUCAODEINFNCIA

Captulo I - O currculo em educao de infncia

9

1.1. O desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem

H alguns anos falar de currculo em educao de infncia em Portugal era, no

mnimo, considerado estranho. Na linguagem corrente o termo currculo era normalmente

interpretado como sinnimo de programa e por essa mesma razo como algo prescritivo e

muito pouco flexvel. Para os estudiosos o termo era encarado de forma diferente mas tambm

pouco utilizado num nvel de educao em que os contedos a desenvolver no eram

impostos por qualquer organismo oficial. No se pode esquecer que a rede pblica de

educao pr-escolar, em Portugal, s foi lanada em 1977. Antes disso os estabelecimentos

que acolhiam crianas pequenas eram de iniciativa no governamental. O currculo um

conceito de uso relativamente recente entre ns, se considerarmos a significao que tem em

outros contextos culturais e pedaggicos nos quais conta com uma maior tradio

(Sacristn, 1998, p.13).

Sacristn (1998) refere que numa tentativa de sistematizar as diferentes significaes

atribudas palavra currculo, podemos considerar cinco perspetivas diferentes: a que tem a

ver com a sua funo social como ligao entre a escola e a sociedade; a que o v como

projeto ou plano educativo nas suas diferentes vertentes; a formalizao desse projeto na

prtica, explicitando contedos, orientaes, etc.; a que o v como um campo onde se age e se

pode fazer a anlise dos processos instrutivos, estudar as diversas prticas que muitas vezes a

se cruzam e servir de suporte ao discurso que relaciona a teoria e a prtica em educao; e a

que corresponde atividade de investigao quer prtica quer terica, dos que se debruam

sobre todos os aspetos j focados.

O conceito de currculo tambm pode ser entendido em sentido lato ou em sentido

restrito. Em sentido lato pode afirmar-se que currculo tudo aquilo que aprendido na

escola, seja ou no objetivo explcito da atividade educativa. Assim, a melhor forma de lidar

com os colegas, os educadores e restantes funcionrios ser uma aquisio importante para as

crianas, embora no esteja clarificada nas planificaes da instituio. Do mesmo modo, a

melhor forma de poder conversar ou brincar em tempos a isso no destinados tambm

rapidamente aprendida pelos meninos. Este sentido lato aquele que normalmente a

Sociologia gosta de explorar. neste campo que se trabalha a significao de currculo

oculto. Tambm se refere com frequncia a existncia de um currculo informal que

designa o conjunto das experincias vividas pelos aprendentes, incluindo as que acontecem

Captulo I - O currculo em educao de infncia

10

sem inteno deliberada. J no campo do desenvolvimento curricular e organizao e

administrao educativas se utiliza com muito mais frequncia o sentido restrito do vocbulo.

Zabalza define-o como o conjunto dos pressupostos de partida, das metas que se deseja

alcanar e dos passos que se do para as alcanar; o conjunto de conhecimentos,

habilidades, atitudes, etc. que so considerados importantes para serem trabalhados na

escola (1994, p.12).

Assim, o currculo muitas vezes definido como tudo aquilo que expressamente

planificado e desenvolvido com os alunos e objeto de avaliao. o chamado currculo

formal.

na Grcia antiga, chamava-se currculo pista por onde os atletas

corriam. Mais tarde passou a chamar-se currculo, tambm prpria corrida.

Estes dois sentidos de currculo cobrem hoje, entre ns, o decurso (o curso) da

educao pr-escolar: a pista e a aco de correr nela, isto , o projecto

curricular e a aco ou o desenvolvimento curricular, como tambm se diz.

(Niza, 2001, p.3)

Em todos os nveis de educao e ensino se pode trabalhar o que no est previsto nas

planificaes mas surge da interao entre alunos e professores na sala de aula ou outros

contextos educativos. Os contedos que da surgem constituem o chamado currculo

emergente que em alguns modelos pedaggicos ou curriculares, como o MEM, assume grande

relevncia. Valoriza os interesses, capacidades e aptides dos intervenientes, conduzindo com

frequncia a projetos, de uma forma geral favorecedores da interdisciplinaridade, da troca de

experincias e da explorao da zona de desenvolvimento prximo de muitas crianas.

O currculo emergente () tem uma nfase social e intelectual e no podemos

de forma alguma separar estas duas reas () contextualizado. Funciona

para () [um] grupo especfico de crianas e os seus pais, e para o jardim-de-

infncia (). um currculo policntrico. () no um currculo centrado

apenas na criana. (Vasconcelos, 1997, pp.250-251)

Em qualquer escola o currculo corresponde, de uma forma geral, quilo que a

sociedade espera dela. As comunidades esperam que a escola eduque. E o que educar? Pode

ser ajudar as crianas, os alunos, a crescer. Nesse sentido precisam, como referem autores

como Formosinho, de ser estimulados, socializados e instrudos.

