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ESCOLA PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Ponta Grossa2010
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Ensinando a criança
Tanto quanto ou mais do que para a criança e sua família, este é, para o professor, um grave e belo momento. Que sabe daquela criatura que lhe é confiada? Algumas informações dadas no ato da matrícula, dois olhos ariscos, mãos inquietas, um riso escondido no canto dos lábios. É preciso conhecê-la, entende-la. É preciso querer-lhe bem.Como interpretar seu comportamento, conhecer-lhe as possibilidades e inclinações? Como agir, de modo efetivo, para que a escola atenda às suas necessidades básicas, corresponda aos seus anseios?Estas são algumas indagações, entre as muitas que ocorrem a um professor consciente de sua responsabilidade. Para elas não há resposta pronta nem fórmulas definitivas.Educar é construir para o infinito. As gerações se sucedem, as experiências de uns vão enriquecer o trabalho de outros ( MARCOZZI, A M. ; DORNELLES, H. W. ; REGO, M. V. B. S. )
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SUMÁRIO
1 – Identificação do estabelecimento ......................................................... 07
2 – Aspectos específicos do Projeto Político Pedagógico ….................. 08
2.1 – Apresentação do Projeto Político Pedagógico …......................08
3 – Justificativa ….......................................................................................... 09 4 – Organização da entidade escola …........................................................ 10
4.1 – Oferta de cursos …............................................................................ 11 4.2 – Educação Especial …........................................................................ 12
4.3 – Organização de espaço físico, recursos humanos e pessoal de apoio ….............................................................................................................. 13
4.4 Recursos materiais disponíveis no estabelecimento ….............. 14
5 – Objetivos …................................................................................................ 16
6 – Descrição da realidade brasileira, do estado,do município, da escola …..................................................................................................... 17 6.1Caracterização da clientela..................................................................... 20
7 – Fundamentação do Projeto Político Pedagógico .................................. 21 7.1 Pressupostos filosófico-sociológicos …................................................ 21
7.2 Valores éticos, políticos e religiosos …............................................ 217.3 Valores éticos …........................................................................ 22 7.4 Valores políticos …................................................................... 25
7.5 Valores religiosos …............................................................... 27
8 – Apresentação das concepções ….......................................................... 29 9 – Linha pedagógica adotada …................................................................. 42
10 – Matriz Curricular …................................................................................. 4410.1 Critérios de organização de turmas …..................................... 45 10.2 Avaliação ….............................................................................. 46 10.3 Conselho de Classe …........................................................... 49 10.4 Hora-atividade ….................................................................... 52
10.5 Reposição de aulas …......................................................... 53 10.6 Formação continuada ….................................................... 54
11 – Avaliação do Projeto Político Pedagógico ….................................... 55
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12 – Considerações finais …....................................................................... 56
13 – Referências …........................................................................................ 57
14 – Anexos …............................................................................................... 59
Anexo 1 ( Projeto: Lendo e Aprendendo) ….......................................…. 60
Anexo 2 (Projeto: O Espaço e a Natureza ) …........................................ 64
Anexo 3 (Projeto: Professor Conselheiro) ….......................................... 70
Anexo 4 ( Projeto: Perfil da Turma ) ….................................................... 73
Anexo 5 (Projeto: Representante de Turma ) ….................................... 76
Anexo 7 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Ciências) …. 84
Anexo 8 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Matemática).. 96
Anexo 9 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Educação
Física) …................................................................................................... 106
Anexo 10 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Religião ).. 110
Anexo 11 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Geografia ) 114
Anexo 12 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de História ) .. 120
Anexo 13 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Arte ) ….... 132
Anexo 14 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Português ) 142
Anexo 15 ( Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Inglês )..... 151
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1 – IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO
1.1 – Denominação: Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki
Ensino Fundamental
1.2 – Endereço : Rua Guilherme Augusto Jansen, s/nº
Jardim Paraíso – Uvaranas
Fone / fax : 3226-3421
CEP 84030-550
1.3 – Município: Ponta Grossa
1.4 – Dependência Administrativa: Núcleo Regional de Ponta Grossa
1.5 – NRE: Ponta Grossa Código: 025
1.6 – Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná
1.7 - Ato de Autorização do Estabelecimento:
Resolução nº 3671/88 de 28/11/88
1.8 – Ato de Reconhecimento/Renovação de Estabelecimento:
Resolução nº 1204/88 de 11/08/71
1.9 – Parecer do NRE de Aprovação do Regimento Escolar nº 093/2001 de
29/10/01
1.9.1 – Distância do Estabelecimento ao NRE: 8 Km
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2 – ASPECTOS ESPECÍFICOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2.1 – Apresentação do Projeto Político Pedagógico
A escola como qualquer outra instituição social, desenvolve e reproduz
sua própria cultura. Entende-se como cultura o conjunto de significados e
comportamentos que caracterizam a vida dos grupos que a constituem (PÉREZ
GÓMEZ, 1995)
Pressupõe-se que a escola tem como objetivo central a socialização do
conhecimento técnico-científico-cultural de maneira regular, sistemática e
intencional, tendo em vista preparar o indivíduo para o convívio social.
Assim, o presente PPP tem como intuito nortear esta caminhada
apontando meios que direcionarão, de forma organizada, uma educação de
excelência.
Pretende-se com esta proposta construir a identidade da escola: sua fala,
suas prioridades, seus anseios, suas metodologias, seus fundamentos
ideológico-filosóficos e didático-pedagógicos.
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3 – JUSTIFICATIVA
É preciso entender o projeto político-pedagógico da
escola com um situar-se num horizonte de possibilidades na
caminhada, no cotidiano, imprimindo uma direção que se deriva
de repostas a um feixe de infagação, tais como: que educação
que se quer e que tipo de cidadão se deseja, para que projeto
de sociedade? A direção se fará ao entender e propor uma
organização que se funda no entendimento compartilhado dos
professores, dos alunos e demais interessados em educação
(Romão e Gadotti, 1994.p. 42)
O PPP constitui a estrutura da escola sobre a qual de edifica a identidade
dessa instituição. Nele reside o fazer e o proceder de cada membro da
comunidade que a forma. Isso por si só, justifica a importância da elaboração
coletiva desse documento que venha expressar a forma como o coletivo escolar
se organizará em torno da intencionalidade da escola pública, explicitando, a
partir da análise crítica da sua realidade, a concepção de homem, sociedade,
educação, ensino-aprendizagem, tecnologia,avaliação, currículo, princípios
didáticos - pedagógicos. Há de se destacar que toda a autonomia que se
defende estará vinculada à concepção da educação pública - aquela que
expressa as necessidades daqueles que dependem da educação social escolar
como via de acesso aos conhecimentos culturais, universais, científicos,
artísticos e filosóficos.
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4 - ORGANIZAÇÃO DA ENTIDADE ESCOLAR
A nossa escola nasceu da vontade e tenacidade dos habitantes do
Jardim Paraíso.
A comunidade em geral e a Associação de Moradores questionaram
junto aos Poderes Públicos Municipal e Estadual, a viabilidade da implantação
das últimas séries do 1º grau (5ª a 8ª séries) em 1989.
No dia 20 de setembro de 1988, realizou-se uma reunião na Escola
Municipal Prefeito Ernesto Guimarães Vilela – Jardim Paraíso – com a
participação da diretora Sra. Margarida Mainardes e demais professores, a
então chefe do Núcleo Regional de Ensino Sra. Railda Alba Francisca Schiffer e
elementos pertencentes ao referido núcleo, e membros da comunidade com
seu respectivo representante, sr.José do Carmo Ligeski.
A professora Railda esclareceu a viabilidade da implantação da escola
de 5ª série no período noturno gradativamente. A mesma foi implantada através
da Resolução nº 3671 / 88 de 28 de novembro de 1988, passando a funcionar
no prédio municipal com 5ª e 6ª séries, ficando para os anos seguintes a
implantação da 7ª a 8ª séries.
Após votação em assembléia, escolheu-se o nome da escola em
homenagem ao Padre Pedro Grzelczaki, nascido em Rio Azul – Pr. em 1948, e
que iniciou seus estudos em Ponta Grossa, no Seminário Diocesano São José,
pertencente a esta comunidade.
A referida escola, funcionando em prédio próprio desde 1991, está
situada à rua Guilherme Augusto Jansen, s/nº, Jardim Paraíso, bairro Uvaranas
– Ponta Grossa – Pr.
A entidade mantenedora é o Governo do Estado do Paraná e possui
a Resolução nº 1030/1992 de 22/04/1992 de funcionamento do Curso.
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4.1 - Oferta de cursos
A Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki, Ensino Fundamental assegura
à comunidade do Jardim Paraíso, Ensino de 5ª a 8ª série no período da manhã
e tarde.
De acordo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, seção III, do
Ensino Fundamental, estabelece:
Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, obrigatório e
gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
§ 1º. É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em
ciclos.
§ 2º. Os estabelecimentos que utilizam progressão regular por série podem
adotar no ensino fundamental o regime de progressão continuada, sem prejuízo
da avaliação do processo ensino-aprendizagem, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino.
§ 3º. O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas a utilização de suas línguas maternas e
processos próprios de aprendizagem.
§ 4º. O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino à distância utilizado
como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.
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Art.34º. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o
período de permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressivamente em tempo
integral, a critério dos sistemas de ensino.
4.2– Educação Especial
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que
estabelece no Capítulo V da Educação Especial a inclusão social destinado aos
alunos com necessidades especiais.
..........A Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki ampara seus trabalhos com
base na Constituição Federal que estabelece o direito de as pessoas com
necessidades especiais receberem educação preferencialmente na rede regular
de ensino (art 208, III).
Capítulo V
Da Educação Especial
Art. 58º. Entende-se por educação especial, para efeitos desta Lei,
a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular
de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado,
na escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação
especial.
§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolar ou
serviços especializados, sempre que em função das condições específicas dos
alunos, não for possível a sua integração nas classes comuns de ensino
regular.
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§ 3º. A oferta de educação especial, deve ser constitucional do
Estado, tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação
infantil.
Art. 59º. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com
necessidades especiais:
I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e
organização específicos, para atender às suas necessidades;
II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir
o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas
deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar
para os superdotados;
III – professores com especialização adequada em nível médio ou
superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino
regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;
IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integração na vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que
não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante
articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou
psicomotora;
V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais
suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.
Art. 60º. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino
estabelecerão critérios de caracterização das instituições privadas sem fins
lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial, para
fins de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.
Parágrafo único. O Poder Público adotará, como alternativa
preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com necessidades
especiais na própria rede pública regular de ensino, independentemente do
apoio às instituições previstas neste artigo.
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4.3 - Organização de espaço físico, recursos humanos e pessoal de apoio
do estabelecimento de ensino.
Espaço físico Recursos humanos Pessoal de apoio07 salas de aula 01 diretor 01 secretário01 biblioteca 01 pedagogo 02 técnico administrativo01 sala para secretaria 26 professores de 5ª à 8ª 01 merendeira01 sala de direção 04 aux. de serviços gerais01 lavanderia01 cantina03 banheiros01 pátio coberto01 despensa01 sala de almoxarifado01 quadra poliesportiva coberta01 sala de professores01 sala de pedagoga01 laboratório de informática
4.4 – Recursos materiais disponíveis do estabelecimento de ensino
- 03 máquinas de escrever
- 05 arquivos de gavetas
- 06 armários comuns de aço
- 01 armário-gabinete para TV e vídeo
- 13 estantes
- 07 escrivaninhas
- 01 mesa de refeição
- 06 mesas de professor
- 01 mimeógrafos
- 02 televisores
- 01 antena parabólica
- 01 geladeiras
- 01 fogão industrial de 06 bocas
- 01 liquidificador industrial
- 01 liquidificador
- 01 batedeira
- 01 Vap industrial
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- 01 máquina de lavar
- 01 enceradeira industrial
- 01 espremedor de frutas industrial
- 01 batedeira industrial
- 01 conjunto de panelões – 301-401-51
- 03 garrafas térmicas
- materiais de cozinha diversos
- materiais esportivos diversos
- 02 mesas de tênis de mesa
- 01 retro projetor
- 01 estetoscópio
- carteiras
- cadeiras
- 01 tanque de lavar roupa
- ferramentas diversas
- 01 máquinas fotográficas digital
- 6 televisores 29”
- 02 aparelhos de DVD
- 01 aparelho de som
- 02 mini-systens
- 02 aparelhos de vídeo
- 01 impressora multifuncional
- 01 caixa amplificadora com microfone
- 01 telefone sem fio
- 11 ventiladores
- 01 cortador de grama
- 01 microondas
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5 – OBJETIVOS
Considerando o amparo legal da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
– Lei 9394/96, art. 12, inciso I, estabelece a incumbência de elaborar e executar
sua proposta pedagógica.
