Enseignement et apprentissage - coach.ca · Les cinq compétences de base du PNCE . Transmission de valeurs . Résolution de problème Interaction Leadership Pensée critique . ENSEIGNEMENT

Enseignement et apprentissage

ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE

Presenter

Presentation Notes

Cet outil a été élaboré par l’ACE en collaboration avec Au Canada, le sport c’est pour la vie dans le but d’aider les entraîneur(e)s à communiquer des messages clairs au sujet du contenu auquel on devrait s’attendre pour les programmes de sport et d’activité physique pertinents à chacun des stades du développement de l’athlète. Il vise à fournir une introduction de base que l’entraîneur(e) peut présenter aux parents lors d’une réunion avant ou pendant la saison. N’hésitez pas à en imprimer des copies, à afficher l’outil proposé sur le site COACH.CA et même à transmettre l’hyperlien aux parents. http://www.coach.ca/informations-sur-le-d-veloppement-long-terme-de-l-athl-te-pour-les-parents-p149070

Les cinq compétences

de base du PNCE

Transmission de valeurs

Résolution de problème Interaction Leadership Pensée

critique


Mettre en œuvre une séance d’entraînement structurée et organisée de manière appropriée

Faire des interventions

qui favorisent l’apprentissage

Résultats d’apprentissage

Plan du module • Présentation du module; • Analyse d’une situation d’entraînement; • Définition de l’apprentissage; • Compréhension de votre propre style

d’apprentissage; • Créer les conditions propices à

l’apprentissage; • Synthèse.


Introduction • Optimiser l’apprentissage de vos athlètes;

• L’enseignement est à la fois une science

et un art;

• Il y a un lien entre «planification et enseignement».


Introduction

Réguler son enseignement :


Action

Analyse et évaluation

Identification des choses à améliorer

Planification pour l’amélioration

Mon plan de séance Quels sont les objectifs de ma

séance d’entraînement?

Points à améliorer chez les athlètes

But de la séance d’entraînement

Buts de l’équipe et objectifs à court terme

Buts que poursuit le personnel d’entraîneur(e)s

Période de la saison Liens avec des compétitions

ou séances d’entraînement passées

Liens avec des compétitions ou séances d’entraînement à venir

Quels sont les facteurs qui posent un risque pour la

sécurité et comment puis-je me préparer à y faire face?

Nature et conditions de réalisation des activités

Conditions climatiques Surfaces et sites de pratique Équipements Erreur humaine Procédures d’urgence en cas

d’accident

Comment vais-je donner ma séance d’entraînement?

Quels sont les éléments clés à faire ressortir?

Quelles sont les méthodes d’enseignement utilisées?

Où vais-je me placer? Que dois-je observer en

particulier? Quand et comment dois-je

intervenir?

Quelles sont mes limites logistiques?

Installations disponibles Équipements requis ou

disponibles Durée de la séance (temps

disponible) Heure de la séance Nombre de séances par

semaine Nombre d’assistant(e)s

entraîneur(e)s disponibles et expérience

Quelles qualités athlétiques doit-on chercher à développer

dans mon sport?

Habiletés physiques Habiletés motrices Habiletés techniques/

tactiques Habiletés mentales

Qui sont mes athlètes?

Nombre d’athlètes qui seront présent(e)s

Âge/maturité Niveau d’habileté général Écarts entre les athlètes Blessures Raisons de leur participation

Comment vais-je organiser ma séance d’entraînement?

Structure de la séance Choix des activités Ordre des activités Transition entre les activités

afin d'éviter les pertes de temps

Analyse d’une situation d’entraînement

Approprié/ Je suis d’accord

Non souhaitable/ Je suis en désaccord

CT, p. 4 et 5

Tâche 2.1 : Vidéo



CT, p. 6

Tâche 2.2 :


Sécurité

Organisation

Explications et démonstrations

Climat d’apprentissage

Athlète

Rétroaction

Observation et supervision des activités

Autres


Il est important de porter son attention sur les athlètes et sur l’apprentissage qui se produit.


Définition de l’apprentissage

CT, p. 7


Tâche 3.1 :

Je sais que les athlètes apprennent

lorsque…

Apprentissage par opposition à performance

• La performance motrice représente le

comportement observable;

• L’apprentissage fait référence à un changement permanent de la performance;

• La performance observée durant une pratique n’est pas nécessairement un bon indicateur de l’apprentissage réalisé.