Captulo I - O currculo em educao de infncia

11

Quer isto dizer que mesmo na linguagem de todos os dias o conceito de

educao usado quer como instruo quer como socializao quer como

estimulao. Educar assim um acto global que no visa s a aprendizagem de

certos conhecimentos, mas () a formao total. (Formosinho, s.d., p.3)

Consoante a idade e o nvel de educao ou ensino assim o currculo se foca mais em

uma ou duas vertentes em detrimento da outra ou outras. Na educao pr-escolar procura-se

implementar sobretudo a estimulao e socializao das crianas, tendo a instruo menos

relevo. medida que se progride nos nveis de ensino, a instruo vai ganhando importncia

em detrimento das outras duas vertentes. Pelo que referimos no de estranhar que na

educao de infncia aquilo que tem a ver com o desenvolvimento pessoal e social das

crianas seja objeto de grande preocupao. extremamente relevante que os meninos

descubram as suas capacidades (pintar, desenhar, cantar, correr) e se habituem a conviver

pacificamente com os outros. Isso implica a interiorizao de regras, hbitos, atitudes e

valores. Tambm se explora e se procura satisfazer a natural curiosidade das crianas e a sua

incessante vontade de experimentar e explorar o que as rodeia. No por isso de estranhar

que a j longa histria da educao de infncia permita constatar a presena de determinado

tipo de atividades nos currculos que ao longo dos anos foram sendo desenvolvidos. Desde

Oberlin a Maria Montessori, o que se fez foi muito mais baseado na intuio do que em

estudos cientficos (Spodek e Brown, 2002). A partir do trabalho de Montessori, a observao,

a experimentao e o estudo cientfico do desenvolvimento e aprendizagem das crianas foi

ganhando terreno. Durante muitos anos as diversas teorias de desenvolvimento marcaram as

diferentes abordagens educao das crianas pequenas, contudo foi-se verificando aos

poucos uma deslocao de foco, passando tambm a ganhar importncia os aspetos relativos

aprendizagem. assim que hoje em dia podemos assistir a diferentes prticas, seguindo ou

no risca modelos pedaggicos, preocupadas com a estimulao, socializao e instruo

das crianas (a importncia dada a cada uma das componentes varia) com vista a proporcionar

o seu desenvolvimento e a necessria base para aprendizagens futuras. O que se verifica que

observar, planear, agir, avaliar, comunicar e articular so tarefas tratadas de diferentes formas

consoante o profissional, a formao que teve e o tipo de prtica que leva a cabo. Todos

procuram proporcionar o desenvolvimento das potencialidades de cada criana, transmitir

regras, valores, hbitos, atitudes e conhecimentos, mas fazem-no de diferentes formas,

valorizando ou desvalorizando as diversas tarefas. O observar e planificar ocupa

relativamente pouco tempo se comparado com o agir em algumas prticas. Tambm a

Captulo I - O currculo em educao de infncia

12

avaliao, a comunicao do que se aprendeu e a articulao com o meio de provenincia das

crianas e o nvel posterior a que se destinam , em muitos casos, reduzida.

Para minimizar os inconvenientes de prticas pouco equilibradas foram surgindo na

maioria dos pases linhas orientadoras para a ao dos educadores, objetivos gerais e metas de

aprendizagem para as crianas/alunos, modelos pedaggicos/curriculares que conferissem

coerncia e intencionalidade s prticas educativas e perfis profissionais de educadores e

professores dos diferentes ciclos.

Tendo em conta o referido, faz parte das preocupaes do educador a organizao do

ambiente educativo, os contedos e atividades a explorar com as crianas e o assegurar a

intencionalidade e continuidade educativa. Em Portugal, de acordo com o perfil especfico de

desempenho profissional do educador de infncia, cabe a este conceber e desenvolver o

respetivo currculo atravs da planificao, organizao e avaliao do ambiente

educativo, bem como das actividades e projectos curriculares, com vista construo de

aprendizagens integradas (Decreto- Lei n. 241/2001 de 30 de Agosto).

