Escalas de Inteligencia de Wechsler

PS. KARLA VENEGAS G UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN CONCEPCIN

Escalas de Inteligencia de Wechsler Las escalas de inteligencia de Wechsler estn

constituidas por dos sub-escalas: una verbal y una manual. Cada una de ellas considera, a su vez, diferentes sub-test o pruebas ms especficas, orientada cada una a medir una capacidad, habilidad o funcin cognitiva distinta.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

En cada uno de ellos se asigna al examinado un

puntaje, segn su rendimiento o ejecucin. Este puntaje es luego transformado a una escala de puntaje estndar, que pondera el rendimiento en funcin de la edad del examinado, hacindolo comparable al rendimiento de los dems sujetos del mismo rango de edad.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

La suma de los puntajes estndar de la

escala verbal se transforma luego en un CI Verbal, la suma de los puntajes estndar de la escala manual se transforma en un CI Manual, y la suma total de los puntajes estndar en un CI Total. De este modo, no slo se puede hacer una apreciacin del rendimiento global del examinado, sino que tambin una descripcin de su funcionamiento intelectual en base a los puntajes parciales.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

Adems cada una de estas pruebas

ofrece la evaluacin de habilidades a partir de la utilizacin de factores. Cada uno de estos factores es un conjunto de subtest que en su globalidad evalan una habilidad en particular. En el siguiente grafico se presenta un resumen de estas diferentes funciones y su relacin con los respectivos sub-test y sub-escalas del test de Wechsler.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

Descripcin de las escalas de Inteligencia de Wechsler, aspectos comunes.

Escalas de Inteligencia de Wechsler

OJO. Adicionalmente a los sub-test mencionados en

la escala manual, se agregan los siguientes en: WISC-R laberintos. WISC-III laberintos y bsqueda de smbolos.

Descripcin

las escalas de Inteligencia de Wechsler, especficamente cada uno de los subtest.

de

Descripcin de la escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC-R

CARACTERIZACION DE LA PRUEBA Y ADMISTRACION. Formada por 12 subtest, de los cuales, que incluyen

dos adicionales o suplementarios. Dgitos en la escala de vocabulario y Laberintos en la escala manual. Se aplica a nios entre los 6 y 16 aos y 11 meses. Hay una secuencia especfica de administracin del test que se debe respetar. La secuencia u orden de administracin aparece en el APUNTE entregado, especficamente en la parte de descripcin de los subtest. Ese es el orden en el cual debe llevarse a cabo.

Con relacin a la administracin: Trabajo prctico. Revise el manual de administracin del WISC-R y

describa cmo deben ser administradas cada una de las pruebas. tem de inicio, criterio de suspensin, puntuacin asignada, etc. Familiarcese con el test para que se haga ms fcil la comprensin de la prueba. Entregue su trabajo al finalizar la hora de clase. Prxima clase, se llevar a cabo una interrogacin oral de los contenidos revisados, ser al azar.

Ejemplo: Informacin Inicio: Nios de 6-7 aos (y nios mayores en los cuales se

sospecha retardo mental) : ITEM 1 Nios de 8-10 aos : ITEM 5 Nios de 11-13 aos : ITEM 8 Nios de 14-16 aos: ITEM 20 Si un nio de 8 a 16 aos responde adecuadamente los dos primeros ITEMS que se le han administrado asigne el puntaje completo a los anteriores.

En el caso que no sea as, adminstrele los tems

anteriores en secuencia inversa, hasta que responda correctamente 2 tems seguidos. No considere el tem inicial en esta secuencia. Cuando alcance este criterio, asigne puntaje completo a todo tem anterior no administrado. Luego, contine administrando la sub-prueba hasta lograr el criterio de suspensin. Suspensin: 5 fracasos consecutivos. Instrucciones para el administrador: lea cada pregunta exactamente como est administrada. No haga preguntas indicatorias, ni deletree palabras.