- Construir um projeto que sustente o trabalho educativo, partindo da
contextualização dos conteúdos que possa vir ao encontro das
necessidades sociais e culturais da comunidade escolar;
- Efetivar a busca da transformação através da operacionalização de
metodologias que possam concretizar os resultados da prática
pedagógica, possibilitando a intervenção para o resgate de novas
alternativas, promovendo o processo ensino/ aprendizagem de maneira
coerente e eficaz;
- Conscientizar os membros da comunidade escolar sobre o
comprometimento de um projeto emancipatório, o que propõe novas
formas de pensar a prática pedagógica exercida na escola;
- Melhorar a qualidade do ensino, visando à redução das desigualdades
sociais e priorizando o acesso e permanência do aluno na escola;
- Garantir o ensino fundamental obrigatório de oito ou 9 anos a todas as
crianças assegurando o seu ingresso e permanência na escola e a
conclusão desse ensino;
- Trabalhar dentro da coletividade, saindo da perspectiva individualista
para um trabalho em grupo e interdisciplinar;
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6 – DESCRIÇÃO DA REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO
MUNICÍPIO, DA ESCOLA
O século XXI, traz consigo um movimento sem retrocesso de
interdependência planetária sustentada pelo avanço da ciência, da tecnologia,
da quebra de fronteiras e da informação em tempo real.
A esse processo dá-se o nome de globalização, onde as culturas se
confundem, a atuação de organizações internacionais se proliferam e a busca
pelo aumento dos lucros comandada por uma economia especulativa,
constituem a base da política neoliberal.
Essa conjuntura de interdependência irradia as crises dos países não
desenvolvidos, sacrificando o povo submisso e excluído.
O capital mundial influi no processo histórico das sociedades. Nesse
sentido, pode-se dizer que a realidade brasileira assim como de outros países
do sul do planeta, considerados pobres ou em desenvolvimento é bastante
preocupante, pois encontram-se presos a esse sistema internacional que
marginaliza e subestima os países menos desenvolvidos tecnologicamente
Dessa forma, também a educação, base do desenvolvimento e liberdade,
sofre a interferência direta das políticas econômicas internas que por sua vez
são determinadas pelas políticas externas.
A União deveria viabilizar a autonomia dos Estados e Municípios e não
usurpar suas atribuições, como tem mostrado a história da educação no Brasil.
É imprescindível a prática da “democracia dos Direitos Humanos” a fim de
transfigurar qualquer forma de autoritarismo, seja de instituições ou de pessoas,
numa relação participativa e solidária.
Faz-se necessário lembrar que a educação é o caminho mais curto para a
consolidação de princípios que preservam a dignidade humana, devendo ser
valorizada, acima das questões econômicas nos níveis nacional, regional e
local.
Relativamente ao Paraná, percebe-se que a atual gestão esforça-se para
modificar positivamente a questão educacional.
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Entretanto, esbarramos em muitos empecilhos políticos, financeiros e até
mesmo burocráticos. Isto não deixa de ser reflexo das políticas públicas
nacionais. Fica cada vez mais difícil para os educadores promoverem a
cidadania, numa realidade marcada pela desigualdade social, a violência e
precárias condições de vida.
Não se pode esquecer também que essa realidade atinge diretamente o
pilar básico da educação, o ponto máximo de apoio – o professor.
Este desiludido e desmotivado pelo desprestígio e o descaso com que é
tratado, não se encontra muitas vezes em condições de “lutar”, de se engajar
ou de assumir o desafio de construir uma educação voltada para a construção
de saberes que levem à formação plena de cidadãos efetiva e positivamente
críticos.
Com relação à realidade local pode-se dizer que é extensão da realidade
nacional e regional.
Porém, torna-se imperativo para aqueles que educam entender as
políticas dos direitos humanos, como uma conquista social que deve ser
implementada e fortalecida, tendo em vista o objetivo principal de qualquer
organização social – o ser humano.
Diante do quadro atual da educação no país, podemos dizer que a Escola
Pública hoje é como uma esfinge com dois rostos, que olham para direções
opostas: de um lado, uma escola que reflete toda a problemática social,
econômica e política do país; de outro, uma escola que, teoricamente, deveria
ser a vanguarda na luta pela transformação social que mudaria a realidade
difícil em que nossa nação está mergulhada.
Qual dessas escolas é real? Difícil responder.
A Escola Estadual Padre Pedro é uma constatação dessa dicotomia,
pois abriga em seu espaço alunos que trazem, em sua maioria, desmotivação e
baixa-estima, pais desempregados, famílias desestruturadas e tantos outros
fatores que desafiam o corpo docente da escola. Localizada na periferia da
cidade, próxima a zona rural, tem na sua comunidade escolar composta pela
maioria de famílias que migraram do interior para a cidade nas três últimas
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décadas anteriores estimuladas pela empolgação do “milagre econômico”
(dec.70).
Assim, a Escola Padre Pedro Grzelczaki, fundada no final da década de
80, convive com sérios problemas que são criados na difícil relação escola-
comunidade. Para a maioria dos pais, escola é problema da Direção e dos
professores. Seus filhos somente “têm que estudar” ou “não querem mais
estudar”.
Para nós, professores e pedagogos, a ausência dos pais no processo de
ensino-aprendizagem é um dos fatores determinantes no resultado final de
cada etapa escolar. No que concerne à Escola Padre Pedro, essa ausência,
nos parece, não é só física. Falamos do descaso por parte de um número
considerável de pais em relação às atividades escolares dos seus filhos, em
poder acompanhar e ajudar. Daí, a dificuldade ou até impotência para exigir dos
filhos o cumprimento de suas tarefas.
A direção e a equipe escolar atual desenvolvem um trabalho árduo
visando transformar essa realidade. Esse trabalho se desenvolve em duas
frentes: uma externamente, procurando chamar os pais à responsabilidade,
outra, a conscientização dos alunos sobre a importância na realização das
atividades escolares .
Essa conscientização se faz através de reuniões, palestras e contatos
individuais; a outra frente se faz internamente através de cobrança de
compromissos assumidos pelos alunos. Embora aplicado há pouco tempo, os
resultados são animadores, pois atualmente há uma participação mais
numerosa dos pais, ainda não muito efetiva. Quanto ao acompanhamento junto
aos alunos, os resultados foram mais imediatos a despeito da resistência
encontrada em muitos, porque o nosso aluno não está acostumado a
cobranças.
O resgate desses valores como a importância dos estudos para a
formação da cidadania, a auto-estima e o relacionamento social são lentos e
não acontecem a curto prazo. Já não cabe mais a velha escola de conteúdos
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em dia, apenas provas bimestrais e questionários decorados. Antes, há que se
aprender a ser para aprender a fazer, aplicar e utilizar.
Tirar alunos e seus pais da letargia em que se encontram: eis o grande
desafio da nossa escola hoje.
6.1- Caracterização da comunidade escolar
A Escola Estadual Padre Pedro Grzelczaki – Ensino Fundamental está
localizada à Rua Guilherme Augusto Jansen, s/nº - Jardim Paraíso – Uvaranas.
A referida escola possui 453 alunos de 10 a 15 anos divididos em dois
turnos (manhã e tarde) como se segue: 4 turmas de quinta série, 4 turmas de
sexta série, 4 turmas de sétima série e 2 turmas de oitava série.
Tem como sua entidade mantenedora o Governo do Estado do Paraná e
funciona em prédio próprio.
A escola está situada numa comunidade de nível sócio-econômico de
médio a baixo, havendo uma miscigenação de grupos étnicos predominando
pais assalariados tais como; trabalhadores em construção civil, empregadas
domésticas (mães dos alunos), catadores de papel, havendo um certo número
de desempregados.
No que se refere à participação dos pais nas reuniões requisitadas pela
escola, tem sido de grande êxito, os que não podem vir no dia marcado, vem
logo em seguida, atingindo desta forma praticamente 100% de presença.
Quanto à religião, a maioria se diz católica, existindo, porém, alunos que
são evangélicos.
A comunidade escolar é oriunda do Jardim Paraíso, Vila São Francisco,
Vila Rubini e Jardim Primavera.
Sabemos que a escola está inserida numa região (leste) considerada
atualmente uma das mais violentas do município, no entanto, devido a um
trabalho de conscientização dos alunos e comunidade, a escola não tem sofrido
problemas de violência dentro e nas proximidades, e nem tem sido alvo de
vandalismo com era há anos atrás.
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7 – FUNDAMENTAÇÃO
A idéia do Projeto Político Pedagógico é se ter consciência daquilo que
se quer.
O que queremos é a construção de um projeto de educação em que haja
a participação de todos os envolvidos no processo: professores, pais e
funcionários, diretor, pedagogos, alunos e comunidade para construir a
identidade da escola.
O Projeto Político Pedagógico é uma construção permanente de um
projeto que visa intervir diretamente na comunidade em que o educando está
inserido, uma vez que o mesmo prevê a formação de um cidadão crítico,
participativo, responsável pelas transformações sócio-cultural de sua
comunidade, com isso, rompendo o círculo vicioso das exclusões sociais.
7.1– Pressupostos filosófico-sociológicos
Para se usufruir com plenitude de sua cidadania, o mesmo precisa
previamente ter uma formação pessoal (ética, moral, valores, costumes,
religião, etc... ,e educacional fortalecida com subsídios de peso para garantir
uma identidade integral.
Assim a Escola considera a Educação como processo consciente que
envolve todo indivíduo e suas potencialidades. A escola se propõe ser o meio
adequado a esse desenvolvimento através de contínuas e novas experiências e
assim promovendo o crescimento, aprimoramento e desenvolvimento total do
homem como pessoa.
A escola então, vem subsidiar esta formação contribuindo com seus
valores éticos, políticos e religiosos.
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7.2– Valores éticos, políticos e religiosos
Devido à interpretação feita da realidade escolar e da comunidade que a
cerca, esses valores são prioridades porque há necessidade de imbuir na
consciência do aluno e no seu modo de ver o mundo.
Sendo assim, a escola elegeu como seus principais valores:
- Ética cristã valorizando o respeito, a moral e a dignidade do ser humano.
- Espírito humanístico visando a formação do homem com um todo.
- Crença no sistema democrático e respeito às leis na perseverança dos
princípios básicos da liberdade de ação, pensamento e expressividade,
cultivando a solidariedade humana, o progresso da nação e a resistência
ao autoritarismo.
7.3– Valores Éticos
Cada sociedade, cada país é composto de pessoas diferentes entre si,
através de suas personalidades singulares, como também a categorias ou
grupos de pessoas.
É grande a diversidade das pessoas que compõem a população
brasileira: diversas etnias, diversas culturas de origem, profissões, religiões,
opiniões, etc.
Essa diversidade freqüentemente é alvo de preconceitos e
discriminações, o que resulta em conflitos e violência.
Do ponto de vista da Ética, o preconceito pode traduzir-se de várias
formas. A mais freqüente é a não universalização dos valores morais.
O preconceito é contrário a um valor fundamental: o da dignidade
humana. Não importa seu sexo, sua idade, sua cultura, sua raça, sua religião,
sua classe social, seu grau de instrução, etc. Nenhum desses critérios aumenta
ou diminui a dignidade de uma pessoa. Toda pessoa tem, em princípios, direito
ao respeito de seus semelhantes, a uma vida digna (no sentido de boas
condições de vida), a oportunidade de realizar seus projetos.
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Sem opção moral, uma sociedade democrática, pluralista por definição, é
totalmente impossível de ser construída e o conceito de cidadania perde seu
sentido.
É, portanto, imperativo que a escola contribua para que a dignidade do
ser humano seja um valor conhecido e reconhecido pelos seus alunos.
Na prática cotidiana da escola, os conteúdos de ética priorizam o
convívio escolar.
Respeito Mútuo
O tema respeito é central na moralidade. Porém aparece de forma
unilateral como, consideração, obediência, veneração de um pelo outro, sem
que a recíproca seja verdadeira ou necessária.