Dimensions de l’apprentissage

Dimension affective (attitude, comportement)

Dimension motrice (habiletés techniques,

exécution)

Dimension cognitive (connaissance,

compréhension)


DIMENSIONS DE

L’APPRENTISSAGE

Taux d’amélioration dans le temps

Temps

Amélioration de la performance

motrice (% des valeurs

initiales)


Effets de différents types de pratiques sur l’apprentissage moteur


Entraînement _ _ _ _ _ _ _ _ Entraînement à la ___________ béhavioriste prise de décision

100

90

80

70

60

50

40

30 Renversement

20

10

0

Premiers entraînements Performance à long terme

Qu’est-ce que l’apprentissage? • L’apprentissage est différent de la performance; • Il y a trois dimensions d’apprentissage;

• Quantité + qualité de temps de pratique favorisent l’apprentissage;

• Pour une rétention à long terme : les activités

d’entraînement qui exigent un effort de résolution de problème sont plus efficaces.


Athlète • Quantité et

qualité d’engagement moteur;

• Différents styles d’apprentissage.

Sécurité • Nature et conditions de réalisation

des activités; • Conditions climatiques; • Surfaces et site de pratique; • Équipements; • Niveau de fatigue des athlètes; • Comportements des athlètes.

Organisation • Vise à augmenter le temps de

pratique des athlètes; • Tient compte de procédures

d’organisation éprouvées dans le sport;

• Prévoit le matériel requis et s’assure qu’il soit prêt à être utilisé;

• Permet une transition rapide entre les explications et les activités et entre les activités;

• Résulte en une utilisation optimale du temps, de l’espace et du matériel;

• Libère l’entraîneur(e) pour lui permettre de mieux superviser;

• Favorise une supervision et des interventions individualisées de l’entraîneur(e).


• Sont faites dans des conditions similaires à celles dans lesquelles les athlètes travailleront;

• Peuvent être vues et entendues de tou(te)s les athlètes;

• Contiennent un nombre adéquat (2-3) de points de repère;

• Tiennent compte des éléments de sécurité;

• Fournissent aux athlètes des points de référence leur permettant de savoir s’ils/elles réussissent (auto-évaluation de leur performance).

Climat d’apprentissage • Engager tou(te)s les athlètes

de façon active pendant la plus grande partie du temps;

• Réagir aux athlètes qui en ont le plus besoin;

• Adapter le degré de difficulté des exercices aux capacités des athlètes;

• Améliorer le répertoire de rétroaction;

• Reconnaître les indices d’ennui et adapter la tâche au besoin.

Rétroaction • Est spécifique (porte sur quoi

corriger exactement et comment le faire);

• Est positive et constructive de façon à favoriser l’estime de soi;

• Le non verbal est cohérent avec le message verbal;

• Est juste sur le plan technique; • Est cohérente avec les points

de repère identifiés; • Est formulée de la bonne façon

et attire l’attention de l’athlète sur les bons éléments;

• Est offerte au bon moment et à la bonne fréquence.

Observation et supervision des activités

• Supervision active [déplacements pour voir tou(te)s les athlètes];

• Balayage visuel constant; • Observation de la performance

sous différents angles; • Comparaison de la performance

à des critères de réussite pertinents;

• Interventions individualisées (surtout) et au groupe (au besoin).

DR, p. 9

Estime de soi

DR, p. 12 à 15


Tâche 4.1 : • Comment apprenez-vous le mieux?

• Qu’est-ce qui vous aide le plus à apprendre de nouvelles choses?

Compréhension de votre propre style d’apprentissage

CT, p. 8


Mon style d’apprentissage privilégié

Tâche 4.2 : CT, p. 8 à 13

DR, p. 18 à 24


Compréhension de votre propre style d’apprentissage

CT, p. 14 Tâche 4.3 :


Style d’apprentissage

préféré

Étapes concrètes pour améliorer l’apprentissage en fonction du style

d’apprentissage préféré

Visuel

Auditif

Kinesthésique

• Nous n’apprenons pas tous et toutes de la même façon;

• Assurez-vous de connaître le style d’apprentissage

de vos athlètes;

• Souvent, nous enseignons comme nous aimons apprendre;

• Ajustez votre approche.

Comprendre les styles d’apprentissage


Le processus d’enseignement

Étape 1 : Organisation et mise en place Étape 2 : Explications et démonstrations Étape 3 : Observation Étape 4 : Intervention et rétroaction Étape 5 : Effet de la rétroaction

DR, p. 26


Organisation et mise en place

Tâche 5.1.1 :


CT, p. 15

Étape 1 : Organisation et mise en place

• Les athlètes sont engagés de façon active pendant la plus grande partie du temps;

• Les transitions entre les activités se font en douceur et sans perte de temps;

• Les aspects logistiques sont bien pris en charge.


