ENSINO DE LITERATURA: O QUE DIZEM - Seja Bem-Vindo · Metodologia do ensino da literatura infantil, de Marta Morais da Costa (2007), Literaturas africanas e afro-brasileira na prática

DLCV - João Pessoa, v.8, n2, jul/dez 2011, 37-58 37

ENSINO DE LITERATURA: O QUE DIZEMAS DISSERTAÇÕES E TESES

RECENTES (2001-2010)?

Maria Amélia Dalvi *Neide Luzia de Rezende **

Trata-se de um mapeamento das recentes pesquisasem torno do ensino de literatura, no âmbito deprogramas de pós-graduação em Educação e Letrasdo país. Tem como objetivo identificar dissertações eteses produzidas na última década (de 2001 a 2010),que trazem como uma de suas palavras-chave “ensinode literatura”, no Banco de Teses e Dissertações daCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior, com acesso pelo Portal Domínio Público.Procura-se identificar temáticas e abordagens, bemcomo instituições e programas de pós-graduação nosquais tais pesquisas têm acontecido. Conclui-se que:há um impulso para a mudança do ensino, com baseem teorias voltadas para a recepção; persistemlimitações na busca pela internet, pela aparente lentidãodas instituições na inserção dos dados; o modo comoos pesquisadores identificam suas pesquisas não levaem conta o suporte digital; por fim, os resumos nãosão suficientemente precisos quanto aos conteúdosdos textos.

Ensino de Literatura, Banco de Teses da Capes,Programas de Pós-Graduação em Educação e Letras.

Resumo

Palavras-chave:

O ensino de literatura: uma aproximação

A formação de leitores, a leitura e aliteratura, no espaço escolar ou foradele, continuam sendo grandes

chamarizes editoriais, como mostra aproliferação de títulos atinentes, ano aano: é praticamente impossível organizaruma bibliografia com pretensão de tudoabranger. Por vezes repetindoconhecimentos produzidos ousistematizados ao longo das últimasdécadas (desde os anos de 1970, quandohouve o boom da literatura para crianças

ARTIGO

UniversidadeFederal doEspíritoSanto

*

Universidadede São Paulo

**

no Brasil e fomentou-se uma tradiçãocrítico-teórica especializada), os novostítulos em muitos casos oscilam entreassumir uma postura prescritiva (queintente dizer/sugerir ao professor daeducação básica o que deve ou não fazer)ou adotar um enfoque acadêmico-científico (embasado em pesquisasteóricas e práticas que possamefetivamente enriquecer as discussões,sem repetir tão-somente o já dito, o jálido).

Esse diagnóstico consoante àrepetição de ideias na área – mas agora

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Ensino de literatura: o que dizem as dissertações e teses...

com foco nos seminários, encontros,colóquios e congressos – foi apontadopor Ana Maria Machado em seu recentelivro de ensaios Silenciosa algazarra :reflexões sobre livros e práticas de leitura.Diz a escritora, ao organizar o novovolume resultante de palestras econferências sob encomenda: “[...]chamou-me a atenção a convergência detemas abordados em diferentes lugares– ora repetidos há anos, ora quasesimultâneos. Coincidência? Falta deoriginalidade? Falta de leitura einformação por parte de quem devia ler ojá publicado e dar um passo adiante?”(MACHADO, 2011, p. 08).

No entanto, a despeito da sanhamercadológica de se pôr à disposiçãopública mais e mais do mesmo, há, porparte de muitas publicações, decorrentesou não de trabalhos científicos, muitareflexão interessante – e original – sobrea questão da leitura, ao buscarcompreendê-la na particularidade denosso momento histórico e da escolacontemporânea1.

Porém, os propósitos deste trabalhosão outros, diferentes de revolver asofertas editoriais na área de ensino deliteratura. Não porque não sejamimportantes, imprescindíveis, masprecisamente porque, uma vezpublicadas, têm maior chance de seremconhecidas dos pesquisadores da áreado que, por exemplo, as dissertações eteses com o mesmo escopo. Assim,interessam-nos as pesquisas produzidasem nível de pós-graduação stricto sensurelativas ao tema, que têm igual

importância e menor visibilidade. Comoraramente são publicadas na íntegra(algumas delas dão origem apenas apublicações em periódicos ou livros deautoria coletiva), parece-nos que seulevantamento e sua sistematização sãonecessários para que se dê o “passoadiante” de que falava Ana Maria Machado.

Desse modo, este trabalho – recortede um projeto maior – apresenta umlevantamento a respeito das recentespesquisas, em nível de mestrado e dedoutorado, sobre o ensino de literatura,no âmbito de programas de pós-graduação em Educação e em Letras dopaís. A base de dados que elegemos paraas buscas foi o Portal Domínio Públicodo Banco de Teses e Dissertações daCoordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior (Capes),considerada a mais completa no paíspara pesquisas do tipo.

O nosso levantamento aqui temcomo objetivo mapear as dissertações eteses produzidas na última década (de2001 a 2010) que trazem como uma desuas palavras-chave “ensino de literatura”,excluindo-se, propositalmente, trabalhosque, mesmo abordando, preferencial outangencialmente, a temática, não aincluem no conjunto das palavras-chave.

O Banco de Teses e Dissertaçõesda Coordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior (Capes), eleitopara as buscas, foi acessado a partir doPortal Domínio Público, uma bibliotecadigital mantida pelo governo federal, quedisponibiliza gratuitamente diversos tiposde mídia (texto, vídeo, imagem etc.). É

1 Fazendo um brevíssimo apanhado em bibliotecas especializadas, a respeito do ensino de literatura, que é orecorte específico deste trabalho, encontramos excelentes títulos como, por exemplo, Educação literária comometáfora social, de Cyana Leahy-Dios (2000), Ensino de literatura, de William Cereja (2006), Literatura naescola, de Juracy Assmann Saraiva e Ernani Mügge (2006), A poesia vai à escola, de Neusa Sorrenti (2007),Metodologia do ensino da literatura infantil, de Marta Morais da Costa (2007), Literaturas africanas e afro-brasileira na prática pedagógica, de Iria Maria da Costa Amâncio, Nilma Lino Gomes e Miriam Lúcia dos SantosJorge (2008), A formação do leitor literário em casa e na escola, de Caio Riter (2009), O professor e a literatura,de Ligia Cademartori (2009), Literatura infantil na escola, de Ana Arguelho de Souza (2010), A literatura nasséries iniciais, de Maria Helena Zancan Frantz (2011) e volumes como A escolarização da leitura literária,organizado por Aracy Alves Martins Evangelista, Heliana Maria Brina Brandão e Maria Zélia Versiani Machado(2006 [1999]) e Literatura infantil e juvenil na prática docente, organizado por Georgina Martins, Leonor Werneckdos Santos e Rosa Gens (2010) – isso para ficar apenas em pouquíssimos exemplos.


