PANEL 1: LA FORMACIÓN INICIAL DE

MAESTRAS/OS EN ESCC A PARTIR

DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

ABORDAJE TRANSVERSAL COMO ESTRATEGIA QUE FORTALECE

LA SOSTENIBILIDAD DEL PROGRAMA DE EDUCACION PARA LA

SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA EN EL

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE LA ESCUELA

NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA.

ELEMENTOS QUE MOTIVAN LA REALIZACIÓN DE UNA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA QUE ASUME EL PESCC COMO UN ELEMENTO ESENCIAL

PERSONALES INSTITUCIONALES CONTEXTUALES

ELEMENTOS PERSONALES

Sensibilización, motivación y vivencia de los DHSR.

Desarrollo de la identidad personal del estudiante y del ser maestro (a).

Sexualidad como un asunto de todos.

ELEMENTOS INSTITUCIONALES.

Misión: Formación de un maestro(a) autogestor desu Proyecto de Vida y competente en lo emocional,intelectual y laboral.

Visión: Proyección de la Institución como unaentidad que se construye a sí misma, a través deprácticas reflexivas.

Modelo Cognitivo con Enfoque Humanista:Contiene principios pedagógicos que aportanfundamentos teóricos, conceptuales, investigativos,pedagógicos y didácticos.

Principios formativos: Dan soporte a la formación de maestros (as).

MODELO COGNITIVO CON ENFOQUE HUMANISTA

PRINCIPIOS FORMATIVOS

ELEMENTOS CONTEXTUALES

Realización de prácticas en instituciones de educación preescolar y básica primaria de carácter público y privado, de zonas urbanas y rurales.

Atención a Poblaciones en condición vulnerable.

Articulación de la práctica a una Línea de investigación.

INTERROGANTES RELACIONADOS CON EL PESCC QUE SUSTENTAN LA PRACTICA

Surgen de:

Análisis de la Coyuntura histórica queafronta la sociedad.

Necesidad de formar en valores querespeten la dignidad de las personas

¿Por qué y para qué formarnos enprocesos de Sexualidad y Construcción deCiudadanía?, ¿De qué manera abordarestos procesos?, ¿Qué calidadeshumanas y competencias pedagógicas yciudadanas debe poseer un maestro(a)que imparta ESCC? ¿Para qué educar?,¿A quién educar?, ¿Cómo educar?,¿Dónde educar?.

DIFICULTADES Y/O TENSIONES (PERSONALES, INSTITUCIONALES Y/O DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA) QUE SE HAN ENCONTRADO PARA PONER EN

MARCHALAPRÁCTICAPEDAGÓGICA

Resistencias para desarrollar las actividades formativas en el contexto que ofrece el PESCC.

Exigencia de “mayor dominio de grupo” a partir de actitudes autoritarias frente al manejo de la norma.

Se priorizan los procesos de lectura y escritura de la palabra y se desatiende el abordaje de conflictos.

CONTRIBUCIONES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN PARA LA

SEXUALIDAD EN LA FORMACIÓN DE LOS/AS FUTUROS/AS MAESTROS/AS

Formación integral del maestro.

Desarrollo de competencias científicas y ciudadanas.

Fortalecimiento de competencias pedagógicas e investigativas.

Apropiación de habilidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y éticas.

POTENCIALIDADES (PERSONALES, INSTITUCIONALES Y/O DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA) QUE SE HAN ENCONTRADO PARA PONER EN MARCHA LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• Proyección de Proyectos Pedagógicos de

Aula.

• Capacidad de gestión para diseñar,

desarrollar y hacer seguimiento de temáticas

centradas en el ejercicio de valores de

ciudadanía y DHSR, en Encuentros de

Comunidad.

• Fortalecimiento de la Organización

Estudiantil mediante estos Encuentros.

• Participación del Programa Promoción de

Derechos Sexuales y Reproductivos en

Adolescentes de Santander, Colombia II

Fase, Proyecto que se desarrolla en

Convenio con PROINAPSA-UIS y el

Ayuntamiento de Bilbao, España.