A escola deverá trabalhar conteúdos que desenvolva no aluno um ideal
de igualdade entre as pessoas, respeitando as suas diferenças, o respeito a
todo o ser humano, o respeito mútuo, o respeito ao direito seu e do outro, a
coordenação das próprias ações com as dos outros, o respeito à privacidade, o
contrato como acordo firmado por ambas as partes, a identificação de situações
em que é ferida a dignidade do ser humano, o repúdio a toda forma de
humilhação ou violência em relação ao outro, as formas legais de lutas contra o
preconceito, a compreensão de lugar público como patrimônio de todos cujo
zelo é dever de todos, o zelo pelo bom estado das dependências da escola, a
valorização do patrimônio cultural e o zelo por sua conservação.
Justiça
O conceito de justiça pode remeter à obediência às leis. Porém, o
conceito de justiça vai muito além da dimensão legalista.
Muitos por não conhecerem certas leis, não percebem que são alvos de
injustiças. Não conhecem seus direitos. Porém, a dimensão ética é
insubstituível, precisamente para avaliar de forma crítica certas leis.
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A importância do valor justiça para a formação do cidadão é evidente
para o convívio em sociedade.
Na procura da igualdade e da eqüidade, a escola poderá trabalhar
conteúdos referentes ao exercício político da cidadania como: o
reconhecimento de situações em que a equidade represente justiça, a
identificação de situações em que a injustiça se faz presente, o conhecimento
da importância e da função da Constituição brasileira, a compreensão da
necessidade de leis que definem direitos e deveres, o conhecimento e
compreensão da necessidade das normas escolares que definem deveres e
direitos dos agentes da instituição, o conhecimento dos próprios direitos de
aluno e os respectivos deveres, a identificação de formas de ação diante de
situações em que os direitos do aluno não estiverem sendo respeitados, a
atitude de justiça para com todas as pessoas e o respeito aos seus legítimos
direitos.
Diálogo
A comunicação entre os homens pode ser praticada em várias
dimensões, que vão desde a cultura como um todo, até a conversa amena
entre duas pessoas.
Um dos objetivos da educação é fazer com que o aluno consiga
participar do universo da comunicação humana, aprendendo por meio da
escrita, da leitura, do olhar, as diversas mensagens (artísticas, científicas,
políticas e outras) emitidas de diversas fontes, e fazer com que seja capaz de,
por meio da fala, da escrita, da imagem, emitir suas próprias mensagens.
São conteúdos que a escola deverá desenvolver para trabalhar o diálogo
como forma de esclarecer conflitos e também saber dialogar: o uso e
valorização do diálogo como instrumento para esclarecer conflitos, a
coordenação das ações entre os alunos, o ato de escutar o outro, a formulação
de perguntas que ajudem a referida compreensão, a expressão clara e precisa
de idéias, opiniões e argumentos, a disposição para ouvir idéias.
24
Solidariedade
O conceito de solidariedade está muito próximo da idéia de
“generosidade”: doar-se a alguém, ajudar desinteressadamente.
A força da virtude da solidariedade dispensa que se demonstre sua
relevância para as relações interpessoais.
O exercício da cidadania não se traduz apenas pela defesa dos próprios
interesses e direitos, mas passa necessariamente pela solidariedade.
A escola deverá trabalhar conteúdos a favor da democracia num regime
político humanizado como: identificação de situações em que a solidariedade se
faz necessária:; as formas de atuação solidária em situações cotidianas; a
resolução de problemas presentes na comunicação local; as providências
corretas; o conhecimento da possibilidade de uso dos serviços públicos
existentes; a sensibilidade e a disposição para ajudar as outras pessoas.
7.4– Valores Políticos
A participação está vinculada a questão da política social, na qual implica
o esforço planejado de reduzir as desigualdades sociais, ou seja, é a conquista
da autopromoção.
No contexto dos bens sociais se destacam a redistribuição da renda e a
redistribuição do poder.
Muitas vezes as ditas políticas sociais permanecem no plano do
assistencialismo, da demagogia, do controle social, da compensação. Por
vezes, arrisca-se redistribuir um pouco de renda, mas teme-se redistribuir
poder, ou o contrário, contenta-se com a simples consciência da pobreza.
Um dos traços mais característicos do subdesenvolvimento é a
dificuldade de produzir e manter postos de trabalho na dimensão demandada
pela mão-de-obra disponível. O problema é quantitativo e qualitativo. Na linha
quantitativa, coloca-se a questão do número de postos de trabalho,
tendencialmente inferior ao número de pessoas que as procuram. Na linha
25
qualitativa, coloca-se a questão dos níveis de renda obtidos pelo trabalho,
tendencialmente mínimos.
Na redistribuição social aparece o inevitável problema do êxodo rural,
provocando dificuldades no planejamento e atendimento a famílias dispersas,
quanto à escola, hospital, saneamento básico, eletrificação, etc.
De outro lado aparece a infra-estrutura industrial insuficiente, pouco
significativa da mão-de-obra, isto é, falta de dinamismo industrial, por ausência
de capital, de matérias-primas, de tecnologia, como também de planejamento
estatal.
Enfim, existe a questão terciária que é a invenção quase diária da
sobrevivência, em contexto de falta crônica de emprego. São subprodutos desta
pobreza sócio-econômica: a criminalidade urbana, os altos de mendicância, a
presença já agressiva de menores carentes, abandonados e infratores.
Trata-se então, não apenas resolver a desnutrição das famílias doando
alimentos, pois é muito mais importante que elas possam adquirir e/ ou
produzir.
O eixo assistencial refere-se a um espaço fundamental da política social,
sendo destinados a grupos de pessoas que não podem auto-sustentar ou não
deveriam fazê-lo, como é o caso das crianças, dos idosos, dos inválidos, dos
deficientes, dos mendigos, de certos grupos de riscos, de flagelados, etc.
A postura assistencialista não poderá correr o risco de reservar para o
pobre uma educação pobre, uma saúde de segunda categoria, uma habitação
sub-humana, e assim por diante.
O eixo político da política social centra-se no fenômeno da participação.
É através dela que promoção se torna autopromoção, projeto próprio, forma de
co-gestão e autogestão, e possibilidade auto - sustentação. Trata-se de um
processo histórico infindável, que faz da participação um processo de conquista
de si mesma. Não existe participação suficiente ou acabada. Existe somente na
medida de sua própria conquista.
Dizer que não participamos por que nos impedem, não seria
propriamente o problema, mas precisamente o ponto de partida. Caso contrário,
26
montaríamos a miragem assistencialista, segunda a qual somente participamos
se nos concederem a possibilidade.
Se buscarmos participar, não é coerente com seu processo de conquista
escondermo-nos atrás das dificuldades. Ao contrário, é simplesmente ponto de
partida, já que não seria possível imaginarmos um mundo sem dificuldades.
Certamente não nos interessa a liberdade que nos querem doar, conceder ou
impor, mas aquela que nós construímos, caso contrário, não seria liberdade.
Participação supõe compromisso, envolvimento, presença em ações por
vezes arriscadas e até temerárias, devendo conter propostas realmente novas e
profundas.
Nestes termos, participação é um processo de conquista, se for coerente
e consistente, atingirá tais privilégios diminuindo a distância de cultura dos
indivíduos.
Para tanto se faz necessário um ensino de qualidade para a maioria dos
povos posicionando-se àquilo que se quer atingir e o caminho a percorrer,
através de uma postura caracterizada pela libertação.
E sabemos, pois, que a liberdade só é verdadeira quando conquistada.
Assim também a participação. E isto se fundamenta a dimensão básica da
cidadania. Não só deveres; há direitos também. Por outra, não há só direitos,
há deveres igualmente.
É dever do Estado garantir que toda criança em idade escolar esteja na
escola da melhor forma possível, porém é dever da família cooperar neste
processo.
Numa sociedade capitalista onde os dominantes têm o poder, sabemos
que somente através da educação com qualidade poderemos chegar a um tipo
de sociedade marcada pela constituição democrática.
7.5 – Valores Religiosos
A Lei nº 9.475/97, que apresenta uma nova redação para o artigo 33 da
LDBN /96, aponta novas perspectivas para o Ensino Religioso, ao enfatizar a
27
importância de se assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil
e ao vedar quaisquer formas de proselitismo.
A escola é um espaço privilegiado de construção de conhecimentos,
expansão da criatividade, desenvolvimento da humanização, vivência de
valores universais, promoção do diálogo inter-religioso, valorização da vida e
educação para a paz. Sendo assim, não pode ignorar a importância da
disciplina Ensino Religioso como “parte integrante da formação básica do
cidadão” (LDB – art.33).
A Educação Religiosa propõe:
- compreender as relações do homem com o Transcendente.
- Abordar o conhecimento religioso com a fundamentação na experiência,
na pesquisa e na vivência coletiva, unindo dessa forma, a experiência
pessoal à experiência social.
- Buscar o saber (informação sobre o fenômeno religioso), o viver (prática
de valores humanizadores), integrando a pessoa em seus aspectos: ter
(horizontal) com o ser (vertical).
- Integrar as dimensões do ser humano: racional, intuitivo, poético, ético,
estético, místico, espiritual, transcendente e outras.
- Integrar ciência e consciência, ciência e ética, ciência e arte, ciência e
tradição de sabedoria.
- Proporcionar espaço para a interiorização, sensibilização e reflexão
crítica da realidade social, política, econômica, cultural e religiosa.
- Desenvolver a consciência crítica e também a criatividade e a
religiosidade.
- Utilizar a linguagem formal e científica para aprofundar conhecimentos e
a linguagem simbólica para compreender categorias intuitivas, como os
mitos, os símbolos, os ritos e os arquétipos expressos pelos povos.
- Dar à ciência e à tecnologia uma dimensão ética.
- Educar para a paz, com base no respeito e reverência ao Transcendente
presente em si e no outro.
28
O Ensino Religioso é realizado neste Estabelecimento de Ensino nas 5ª e 6ª
séries, tendo o aluno direito de optar pela sua preferência.
A escola faz no início do ano uma reunião com os pais, justificando as
vantagens da Educação Religiosa. Nota-se que os pais aceitam o ensino como
privilégio a seus filhos.
É registrado em ata a decisão dos pais, permitindo o Ensino Religioso a
todos os alunos das 5ª e 6ª séries.
Com relação aos demais alunos da escola, os professores procuram
trabalhar de acordo com a proposta da LDBN, onde a Educação Religiosa
aparece como parte integrante da formação básica do cidadão.
8 – APRESENTAÇÃO DAS CONCEPÇÕES
Comunidade
Na linguagem comum, a noção de comunidade refere-se a uma
coletividade na qual os participantes possuem interesses comuns e estão
afetivamente identificados uns com os outros. Essa idéia, que pressupõe
harmonia nas relações sociais, é altamente valorizada, constituindo, por assim
dizer, o ideal da vida social. É nesse sentido que a comunidade aparece como
um mito do nosso tempo, pois ao ideal que ela representa opõem-se à
realidade dos conflitos de interesses e da impersonalidade das relações sociais.
A comunidade é um tipo de relação entre vontades humanas (ou como
se diria modernamente, uma forma de relação social) caracterizada por uma
vontade social baseada na concordância, nas regras sociais comumente
aceitas e na religião.
A comunidade apresenta uma vinculação afetiva, originária e essencial.
Suas expressões mais típicas são: a família e a aldeia.
Denomina-se como comunidade “uma relação social quando e na
medida em que a atitude na ação social... se inspira no sentimento subjetivo
(afetivo ou tradicional ) que tem os participantes de constituírem um todo”.
29
A comunidade apresenta-se ora como conceito formal, caracterizando
um tipo ou aspecto das relações sociais, ora como conceito histórico-concreto,
caracterizando épocas ou formações sociais particulares. Entretanto, em
ambos os casos, associam-se à comunidade as características da
homogeneidade, afetividade e consenso.
Família
A família, em geral, é considerada o fundamento básico e universal das
sociedades, por se encontrar em todos os agrupamentos humanos, embora
variem as estruturas e o funcionamento.
Se originariamente, a família foi um fenômeno biológico de conservação e
produção, transformou-se depois em fenômeno social. Sofreu considerável
evolução até regulamentar suas bases conjugais conforme leis contratuais,
normas religiosas e morais.
A família, segundo Murdock, é “um grupo social caracterizado pela
residência comum, com cooperação econômica e reprodução”. Para Luci Mair,
“ela consiste em um grupo doméstico no qual os pais e filhos vivem juntos”.
Beals e Hoyer definem família como “um grupo social cujos membros
estão unidos por laços de parentesco”, ou ainda, “um grupo de parentes afins e
seus descendentes que vivem juntos”.
As sociedades apresentam diferenças na maneira como se organizam ou
estruturam seus grupos familiares, variáveis no tempo e no espaço. A família
pode ser: elementar, extensa, composta, conjugada - fraterna e fantasma.