Maria Amélia Dalvi; Neide Luzia de Rezende

possível, no Banco do Portal, pesquisaras dissertações e teses por área doconhecimento, autor, título, nível, ano dedefesa, palavras-chave e instituição deensino. O levantamento de dados paraeste trabalho foi realizado nos dias 08 e09 de agosto de 2011, buscando-se, apartir do ano de 2001, dissertações eteses nas áreas de conhecimento“Educação” e “Letras” que tivessem comopalavra-chave “ensino de literatura”. Comesse filtro, obtivemos 5 trabalhos na áreade Educação e 11 na área de Letras.

Chama a atenção evidentemente opequeno número de trabalhosencontrados, o que se explica pordiversas particularidades, relacionadastanto à própria metodologia empregadapara este levantamento, como àsausências de registro no Banco de Tesespor parte das instituições de ensinosuperior – a Capes avisa na home pagedo Banco que “as informações sãofornecidos diretamente à superior – aCapes avisa na home page do Banco que“as informações são fornecidosdiretamente à Capes pelos programas depós-graduação, que se responsabilizampela veracidade dos dados”2.

No que se refere à metodologia, háde se destacar aspectos responsáveispelo número reduzido de trabalhos: abusca inicialmente feita por meio do PortalDomínio Público não traz o mesmonúmero de trabalhos conseguidosmediante a busca direta pelo Banco deTeses, tampouco elenca exatamente osmesmos títulos associados ao termo“ensino de literatura” como palavra-chave.Ou seja, o Banco de Teses acionado peloPortal Domínio Público apresentainformações distintas do Banco de Teses

que faz parte do Portal de Periódicos daCapes/MEC e que disponibil izaferramenta de busca e consulta a partirdos resumos, por autor, título e palavras-chave. Neste, ao buscar “ensino deliteratura” como assunto, aparecem (nadata de acesso, 31 de agosto de 2011),183 resumos, com o termo ora compondoo conjunto das palavras-chave, oraaparecendo apenas no título ou comotema no resumo. Muitas vezes, aparececomo temática central no resumo ouaparece no título, mas não no conjuntodas palavras-chave – razão pela qualestamos procedendo a uma investigaçãomaior, da qual este artigo não se ocupará,relacionada a essas diferentes categoriasde busca, de modo a entender tambémas relações entre elas, que, de imediato,parecem um problema para quem utilizao Banco de Teses para pesquisar.

Neste artigo, utilizamos, pois, aprimeira estratégia de busca,considerando o conjunto uma amostra,capaz, entretanto, de oferecer umaprimeira abordagem do assunto trazendoalgumas questões para reflexão sobre apesquisa em ensino de literatura nestaúltima década. Procuramos identificartemáticas, recortes e abordagens mais emenos recorrentes, bem comoinstituições e/ou programas de pós-graduação nos quais tais pesquisas têmacontecido com maior ou menorregularidade. Justif ica-se pelanecessidade que os pesquisadores daárea de Metodologia do Ensino de LínguaPortuguesa (entre os quais se incluemos que atuam no ensino de literatura eleitura literária) têm de dialogar com aprodução acadêmica coetânea, em seucampo de conhecimento.

2 Ao sentir falta de dissertações sobre o tema defendidas sob sua orientação, uma das autoras deste artigo,professora na Universidade de São Paulo, indagou a secretaria de pós de sua unidade (a Faculdade deEducação) sobre as ausências e foi informada de que naquela ocasião (agosto/setembro de 2011) estavamsendo inseridos diversos trabalhos, recentes e mais antigos, que por diversas razões não haviam sido inseridosno momento oportuno. As dissertações de seus orientandos se incluíam nesse conjunto em fase de registro.Assim, é de se imaginar que o mesmo pode ocorrer em n instituições e provocar inúmeras outras ausências.Portanto, somente quando o serviço estiver automatizado, com inserção imediata após a aprovação na defesa,é que se poderá aspirar a uma Base completa.



Atende, pois, ao propósito decontribuir com uma história do presente,no que diz respeito às pesquisasconcernentes ao ensino de literatura noBrasil. Se, para Roger Chartier, a NovaHistória Cultural “tem por principal objetoidentificar o modo como em diferenteslugares e momentos uma determinadarealidade social é construída, pensada edada a ler” (CHARTIER, 1990, p. 16-17),podemos dizer que, em recorteespecífico, esse também é o nossoobjeto aqui; por isso, perguntamos: comoo ensino de literatura, nacontemporaneidade, é construído,pensado e dado a ler, pelos trabalhosacadêmico-científicos que a ele sededicam nos programas de pós-graduação do Brasil?

Os dados produzidos, a partir dolevantamento realizado, são entendidosaqui “como produto de um determinadotempo e espaço históricos”, tornando-se,

assim, “substrato de relações de umcenário que, atravessado por interessesmuitas vezes conflituosos entre si, éinscrito [...] por escritas [...]necessariamente culturais” (PIROLA,2008, p. 32, grifo do autor). Essas escritasse inscrevem como resultado de visõesde sociedade, de escola e escolarização,de ensino, de formação de leitor, deliteratura, de cultura, de autor e de obra,visões essas que traduzem expectativasde construção de representações,formando e ampliando comunidades deinterpretação, detentoras (edisseminadoras) de certas apropriaçõese práticas.

Nosso Corpus

a) Dissertações e teses na área de“Educação”, de 2001 a 2010, com “ensinode literatura” como palavra-chave(apresentação em ordem cronológica):

1) Educação Alaimde Souza Neto 2008Mestrado UNESC

Formação do leitor e cânone literário: relações entreas Orientações Curriculares e as práticas docentesEsta pesquisa tem como objetivo investigar asatuais abordagens teóricas e práticas sobre leitura,cânone e ensino de literatura. Com isso, procurou-se refletir e conhecer como os discursos dasOrientações Curriculares – Ensino Médio (2006)problematizam a relevância do cânone literário noprocesso de formação do leitor. Assim, tomaram-se como construção teórica os elementos quecompõem a questão a ser investigada: leitor, leituraliterária, literatura e cânone, com vistas a refletirsobre a formação do leitor e a função pedagógicaque o letramento literário pode oferecer numprocesso educativo para os indivíduos. Ametodologia utilizada é feita através de umaabordagem qualitativa, tecendo considerações arespeito das relações e contradições entre umaanálise documental dos discursos presentes nasOrientações Curriculares para o Ensino Médio(BRASIL, 2006) e uma pesquisa de campo queanalisa as experiências relatadas de seis



professores de literatura de escolas públicas eparticulares, colhidas em entrevistas semi-estruturadas videogravadas sobre a suas práticaspedagógicas. A análise do corpus mostrou que otrabalho docente e as concepções sobre cânone,leitura e literatura dos professores não sãorealizados com base em reflexões teóricasconsistentes em relação às OrientaçõesCurriculares. Evidencia-se também que osprofessores não conhecem esses documentos epor isso não sabem do que tratam. Por último,observa-se que os professores acabam nãopriorizando a leitura literária em sala de aula, dandomuita ênfase à história da literatura, pois,apresentam fragilidades no que diz respeito àfunção da literatura, à mediação da leitura e,consequentemente, à formação do leitor do textoliterário.