Parece-me importante abordar aqui, ainda que de forma no exaustiva, as fontes do

currculo em educao de infncia. De algum modo as diferentes fontes tm acompanhado a

histria da educao de infncia. Aponta-se geralmente como primeira fonte do currculo a

criana e a observao sistemtica que se foi fazendo da sua atividade espontnea. Assim

surgiram, em parte, os currculos propostos por Froebel e Montessori. Como referem Spodek

e Saracho, outras fontes consensualmente apontadas tm sido, desde que surgiram, as teorias

do desenvolvimento e da aprendizagem (Spodek, 1993; Spodek e Saracho, 1998). O

conhecimento humano, disponvel em cada poca, tem sido tambm uma fonte. Como no

podia deixar de ser, h a preocupao de transmitir s novas geraes aquilo que aqueles que

os antecederam j sabem. Essa passagem de testemunho comea logo na educao dos mais

pequenos.

As fontes do currculo na educao de infncia so, em primeiro lugar, o

prprio conhecimento cientfico sobre o desenvolvimento da criana. No

entanto, como os textos de Bernard Spodek e de Jlia Formosinho salientam, a

cultura como fonte curricular uma referncia incontornvel neste mesmo

nvel etrio. (Formosinho, 1996, p.11)

Captulo I - O currculo em educao de infncia

13

Outras fontes do currculo normalmente referidas so, consoante as circunstncias, os

conhecimentos a adquirir no primeiro ciclo do ensino bsico, os testes realizados s crianas

para tentar perceber o que sabem, o contedo das avaliaes a que possam ser submetidas no

final da etapa e tambm, com frequncia, o calendrio com os seus tempos fortes e atividades

mais relevantes. Sabe-se que, consoante os casos, o contedo dos currculos deriva mais ou

menos diretamente das fontes apresentadas. Contudo questionamo-nos com frequncia quanto

legitimidade destas escolhas. Spodek entende que nenhuma delas pode ser considerada uma

origem apropriada do currculo.

Gostaria de sugerir que a origem adequada do currculo em educao pr-

escolar o conjunto dos objectivos que so os fins da educao para as

crianas. Trata-se, no essencial, de uma declarao de valor sobre o que a

criana deve ser. (Spodek, 1993, p.14)

Pelo j exposto percebemos a necessidade de organizar o ambiente educativo quando

se fala na educao das crianas pequenas. Esta organizao inclui as formas de estruturar o

espao, o grupo, o tempo, o prprio meio institucional e a relao com aqueles que o rodeiam

e so interlocutores. Relativamente ao espao podemos encontrar uma grande diversidade de

opes. Consoante as caratersticas do grupo, as dimenses dos espaos a utilizar, a formao

dos educadores e os objetivos a atingir assim podemos ter espaos que quase parecem salas do

1. ciclo ou outros, organizados por exemplo por reas de trabalho, que proporcionam uma

grande autonomia e liberdade de ao s crianas.

Nos ltimos anos, foram dados muitos passos frente e hoje faz parte da

cultura profissional dos professores(as) dessa etapa educacional que o

espao de suas aulas seja um recurso polivalente que podem utilizar de muitas

maneiras e do qual podem extrair grandes possibilidades para a formao.

(Forneiro, 1998, p.229)

Tambm quanto forma de agrupar as crianas nos surgem diferentes alternativas.

Uma das mais comuns o agrupamento por idades por se achar, geralmente, que facilita o

trabalho dos educadores. Contudo igualmente possvel encontrar grupos propositadamente

heterogneos considerando a idade.

Captulo I - O currculo em educao de infncia

14

No podemos perder de vista o potencial educativo da relao das crianas

com outras idades diferentes e interesses em criar experincias educativas e

sociais em que haja maior diversificao. Essa relao beneficia as crianas

menores, pois permite-lhes aprender modelos dos mais velhos, imit-los, ajud-

los, etc., e permite uma interao entre iguais que, se for bem demarcada,

poder ser muito positiva. (Bassedas, Huguet e Sol, 1999, p.99)

Outras formas de organizar turmas tm por base critrios como a afinidade entre as

crianas, o seu nvel de desenvolvimento e/ou os conhecimentos que demonstram possuir.

A cooperao a relao educativa em que nos afirmamos. () ergue-se a

partir de distintas vocaes, papis sociais e idades, que, coexistindo,

enriquecem e transformam as pessoas, as quais, partindo de um agrupamento,

passam a viver um projeto de vida cooperativa. Os que se espantam que

faamos guerra aberta iluso dos grupos homogneos talvez assim entendam

melhor. S a m-f ou a doentia crena na omniscincia do mestre poder

ainda hoje deixar manifestar em pblico to feias e reacionrias intenes.