Entre as diversas funções da família, que tem variado através dos
séculos podemos destacar as funções básicas ou fundamentais, encontradas
em todos os agrupamentos humanos, são: sexual, reprodução, econômica,
educacional.
As funções básicas da família podem ser desempenhadas de várias
maneiras, dentro dos mais diversos sistemas culturais, tentando “moldar” as
personalidades individuais.
30
A família através de agente educador pode combinar duas funções
específicas, sendo a de socializadora e social.
Escola
Fala-se muito sobre a necessidade de cooperação entre pais e mestres.
Por isso há, no entanto, que se pensar no aluno como membro de uma família
que conseqüentemente está inserido numa comunidade.
Ligadas aos distintos papéis que pais e mestres têm diante das crianças
e à maneira diferente de vê-las; existem também razões de ordem sócio-
cultural ligadas à forma de interpretar a realidade social e histórica.
É necessário reter o maior tempo possível uma criança na escola, para
que ela aprenda o que possa e até onde possa, nesses anos. Ainda que seja
pouco, ainda que nunca chegue ao nível de seus companheiros, isso sempre é
melhor do que nada.
É preciso que planifiquemos nosso trabalho e fixemos os níveis de
exigência com tal propósito: retê-los a o maior tempo que a situação familiar
permitir.
Buscar que cada um aprenda dentro de seu ritmo, com a convicção de
que, salvo em casos especiais, nenhuma criança fracassaria se dispusesse de
mais tempo, obtivesse mais dedicação, atenção e afeto por parte do professor,
equipe pedagógica e funcionários.
O relacionamento com a família dar-se-á através de reuniões para
informar os pais sobre as normas gerais da escola, sobre o aproveitamento dos
filhos, e sempre que, se fizer necessário, serão convocados individualmente
para tratar de problemas específicos.
A escola dispõe da Associação de Pais, Mestres e Funcionários e Clube
de Mães que além de promover e oportunizar o entrosamento entre as famílias
e a escola, a apóiam na realização das atividades, quer com recursos materiais
provindas de atividades realizadas, quer com a sua presença e participação.
Contamos também com o Conselho Escolar que tem por finalidade
promover a articulação entre os vários segmentos organizados da sociedade e
31
os setores da Escola, a fim de garantir a eficiência e a qualidade do seu
funcionamento.
As reuniões da APMF e Conselho Escolar são realizadas de dois em dois
meses e quando há necessidade, sendo as mesmas registradas em ata e o
Clube de Mães reúne-se semanalmente para desenvolver atividades diversas.
Cidadania
A importância dada aos conteúdos revela um compromisso da instituição
escolar em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, construindo
o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a
atuação no sentido de organizar os conhecimentos, tendo em vista a
consonância com as questões sociais que marcam cada momento histórico.
A formação escolar deve propiciar o desenvolvimento de capacidades,
de modo a favorecer a compreensão e a intervenção nos fenômenos sociais e
culturais. Os conteúdos necessários ao educando facilitarão a construção de
instrumentos de compreensão da realidade e a participação em relações
sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, preparando
o educando para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade
democrática e não excludente.
O exercício da cidadania prevê o respeito, o conhecimento, a aceitação
e a valorização das diversidades; étnicas, religiosas, culturais, sócio-
econômicas, lingüísticas, de capacidades, que conformam a composição dos
grupamentos humanos de cunho democrático.
A educação é uma questão de direitos humanos e a todos os indivíduos
deve ser garantido o acesso, o ingresso e a permanência, com sucesso, em
todo o fluxo da escolarização visando a apropriação dos bens culturais
historicamente acumulados e para a construção de conhecimentos, com
competência crítica e reflexiva.
Um ensino de qualidade busca formar cidadãos capazes de interferir
criticamente na realidade para transformá-la. Desta forma, a formação escolar
deve possibilitar aos alunos condições para desenvolver competência e
32
consciência profissional, mas não restringir-se ao ensino de habilidades
imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho.
Para o exercício da função social, precisamos possibilitar o cultivo dos
bens culturais e sociais, considerando as expectativas e as necessidades dos
alunos, dos pais, dos membros da comunidade, dos professores e de todos os
envolvidos no processo educativo. Assim, o aluno vivenciará situações
diversificadas que favoreçam o aprendizado, dialogando de maneira
competente com a comunidade, aprendendo a respeitar e a ser ouvido, a
reivindicar direitos e a cumprir obrigações, a participar ativamente da vida
científica, cultural, social, política do país e do mundo.
Homem
A escola deve ter como meta, a formação para a cidadania, é preciso
preparar o indivíduo para viver e conviver numa sociedade pluralista, em
permanente processo de transformação. Preparar o aluno para o
desenvolvimento do pensamento e a criação de novos ambientes de
aprendizagem que possibilite uma nova relação com a cognição humana, uma
nova dinâmica na construção do conhecimento. Isso implica adquirir um novo
enfoque que leve em conta a interatividade existente entre cérebro e os
instrumentos oferecidos pela cultura.
Sociedade
A sociedade passa a todo o momento por transformações que,
queiramos ou não refletem em nossas vidas a cada dia, a cada momento.
O mesmo ocorre na educação. A cada momento a escola deve rever seu
trabalho para assim saber se seu aluno tem criatividade para acompanhar
essas mudanças que surgem na sociedade e, portanto, nas suas vidas.
A aquisição de cultura depende de vários fatores como: a família, a
comunidade, a escola e a própria sociedade. É desta forma que o aluno,
passando por esses fatores torna-se membro atuante de uma cultura.
33
Educação
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que a
“educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade
e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.
Neste contexto, a escola estará aberta ao acesso à educação, preparando
crianças e jovens para as possibilidades de participação política e social.
Acredita-se, também, na função de transmissão de conhecimento e de
aprendizagens, necessitando trabalhar conhecimentos socializados a fim de
instrumentar o aluno para sua efetiva participação na sociedade letrada.
A escola estará inserindo em plano docente conteúdos da política social,
direitos e deveres, democracia, liberdade, igualdade, comunidade, acesso a
informação e ao saber, acesso a habilidades capazes de potenciar a
criatividade do trabalho.
Sendo assim, a escola terá como objetivo central da educação, que esta
seja instrumento de participação política e preparo para a cidadania
Ensino-aprendizagem
O grande problema da educação é que as escolas têm algumas
dificuldades para ajudar seus alunos a aprender a pensar e aprender através
de relações e conexões estabelecidas. E isso só acontece quando se aceita e
propõe-se modificações nas estruturas pedagógicas, expandindo
conhecimentos superando as barreiras existentes entre aluno e professor,
escola e comunidade. Dessa forma diversifica-se os espaços do conhecimento,
das metodologias, pressupondo com isso, a expansão da escola em direção à
comunidade para que possamos resgatar crianças e adolescentes impedidos
de se posicionarem diante da vida como seres humanos.
34
Conhecimento
O conhecimento não é apenas uma ilustração da mente e da memória,
mas um mecanismo fundamental para que a vida seja satisfatória e plenamente
realizada. O conhecimento é o produto de um enfrentamento do mundo
realizado pelo ser humano que só faz plenamente sentido na medida em que o
produzimos e o retemos como um modo de entender a realidade, facilitando e
melhorando o modo de viver, e não como uma forma enfadonha e
desinteressante de memorizar fórmulas abstratas e inúteis para a nossa
vivência e convivência no e com o mundo.
Entendemos o conhecimento não só como a compreensão teórica de
alguma coisa, mas também a sua tradução em “modo de fazer”, em tecnologia.
O conhecimento não se processa individualmente. Ele se dá no social e
no histórico. Não é um indivíduo sozinho que vai encontrar a solução e a saída
para os impasses que a vida lhe apresenta. Mas é o indivíduo relacionado a
outros indivíduos pela mediação da realidade, que poderá encontrar uma
saída. O conhecimento é social.
O conhecimento pode ser visto como um mecanismo de libertação,
podendo ser usado também como um mecanismo de opressão dos outros.
Portanto há a necessidade de buscarmos o sentido e o significado crítico,
consciente e explícito da ação docente, evitando correr o risco de trabalhar com
os educandos um conhecimento apenas de aparência e superficialidade.
O conhecimento nasceu e continua nascendo num determinado
momento do tempo e terá uma duração. Temos não só que nos apropriar do
que já existe como entendimento, mas também assumir o papel de
atualizadores do conhecimento.
O conhecimento adquirido, via exposição de alguém, é um instrumento
crítico de compreensão da realidade, na medida em que tenha sido exposto de
forma crítica. Devemos estar atentos para verificar se o que estamos
recebendo ou oferecendo um valor crítico ou não.
A escola, por sua vez, deverá analisar e trabalhar as distorções que
dificultam o ensino e a aprendizagem. O interesse de cada um de nós e de
35
cada criança que está na escola é ter a possibilidade de ver o mundo que está
à nossa volta, de uma forma mais ampla e significativa.
Currículo
O currículo é o conjunto das atividades da escola que afetam direta e
indiretamente o processo de transmissão-assimilação e produção do
conhecimento.
O planejamento do currículo está ligado diretamente ao papel que a
escola deve assumir perante os alunos, os educadores, os funcionários, os pais
e a sociedade em seu todo. Esse papel implica em assumir compromissos
sociais e políticos, subsidiados em concepções curriculares que envolvam uma
visão de sociedade, educação e de homem que se pretende formar, tomando
decisões que venha ao encontro às necessidades do processo ensino-
aprendizagem, que embora complexo, não perde a sua flexibilidade para se
redimensionar e alcançar os objetivos propostos. Então, planejar currículo
implica tomar decisões educacionais, compreender as concepções curriculares
que envolvem uma visão de sociedade, de educação e de homem que se
pretende formar.
O currículo deverá estar fundamentado numa concepção de educação
que percebe o aluno como sujeito de seu processo de aprendizagem. Deve-se
também privilegiar o saber que deve ser produzido com bases no saber que já
possui.
As atividades de currículo e ensino não podem ser separadas da
totalidade social e visam à transformação crítica e criativa do contexto escolar e
sua organização.
É papel da escola a difusão dos conteúdos, não àqueles abstratos, mas
concretos, indissociáveis das realidades sociais. A escola necessita garantir a
todos os alunos a apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham
ressonância na vida dos educandos.
A escola prepara o aluno para o mundo adulto e suas contradições,
fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
36
socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da
sociedade.
Os conteúdos culturais universais incorporados pela humanidade
necessitam ser reavaliados permanentemente face as realidade sociais.
Os conteúdos não devem apenas ser ensinados, é preciso que se
liguem, de forma indissociável, à significação humana e social.
Cabe ao professor relacionar os conteúdos, com a experiência concreta
do aluno, dando continuidade no acesso ao saber a fim de ultrapassar a
experiência, os estereótipos, as pressões difusas da ideologia dominante.
Quando escolhemos um conteúdo, estamos identificando uma prática
escolar e a direção pedagógica que predomina nessa prática.
Nossa escola acredita no trabalho em que crianças, jovens e adultos
assimilem ativamente os conhecimentos (formando habilidades e hábitos) e
adquiram convicções fundamentais de solidariedade: como hábitos de
convivência, de luta, de trabalho, de conquista individual e coletiva.
A escola é a instância mediadora desse processo, é o lugar que, através
de um currículo e de práticas pedagógicas, o educando recebe e assimila o
legado da cultura elaborada, compreendendo e re-elaborando o seu cotidiano.
Considera-se também a necessidade de métodos de ensino que favoreçam a
correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos, dando suporte à
compreensão da realidade.
O professor por sua vez, será o mediador desta prática. O aluno participa
na busca da verdade e confronta-se com os conteúdos e modelos expressos
pelo professor, tendo consciência dos contrastes entre a cultura do professor /
aluno. O professor ainda poderá reformular os métodos de estudo, na tentativa
de mobilização e participação ativa do aluno. É necessária a intervenção do
professor para levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades.
O grau de envolvimento do aluno na aprendizagem depende tanto da
prontidão e disposição do aluno, quanto do professor e do conteúdo da sala de
aula.
37
Gestão
Sabemos que a escola só será organizada quando articular autonomia
colegiada participativa de todos os seus segmentos. A escola não pode ter uma
direção que desempenhe um papel tradicional e individualista e sim uma prática
política democrática.