2) Educação AnaBeatriz Cabral 2008Doutorado UFSCAR

O texto, o contexto e o pretexto: o ensino de literatura,após a reforma do ensino médioA reforma do ensinomédio no Brasil conferiu à escola de nível médio afunção de aprofundar os conhecimentos adquiridosno nível anterior, de modo a possibilitar ao aluno oprosseguimento dos estudos na educaçãosuperior, como também de garantir a preparaçãobásica para o trabalho e o exercício da cidadania.Dois documentos, as Diretrizes CurricularesNacionais para o Ensino Médio – DCNEM – e osParâmetros Curriculares Nacionais do EnsinoMédio – PCNEM –, apresentam os princípiosfilosóficos e curriculares que a orientam; além deconterem as competências básicas a seremdesenvolvidas pelos alunos nesse nível de ensino.Com base nesses documentos e tendo em vistaque a reforma retirou formalmente a Literatura comoárea de conhecimento do currículo de ensinomédio, a pesquisa em questão procura investigaro ensino de Literatura após a reforma desse nívelde ensino, sob o delineamento de três camposteóricos convergentes, quais sejam: a Literatura eseu ensino, a reforma educacional como políticapública de Estado e os professores e seus saberes.



Para tanto, foi aplicado um questionáriosemiestruturado a 38 professores de Literatura deescolas públicas e particulares de ensino médiodo Distrito Federal, cujas instituições obtiveram asmaiores médias no Exame Nacional do EnsinoMédio – ENEM – do ano de 2005, e entrevistadosdois professores cujas respostas destacaram-sedas demais. O tangenciamento entre os camposteóricos e a pesquisa de campo permitiu conhecero perfil de professores bem sucedidos de Literaturado Distrito Federal, suas práticas pedagógicas esaberes, bem como esses saberes coadunam-secom os princípios e diretrizes reformistas, de modoa traçar um panorama do ensino de Literatura apósa reforma do ensino médio nessa Unidade daFederação.

3) Educação NilsaCorrêa FariaMeneguetti 2009Mestrado UNESP/Marília

Análise descritiva dos planos de ensino deliteratura das escolas de ensino médio deUmuarama – PRCientes do reconhecimento dopensamento estético como algo relevante para aformação humana e do papel da escola naeducação cultural, visualizamos no ensino daliteratura o instrumento propício para esse fim. Esteestudo se encontra norteado pela Lei de Diretrizese Bases para educação – LDB, nº. 9394/96 – epelas Diretrizes Curriculares do Ensino Médio –DCNEM – para uma análise descritiva dos Planosde Ensino da disciplina de Língua Portuguesa dosquais se distende o Ensino de Literatura. O nossoobjetivo é desvelar como são interpretadas peloseducadores as ideias especificadas nos princípiosestético, político e ético do Art. 3º das DCNEM emvalores pedagógicos no processo de elaboraçãodos Planos de Ensino para “ensino de literatura”nas escolas de Ensino Médio de Umuarama – PR.Este trabalho toma como parte central da análiseos conteúdos propostos nos documentos das 13(treze) escolas da rede pública e das 4 (quatro)escolas da rede privada de ensino médio domunicípio a partir do embasamento teórico contidonas revisões bibliográficas utilizadas.



4) Educação Lícia MariaPedreira de Almeida 2009Mestrado PUC-SP

Discursos sobre o livro infantil (1968-1978)Oobjetivo desta dissertação de mestrado éapresentar os discursos sobre o livro infantil noperíodo de 1968 a 1978. Os discursos sãodivididos em duas instâncias; para efeito depesquisa: a primeira ligada à legislação de ensinopromulgada neste momento por órgãos federativose paulistas. A segunda instância remete a doislugares: a Fundação Nacional do Livro Infantil eJuvenil – FNLIJ, inaugurada em 1968, e a BibliotecaInfantil Monteiro Lobato do município de São Paulo.As fontes utilizadas são, além dos textos legais,portarias e resoluções, os Guias curriculares deensino do estado de São Paulo, os BoletinsInformativos da FNLIJ e as Bibliografias deLiteratura Infantil e Juvenil produzidas pelaBiblioteca Infantil Monteiro Lobato do município deSão Paulo. Os documentos pesquisados apontamos critérios e as escolhas de títulos e autores delivros prescritos para os professores utilizarem nassalas de aula. Demonstram também asrepresentações acerca do ato de ler de mediadoresculturais que, por muitas vezes, interferiram naprodução do livro infantil adequando-o às novasprescrições. Entre as representações analisadas,são constatadas no período falas homogêneas arespeito da fomentação do hábito de ler nasescolas e bibliotecas. Acompanhando estesdiscursos, é verificada, com a literatura infantil dosanos 1970, a divulgação do prazer e do gosto deler realizada pelos agentes que circulavam noscenários envolvidos com o livro e a leitura infantil. Apesquisa se insere no campo da história daeducação que trata da constituição da formaescolar. Fundamentada, sobretudo, na obra deAnne-Marie Chartier e Jean Hébrard, que tem comointenção desvendar os discursos sobre a leitura,esta dissertação, inserida no âmbito da históriacultural, pretende discutir as representações dosatores sociais envolvidos com o ensino da leiturae a seleção de livros para as escolas paulistas.



O ensino de literatura na educação profissionalagrícola numa perspectiva dialógica: formandoleitoresO presente trabalho teve por objetivoestudar o processo de compreensão de textosliterários e a construção de conceitos em literatura,a partir de uma prática de ensino-aprendizagemcentrada nas interações dialógicas, no espaço dasala de aula. Pretendemos também, com esteestudo, oferecer subsídios para a melhoria doensino de literatura. Partindo da premissa de queo ensino desta disciplina, nos moldes em que vemsendo ministrado, não tem alcançado seu principalobjetivo – a formação de leitores para a leitura dotexto literário visando a uma melhor fruição dessaleitura –, fizemos uma revisão de literatura e foramdetectados os problemas pontuais que causamessa deficiência no ensino desta disciplina, asaber, a ênfase na historiografia literária, apreferência por textos e autores clássicos –segundo o cânone oficial –, a escolarização daleitura literária, a utilização do livro didático comoinstrumento principal na exploração da leituraliterária, o ensino de literatura voltado para ovestibular e a prevalência de uma propostacurricular ainda centrada numa concepçãotradicional de ensino. Outrossim, buscamosalgumas ideias de Vigotsky e Bakhtin comoaportes teóricos no contexto das aulas de literatura.Assentados no âmbito da metodologia qualitativade pesquisa de orientação sócio-histórica,utilizamos a observação participante, natural eindividual como técnica para coleta de dados.Durante quatro meses, gravamos em MP3 vinteaulas de literatura, das quais cinco foramescolhidas, transcritas e analisadas à luz,principalmente, de referenciais vigotskianos ebakhtinianos.