Si la respuesta no es clara, se permite decir:

EXPILCAME LO QUE QUIERES DECIR O DIME ALGO MS ACERCA DE ESTO. Si un nio falla en el tem 1, dgale la respuesta correcta: TU TIENES DOS OREJAS. Anmelo a que verbalice la respuesta correcta y luego contine con el tem 2. No otorgue mas ayuda, excepto en la forma que ya se ha indicado. Puntaje 1 o 0 puntos, total mximo 30 puntos brutos.

Criterios generales para la obtencin de resultados Obtencin de los puntajes estndar (PS) Se deben traspasar los Puntajes Brutos (PB) a PS,

para llevarlo a cabo se utilizan tablas que estn estratificadas por edad (pag 64-73 manual). Obtencin de CI: se utiliza una tabla nica para traspasar los PS a CI. CIV suma de PS de 5 subtest verbales o prorrateados. CIM sumade PS de los 5 subtest manuales o prorrateados.

A. 1.

ANALISIS CUANTITATIVO DE LA INFORMACIN

Correccin de los subtests 8 12 8 22 12 7 Completacin Ordenacin Cubos Ensamblaje Claves Laberintos 14 34 24 15 47 23

Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin

Dgitos

2.-Transformacin de P.B. a P.S.

Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin Dgitos

12 16 12 13 13 11

Completacin Ordenacin Cubos Ensamblaje Claves Laberintos

12 17 14 13 17 17

3.

Prorrateo (si es necesario) y obtencin de los PSV, PSM y PST

P.S.V. = 77 P.S.V. prorrateado=77 x 5/6 = 64, 16 P.S.M = 90 P.S.M. prorrateado= 90 x 5/6 = 75 P.S.T

= 139.16

4.-Obtencin del C.I. y determinacin del Nivel Intelectual

C.I.V C.I.M

C.I.T

= 114 Nivel Normal Superior. =131 Nivel Muy Superior. =124 Nivel Superior.

5.- Clculo del ndice de discrepancia

114- 135 = - 17Diferencias de mas de 12-15 ptos son Significativas. Las diferencias sobre 25 ptos se considera indicativa de disfuncin neurolgica.

6.

Anlisis cuantitativo de los factores

Comprensin Verbal Informacin Semejanzas Comprensin Vocabulario

12 16 13 13 54 Promedio

=

13,5

6.

Anlisis cuantitativo de los factores

Organizacin Perceptiva Completacin Ordenacin Cubos Ensamblaje Laberintos 17

12 17 14 13

73

Promedio

=

14.6

6.

Anlisis cuantitativo de los factores

Resistencia a la distractibilidad. Aritmtica 12 Dgitos 11 Claves 17 40 Promedio =

13,33

7.- Anlisis de funciones especficas

Habilidad espacial Completacin

12

Cubos Ensamblaje

39

14 13 Promedio= 13

7.- Anlisis de funciones especficas

Conceptualizacin Verbal Semejanzas

Vocabulario Comprensin

16 13 13 42

Promedio

= 14

7.- Anlisis de funciones especficas

Habilidad secuencial Aritmtica

Dgitos Claves

12 11 17 40

Promedio

= 13,33

7.- Anlisis de funciones especficas Conocimiento adquirido vs. potencial intelectual A (adquirido)

B. (potencial) Informacin 12 Semejanzas 16 Aritmtica 12 Comprensin 13 Vocabulario 13 Dgitos 11 37 40 Promedio : 12,3 Promedio: 13,3

7.- Anlisis de funciones especficas Razonamiento vs evocacin.

Semejanzas Aritmtica 12 Comprensin

16 Informacin Vocabulario13 13 Dgitos 41 Promedio : 13,6 Promedio: 12,0

12

11 36

7.- Anlisis de funciones especficas Procesamiento deHemisferio derecho Completacin Ensamblaje

la informacin.Integrado Ordenacin Cubos Claves Laberintos 17 14 17 17

Hemisferio izquierdo 12 Informacin 12 13 Comprensin 13 Vocabulario 13 Promedio bajo 12.5 Semejanzas 16 Aritmtica 12 Dgitos 11 Promedio bajo 12,8

Promedio alto 16,25

11. Anlisis intrasujeto 1orden

Criterios existe una desviacin fija. Promedio =139,16/ *10= 13.9 Desviacin (n)= 3 13.9-3= 10,9 13,9+3= 16,9 Rango de variacin esperado = 10,9 - 16,9 * Ocuparemos un decimal.