As decisões devem ser discutidas de forma coletiva, tendo sempre como
base o Projeto Político Pedagógico da escola, conciliando com isto, as funções
administrativas com a pedagógica, cuja finalidade é educativa. Para tal é
preciso eliminar o autoritarismo, deixando de lado o individualismo, construindo
com isto a própria identidade da escola, em que haja o comprometimento e
participação de todos os envolvidos no processo: professores, equipe
pedagógica, pais, funcionários, diretor, alunos e comunidade.
Para que esses objetivos possam ser realizados, faz-se necessário a
presença dos eixos organizadores do trabalho escolar, pois a luta pela
construção da qualidade de ensino e aprendizagem, só acontecerá através do
comprometimento de todos os docentes e equipe na busca por uma mudança
profunda em relação ao baixo nível de aprendizagem, valorizando o
desempenho e o esforço para aprender. Com isto estaremos caminhando para
atingir essa meta, que é melhorar a qualidade de ensino e temos a consciência
que é a mais importante, mas existem outras que contribuirão para o bom
andamento do ensino / aprendizagem que são:
Diminuir a reprovação (com qualidade)
Para que isso aconteça, é importante acompanhar o aluno de perto,
aquele que possui dificuldade de aprendizagem, pois sabemos que o mesmo
tem direito de apropriação do conhecimento tornando-se um cidadão
participativo e comprometido com o saber, para isso, faz-se necessário sanar
suas dificuldades através da recuperação de estudos sempre que houver
necessidade, pois sabemos nossa função é criar condições político-
pedagógicas para o desenvolvimento do potencial de cada indivíduo. Para isso,
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é de suma importância que se invista na formação e capacitação dos docentes
e no acompanhamento do cumprimento de forma eficaz da hora atividade do
professor.
Trabalhar com a indisciplina
Ressaltando valores éticos, políticos e religiosos. Devida a interpretação
feita da realidade escolar e da comunidade que a cerca, esses valores são
prioridades porque á necessidade de imbuir na consciência do aluno e no seu
modo de ver o mundo, e mostrar também o respeito às leis na perseverança
dos princípios básicos da liberdade de ação, pensamento e expressividade.
Fazer com que os pais participem mais da vida escolar de seus filhos:
Nós sabemos que a educação terá êxito, quando houver compromisso
coletivo de todos os segmentos e isso inclui principalmente os pais, cada um
desenvolvendo sua tarefa. Por isso a preocupação em trazer os pais para se
interarem da vida escolar de seus filhos e dessa forma poder contribuir. Essa é
uma tarefa da direção, traçar metas, idéias, saber ouvir, servir de mediador se
necessário, criar uma política de ação de maneira a coordenar o processo
educativo.
Investir nos talentos da escola
Para que o aluno possa sentir-se bem consigo mesmo, há uma
necessidade de se descobrir. A escola deve rever seu trabalho para assim
saber se seu aluno tem criatividade, quais suas habilidades, seu potencial, e
deixar fluir, dando-lhe subsídios necessários para tal. A partir desse
pressuposto, ele passará a sentir-se satisfeito e isso contribuirá para sua
valorização pessoal.
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Melhorar a qualidade de trabalho dos funcionários
Cabe a direção essa valorização dos mesmos, dando condições adequadas
para que possam desenvolver um trabalho de qualidade e sentirem-se
satisfeitos, contribuindo dessa forma para a caminhada por uma escola de
qualidade.
Investir na concepção pedagógica administrativa
No que diz respeito a equipamentos e espaços escolares como:
- A estrutura física é importante, pois facilita o desenvolvimento de
eventos/ projetos locais dos quais fazem parte do Projeto Político
Pedagógico como: Feiras, Exposições, atividades esportivas e culturais,
ações de leitura, etc.
Para que todo esse trabalho, árduo, mas gratificante que é a contribuição
para a formação de um cidadão digno e capaz de desenvolver sua função
como ser humano, possa se realizar, é necessário um comprometimento de
todos:
- direção
- equipe pedagógica
- professores
- funcionários
Toda a equipe de apoio que são os funcionários, representantes de turmas
Conselho Escolar e APMF, que é de grande valia para a escola.
Os primeiros passos serão dados no primeiro dia de aula e no decorrer
do ano todo, pois sabemos que prever todo o desenvolvimento pedagógico,
não é uma atividade muito fácil, mas temos plena consciência da importância
de atingi-lo o mais rápido possível, só assim estaremos caminhando não só
para o ensino de qualidade mas para uma escola de qualidade, onde todos
possam sentir-se felizes por fazer parte dela.
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A avaliação, de todo esse processo, dar-se-á no decorrer do ano, mais
precisamente em cada bimestre, quando da realização do Conselho de Classe,
cuja importância é grande para a escola, e também nas reuniões pedagógicas,
Conselho Escolar e APMF.
Toda escola pode ser cidadã enquanto realizar certa concepção de
educação orientada para uma formação de cidadania ativa.
Segundo Paulo Freire:
Precisamos contribuir para criar a escola que é
aventura, que marcha,que não tem medo de riscos, por
isso recusa imobilismo. A escola em que se pensa, em
que se atua, em que se cria, em que se fala, em que se
ama se adivinha, a escola que apaixonadamente diz
sim a vida.
41
9 – LINHA PEDAGÓGICA ADOTADA
Ser humano implica relacionar-se. Através do relacionamento com outros
seres humanos, o homem desenvolve-se em diferentes aspectos: armazena
informações, reelabora essas informações transformando-as em
conhecimentos, utiliza esses conhecimentos em benefício próprio e daqueles
que o rodeiam, torna-se realmente humano desenvolvendo seu lado afetivo,
adquirindo valores naturalmente, um ser social. Desde o nascimento está em
contato com outras pessoas e, a todo o momento, constrói novos
conhecimentos através desse contato. Assim, a criança e / ou adolescente, ao
integrar-se a um grupo escolar, traz consigo inúmeros conhecimentos e modos
de funcionamento intelectual necessários à elaboração dos conhecimentos
científicos sistematizados. À escola cabe tomar ciência do nível de
desenvolvimento intelectual dos educandos, para determinar estratégias
educacionais que proporcionarão o aprimoramento do intelecto desses sujeitos.
Considerando-se, então, a importância das inter-relações entre os seres
sociais no processo ensino-aprendizagem, esta escola terá sua prática
pedagógica voltada para a concepção sócio-interacionista de Vygotsky. De
acordo com Antunes (2002), analisando a teoria de Vygotsky, a escola existe
para que na mesma as pessoas se socializem e profissionalizem-se. Além
disso, a escola “é também um lugar onde se constrói saberes, solidifica os
conhecimentos até então acumulados, edifica a cultura, desenvolve
conhecimentos, aprimora capacidades, descobre e aperfeiçoa competências e
estimula inteligências. Toda escola é um centro epistemológico por excelência”.
Vale destacar a importância da direção, da equipe pedagógica, dos
funcionários e, em especial, dos professores para que seja efetivado um
trabalho educativo dentro dessa concepção.
Ao professor caberá o posto de mediador entre conhecimento e aluno.
Essa mediação seria a ajuda proporcionada pelo professor para que haja uma
aprendizagem significativa. De acordo com Antunes (2002), “deve haver, no
42
entanto, um limite na ação do professor para que haja a construção da
aprendizagem”. Para tanto, o autor propõe a observação de quatro elementos:
- 1º elemento – a ajuda fornecida pelo professor necessita estar
intimamente associada aos esquemas de conhecimentos que os alunos
possuem, posto que são esses, como vimos, que irão permitir atribuir
significados aos novos saberes que recebem. (...)
- 2º elemento – (...) o segundo elemento será o de aprimorar sua
capacidade para provocar desafios que levem seus alunos a questionarem os
significados que atribuem e assegurar que essa modificação ocorra na direção
das intenções educativas. (...)
- 3º elemento – o professor é imprescindível, mas sua competência,
mesmo revelando-se extraordinária em salas de aulas em qualquer recurso,
será ainda mais nítida quando puder prover sua ação de apoios e suportes
essenciais, espaços favoráveis, meios de organização e estrutura para sua
classe, campos para selecionar informações, meios para organizar a atividade
dos alunos em mini-grupos e em grupos maiores, linguagens diferentes para
apresentar seus conteúdos, materiais de consulta e pesquisa sempre á mão,
quando conhecer além da aula expositiva algumas formas de transformação de
saberes em conhecimento, quando dispuserem de meios eletrônicos,
computadores e recursos audiovisuais, quando aplicar esquemas de avaliação
do trabalho e não fazer uso de medidas, quando mobilizar recursos para
acompanhamento individual, dispuser de tempo para revisões, intervir sobre a
quantidade de alunos em sala plausível com o alcance de suas metas e ainda
outros, muitos outros suportes (...)
- 4º elemento – o quarto elemento é o mais importante e sem o mesmo
não se compreenderá sentido específico para o uso dos outros três. Estamos
falando de Vygotsky, a criação e intervenção do professor na Zona de
Desenvolvimento Proximal dos alunos.
43
10 – MATRIZ CURRICULAR
De acordo com a instrução nº 04/2005 – SEED/SUED, no Ensino
Fundamental consideramos as orientações das Diretrizes Curriculares da Rese
Pública de Educação Básica.
As Matrizes Curriculares são obrigatórias e contempladas na Base
Nacional Comum, tendo os seguintes componentes: Ciências, Educação
Artística, Educação Física, Ensino Religioso, Geografia, História, Língua
Português e Matemática;
- O Ensino Religioso é ofertado obrigatoriamente pelo estabelecimento
com freqüência facultativa para os alunos de 5ª e 6ª séries;
- Na parte Diversificada da Matriz Curricular será trabalhada uma língua
estrangeira (Inglês), sendo de caráter obrigatório em todas as séries;
- Considerando a Lei nº 10.639 que estabelece as diretrizes e educação
nacional, a inclusão no Currículo Oficial da Sede de Ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro Brasileira na
disciplina de História. Considera-se também a inclusão dos conteúdos de
História do Paraná na disciplina de História e demais áreas de ensino.
- De acordo com a Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999 que trata da
Educação Ambiental e os processos por meio dos quais o indivíduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente,
bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade.
- Considerando a Lei acima citado que trata da Educação Ambiental, a
escola trabalhará os conteúdos na disciplina de Ciências e Geografia,
tendo a participação das outras áreas de ensino.
44
10.1 – CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO DE TURMAS
Considerando que a escola abriga seus alunos em classes de trinta e
cinco à 40 alunos, sendo diversificados entre ambos os sexos.
Sua organização assegura ao aluno critérios que possibilitem o bem estar
do educando no estabelecimento de ensino.
A divisão dos alunos em salas de aula é formada por idade, salvo alguns
casos especiais, indicado pelos professores ou membros do estabelecimento,
visando melhoria do processo ensino/aprendizagem do aluno.
Vale observar que, a escola dará prioridade pelo período da manhã aos
alunos com mais idade, sendo o período da tarde reservado àqueles que estão
na idade normal de acordo com a série.
10.2 – Avaliação
Componentes de avaliação
1. Tarefas.....................................................................1,0
2. Participação.............................................................1,0
3. Avaliações Contínuas ….........................................2,0
4. Estudos de Recuperação........................................2,0
5. Avaliação Mensal/Bimestral....................................4,0
*Sobre o componente “Tarefas”
As tarefas deverão ser apresentadas nas datas previstas. Sendo
justificada a falta, poderão ser apresentadas na primeira aula da disciplina que
suceder à falta.O valor 1,0 será dividido pelo número de tarefas propostas pelo
professor da disciplina. Tarefas incompletas ou mal elaboradas receberão nota
parcial.
*Sobre o componente “Participação”
45
A avaliação do aproveitamento escolar neste componente observará as
interferências positivas do aluno no processo de ensino e aprendizagem –
argumentação, questionamento, contribuição – bem como a elaboração, de
forma qualitativa, das atividades propostas. As faltas, sem justificativa, incidirão
negativamente no aproveitamento deste componente.
*Sobre o componente Avaliação Contínua
Os trabalhos propostos para este componente poderão ser realizados em
sala ou como uma atividade extra-classe, sem data previamente marcada.
Faltas sem justificativa incidirão negativamente no aproveitamento do
componente.
*Sobre o componente “Estudos de Recuperação”
Observando-se:
1) a regra proposta na alínea “e”, do inciso V, do artigo 24, da Lei nº 9.394/96;
“e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;” (BRASIL, LDB,1996,p. 6).