5) EducaçãoReginaldo de Jesus2010 Mestrado UFRRJ

Em primeiro lugar, chama atenção ofato de que no período de 2001 a 2007, naárea de Educação, nenhuma dissertaçãoou tese no Banco tenha como uma desuas palavras-chave “ensino de literatura”.

Isso, no entanto, não pode nos induzir apensar que o ensino de literatura nãotenha sido pesquisado no período: alémda incompletude do próprio banco dedados eleito (que iniciou a coleta em



1987), a escolha de outras palavras-chave (como leitura, literatura, ensino,metodologia do ensino, letramentoescolar, leitura literária etc.) emsubstituição a “ensino de literatura”, oentendimento de que o ensino deliteratura compõe o campo “ensino deleitura” e/ou “ensino de língua portuguesa”etc.

Os cinco trabalhos identificadosconcentram-se, pois, no período de 2008a 2010, sendo quatro de mestrado e umde doutorado, o que sinaliza umaprevalência do tema entre pesquisadoresmais jovens e/ou menos experientes3. Apartir da leitura dos resumos, pudemosidentificar que dois deles trabalham comdocumentos escritos, um conjugadocumentos escritos com pesquisa decampo, outro conjuga documentosescritos com aplicação de questionáriose entrevistas e um realiza a observaçãoparticipante.

Os novos paradigmas de ensino delíngua e de literatura vigentes nas últimasdécadas trouxeram em consequênciauma nova terminologia, como, porexemplo, “leitura literária”, “letramentoliterário” no lugar de “ensino de literatura”,em decorrência de novas teorias, o queprovavelmente explique a pulverizaçãodeste termo tradicionalmente empregadopara designar um tipo de ensino centradona abordagem de um conjunto de obrasconsideradas formadoras na história daliteratura nacional – enquanto “leituraliterária” supõe um foco na leitura, dealgum modo na recepção, no leitor. Essamudança de foco foi impulsionada nosúltimos anos pelos documentos oficiais,o que de algum modo aparece em quatrodos cinco estudos da área de Educaçãoquando utilizam como parte do corpusdocumentos oficiais (OCNEM, PCNEM,Diretrizes Curriculares, planos de ensino,bibliografias de instituições do livro etc.)para cotejá-las com as práticas de ensino.

Percebe-se que há uma tendência aapreender esses documentos commérito, legitimidade e modernidade emcontraposição a práticas escolaresnecessitadas de mudanças parafuncionar melhor.

A partir das diretrizes curriculares,proliferaram no âmbito do governo federal,vários documentos norteadores doensino, voltados para os diferentes níveisescolares. Os documentos para o EnsinoMédio, fontes dos três primeiros estudos,mostram essa profusão (e confusão): oprimeiro trabalho usa as OCNEM de 2006,que parecem ser desconhecidos pelosoutros dois estudos citados a seguir (de2008 e 2009), os quais se baseiam aindanos PCNEM, de 2002, como documentooficial orientador para o ensino médio.

Quanto às interlocuções ou filiaçõesteórico-epistemológicas, apenas doisdeles as explicitam no resumo: um delesindica os trabalhos de Anne-MarieChartier e Jean Hébrard, e o outro indicaos de Lev Semenovitch Vigotski e MikhailBakhtin. Essa ausência de indicaçãoacerca da filiação teórico-epistemológicaem resumos dos trabalhos acadêmico-científicos é um dado recorrente, tambémapontado em Dalvi (2010, p. 86-121).

O conjunto de trabalhos, emborasinalize um interesse aquém do esperadono tema “ensino de literatura” (para se terparâmetro de comparação, quando seprocuram temas como “leitura”, “produçãode texto” ou “livros didáticos” a respostachega à casa das dezenas ou centenas),confirma duas coisas: a pulverizaçãoinstitucional das pesquisas (houveapenas um trabalho em cada instituição:UNESC, UFSCAR, UNESP, PUC-SP eUFRRJ) e a concentração de trabalhosem instituições da Região Sudeste.

Por fim, há outro dado de interesse,para esse mapeamento das pesquisasna última década: dos cinco trabalhos,três deles focalizam explicitamente, já no

3 A mesma observação foi feita por Batista e Rojo (2005), quanto às pesquisas que tomam os livros didáticoscomo objeto.



resumo, o ensino médio (CABRAL, 2008;SOUZA NETO, 2008; e MENEGUETTI,2009); um deles focaliza também o ensinomédio, mas essa indicação de recorte sóse confirma no acesso ao texto integralda pesquisa (JESUS, 2010); e um últimofocaliza os discursos (legais,educacionais e pedagógicos) em torno dolivro infantil (ALMEIDA, 2009). Esse focorecorrente no ensino médio no conjuntodas pesquisas analisadas pareceevidenciar o quanto ainda é comum oentendimento de que na educação infantile no ensino fundamental (séries iniciaise finais) não existe o ensino de literaturade modo sistematizado. De fato, parececorroborar uma visão recorrente de que o

ensino de literatura sistematizado é deresponsabilidade do ensino médio, quelida com um saber especializado e inserea literatura na história, enquanto cânone,e que a leitura livre, literária, o letramentoliterário são da competência do nívelfundamental, responsável pela “formaçãodo leitor”. Essa separação pode serobservada tanto nos parâmetroscurriculares para o fundamental e médioquanto nos livros didáticos.

b) Dissertações e teses na área de“Letras”, de 2001 a 2010, com “ensino deliteratura” como palavra-chave(apresentação em ordem cronológica):

6) Letras PlínioRógenes Franca Dias2007 Mestra do UFPB

A recepção de Manuel Bandeira na sala de aula:entre a fragmentação de poemas e a libertação dolirismoCom a presente dissertação, venho discutirteorias e práticas que fazem parte do cotidianopedagógico da disciplina literatura em salas de aulado ensino médio. Contextualizando a minharealidade dentro de escola particular, procurorefletir sobre questões que perpassam a práxis deprofessores e estudiosos. O problema central detodo este trabalho diz respeito à aplicabilidade doconteúdo de história da literatura na formação deleitores pela escola. A partir da identificação dosproblemas que envolvem a metodologia e ocurrículo no ensino médio, focalizo a fragmentaçãodo texto poético como um dos problemas maisgraves do nosso trabalho. Esse problema semanifesta, sobretudo, nos livros didáticos edemonstra o caráter de pura informatividade comque a disciplina vem sendo administrada. Daí quefaço um estudo de caso sobre um livro didático,analisando a abordagem que ele faz de um poetaque compõe o cânone literário brasileiro: ManuelBandeira. Mostro, com uma interpretação dospoemas “Os Sapos” e “Poética”, que a história daliteratura se constrói a partir da leitura, e nãonecessariamente das informações prévias que oslivros didáticos veiculam sobre o autor e seucontexto. Essa idéia se confirmou na aplicação dospoemas em salas de aula de terceiro e de primeiroano, nas quais utilizo uma abordagem recepcionalcom estratégias diferentes de apresentação dostextos aos jovens leitores.



