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Entwicklung und Evaluation des Bochumer
Angstvermeidungs- und
Emotionsregulationsfragebogens für Kinder (BAER-C)
M.Sc. Michael W. Kreißl
Klinische Kinder- und Jugendpsychologie
Ruhr-Universität Bochum
DGPS Fachgruppenkongress Chemnitz, 25.05.107
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Einführung
• Emotionsregulation (ER)
– Veränderung eines jeden intrinsischen oder
extrinsischen Prozesses, der Emotion oder eine
emotionale Manifestation im Verhalten erzeugt (Campos,
Frankel & Camras, 2004)
– Defizite in der ER stehen häufig mit psychischen
Störungen in Verbindung (Hannesdottir & Ollendick, 2007)
• Vermeidung
– Häufig genutzte ER Strategie von Kindern mit
Angststörungen
– Sehr effektiv, aber maladaptiv (Hannesdottir & Ollendick, 2007)
– Wichtiger Ansatzpunkt von Psychotherapie
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Warum ein neuer Fragebogen?
• FEEL-KJ (Grob & Smolenski, 2005)
– Sehr breite Erfassung von 15-Strategien, Bottom-Up, 2 Faktoren
– Zuordnung verschiedener Strategien zu verschiedenen Störungen (Braet et al., 2014)
• Spezifische Strategien für affektive, somatische und externalisierende
Störungen
• Keine spezifische Strategie für Angststörungen
Coping
Sehr kognitiv!
Depressive Stimmung
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Bochumer Angstvermeidungs- und
Emotionsregulationsfragebogen für Kinder (BAER-C)
• Neu entwickelter Fragebogen
– Altersbereich 8- 14 (evtl. bis 18+)
– 29 Items
– 4 Skalen
– 2 Items: Subjektive Effektivität
– Items zur Verständlichkeit und Akzeptanz des FB
– 5-stufige Likert Skala (0 – 4)
• Eltern und Kinder-Version
• Top-Down Ansatz
– Basiert auf dem Prozess Modell der ER (Gross, 2007)
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Prozess Modell der Emotionsregulation
Situation Selection
Situation Modification
AttentionalDeployment
CognitiveChange
Response Modulation
Situation Attention Appraisal Response
Behavioral
Avoidance
(Social)
Security
Suppression Reappraisal
BEAR-Cnach Gross, 2007
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Beispielitems
Behavioral
Avoidance
(Social)
Security
Suppression
Reappraisal
…versuche ich, das zu vermeiden, was mir Angst macht.
…versuche ich, dass jemand bei mir ist.
…versuche ich, das, was mir Angst macht, zu vergessen.
…versuche ich der Situation etwas Gutes abzugewinnen.
Wenn ich ängstlich bin…
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Methoden
• Fragebogen-Erhebung in der Normalpopulation
an Schulen
– Erhebung im Klassenverbund, vorher Eltern
• Fragebogen-Batterie
– BAER-C
– WIRK-ALL (Schwarzer & Jerusalem, 1999),
– SMFQ (Angold et al., 1995),
– FEEL-KJ (Grob & Smolenski, 2005),
– SCAS (Spence, 1998)
• Validierung
– Reliabilität, Validität, Faktorenanalyse
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Vorläufige Ergebnisse – aktueller Stand
• Aktuell 30 vollständige Datensätze
Reliabilität
Gesamtskala α = .84
Unterskalen:
Situation Selection α = .78
Situation Modification α = .84
Attentional Deployment α = .65
Cognitive Change α = .71
Akzeptanz M = 4.32 (.64)
Verständlichkeit M =4.79 (.55)
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Vorläufige Ergebnisse - Korrelationen
BAER-C SMFQ WIRK-ALL
FEEL-KJ
BAER-C_SitS .26 -.31 Problemorientiertes Handeln (.38*), Vergessen (.36), Soziale Unterstützung (.35*)
BAER-C_SitM .23 -.32* Zerstreuung (.34*), Soziale Unterstützung (.39*)
BAER-C_AD .16 .08 Vergessen (.37*), Perseveration (.45**)
BAER-C_CC .08 .00 Problemorientiertes Handeln (.49**), Vergessen (.46**),