2) o disposto no Capítulo II (Da Recuperação de Estudos), da Deliberação nº
007/99, do Conselho Estadual de Educação;
3) o disposto nos artigos 96 a 98 e parágrafo único do artigo 100 do Regimento
Escolar desta Escola;
o componente “Estudos de Recuperação” será realizado de acordo com os
encaminhamentos a seguir:
a) poderá ser dividido em duas etapas, tendo valor 1,0 cada uma delas;
b) precederá a avaliação do aproveitamento escolar do componente “Avaliação
Mensal/ Bimestral”;
c) o professor, juntamente com a equipe pedagógica, definirá o tempo (horas-
aula) necessário para o desenvolvimento das atividades de avaliação deste
componente, de acordo com a especificidade do conteúdo e/ou disciplina;
d) todos os alunos farão as atividades deste componente (Artigo 96, Regimento
Escolar);
46
f) em caso de falta justificada, o aluno poderá realizar as atividades em outra
data. Casos em que não haja uma justificativa forma (atestado médico) serão
avaliados pelo professor da disciplina e equipe pedagógica.
Os estudos de recuperação constituem-se, de acordo com o parágrafo
único do artigo 100 do Regimento Escolar, mais um componente do
aproveitamento escolar (não um substitutivo de outro componente), sendo
obrigatória sua anotação no Livro de Registro de Classe. Sendo assim, deverá
constar no Livro de Registro de Classe
a) no campo “Conteúdos”: Estudos de Recuperação + conteúdo(s)
trabalhado(s);
b) no campo “Registro de Avaliações”: registro da nota obtida no componente
“Estudos de Recuperação”.
*Sobre o componente “Avaliação Mensal/Bimestral”
Serão observados os seguintes encaminhamentos:
a) poderá ser dividido em duas etapas, tendo valor 2,0 cada uma delas (a
primeira etapa poderá ser um trabalho escrito ou oral; ou uma atividade
diversificada);
b) o(s) conteúdo(s) avaliado(s) neste componente será(ão) o(s) mesmo(s)
trabalhado(s) no componente “Estudos de Recuperação”;
c) em caso de falta justificada, o(a) aluno(a) poderá realizar este componente
em outra data.
Este componente (etapa única ou segunda etapa) fechará o processo de
avaliação. Deverá ser realizado com, no mínimo, uma semana de antecedência
da data marcada para a realização do Conselho de Classe, a fim de que haja
tempo hábil para a correção das avaliações e fechamento de notas.
*Sobre a avaliação nas disciplinas de Educação Física e de Arte
Será observado o disposto no artigo 8º e parágrafo único, da Deliberação
007/99, do Conselho Estadual de Educação:
47
Art. 8º - A avaliação do ensino de Educação Física e de Arte, deverá adotar procedimentos próprios, visando ao desenvolvimento formativo e cultural do aluno. (PARANÁ, Deliberação 007/99, 1999, p.3).
Parágrafo único. A aprendizagem de que trata este artigo deverá levar em consideração a capacidade individual, o desempenho do aluno e sua participação nas atividades realizadas.
Sendo assim, a avaliação de Educação Física utilizará os seguintes componentes:
1. Atividades diversas (trabalhos, tarefas, apresentações práticas, participações
em atividades extras) …........................................................................... 1,0
2. Participação e desempenho nas atividades diárias …....................3,0
3. Avaliação mensal/bimestral (incluem-se, aqui, os estudos de recuperação,
avaliações práticas, escritas e orais) …...............................................6,0
A disciplina de Arte utilizará os seguintes critérios:
1. Atividades diversificadas, participação, tarefas ….................................1,o
2. Trabalhos, atividades registradas no caderno, produções artísticas ….3,0
3. Avaliação bimestral, estudos de recuperação, avaliações práticas,
escritas e orais ….......... 6,0
A avaliação final para efeito de aprovação ou retenção, deverá levar em
conta todos os resultados obtidos durante o ano letivo,considerando-se a
freqüência e o rendimento escolar em cada atividade.
A avaliação do aproveitamento será baseada na, observação sistemática
do desempenho do aluno e servirá para diagnosticar seu progresso escolar,
levando em consideração as habilidades e atitudes que desenvolve.
Serão considerados aprovados os alunos que:
Obtiverem após aplicada a fórmula:
M.A = 1º Bim + 2º Bim + 3º Bim + 4º Bim a média anual ou superior a 6,0 4
Componentes de Avaliação
48
(seis vírgula zero) e freqüência igual ou superior a 75% e esta média anual será
considerada e registrada como média final e o aluno considerado aprovado por
média.
Critérios de Avaliação
Avaliação Diária: 4,0
Provas, testes, trabalhos, participação, atividades em sala de aula,etc.
Avaliação Bimestal: 6,0
A avaliação bimestral poderá ser dividida conforme a quantidade de conteúdos
do bimestre.
10.3 - CONSELHO DE CLASSE
De acordo ao artigo 27, o Conselho de Classe é um órgão colegiado de
natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático-pedagógicos, com
atuação restrita a cada classe do estabelecimento, tendo por objetivo avaliar o
processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos
adequados a cada caso.
O Conselho de Classe deste estabelecimento de ensino analisa os resultados
da aprendizagem da seguinte forma:
Para iniciar o Conselho de Classe, fazemos a leitura de um texto. A atividade
realizada tem como objetivo sensibilizar os participantes para um trabalho
consciente e tranqüilo, trazendo bons resultados para o processo ensino-
aprendizagem do nosso aluno.
Em seguida o Professor Conselheiro de cada classe utilizará da pesquisa
realizada pela escola no início do ano letivo com o objetivo de identificar as
características de cada um dos alunos e assim melhor compreende-los.
Vale ressaltar que, quinze dias que antecede o Conselho de Classe, os
professores preenchem uma ficha em sua hora-atividade contendo cinco
49
perguntas: perfil de turma, alunos com dificuldades de aprendizagem, alunos
com notas abaixo da média, alunos faltosos e alunos indisciplinados.
Quando as fichas estiverem preenchidas, a secretária da escola faz uma ata
contendo todas as informações repassadas pelos professores da turma.
No dia do Conselho de Classe, a pedagoga coordena o trabalho,
juntamente com a diretora e secretária, solicitando sugestões aos problemas
apresentados na ata, depois da leitura da mesma.
As sugestões dadas pelos professores, equipe-pedagógica e diretora são
registradas em ata.
Após o Conselho de Classe, registramos as informações da ata em livro
próprio de reuniões de pais.
Na entrega de boletins os pais assinam o livro, mostrando-se cientes das
informações obtidas no Conselho de Classe.
A direção e equipe-pedagógica procuram atender as sugestões com
rapidez e dedicação, comprovando que tal problema foi resolvido ou apresentou
maior dificuldade.
Os nomes dos alunos com dificuldade de aprendizagem são anotados no
livro de registro de classe do professor, a fim de lembrar que o aluno necessita
de atendimento individual diariamente.
2º Bimestre
O Conselho de Classe segue os mesmos critérios do 1º bimestre, sendo
que o perfil de turma é simplificado, enfatizando as mudanças de alunos,
transferências, desistências, faltas e outros problemas do bimestre.
3º Bimestre
No terceiro bimestre, a preocupação dos professores é geral, pois trata-
se de um bimestre decisivo para a aprovação do aluno. Procuramos manter a
calma e a tranqüilidade para um conselho de classe, consciente e produtivo. A
preocupação deste Conselho é mais individualizada, enfatizando os alunos com
notas abaixo da média.
50
A ata do Conselho é realizada no dia do Conselho de Classe com as
seguintes informações: alunos com dificuldades e alunos com dificuldades
graves. Quanto aos alunos que não apresentam dificuldades, registra-se que o
mesmo está bem.
Essas informações são repassadas no livro de reuniões de pais para que
os responsáveis pelos alunos assinem, juntamente com a entrega de boletins.
4º Bimestre
O Conselho de Classe do 4º bimestre passa diretamente pela
conscientização dos professores em aprovar ou reprovar seus alunos, porém é
levado em conta a melhoria do rendimento, sendo muitas vezes, o educando
aprovado por Conselho de Classe. Procuramos verificar se o aluno apresentou
condições para enfrentar a série seguinte, mesmo não atingindo a pontuação
necessária. Todos os casos são resolvidos de forma consciente, visando o que
é melhor para o nosso aluno.
Os Conselhos de Classe são realizados nos sábados ou no período
da noite, conforme decisão do coletivo escolar.
Evasão
Durante todos os bimestres existe a preocupação por parte dos
educadores, equipe pedagógica quanto à evasão escolar que em nossa
comunidade já foi bem maior, mas que ainda acontece pela própria realidade
cultural da comunidade. Todas as alternativas e providências são esgotados,
tais como: contato com os pais e alunos e conselho tutelar. Também um projeto
sobre a prevenção de gravidez na adolescência é desenvolvido com o clube de
mães na escola. Quando a gravidez acontece o projeto tenta manter a
permanência destes na escola.
51
10.4 – HORA – ATIVIDADE
De acordo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96,
Capítulo V, Título VI, dos Profissionais da Educação, estabelece:
“Artigo 67 - Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais
da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos
planos de carreira do magistério público.
V – período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga
de trabalho”.
A hora-atividade é destinada para planejamento, reuniões pedagógicas,
correção de tarefas dos alunos, estudos e reflexões sobre os conteúdos
curriculares e ações, desenvolvimentos de projetos e propostas metodológicas,
troca de experiências, atendimento de alunos e pais e outros assuntos
educacionais de interesse dos professores.
Entendemos que, a hora-atividade necessita de espaço físico para que o
trabalho realizado obtenha bons resultados.
Nossa escola não apresenta estrutura física para tal atividade, pois a
biblioteca da escola é usada como sala de vídeo e sala de professores, sendo
que a partir deste ano abrigará a sala de informática. O trabalho da hora-
atividade torna-se difícil pela falta de espaço, bem como, o fluxo de alunos
estudando, fazendo atividades na biblioteca, atrapalha o bom andamento do
trabalho dos professores, que a partir de agora, perderam seu espaço da hora-
atividade.
Apesar das dificuldades apresentadas, os professores percebem a
importância de um horário vago, específico para planejar, avaliar, receber os
alunos e pais. Portanto, é de suma importância que o professor se organize
dentro da realidade da escola, assumindo o compromisso de suas atividades.
A escola preocupa-se também, com a formação de grupos, procurando
favorecer o trabalho interdisciplinar no período da hora-atividade dos
professores em geral.
52
10.5 – REPOSIÇÃO DE AULAS
Considerando a obrigatoriedade da reposição de aulas, a escola segue
os seguintes critérios:
Diante da disponibilidade encontrada por parte dos profissionais da
escola frente a imprevistos de faltas, passou-se a realizar, por aprovação de
todos, um trabalho de conscientização e responsabilidade referente à reposição
de aulas para o professor e dias para o funcionário, acontecendo da seguinte
forma:
- Reposição do professor
Acontecerá em sua hora atividade ou em dia que o mesmo não tenha
aula, suprindo a falta de outro professor na escola.
- Reposição do funcionário:
Acontecerá de acordo com a necessidade da escola, havendo uma troca
entre ambas as partes, escola e funcionário.
O trabalho de reposição de aulas é registrado em livro próprio, sendo
coordenado pela direção e equipe pedagógica da escola.
10.6 – FORMAÇÃO CONTINUADA
“O pensamento parece uma coisa à toa, mas como é que a gente voa,
quando começa a pensar...”( RODRIGUES,L.)
O conhecimento humano é um processo em contínua construção. Todos
nós sofremos o impacto das mudanças tecnológicas, econômicas e sociais, que
exigem constante adaptação às novas formas de vida e de trabalho. Para a
sobrevivência e satisfação pessoal e profissional, o individuo necessita
atualizar-se freqüente e permanentemente.
A escola deve contribuir-se num centro de atualização e reflexão sobre a
ação educativa de seus profissionais.
53
Na escola, capacitação define-se como formação continuada no trabalho,
através da ação, reflexão e reação que vai sustentar o Projeto Político
Pedagógico da escola. Este trabalho é realizado através de reuniões coletivas
sistemáticas para estudo, troca de experiências, reflexão sobre problemas
encontrados em sala de aula, tomada de decisões em relação ao ensino-
aprendizagem.
A escola procura acompanhar esse processo no cotidiano, apoiando
ações pedagógicas, estar atento às dificuldades e lacunas que vão surgindo, e
que alimentam a continuidade da formação.
É importante num trabalho de estudo identificar as questões que devem
ser priorizadas para o programa de formação. Considerar as preocupações do
grupo como ponto de partida, investigando suas raízes, sua origem,
desenhando um contexto no tempo e no espaço, em que se situam.
Importante também registrar as discussões e conclusões do grupo para a
continuidade do trabalho.