7) Letras Vera LúciaManzanatti 2007Doutorado UEL

Ensino de Literatura Brasileira em cursos de Letrase formação de professores: entre os discursos eas práticas[Resumo não disponível para consulta.]

8) Letras Sirlei SantosCampos 2007Doutorado USP

O ensino da dramaturgia shakespeariana noBrasil: realidade e perspectivasDe inspiraçãoetnográfica, esta pesquisa tem por objetivo atentativa de mapear a realidade do ensino-aprendizagem da dramaturgia shakespeariana noensino superior brasileiro, trazendo à tona, alémdas questões literárias, questões pedagógicas emétodo.

9) Letras Juliana AlvesBarbosa Menezes 2008Mestrado UEM

Ensino de literatura e vestibular: que leitor esperaa Universidade Estadual de Maringá e o querecebe?O trabalho focaliza as provas de literaturado vestibular da Universidade Estadual de Maringáe o ensino de literatura, no ensino médio e noscursos pré-vestibulares; objetiva investigar se háinteração entre as expectativas de professoreselaboradores dessas provas, as expectativas deprofessores e alunos de ensino médio e cursospré-vestibulares e confrontá-las com oconhecimento exigido no vestibular da instituição,a partir da análise das provas de concursosvestibulares dos anos de 2004, 2005 e 2006. Paraviabilizar a investigação, optamos pelo métodoqualitativo-quantitativo, cujo direcionamento seorientou por duas perspectivas, uma oficial e outraprática. A oficial, composta pela visão de ensino deliteratura e de leitura propalada pela UniversidadeEstadual de Maringá, pelo Núcleo Regional deEnsino e pelos PCNs, foi construída a partir dequestionários com professores elaboradores,entrevista com o representante do Núcleo deEducação de Maringá e análise de documentos,como: Manual do Elaborador, Manual do Revisor,Manual do Candidato, Parâmetros CurricularesNacionais; a prática, colhida por meio da aplicaçãode questionários a alunos e professores do ensinomédio, de escolas públicas e privadas de Maringá,procurou detectar suas expectativas em relaçãoao ensino de literatura e de leitura. Com apesquisa, desejávamos responder à questão:Qual é o leitor de literatura esperado pelo vestibularda UEM e, na prática, o que temos? Para responderàs nossas indagações, ancoramo-nos em aparatoteórico da Estética da Recepção; na Teoria do



Efeito; e na Sociologia da Leitura. Os resultadosde nossas análises apontam para um modelo deprova de vestibular que atende ao modelo de leitorgestado pelo ensino médio. A pesquisa, ainda queadmitindo seus limites, abre espaço para novaspesquisas que respondam à necessidade derefletir e apontar concretamente sobre apossibil idade de modelos de provas queconsiderem outras leituras, que não apenas ascanônicas, e que valorizem, efetivamente, a leiturado texto literário. Somando-se a isso, abre espaço,também, para que pensemos nos sujeitos quedevem agir, com vistas a quebrar o círculo de umaproposta de ensino que visa atender ao vestibulare de um vestibular que visa atender ao aluno deensino médio.

10) Letras SamuelRonobo Soares 2008Mestrado UEM

Letramento literário: materiais didáticos e o ensinode literaturaO objetivo deste trabalho foi realizarum rastreamento das orientações e dos modelosde letramento literário em materiais pedagógicose materiais que também fazem a mediação do textoliterário. Ao compreender o conceito de letramentocomo um conjunto de práticas sociais que utilizama escrita como um sistema simbólico, que a usamcom finalidades específicas e em contextosespecíficos, e se considerar a literatura como umtipo de escrita específica e que se distingue deoutros tipos de escrita, o conceito de letramentomostra-se bastante pertinente para a análise dealguns aspectos que tangem os modos deprodução, recepção e circulação da literatura e,consequentemente, seu ensino. Como percursometodológico para esta pesquisa, optou-se pelaAnálise de Conteúdo, como base para estudar osmodelos de letramento literário presentes nosmateriais didáticos. O corpus de análisecompreende materiais didáticos de 1ª e 8ª sériesdo ensino fundamental, do 3º ano do ensino médio,Cadernos de Resumos, páginas de internet e fichade leitura. A partir dos dados, pôde-se evidenciarque o corpus apresenta uma ambivalência no quediz respeito ao ensino de literatura. Sites emateriais didáticos especializados promovem odiscurso da crítica, ainda desenvolvida por umpúblico burguês, branco e eurocêntrico. Ao forneceros caminhos da leitura para os leitores, excluiqualquer possibil idade interpretativa doseducandos. As ideias e comentários sobre os textosliterários, bem como os resumos, estãodisponíveis para o leitor que deseja inteirar-se



sobre o fato. Por outro lado, pôde-se observar aprocura por outras formas literárias presentes emoutros suportes. Evidencia-se, portanto, aprevalência de um modelo autônomo deletramento literário, o qual prevê que o significadoreside apenas no texto, desconsiderando ocontexto para a produção de significados. Observa-se, portanto, no âmbito dos materiais didáticosexaminados, uma limitação dos saberes sobreliteratura, restringindo seu valor a períodosliterários, ao contexto histórico, às característicasde estilo, autores principais, tipos de personagense estruturas textuais.

11) Letras JoaquimFrancisco dos SantosNeto 2008 MestradoUEM

O que querem os jovens na escola?: estudo decaso sobre preferências de leituraEsta dissertaçãorelata resultados de pesquisa referente ao estudode caso que investigou o ensino de literatura a partirdas preferências de leitura de um grupo de catorzealunos do primeiro ano do Ensino Médio, em umaescola da rede privada, na cidade de NovaEsperança, no Paraná. O objetivo do trabalho eraensinar literatura e, ao mesmo tempo, contemplaro gosto dos leitores, estimulando-lhes apredisposição interna para os textos literários eidentificando os reflexos dessas preferências naaprendizagem da disciplina. A pesquisa justificou-se não só por destacar a importância do ensino deliteratura, quando se acredita na potencialidade dostextos literários para humanizar, no sentido maisamplo do termo, as pessoas, mas também porconsiderar que a valorização do contexto histórico,social e cultural em que os indivíduos estãoinseridos pode influenciar na formação do gostoindividual e coletivo do público, além de favorecer aampliação de seu horizonte estético. Por ser umestudo de caráter quanti-qualitativo, o trabalho tevecomo subsídios para seu desenvolvimento ainvestigação bibliográfica, com o suporte teórico daSociologia da Leitura e da Estética da Recepção, ea pesquisa de campo realizado nas aulascurriculares de literatura, durante os quatrobimestres letivos de 2006. A análise demonstrouque o desenvolvimento do projeto proporcionou àmaioria dos alunos uma ruptura com as ideiasiniciais, permitindo, além disso, a percepção e oalargamento da consciência de si mesmos e aconsequente reflexão sobre sua participação comoindivíduos dentro de uma coletividade que se reuniapara um objetivo comum.