Anlisis intrasujeto 2 orden

Rango de variacin esperado = 10,9 - 16,9 10,9-16,9= 6/3** = 2 **Por la cantidad de categoras que queremos hacer

Rangos de anlisis

Promedio Bajo 10,9 - 12,8 Promedio 12.9 - 14.8 Promedio Alto 14.9 - 16.9

Anlisis de los subtest

Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin Dgitos

Promedio Bajo Promedio Alto Promedio Bajo Promedio Promedio Promedio Bajo

Completacin Promedio Bajo Ordenacin Sobre lo esperado Cubos Promedio Ensamblaje Promedio Claves Sobre lo esperado Laberintos Sobre lo esperado

Anlisis de los clculos previos de acuerdo a los rangos de anlisis. Factor comprensin verbal = 13,5 (promedio y

heterogneo) Factor organizacin perceptiva = 14,6 (promedio y heterogneo) Factor resistencia a la distractibilidad = 13,33 (promedio y heterogneo)

Anlisis de los clculos previos de acuerdo a los rangos de anlisis. Funciones especficas: Habilidad espacial = 13 (promedio y heterogneo) Conceptualizacin verbal = 14 (promedio y

homogneo) Habilidad secuencial = 13,33 (promedio y heterogneo)

Funciones especficas:

Conocimiento adquirido = 12,3 (promedio bajo) Conocimiento potencial = 13,3 (promedio) existen diferencias significativas entre ellos? (debe existir, ms de una desviacin para que las

diferencias sean significativas)

Funciones especficas:

Razonamiento = 13,6 (promedio). Evocacin = 12,0 (promedio bajo).

cmo se interpretara esto? Ambos dentro del promedio del sujeto y no existen diferencias significativas.

Funciones especficas:

Procesamiento de la informacin Hemisferio derecho = 12,5 (promedio bajo) Hemisferio izquierdo = 12,8 (promedio bajo)

Integrado = 16,25 (promedio alto)

B.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

Nivel Intelectual Verbal Normal Superior Nivel Intelectual Manual Muy Superior y Nivel Intelectual Total Superior. ndice de discrepancia significativo, con mayor rendimiento manual.

Comparando sus resultados consigo mismo, se encuentran en el lmite inferior de lo esperado las capacidades de: Razonamiento aritmtico y capacidad de atencin y

concentracin (aritmtica). Adquisicin de informacin y capacidad de almacenar y recuperar conocimientos (informacin). Capacidad de distinguir los detalles esenciales de los no esenciales (completacin). Capacidad de memoria a corto plazo y de atencin y concentracin (dgitos).

Comparando sus resultados consigo mismo, se encuentran dentro del promedio las funciones de:

La capacidad de formacin de conceptos verbales y de

comprender y utilizar el lenguaje (vocabulario). Juicio social y el sentido comn (Comprensin). Anlisis- sntesis del sujeto a partir de estmulos concretos, anticipar las relaciones entre las diferentes partes y entre las partes y el todo y organizacin visual (ensamblaje). Anlisis y sntesis a partir de estmulos abstractos, aplicacin de la lgica y el razonamiento a problemas de relaciones espaciales, visualizacin espacial, percepcin de relaciones espaciales y un manejo adecuado de las relaciones figura-fondo (cubos).

Comparando sus resultados consigo mismo, se encuentran en el lmite superior de lo esperado las capacidades de: Formacin de conceptos verbales, el pensamiento

abstracto y el pensamiento lgico, capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio y del razonamiento verbal que permite establecer relaciones semnticas de semejanzas basndose en los procesos de anlisis, jerarquizacin y generalizacin. (semejanzas).