O trabalho coletivo deve ser avaliado em relação aos objetivos propostos
e o crescimento de cada integrante do grupo como um todo.
A capacitação na escola trabalha com o coletivo configurando-se gerador
de novas idéias, novos projetos. Portanto, a escola procura incentivar a
capacitação através de cursos fora da escola, oportunizando os profissionais
deste estabelecimento à renovação, beneficiando assim, a todos educandos e
redimensionando o processo pedagógico da escola sempre para uma melhor
qualidade.
54
11 – AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Polítco Pegagógico será acompanhado e avaliado
constantemente pela direção, equipe-pedagógica, professores, funcionários,
APMF, e conselho escolar, através de reuniões.
Na avaliação do Projeto Político Pedagógico, os profissionais da escola
terão a incumbência de verificar se a teoria e a prática estão em pleno
desenvolvimento,visando um trabalho contínuo e de qualidade.
55
12 – CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente projeto representa um passo decisivo para a efetiva
reorganização da escola. É um amplo trabalho de construção que exige
competência e clareza quanto ao compromisso ético-profissional de educar o
cidadão deste novo tempo. A proposta pedagógica é portanto a própria escola
cidadã.
Nossa meta principal é criar condições que instrumentalizem o aluno
para sai inserção na cultura letrada, fornecendo condições de operação mental
que o levam à apreensão de conceitos mais elaborados e complexos.
Consideramos que a Escola deve propiciar ao aluno a sua permanência
na Escola, prolongando seu tempo de aprendizagem, garantindo a apropriação
e a produção do conhecimento científico historicamente produzido.
A preocupação da escola está em oferecer oportunidades a todos,
permitindo que cada um se realize segundo suas tendências e possibilidades,
dentro do ideal democrático de educação.
Necessário se faz, fundamentar a aprendizagem e experiências vividas,
selecionando conteúdos curriculares conforme os critérios da atualidade.
É importante lembrar que o sucesso da escola depende do envolvimento
de toda a equipe escolar em trabalho conjunto com a comunidade, no sentido
de conjugar esforços para a eficácia deste projeto.
56
13 – REFERÊNCIAS
BENCINI, Paola Gentile e Roberta. Para aprender e desenvolver competências. Nova escola. Rio de Janeiro, v.135, ano XV, p.12-13,setembro 2000.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentação dos temas transversais / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.
______, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF, 1998.
______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Disponível em: <www.planalto.gov.br/legislação> Acesso em: 10
de agost. de 2010.
Caderno pedagógico. Mais do que nunca, neste momento, temos que pensar a educação. nº 02 – março.1999.
LOPES, Vera Neusa. Projeto pedagógico,mais um desafio para o professor, Revista do Educador. Porto Alegre, nº 13, p. 50,jul/set. 1997.
Revista do Professor. Como construir com os Parâmetros. nº 10. mar/abr. 1998.
SANTOS, Naura Nancy Muniz. Avaliação: um novo enfoque. Núcleo Regional de Educação / P.G., Ponta Grossa.
SAVIANI, Nereide. Parâmetros Curriculares Nacionais. Jornal 30 de agosto. Edição Pedagógica 2000, Curitiba, p. 06-07, 2000.
SPONHOLZ, Líriam. Necessidades educativas realidades e perspectivas para a educação pública. Curitiba. Secretaria de Políticas Sociais.
VIGTSKI, L.S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
Diretrizes Curriculares para o Ensino Religioso. (ASSINTEC)
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola, Currículo e Ensino.
PÉREZ GÓMES, A La Escuela, encrucijada de culturas. Investigación. Inestigación em la Escuela, nº 26, p. 7-24, 1995.
57
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional.
NIDELCOFF, Maria Teresa. Uma Escola para o Povo.
LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral.
DEMO, Pedro. Participação e Conquista.
LUKESI, Carlos Cipriano. Filosofia da Educação.
ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria?! Em minha sala de aula: fascículo
12. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
58
14 – ANEXOS
59
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO: LENDO E APRENDENDO
Ponta Grossa – PR
2010
60
1 – OBJETIVO GERAL
Desenvolver o hábito da leitura, conscientizando sobre sua importância
para aquisição de conhecimento.
2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Adequar o espaço físico disponível para o funcionamento da biblioteca
(espaço, iluminação, ventilação, arrumação e limpeza);
• Manter funcionários capacitados para atender aos usuários;
• Capacitar professores para orientar, adequadamente, a pesquisa dentro
de sala de aula, utilizando metodologia científica;
• Disponibilizar, de forma adequada, o material existente;
• Incentivar o uso da biblioteca, tornando-a atraente e promovendo
atividades que proporcionem uma utilização constante desse espaço
escolar;
• Tornar a biblioteca uma continuidade de sala de aula;
• Estimular os pais, em especial os participantes da APMF (Associação de
Pais, Mestres e Funcionários), a participar do presente projeto, como
leitores e também como articuladores do processo educativo de seus
filhos;
• Organizar feira cultural anual para apresentação de trabalhos
interdisciplinares;
Promover atividades extra-classe que estimulem o gosto pela leitura
(palestras, encenações teatrais de obras literárias, exposição de trabalhos
artísticos, declamação de poesias, produção escrita dos alunos, contação de
histórias etc.)
61
3 – JUSTIFICATIVA
É visível nas escolas, sejam estas públicas ou particulares, de periferia
ou de grandes centros, que a prática da leitura, na maioria das vezes, restringe-
se a atividades desenvolvidas em sala de aula. Conseqüentemente, o
desenvolvimento do hábito da leitura e a aquisição de conhecimentos mais
aprofundados ficam prejudicados. Tolhe-se, dessa maneira, o progresso
intelectual e social dos indivíduos.
Justifica-se este trabalho, portanto, na necessidade de incentivar a
formação de leitores críticos e com conhecimentos das mais diferentes áreas.
Envolve-se, desse modo, toda a comunidade escolar na formação de indivíduos
que participarão ativamente da sociedade.
4 – METODOLOGIA
• Conscientização da comunidade escolar sobre a importância da leitura e
uso da biblioteca;
• Capacitação dos funcionários que trabalham na biblioteca;
• Projeto envolvendo as diversas áreas do conhecimento, possibilitando a
atuação de docentes, discentes, funcionários e pais na biblioteca;
• Trabalhar conjuntamente (direção, supervisão, professores das diversas
disciplinas, funcionários, alunos e pais e/ou responsáveis) para um
funcionamento adequado da biblioteca;
• Criação de decoração atrativa, tornando o ambiente da biblioteca
agradável;
• Cursos de capacitação sobre como trabalhar a leitura de disciplinas
como Matemática, Geografia, Ciências, Educação Física, etc;
• Capacitação dos professores para o trabalho com a pesquisa dentro da
metodologia científica;
• Revisão do sistema de avaliação utilizado pela escola e pelo professor
de cada disciplina;
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• Reunião mensal (inicialmente) para avaliar, na escola, como cada
professor está desenvolvendo este projeto;
• Sugestões de bibliografias que possam ser trabalhadas de forma
interdisciplinar;
• Formação de um “Clube de Leitores” entre os professores para a troca
de idéias e experiências, bem como para o enriquecimento dos
profissionais envolvidos;
• Criação de uma textoteca que beneficie a comunidade escolar;
5 – RECURSOS
Humanos: funcionários, professores, alunos e comunidade.
Financeiros: verba do Estado, arrecadação da APMF;
6 – CRONOGRAMA
Este projeto será desenvolvido ao longo do ano letivo, sendo que sua
continuidade no ano seguinte deverá estar vinculada a uma avaliação que
validará, ou não, as atividades desenvolvidas. Dessa forma, espera-se que
sejam feitos os ajustes necessários para que, ano a ano, o trabalho se
aproxime do ideal.
63
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO: O ESPAÇO E A NATUREZA
Profª: SUELI BERTANI
ROSELY URIAS DE SOUZA
Ponta Grossa – PR2010
64
“A Natureza,
essa beleza,
é o meu livro predileto,
não precisa de analfabeto,
pois foi escrito por DEUS!”
(Catulo da Paixão Cearense)
65
1 – INTRODUÇÃO
Sabemos que todos temos que zelar pelo planeta em que vivemos, tendo que
garantir a satisfação das necessidades básicas dos povos quanto a elevação do
nível de vida.
Para isso faz-se necessário conscientizar o aluno a acreditar que a vida poderá
ser mais próspera e segura, tendo em vista a preservação do meio ambiente.
Desta forma, a Escola Padre Pedro Grzelczaki acredita na possibilidade de
atingir metas, sabendo que elas só se concretizarão na medida em que,
imediatamente, coloquemo-nos em prática, depende de todos e de cada um de
nós.
1. Justificativa:
A necessidade de um projeto ligado ao meio ambiente partiu da idéia de
melhoramento na qualidade de vida dos alunos em nosso estabelecimento,
bem como adequar os educandos a uma ambiente saudável, tendo acesso
direto à natureza.
A necessidade do projeto passa pelo desejo de transformação,
levando em conta o resgate de práticas educativas que o meio ambiente
proporciona.
A escola por sua vez dará oportunidade de aproximar o aluno à
natureza, fazendo a amostragem dos benefícios ligados a estética do ambiente,
trabalhado e cuidado. O aluno perceberá que o bem estar no mundo dependerá
da sua disponibilidade para a busca e manutenção da vida.
Preocupa-se também que a demasiada tecnologia faz-se esquecer
do encantamento que a natureza oferece, e que se não vivenciada e trabalhada
será vista como recursos não-renováveis e ficará a margem da sociedade.
66
2 – OBJETIVOS
1.1Geral:
• Proporcionar ao educando um ambiente saudável e propício para o seu
desenvolvimento físico e intelectual.
1.2Específico:
• Conscientizar o aluno a preservar a natureza e tirar proveito dos
benefícios que ela oferece.
• Propiciar ao educando o contato direto com o meio ambiente.
• Posicionar o aluno como ser integrante, dependente e agente
transformador do ambiente.
2 – METODOLOGIA
A escola acredita em proposições assumidas na recomendação de se
investir numa mudança de mentalidade, conscientizando os grupos humanos
para a necessidade de se adotarem novos pontos de vista e novas posturas
diante do meio em que vive, valorizando e interagindo sobre a sociedade –
natureza e procurando soluções para problemas ambientais.
O projeto de arborização na escola, trará benefícios aos educandos, bem
como, oportunizará um ambiente pelo qual o aluno terá momentos prazerosos
de descanso ou atividade vinculada ao meio.
A arborização se fará de acordo com o espaço disponível no
estabelecimento, dando ênfase a estética e o bem estar do aluno.
O plantio de árvores, flores, grama e outros que façam parte do projeto,
será cuidado e trabalhado no dia-a-dia pelos alunos, professores, funcionários e
comunidade escolar, sendo orientado por profissionais competentes na área.
67
A meta do projeto desta escola é demonstrar sua preocupação com o
conhecimento e a preservação do meio ambiente.
3 – ETAPAS DO TRABALHO
• Seleção do nome do projeto pelos alunos;
• Planejamento e definição do espaço físico do prédio para início da
arborização;
• Preparação da terra para o plantio;
• Plantio de árvores, flores e grama;
• Construção de uma escada no pátio da escola que dará acesso ao
prédio escolar;
• Colocação de bancos na área arborizada;
4 – Avaliação:
O projeto será avaliado de acordo com as etapas propostas, levando em
conta o desenvolvimento de habilidades construídas de acordo com os
objetivos do projeto. Partindo da transformação de competências em
habilidades adquiridas pelos educandos, a avaliação será interdisciplinar e
contínua.
5 – COORDENADORES PEDAGÓGICOS
• Direção;
• Equipe Pedagógica;
• Professores.
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6 – REFERÊNCIAS
Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª a 8ª séries). Meio Ambiente e
Saúde: Temas Transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
Rio Limpo: A Intervenção da Escola no Curso do Rio-SEMA.
69
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO – PROFESSOR CONSELHEIRO
Profª: SUELI BERTANI
ROSELY URIAS DE SOUZA
Ponta Grossa – PR
2010
70
1- JUSTIFICATIVA
Como diz o ditado popular “O que seria do amarelo se todos gostassem do
vermelho”, assim somos nós professores, cada turma tem aquele professor que
se identificam, se afinam mais, foi pensando nisso que surgiu a idéia de ter um
professor conselheiro em cada turma. A finalidade desta função é contribuir
para um trabalho eficaz e de qualidade, através de observações, conversas,
levantamento de dados e aconselhamento.