12) Letras RobertaBoechatAlbertino2008Mestrado UFRJ

Original ou adaptado? Estudo empírico sobre arecepção de textos literáriosEsta dissertação tempor base os pressupostos da Ciência Empírica daLiteratura; Estilística e da noção de literariedade.Ciente das dificuldades enfrentadas com a leiturade textos literários, este trabalho visa conhecercomo se comportam leitores com nível de inglêsavançado à leitura de textos literários e adaptadosem inglês. Para tanto, realizou-se um estudoempírico com 240 alunos do primeiro período docurso de Letras (português/inglês) e de cursoslivres de inglês. Os participantes leram o fragmentode um texto original e adaptado em inglês; eresponderam a um questionário com perguntasfechadas sobre seus hábitos de leitura eimpressões sobre aspectos envolvidos naconstrução do texto literário. A análise quantitativadados possibilitou a verificação de aspectoscognitivos; emotivos e comportamentais da leiturade textos literários originais e adaptados; assimcomo o contraste destas reações à leitura deambos os textos. Os resultados apontam para ummaior envolvimento dos alunos com a leitura nassituações em que o texto adaptado é apresentado.Busca-se com esta pesquisa auxiliar professoresde língua e leitura em inglês no uso de textosliterários adaptados e originais em sala de aula,de modo a estimular a leitura literária entre osalunos.

13) Letras FernandaChaves Bezerra deMoura 2009 MestradoUFCG

Brincando com a bicharada: a leitura de sextilhaspopulares e folhetos de cordel no ensinofundamental IEsta pesquisa teve como objetivoestudar a recepção e o efeito estético causadopela leitura oral de sextilhas e folhetos em umaturma do 5º ano do Ensino Fundamental, domunicípio de Campina Grande. O corpus dotrabalho é composto por uma antologia desextilhas e setilhas de diversos autores,organizada por nós para a experiência, e por doisfolhetos: “A onça e o bode”, de José Costa Leite, e“Gosto com desgosto, o casamento do sapo”, deLeandro Gomes de Barros. Pudemos observar,durante a realização da experiência, a boarecepção dos poemas, com a preferênciadeclarada pela maioria da turma em relação àleitura da antologia. Constatamos que asatividades de leitura podem ser desenvolvidas demaneira lúdica, prazerosa, pautadas na partilha



de experiências pessoais e no diálogo a cadaleitura. Verificamos também que atividadescomplementares à leitura, como ilustrações,recriação de trechos das narrativas e brincadeirascom fantoches, fortalecem a interação texto-leitor.Concluímos que, apesar de termos vivido,enquanto professora pesquisadora, algumasdificuldades em relação ao desenvolvimento dametodologia adotada, principalmente nosmomentos de diálogo com a turma, revimos nossaprática e renovamos a crença de que é possível arealização de um trabalho significativo de leituraliterária na escola. Para a realização dessapesquisa, recorremos, entre outras, àsconsiderações teóricas de Jauss (1979), Iser(Jauss et al,1979), Jouve (2002), Compagnon(2001) e Zilberman (1989), sobre Estética daRecepção e Teoria do efeito da leitura, além dasreflexões de Colomer (2007), a respeito da leituraliterária na escola. Igualmente, contamos com ascontribuições de Ayala (1997, 2002, 2003), Chartier(2003), Xidieh (1976), sobre cultura popular ePinheiro (2001, 2004, 2007), sobre literatura decordel e ensino.

14) Letras Tatiana deAraújo Severo2009Mestrado UEM

Dos catálogos de literatura juvenil ao leitor emcontexto escolar: um estudo de recepção de DomCasmurro, de Machado de Assis, por alunos deoitava série de uma escola pública paulistaEstadissertação relata resultados de uma pesquisaque se propôs a descrever e analisar a recepçãode Dom Casmurro, de Machado de Assis, poralunos da fase final do Ciclo Básico II deaprendizagem de uma escola pública da redeestadual do Estado de São Paulo. Realizada noano de 2007, na cidade de Presidente Prudente(SP), esta pesquisa buscou ocorrências daapreensão de leitura de um grupo específico deleitores, caracterizando-se, assim, como umestudo de caso, de caráter fenomenológico. Asações contemplaram fases exploratórias edescritivas. Todo o trabalho esteve fundamentadona teoria da Estética da Recepção e foicomplementado pela Sociologia da Leitura, sob apremissa da relação dialógica que se institui entreliteratura e leitor. O ponto de partida para averificação da recepção do romance se concentraem sua indicação de leitura aos alunos dessenível de escolaridade (fase final do Ensino



Fundamental) pelos catálogos de algumas editorasdo país: Ática, Companhia Editora Nacional,Companhia das Letras, Moderna e Scipione. Oobjetivo da investigação consistia em verificar quaismecanismos poderiam interferir na recepção de umtexto considerado canônico no sistema escolarbrasileiro. Inicialmente, o trabalho procurou refletira respeito de literatura, leitura e questões demercado. Em um segundo momento, foi divididonas seguintes etapas: análise dos catálogos deliteratura juvenil das editoras, o exame do perfilsocioeconômico e cultural dos alunos participantesda pesquisa, e o estudo da recepção da obra. Osresultados demonstraram que poucos alunosconseguiram realizar a leitura do romance e o fatorpreponderante para a construção desse índicereside em um quadro de má formação dascompetências leitoras dos alunos, que muito têma ver com as práticas inadequadas (ou ausentes)de leitura promovidas pela escola, denotando afragilidade do processo educacional.

15) Letras Verônica deFátima Gomes deMoura 2009 DoutoradoUFPB

Perspectivas e possibilidades do estudo poéticoda canção popular brasileira no ensino de literaturano ensino médioEste trabalho apresenta reflexõessobre as perspectivas para uma inserção dacanção nas aulas de Literatura, de maneira que oestudo dessa composição mantenha umaintegração com o ensino-aprendizagem dosconhecimentos literários previstos para o EnsinoMédio. Com atenção às atuais finalidades eproposições para o ensino-aprendizagem daLiteratura no Ensino Médio, dirigimos asdiscussões para a inserção de canções poéticasda nossa música popular brasileira nas aulas deLiteratura deste nível de escolaridade, medianteexplorações didáticas da música e abordagensdidático-metodológicas das letras. Neste sentido,discorremos sobre possibilidades de que, atravésde abordagens que considerem a perspectiva daleitura literária, as letras poéticas interajam com apoesia que nelas se expressam e viabilizem aosalunos uma aprendizagem da literatura, pela qualeles possam discutir questões a partir de umconhecimento oferecido por meio dessaaprendizagem. Pelo percurso dessas reflexões,apresentamos alternativas para explorarmos as



canções em sala de aula, tendo em vistas aabordagem das letras para intermediar aorientação de uma aprendizagem de leitura do textopoético e a participação da música como umrecurso didático que auxilie a intermediar estaaprendizagem.