Explications et démonstrations Tâches 5.2.1 et 5.2.2 :

Approprié/ Je suis d’accord

Non souhaitable/ Je suis en désaccord

CT, p. 16 et 17


Étape 2 : Explications et démonstrations

• Le choix des mots doit être le reflet des différents styles d’apprentissage;

• L’utilisation de repères internes et externes.

DR, p. 29 à 33



• Des points de repères efficaces sont brefs, clairs, simples et peu nombreux;

• Toujours donner des indicateurs de réussite à

l’athlète; • S’assurer d’utiliser les différents canaux de

communication (visuel, auditif et kinesthésique).



CT, p. 20

Observation, intervention et rétroaction

Tâche 5.3.1 :

Étape 3 : Observation

• La compréhension de la tâche;

• Le niveau d’engagement moteur de chaque athlète;

• Le niveau de difficulté de la tâche ou de l’exercice.

DR, p. 34 et 35


Étape 4 : Intervention et rétroaction

DR, p. 36 à 38

Catégories Types d’intervention

A. Inhibe • ne fait rien; • engueule, crie;

B. Répète • redonne les consignes; • démontre ou démontre une seconde fois.

C. Explique • explique comment réussir

(solution verbale ou repères); • questionne l’athlète;

D. Aide • rassure, encourage; • fait recommencer;

E. Adapte • aménage le matériel ou l’environnement; • propose une difficulté moindre ou une

progression moins rapide.


Étape 5 : Effet de la rétroaction

DR, p. 39 à 44

COMMENT FORMULER la rétroaction :

1. Évaluatif positif 2. Évaluatif négatif 3. Prescriptif général 4. Prescriptif spécifique 5. Descriptif général 6. Descriptif spécifique


Rétroaction • Offrir plus souvent une rétroaction positive que négative; • Offrir plus souvent une rétroaction précise que générale; • Trouver un juste équilibre entre la rétroaction descriptive et

prescriptive; • La rétroaction descriptive qui est à la fois précise et positive

peut avoir des répercussions positives sur l’estime de soi de l’athlète.


Synthèse


Action

Analyse et évaluation

Identification des choses à améliorer

Planification pour l’amélioration

Synthèse

CT , p. 26 à 31 Exerçons-nous!


Observation

Vise à s’assurer que les athlètes sont engagé(e)s avec un bon taux de succès

Se déplace autour des athlètes sans s’interposer

Doit permettre de superviser le groupe et les individus

Permet de vérifier si les critères de réussite sont atteints

Organisation et mise en place

Comprend les consignes de sécurité et celles sur comment démarrer et terminer l’activité

Doit permettre un engagement moteur de 50 % et plus du temps disponible

Vise à permettre à l’entraîneur(e) de superviser

Y a-t-il quelqu’un qui peut faire une

meilleure démonstration que

moi?


Comprend le but de l’exercice Comprend les points de repère Vise à faire comprendre ce que l’on

cherche à faire et comment le faire Comprend les indicateurs de réussite Prend en considération les différents styles

d’apprentissage

Intervention et rétroaction

Identifier la cause d’échec Adapter l’exercice au besoin Aider en rassurant Expliquer-démontrer de nouveau au

besoin Reconnaître la réussite

Effet de la rétroaction

Donner la chance à l’athlète de pratiquer à nouveau pour vérifier l’effet de la rétroaction

Ai-je donné suffisamment de

temps pour pratiquer avant de m’arrêter pour donner des

rétroactions?

Ai-je pensé demander des rétroactions aux

athlètes avant de donner les miennes?

Synthèse • En vous référant aux expériences vécues dans le cadre

de ce module, notez les changements que vous apporteriez à votre méthode d’entraînement :

Composante Changements Organisation et mise en place Explications et démonstrations

Observation, intervention et

rétroaction


Fiche d’actions

J’ai l’intention de COMMENCER à…

J’ai l’intention d’ARRÊTER de...

J’ai l’intention de CONTINUER à...


Documents

Enseignement et apprentissage - coach.ca · Les cinq compétences de base du PNCE . Transmission de valeurs . Résolution de problème Interaction Leadership Pensée critique . ENSEIGNEMENT