BAER-C_SubjER -.36* .51** Akzeptieren (.47**), Perseveration (-.43**)
(* - p < .05 **- p < .01)
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Vorläufige Ergebnisse - Korrelationen
BAER-C SMFQ WIRK-ALL
FEEL-KJ
BAER-C_SitS .26 -.31 Problemorientiertes Handeln (.38*), Vergessen (.36), Soziale Unterstützung (.35*)
BAER-C_SitM .23 -.32* Zerstreuung (.34*), Soziale Unterstützung (.39*)
BAER-C_AD .16 .08 Vergessen (.37*), Perseveration (.45**)
BAER-C_CC .08 .00 Problemorientiertes Handeln (.49**), Vergessen (.46**),
BAER-C_SubjER -.36* .51** Akzeptieren (.47**), Perseveration (-.43**)
(* - p < .05 **- p < .01)
Hohe Korrelationen unter den erwarteten Subskalen
Faktorenanalyse abwarten
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Diskussion & Ausblick
• Bisher vielversprechende psychometrische
Kennwerte und hohe Akzeptanz/Verständlichkeit
• Einsatzmöglichkeiten in Forschung und Praxis
– Störungsmodell (Aufrechterhaltung)
– Therapieerfolg
• Ausblick
– Fragebogendaten
• Gesunde und Angstpatienten
– Psychophysiologie
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Leitfragen
1) Warum interessiere ich mich für mein
Forschungsthema?
2) An welchem Punkt der wissenschaftlichen
Laufbahn stehe ich aktuell?
3) Was sind meine Ziele für die Zukunft?
4) Inwiefern war für mich die Organisation der
Jungmitglieder hilfreich und wo ist eine
Förderung der Jungmitglieder besonders
wichtig?
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Literatur
• Abela, JRZ, Brozina, K & Haigh, EP. (2002) An examination of the response
styles theory of depression in third and seventh-grade children: A short-term
longitudinal study. J Abnorm Child Psychol. 30: 515–527.
• Angold, A., Costello, E. J., Messer, S. C., Pickles, A., Winder, F., Silver, D.
(1995). Development of a short qeustionnaire for use in epidemilogical
studies of depression in children and adolescents. International Journal of
Methods in Psychiatric Research, Vol. 5: 237-249
• Braet, C., Theuwis, L., van Durme, K., Vanderwalle, J., Vandevivere, E.,
Wante, L., Moens, E., Verbeken, S. & Gossens, L. (2014). Emotion
Regulation in Children with Emotional Problems. Cogn Ther Res. 38: 493-
504.
• Campos, J.J., Frankel, C.B. & Camras, L. (2004). On the nature of emotion
regulation. Child Development, 75, 377-394.
• De Boo, GM & Wicherts, JM. (2009). Assessing Cognitive and Behavioral
Coping Strategies in Children. Cognit Ther Res.; 33: 1–20.
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Literatur
• Grob, A & Smolenski, C. (2005) Fragebogen zur Erhebung der
Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen (FEEL-KJ). Bern: Huber
Verlag.
• Gross, J. J. (Ed.). (2007). Handbook of emotion regulation. New York:
Guilford.
• Garnefski, N, Rieffe, C, Jellesma, F, Terwogt, MM & Kraaij, V. (2007).
Cognitive emotion regulation strategies and emotional problems in 9-11-year-
old children: The development of an instrument. Eur Child Adolesc
Psychiatry.; 16: 1–9.
• Hannesdottir, D. K., & Ollendick, T. H. (2007). The Role of Emotion
Regulation in the Treatment of Child Anxiety Disorders. Clinical Child and
Family Psychology Review, 10(3), 275–293
• Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (Eds.). (1999). Skalen zur Erfassung von
Lehrer- und Schülermerkmalen: Dokumentation der psychometrischen
Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des
Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Berlin: Freie Universität Berlin.
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