O ensino de literatura na perspectiva dos gênerosliterários: uma proposta de trabalhoEsta pesquisainvestiga o ensino de literatura no ensino médio ebusca propor um modelo de ensino na perspectivados gêneros literários. Recorremos, ainda, ainformações históricas, desde a fundação doColégio Pedro II, a fim de conhecer quando e comose deu a mudança do ensino da retórica para ahistoriografia literária no Brasil. O alicerce teóricoda análise ancora-se nas concepções de CristinaMello, Willian Roberto Cereja, Maria da Glória Bordini& Vera Teixeira Aguiar, no que se refere ao ensinode literatura. As considerações de Aristóteles, Platãoe Horácio dão suporte à discussão acerca dosgêneros literários, além de C. Segre, Northrop Fryee Emil Staiger. O referencial teórico para aabordagem da história do ensino de literaturapraticado no Brasil está alicerçado nas informaçõesde Roberto Acízelo de Souza, Afrânio Coutinho eAntonio Candido. A discussão sobre a literatura deentretenimento apóia-se nas concepções de MunizSodré e Flávio Kothe. O corpus da pesquisaconstitui-se de cinco livros didáticos de línguaportuguesa e literatura brasileira, destinados parao ensino médio. Verificou-se, após a análise docorpus, que o ensino de literatura pauta-se eminformações acerca de dados sobre fatos históricos,sócio-políticos, biografia e curiosidades da vida deescritores e poetas, bem como características deobras, privilegiando elementos externos ao textoliterário. Além de apresentarem quase sempre otexto literário de forma fragmentada. Por meio deformulário de pesquisa, questionamos junto aalunos de uma escola pública sobre seusconhecimentos e interesses na disciplina deliteratura, em seguida, fizemos uma prática em trêsturmas de terceiro ano do ensino médio.Percebemos que uma nova possibilidade de ensinopautado no estudo dos gêneros literários podeapontar caminhos para uma mudança significativano ensino de literatura no ensino médio, podendoinclusive promover o gosto pela leitura literária entrejovens alunos, leitores em formação.

16) Letras FlorêncioCaldas de Oliveira2010Doutorado UFPB



Em relação aos trabalhos na áreade Letras que se dedicam ao ensino deliteratura, temos dados semelhantes ealgumas particularidades emcomparação ao já observado para a áreade Educação. Dos onze trabalhosidentificados através da busca no Bancoda Capes, conforme os parâmetros jáexplicitados, nenhum tem data de defesaanterior ao ano de 2007, o que encontracorrespondência na área de Educação,cujo primeiro trabalho localizado é datadode 2008.

No período de 2007 a 2010, foramtrês trabalhos no ano de 2007, quatro noano de 2008, três no ano de 2009 e umno ano de 2010. Uma das possibilidadespara a ausência de trabalhos antes de2007 e para a redução do número detrabalhos no ano de 2010 é de ordempragmática: o lançamento dos dados dasdefesas de dissertação e tese no sistemada Capes, que começou em 1987,segundo informações do órgão, foi sendopaulatinamente assimilado pelasinstituições educacionais, tendo sidomais impulsionado nos últimos anos,acreditando-se, contudo, que tantotrabalhos defendidos neste ano quantonos anteriores ainda se encontrem emprocesso de lançamento pelassecretarias dos programas de pós-graduação.

Em relação ao nível das pesquisasinventariadas, sete foram de mestrado equatro de doutorado, distribuindo-se daseguinte forma: a) mestrado: uma no anode 2007, quatro no ano de 2008 e duasno ano de 2009; b) doutorado: duas noano de 2007, uma no ano de 2009 e umano ano de 2010. Quanto às instituições-sede das pesquisas, é muito significativoum movimento contrário ao identificadonos trabalhos originados em programasde pós-graduação em Educação: senaquele corpus 80% dos trabalhosvinculava-se a instituições sediadas naregião Sudeste, neste (dos trabalhosoriginados em programas de pós-graduação em Letras) a maioria (nove de

um total de onze, o que corresponde a81,8%) vincula-se a instituições de outrasregiões do país, sendo quatro à UEM, trêsà UFPB, um à UFCG e um à UEL, restandoapenas dois trabalhos vinculados ainstituições sediadas na região do paísque concentra o maior número deprogramas de pós-graduação: um dostrabalhos é vinculado à UFRJ e o outro àUSP.

Essa distribuição aparentementeatípica da vinculação dos trabalhos acertas instituições (com destaque paraUEM e UFPB) parece sinalizar que arecorrência de pesquisas na temática“ensino de literatura” é tributária da ênfasedada por um professor ou por um grupode pesquisa nas instituições-sede. Ouseja: quando há um professor ou grupode pesquisa focado no tema há tendênciapara incremento de pesquisas na área –o que parece óbvio, mas traz comoconclusão possível que se houvessemais professores e grupos de pesquisasocupados da questão haveria tambémmaior número de estudos / contribuiçõesna área.

No que se refere às fontes e/ou aosprocedimentos de pesquisa, o quadro éo seguinte:

a) três trabalhos têm como escopode pesquisa o ensino de literatura(brasileira e/ou estrangeira) em cursossuperiores de Letras – é o caso da tesede Manzanatti (2007), dedicada àformação de professores; da tese deCampos (2007), que, em perspectivaetnográfica, discute o ensino dadramaturgia shakespeariana no Brasil; eo caso da dissertação de Albertino (2008),que discute o ensino de literatura emlíngua inglesa a partir de textos originaise adaptados;

b) cinco trabalhos abordam o ensinode literatura no ensino médio – é o casoda dissertação de Dias (2007), que, emum estudo de caso, discute a recepçãoda poesia de Manuel Bandeira para



criticar a fragmentação do texto poético;da dissertação de Menezes (2008), que,em uma abordagem quali-quantitativa,discute o ensino de literatura no ensinomédio e nos cursos pré-vestibulares,tendo em vista o exame de seleção daUEM; da dissertação de Santos Neto(2008) que, em um estudo de caso,tematiza as preferências de leitura dejovens no ensino médio; da tese deGomes de Moura (2009), que apresentasugestões de trabalho com canções damúsica popular brasileira em sala deaula; e da tese de Oliveira (2010), que tratado ensino de literatura a partir dosgêneros, historicizando tal abordagem;

c) dois trabalhos abordam o ensinode literatura no ensino fundamental – é ocaso da dissertação de Bezerra de Moura(2009) que, em um estudo de caso,discute a recepção e o efeito estético daleitura oral de sextilhas e folhetos decordel em uma turma de 5º ano do ensinofundamental; e da dissertação de Severo(2009) que, em um estudo de caso decaráter fenomenológico, discute o ensinoda literatura machadiana em uma turmade 9º ano do ensino fundamental; e

d) um trabalho aborda o ensino deliteratura, em perspectiva comparada, apartir da análise de conteúdos, emmateriais didáticos diversos para o 2º e o9º anos do ensino fundamental e para o3º ano do ensino médio – é o caso dadissertação de Soares (2008).