(Niza, 2012, pp.67-68)

Se se pensar nas chamadas famlias tradicionais e alargadas que eram muito frequentes

h umas dcadas atrs em Portugal e ainda existem em muitas partes do globo, verificamos

que so compostas por muitas crianas em diferentes idades que convivem e interagem

naturalmente entre si. Assim, em espaos no formais e durante as brincadeiras, o mais

frequente era haver meninos em diferentes pontos de desenvolvimento agrupando-se

espontaneamente. A Pedagogia-em-Participao favorece a organizao de grupos

heterogneos em termos etrios que incluam a diversidade cultural envolvente (Oliveira-

Formosinho e Formosinho, 2011, p.32).

Relativamente forma de utilizar o tempo verificam-se igualmente muitas diferenas.

Aquilo que relativamente consensual diz respeito necessidade de rotinas. A realizao de

cada rotina determinar no s o produto imediato dessa actividade, mas tambm outras

conquistas cognitivas ou afectivas vinculadas s actividades que a rotina contm (Zabalza,

1992, p.171).

A rotina baseia-se na repetio de actividades e ritmos na organizao

espcio-temporal da sala e desempenha importantes funes na configurao

Captulo I - O currculo em educao de infncia

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do contexto educativo () Constitui um marco de referncia que, uma vez

aprendido pela criana () d uma grande liberdade de movimentos, tanto s

crianas como ao educador: provm de uma espcie de estruturao mental

que permite dedicar-se e dedicar as suas energias ao que se est fazendo, sem

preocupao do que vir depois. (Zabalza, 1992, p.169)

Tambm importante alternar atividades mais movimentadas com outras mais calmas,

tarefas que exigem maior concentrao com outras que permitem um maior relaxamento e ser

sensvel forma como as crianas pequenas vivem o tempo.

No trabalho com crianas pequenas, imprescindvel manter uma sequncia

estvel de atividades que d segurana a elas na medida em que lhes permitir

antecipar o que vai acontecer. () os extremos so desaconselhveis: to

ruim a desorganizao () quanto a rigidez. (Paniagua e Palacios, 2007,

p.164)

Isto significa no interromper trabalhos que esto a ser feitos com grande entusiasmo,

a no ser que isso seja absolutamente necessrio, e no prolongar demasiado outros, quando

se verifica que os meninos no so mais capazes de prestar ateno ao que esto a fazer. Ao

longo do dia, durante a rotina diria, h diversos modos de participao e envolvimento das

crianas na coconstruo da aprendizagem experiencial-individualmente, em pares, em

pequenos grupos, em grande grupo (Oliveira-Formosinho e Formosinho, 2011, p.32).

Um educador experiente na gesto do tempo sabe que com crianas pequenas no se

pode ser rgido, necessrio conseguir coordenar diferentes crianas ou grupos no

desempenho de tarefas diversas. Tambm h que enquadrar os imprevistos e proporcionar

transies entre atividades que se coadunem com os diferentes ritmos. As atividades devem

fluir de maneira natural, com margens flexveis entre uma proposta e outra (Paniagua e

Palacios, 2007, p.165).

A organizao do dia fundamental no trabalho do educador. Quanto mais o educador

quiser desenvolver nas crianas a independncia, a autonomia e a capacidade de iniciativa

mais ter que cuidar a organizao do espao, dos materiais e do tempo. S uma sala cuja

organizao foi bem pensada e um dia concebido de acordo com o conhecimento prvio do

grupo, vo possibilitar a ao das crianas sem recurso frequente ajuda dos adultos. Um

funcionamento flexvel muito mais coerente com a diversidade de ritmos e interesses e,

Captulo I - O currculo em educao de infncia

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desde que bem organizado, potencializa uma maior autonomia (Paniagua e Palacios, 2007,

p.165).

Muitos problemas de disciplina, desconcentrao e gesto dos grupos surgem da falta

de planeamento. Quando se pensou bem aquilo que se pretende fazer difcil surgirem

espaos mortos e falta de interesse das crianas. Um perodo prolongado de espera entre a

apresentao de uma proposta e sua concretizao pode diminuir a motivao e a ateno

das crianas (Paniagua e Palacios, 2007, p.165).

O jardim de infncia enquanto instituio que acolhe crianas tambm tem que atender

s suas necessidades, da que seja necessrio pensar os horrios mais adequados, a

distribuio dos espaos consoante as suas funcionalidades, a existncia de reas cobertas e ao

ar livre para a brincadeira dos meninos; tambm deve haver materiais seguros, resistentes,

lavveis, diversificados e que permitam diferentes utilizaes. Os aspectos organizacionais

tm uma grande importncia e influem mais do que parece na qualidade pedaggica e

educativa do centro no qual trabalhamos. () eles deveriam ser submetidos aos aspectos

pedaggicos e educativos (Bassedas, Huguet e Sol, 1999, p.93).

Para que estas instituies cumpram cabalmente os objetivos a que se destinam

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