CONTRIBUCIÓN DE LA PRÁCTICA EN LA COMPRENSIÓN DE LA

EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE

CIUDADANÍA COMO UN ESCENARIO COMPLEJO.

• Ruptura de esquemas acerca de la conceptualización de la

sexualidad.

• Investigación formativa que parte de la lectura del contexto.

• Resignificación del saber Pedagógico a través de actitudes

investigativas.

• Fundamentación de la pedagogía como disciplina en construcción,

basándose en los principios de: educabilidad y enseñabilidad.

• Proyección de propuestas educativas contextualizadas e

innovadoras.

APRENDIZAJES (PERSONALES, INSTITUCIONALES Y/O DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA)

QUE HA DEJADO LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA HASTA AHORA ESPECÍFICAMENTE EN

CUANTO AL ABORDAJE DE LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD CON NIÑAS Y NIÑOS

DE PREESCOLAR Y PRIMARIA.

• Construcción de una sexualidad

saludable.

• Respeto de su cuerpo y el de los demás.

• Interrelación entre los DHSR y el

abordaje de las Habilidades para la vida.

• Responsabilidad social de los maestros

para impartir una educación sexual a los

y las infantes de acuerdo con sus

necesidades psicológicas, físicas y

afectivas.

TRANSFORMACIONES (PERSONALES, INSTITUCIONALES Y/O DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA) Y NUEVOS INTERROGANTES QUE HA SUSCITADO LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

• Rediseño de didácticas, creación de ambientes de aula.

• Elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula.

• Reflexión continua sobre las Prácticas Pedagógicas.

• Participación en Investigaciones Cualitativas de Corte

Etnográfico, implementación de Dilemas Morales para

conocer situaciones de conflicto que vivencian los infantes y

fortalecimiento de procesos afectivos, valores ciudadanos y

razonamiento moral.

TRANSFORMACIONES (PERSONALES, INSTITUCIONALES Y/O DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA) Y NUEVOS INTERROGANTES QUE HA SUSCITADO LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA. –CONTINUACIÓN.

• Implementación del Proyecto Ambiental, la escogencia de Hilos Conductores, la

elaboración de Matrices, la escritura y producción pedagógica de documentos, las

diversas experiencias y proyectos.

• Establecimiento de alianzas interinstitucionales e intersectoriales, valida y da soporte a

las acciones formativas.

• Alianza con PROINAPSA-UIS y el Ayuntamiento de Bilbao, España.

• Vinculación con la Fiscalía y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

INTERROGANTES: ¿CÓMO LOGRAR UN MAYOR IMPACTO DE ESTAS TRANSFORMACIONES EN LOS CAMPOS

DE PRÁCTICA, ¿DE QUÉ MANERA CONTINUAR AMPLIANDO LAS ALIANZAS INTERINSTITUCIONALES, SE

CONSTITUYENENPREGUNTASQUETRAZAN NUEVOSRETOSALOSMAESTROS(AS)ENFORMACIÓN.¿

INNOVACIONES METODOLÓGICAS

• La Matriz Pedagógica se ha convertido en el instrumento que permite

identificar las acciones que los docentes realizan a la luz del PESCC;

estas acciones pueden ir desde la transformación de sus didácticas, y la

resignificación de los Planes de Estudio hasta el diseño de Proyectos

Pedagógicos de Aula conectados a diferentes disciplinas.

• La implementación de Dilemas Morales para conocer situaciones de

conflicto que vivencian infantes en las Instituciones Campos de Práctica

y fortalecer la formación de procesos afectivos, valores ciudadanos y el

desarrollo de su razonamiento moral.

• Implementación del proyecto ambiental con el empleo del calendario ecológico

y ciudadano.

RETOS

• Continuar trabajando con la Comunidad Educativa en la

concientización acerca del Programa de Educación para

la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía como

política institucional que tiene el apoyo de los directivos,

el compromiso de la Mesa de Trabajo y el monitoreo del

Consejo Académico.

• Mantener la sostenibilidad de la alianzas

interinstitucionales.

• Fortalecer los procesos de Investigación Formativa.