Em relação às orientações/filiaçõesteórico-epistemológicas são citados nosresumos a Ciência Empírica da Literatura,a Estética da Recepção, a Estilística e aSociologia da Leitura, bem como osseguintes autores: Acízelo de Souza,Teixeira de Aguiar, Aristóteles, Ayala,Bordini, Candido, Cereja, Chartier,Colomer, Compagnon, Coutinho, Frye,Horácio, Iser, Jauss, Jouve, Kothe, Mello,Muniz Sodré, Pinheiro, Platão, Segre,Staiger, Xidieh e Zilberman.

Observa-se que, assim como naárea de Educação, o maior número deestudos concentra-se em abordagensrelacionadas ao ensino médio,corroborando mais uma vez a idéia de queo termo “ensino de literatura” tem a verpreferencialmente com essa etapa daescolaridade. Entretanto, observou-seneste conjunto de Letras menospreocupação com documentos oficiaiscomo corpus e mais com materiaisdidáticos e pesquisas empíricas juntoaos alunos sobre a recepção de obrasliterárias. Houve também a apresentaçãoe proposta de inserção de obras nãotradicionalmente presentes na escola,como aquelas de origem popular, comoos cordéis e a canção popular.

Reflexões provisórias: anseios eperspectivas para a pesquisa em“ensino de literatura” no Brasil

Algumas reflexões, mais do queconclusões, poderiam ser extraídasdessa amostra, no que se refere atendências das pesquisas. De imediato,percebe-se que existe um evidenteimpulso para a promoção de mudançasno ensino básico por meio dessesestudos: seja anunciando a positividadede documentos oficiais para impulsionaruma reforma, seja por meio da crítica amateriais didáticos que persistem numensino “fragmentado”, seja por meio depropostas que quebrem a hegemoniados autores “canônicos” e da história daliteratura com a introdução de autorestradicionalmente situados fora do campoliterário dominado no Brasil por obraslegitimados pela crítica acadêmica e pelahistória literária.

Desses temas e abordagens,sobressai a preocupação com arecepção da obra pelo leitor escolar, numaperspectiva contemporânea, que pode serpercebida inclusive pela bibliografiaindicada como aporte teórico: Anne-MarieChartier, Roger Chartier, Jean Hébrard,Bordini, Colomer, Pinheiro e Zilbermansão autores que mobilizam o conceito de



“leitura” numa visada que inclui os modosde recepção em perspectiva histórica e dahistória cultural, tendo como base oimportante momento de inflexão trazidopela estética da recepção, de Jauss e Iser,também citados. Do mesmo modo, aperspectiva histórico-social e interacionistados russos Vigotski e Bakhtin, tambémreferenciados e muito utilizados no campoda Educação, dão suporte a essas teoriasvincadas na recepção.

Esses temas, abordagens e teoriasremetem, como dissemos antes, a umamudança de rumo em relação ao ensinode literatura, no passado tido como umestudo por excelência do texto levado a cabopor especialistas, cuja visãoevidentemente era a que deveria serreproduzida pelos alunos. A estética darecepção, disseminada a partir dos anosde 1970, em especial junto aosprofissionais da área de Educação emenos de Letras, incidiu sobremaneira nahistória da literatura, tida como umaperspectiva a ser banida do ensino, aomesmo tempo em que trazia a idéia derecepção, ou seja, de uma leiturahistoricamente circunscrita e dinâmica daobra literária. Essas posições favoráveisà mudança de perspectiva do ensino deliteratura estão explicitas ou implicitamentepresentes nos resumos. E também seobserva a vontade de contribuir a partir deafirmações de que os resultados, quandohouve experiências de novas perspectivasjunto aos alunos, resultaram em melhoriado ensino.

Assim, para efeito de finalizaçãodeste artigo, diante da amostra queapresentamos, resta-nos salientar oimpulso para a mudança do ensino deliteratura, com base em teorias voltadaspara a recepção, tanto na área deEducação quanto de Letras, e apreocupação evidente com o aluno dehoje, ainda que não tenhamos observadode forma específica a discussão voltadapara as questões históricas e culturaisda instituição escola, capazes de explicitarno interior do contexto as relações ensino-literatura.

Outro aspecto a ser destacado,refere-se às limitações que aindapersistem na busca pela internet, pelaaparente lentidão das instituições nainserção dos dados, o que torna arriscado,a partir do que se tem, localizar onde seencontram programas com pesquisas notema objeto de nosso artigo.

Por fim, outro aspecto refere-se aomodo como os pesquisadoresidentificam suas pesquisas, tendo emvista: a) as ferramentas de busca digitais,links e hiperlinks: resta pensar talveznuma vinculação terminológica entretítulo, palavra-chave e temática centralapresentada no resumo, de modo aprecisar melhor o objeto da pesquisa; b)a organização do próprio resumo, paraque seja capaz de oferecer informaçõessobre o conteúdo do texto resultante dapesquisa: objeto, objetivo, marcosteóricos, metodologia util izada econclusões.

ABSTRACTThe present research is a mapping of recent research on the teaching of literature inthe context of Brazilian graduate programs in Education and Literature. It aims to identifymaster’s theses and doctoral dissertations produced during the last decade (from2001 to 2010) which include “teaching of literature” as one of their keywords. Data

TEACHING LITERATURE: WHAT RECENTMASTER’S THESES AND DOCTORAL

DISSERTATIONS SAY ABOUT IT?



collection was done at Banco de Teses e Dissertações da Coordenação deAperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, accessed through a public domainportal. It seeks to identify which themes and approaches are in use, as well as in whichinstitutions and graduate programs these researches have been taking place more orless regularly. We may conclude that there is a momentum for change in teachingbased on reception-oriented theories; some limitations still persist when using Internetas a research tool due to the institutions’ apparent slowness to upload their data intodatabanks; the way authors identify their researches does not take into account thedigital library; finally, abstracts are not sufficiently precise about the text’s contents.

Keywords: Teaching Literature; Banco de Teses da Capes; Graduate Programs inEducation and Literature.

Artigo submetido para publicação em: 15/09/2011Aceito em: 22/11/2011

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ENSINO DE LITERATURA: O QUE DIZEM - Seja Bem-Vindo · Metodologia do ensino da literatura infantil, de Marta Morais da Costa (2007), Literaturas africanas e afro-brasileira na prática