Comparando sus resultados consigo mismo, se encuentran sobre lo esperado las capacidades de: Sentido comn y juicio social, anticipacin,

secuenciacin temporal y organizacin (ordenacin). Atencin y concentracin, flexibilidad, coordinacin visomotriz y habilidad motora en tareas de lpiz y papel (claves). Planificacin y anticipacin, coordinacin visomotora y precisin en tareas que adems exigen velocidad (laberintos).

Anlisis factorial Comparando los resultados consigo mismo se

encuentran dentro del promedio las funciones de:

Conocimiento y comprensin de los estmulos

verbales. Constituye un conjunto heterogneo por el aumento de las capacidades de formacin de conceptos verbales, el pensamiento abstracto y el pensamiento lgico, capacidad para distinguir lo esencial de lo accesorio y del razonamiento verbal (comprensin verbal).

Anlisis factorial Interpretacin y organizacin del material percibido de manera visual.

Constituye un conjunto heterogneo por el aumento de la capacidad sentido comn y juicio social, anticipacin, secuenciacin temporal y organizacin (organizacin perceptiva).

Capacidad para poner atencin, permanecer atento y concentrarse.

Constituye un conjunto heterogneo por el aumento de la capacidad de atencin y concentracin, flexibilidad, coordinacin visomotriz y habilidad motora en tareas de lpiz y papel (resistencia a la distractibilidad).

Anlisis de funciones especficas: Comparando los resultados consigo mismo se

encuentran dentro del promedio las funciones especificas de: Manipular objetos en el espacio multidimensional, constituyendo un conjunto homogneo. Desarrollo del lenguaje, constituyendo un conjunto homogneo. Retener y utilizar secuencias de estmulos auditivos y de memoria de corto plazo, constituyendo un conjunto heterogneo por el aumento de la capacidad de atencin y concentracin, flexibilidad, coordinacin visomotriz y habilidad motora en tareas de lpiz y papel.

No existe una diferencia significativa entre los

Anlisis de funciones especficas:

rendimientos que dependen de la solucin de problemas y aplicacin del aprendizaje previo a situaciones nuevas en relacin con aquellos que dependen de la recuperacin de informacin almacenada. El nio ha logrado desarrollar adecuadamente su potencial intelectual, lo que puede deberse a que este en un ambiente lo suficientemente estimulante, para el desarrollo de sus habilidades.

Anlisis de funciones especficas: Respecto al procesamiento de la informacin se

observa que: El procesamiento de la informacin secuencial, analtica y lgica se encuentra en el lmite inferior del promedio. El procesamiento de la informacin sinttica y holista que implica los estmulos viso espaciales se encuentra en el lmite inferior del promedio. El procesamiento integrado de los dos hemisferios se encuentra en el lmite superior del rango promedio y es significativamente ms alto que el procesamiento a travs del hemisferio izquierdo y derecho.

RESUMEN Sntesis Nivel Intelectual Superior. ndice de discrepancia significativo a favor de la

escala manual que parece estar determinada ms bien por diferencias de intereses y estilos cognoscitivos que por dficits del sujeto. No hay capacidades presentan un rendimiento bajo lo esperado.

Sntesis Sus fortalezas son las capacidades de: Sentido

comn y juicio social, anticipacin, secuenciacin temporal y organizacin (ordenacin). Atencin y concentracin, flexibilidad, coordinacin visomotriz y habilidad motora en tareas de lpiz y papel (claves). Planificacin y anticipacin, coordinacin visomotora y precisin en tareas que adems exigen velocidad (laberintos).

CONCLUSIN Sus dificultades para mantenerse concentrado en

una sola actividad y la disminucin del rendimiento acadmico no pueden ser explicadas por dficits de tipo intelectual.

RECOMENDACIN Completar el estudio con evaluacin de la

personalidad, especialmente del rea afectiva.