2- OBJETIVOS
2.1 – Geral
Fazer do professor um mediador entre alunos, professores, direção,
equipe pedagógica e funcionários, contribuindo, com isso para uma escola de
qualidade.
2.2 – Específicos
• Contribuir para o bom andamento da escola.
• Despertar seu lado de aconselhamento.
• Desenvolver sua função de mediador.
• Ter habilidades para retirar informações que contribuirão para um bom
trabalho.
• Ter discernimento para intervir a favor dos alunos ou professores
quando necessário.
• Identificar a realidade dos alunos através de pesquisa.
3 – ETAPAS DO TRABALHO
• Primeiro passo é a escolha do professor através de votação dos alunos.
• Apresentação do professor à turma.
• Será feito o repasse das funções ao professor.
• Despertar com o trabalho o senso crítico e o trabalho coletivo.
71
• Conscientizar os alunos da importância dos estudos e do bom
relacionamento.
• Fazer o perfil de turma e apresentar no 1º bimestre e informar sobre
alunos desistentes, faltosos, com dificuldades em geral.
4 – AVALIAÇÃO
A avaliação será feita durante todo o ano, através de conversas,
observações, avaliação do próprio professor de como está seu relacionamento
com a turma, porque é desse resultado positivo que dependerá todo bom
trabalho, a contribuição para uma escola democrática e de qualidade.
5 – COORDENADORES DO PROJETO
- Sueli Bertani – direção
– Rosely Urias de Souza – equipe pedagógica
72
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO: PERFIL DA TURMA
Profª: SUELI BERTANI
ROSELY URIAS DE SOUZA
Ponta Grossa – PR
2010
73
1 – Descrição:
Considerando que o Ser Humano é único e que possui características
diferenciadas, resolvemos desenvolver o referido projeto.
O trabalho será desenvolvido no início do ano, envolvendo todos os
alunos e professores do Estabelecimento de Ensino.
2 – Justificativa:
Entendemos que para um aprendizado com qualidade e competência, os
professores necessitam conhecer os seus alunos, suas diferenças, culturas,
crenças, hábitos, enfim, estar atento ap comportamento e a bagagem de
conhecimentos que estes trazem consigo, quando passam a fazer parte de
nossa instituição.
O professor tendo acesso a informações referentes ao educando, torna-
se mais acessível atender e trabalhar o aluno como um todo, acreditando no
potencial de cada um, respeitando suas diferenças e culturas.
3 – Objetivos:
Geral:
• Pesquisar dados referentes ao educando, através de informações
advindas de fonte segura que é a família do aluno.
Específico:
• Trabalhar os conteúdos programados de acordo a realidade dos alunos;
• Auxiliar o educando, bem como, sua família, procurando o bem estar do
aluno no estabelecimento.
4 – Programa de Trabalho:
Os alunos receberão um questionário do professor conselheiro referente
a seus dados pessoais e da sua família.
74
Os questionários serão respondidos, em casa, pelos alunos e pais,
contendo perguntas informativas, necessárias ao desempenho escolar do
educando.
Os professores de posse dos questionários, farão as estatísticas de
classe, objetivando transformar as respostas do questionário em um Perfil de
Turma.
O Perfil de Turma deverá estar preparado para a apresentação no
primeiro Conselho de Classe, onde será discutido o problema dos alunos, bem
como, da sua família e suas reais condições de vida.
O Perfil de Turma será reformulado pelo professor conselheiro, conforme
o fluxo de alunos novos, transferidos ou desistentes, destacando estes, nos
próximos Conselhos de Classe.
5 – Avaliação:
A avaliação será realizada no decorrer do ano letivo.
6 – Coordenadores do Projeto:
• Sueli Bertani (direção)
• Rosely Urias de Souza (equipe pedagógica)
75
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO: REPRESENTANTE DE TURMA
Profª: SUELI BERTANI
ROSELY URIAS DE SOUZA
Ponta Grossa – PR
2010
76
1 – Descrição:
Considerando que a escola é um espaço para a construção do saber,
destacamos a importância do trabalho envolvendo os alunos em tarefas de
liderança, bem como, a preparação dos mesmos para o exercício da cidadania.
Desta forma. Resolvemos desenvolver o Projeto Representante de
Turma, tendo a participação de todos os alunos do Estabelecimento de Ensino.
2 – Justificativa:
Entendemos que o Representante de Turma, terá um papel importante
na sala de aula, pois este trabalhará em favor de sua turma, como
representante de classe.
Percebemos que a escola necessita desenvolver no aluno o espírito de
liderança para que este possa reivindicar os seus direitos e de sua turma.
Sabemos também que os grandes líderes políticos, começaram suas
jornadas de trabalho nos bancos escolares, seguindo seus talentos e
transformando-se em grandes homens.
Portanto, entendemos que o trabalho do Representante de Turma, além
de auxiliar o professor no dia a dia em trabalhos da classe, desenvolve nos
alunos o gosto pela ciência da política e a conscientização do voto consciente.
3 – Objetivos:
Geral:
Conscientizar o aluno sobre a importância do voto consciente, resultando
num trabalho sério sobre as lideranças e o exercício da cidadania.
Específicos:
• Propiciar momentos de reflexão do aluno para o voto consciente.
• Auxiliar o professor nos trabalhos de sala de aula.
• Acompanhar a classe, sugerindo melhorias no comportamento e
aprendizagem de seus colegas.
• Ser porta-voz da classe.
77
• Conscientizar o aluno de suas responsabilidades.
• Despertar o espírito de cooperação.
4 – Programação:
O trabalho para a escolha do Representante de Turma será coordenado
pela Direção e Equipe Pedagógica da escola.
Todos os alunos serão candidatos, podendo ser votados pelos colegas
da sala.
O trabalho realizado, visa dar oportunidades a todos os alunos, no
entanto, será eleito Representante de Turma o educando que apresentar maior
simpatia perante a classe.
5 – Normas:
• Reflexão dos alunos sobre o papel do Representante de Turma e a
importância do voto consciente.
• Os alunos deverão votar no colega que apresentar qualidades para
exercer a função.
• Será eleito o aluno que apresentar maior votação na classe.
• Caso haja empate, os alunos serão votados novamente.
• O Representante de Turma receberá um crachá e será respeitado pelos
professores, funcionários e colegas do estabelecimento.
• O Representante de Turma receberá, no final do ano, um certificado pelo
trabalho realizado.
• Cada trimestre terá nova votação, portanto, teremos quatro monitores na
turma, durante o ano letivo.
6 – Atribuições do Representante de Turma
• Participar de todas as reuniões propostas.
• Fazer solicitações à Direção e Equipe Pedagógica, através das reuniões
de representantes.
78
• Comunicar à Direção e Equipe Pedagógica, por escrito os alunos que
não estão freqüentando as aulas e o numero de alunos presentes.
• Zelar pela higiene da sala de aula, conservação de cartazes e do
patrimônio escolar, comunicando os responsáveis pelos eventuais
danos.
• Ler e analisar com os colegas textos, notícias que sejam do interesse da
turma.
• Encaminhar à Direção e Equipe Pedagógica os alunos com problemas
de saúde.
• Participar de campanhas quando solicitado pela Direção.
• Responsabilizar-se pela oração (mensagem) inicial, indicando os alunos
para cada dia.
• Participar com o Professor Conselheiro da turma na coordenação da
elaboração dos direitos e deveres dos alunos, em geral, quando se fizer
necessário.
• Realizar um trabalho integrado com o professor conselheiro.
• Colaborar para que haja um clima de harmonia e respeito na sala de
aula.
• Determinar responsabilidades.
• Sugerir atividades que favoreçam o crescimento da turma (palestras,
visitas, excursões, exposições, filmes, etc)
• Realizar com a turma, a reunião que antecede aos Conselhos de Classe,
com o objetivo de traduzir o pensamento da mesma e explicitar críticas e
sugestões aos vários setores da escola, e encaminhar à Direção e
Equipe Pedagógica através de um relatório.
• Buscar material para o professor, quando necessário.
• Responsabilizar-se em entregar no final da 5ª aula a carteirinha.
• Chamar a Direção ou Equipe Pedagógica quando houver problemas na
sala.
• Solicitar colaboração dos alunos na troca de professores.
79
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO: OLIMPÍADA ESCOLAR
Ponta Grossa – PR
2010
80
1 – Introdução
A escola passa por dificuldades em conseguir dar um sentido ao aluno
do porque estudar. Eles não conseguem visualizar o motivo pelo qual têm de
passar quatro horas e meia, sentados na escola, em frente aquele professor,
estudando aquele assunto. Há um descrédito em relação ao porque se estar
aqui. A necessidade financeira de muitos é tão grande, que eles não querem ou
não podem ou a família cobra demais que eles venham a ingressar no mercado
de trabalho sem a menor qualificação e cada vez mais cedo.
Está se tornando cada vez mais difícil chegar ao final do ano com a
totalidade dos alunos. Ano a ano, mais alunos desistem do estudo, ou porque
necessitam ajudar financeiramente em casa, ou porque como dizem eles, “a
escola é chata”, ou “nada a vê”.
2 – Justificativa
A escola Padre Pedro resolveu organizar uma olimpíada escolar, com o
envolvimento de todos os professores, alunos e funcionários da escola.
A olimpíada escolar terá o intuito de promover a integração dos alunos
da serie em prol de um bem comum e das series, através da competição e do
respeito que companheiros e adversários devem manter entre si.
A olimpíada escolar trará também um maior trabalho interdisciplinar, uma
vez que todos os professores serão responsáveis por uma parcela do evento, já
que a sua disciplina terá o mesmo grau de importância que as demais
disciplinas da grade curricular.
Os alunos terão a possibilidade de envolver-se em um evento cultural
esportivo onde as suas melhores qualidades poderão ser usadas, mostradas e
valorizadas.
Esporte, lazer, espírito de equipe, companheirismo, competição, estudo,
conhecimento, competência, habilidades, qualidades individuais, serão palavras
que terão muito significado, valor e importância durante a realização deste
evento.
81
3 – Objetivos
• Motivar os alunos para o estudo.
• Fazer uma competição onde todos possam participar com igualdade.
• Dinamizar o conhecimento adquirido nas diversas disciplinas.
• Organizar uma olimpíada com valorização das qualidades individuais do
aluno.
• Mostrar a capacidade que o corpo docente da escola Padre Pedro possui
de organizar um evento importante.
4 – Metodologia
Provas com 50 questões em cada disciplina escolar, objetivas e com 2
ou 3 alunos por turma, de forma que todos os alunos, possam participar de pelo
menos uma das provas.
Uma prova com 10 questões de cada disciplina, com 2 ou 3 alunos por
turma, objetivas e com valor dobrado.
Diversas provas esportivas, com 2 ou 3 alunos por turma, de forma que
todos os alunos participem de pelo menos uma prova esportiva, com o mesmo
valor das provas escritas, no seu total.
Diversas provas de habilidades culturais, como pintura, desenho, música,
teatro, dobraduras, etc, de forma que todos os alunos possam participar, com o
mesmo valor das provas escritas, o seu total.
Cada aluno deverá participar de pelo menos, uma prova escrita, no
máximo duas provas esportivas e uma prova de habilidade cultural.
As provas esportivas terão pontuação em graduação de dificuldade, por
tempo, distância, numero de acertos, do mais difícil para o mais fácil. Os alunos
que não obterem resultado na prova levam 1, que será a menor pontuação.
As provas escritas terão pontuação assinalada em cada questão e o
somatório dos acertos dará a pontuação final.
Provas – português, matemática, geografia, ciências, inglês.
82
Responsáveis pela articulação de elaboração:
- Professores;
- Funcionários;
- APMF – Associação de Pais, Mestres e Funcionários;
________________________
Sueli Bertani
Diretora da escola
________________________
Rosely Urias de Souza Orientadora Educacional
Ponta Grossa, 27 de outubro de 2010.
83
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE CIÊNCIAS
Profª: CHRISTIANE NIEDZIELSKI
EVELIN SALETE WOLFF BECKERT
Ponta Grossa – PR
2010
84
1 – EMENTA
Os conteúdos para a disciplina priorizam os conhecimentos científicos
físicos, químicos e biológicos para o estudo dos fenômenos naturais, sem
deixar de considerar as implicações das relações entre ciências, tecnologia e
sociedade.
A disciplina de Ciências vem na tentativa de possibilitar que o aluno, ao
se integrar no espaço escolar, desenvolva formação intelectual, científica,
tecnológica e social através da compreensão histórica dos fatos, fenômenos e
acontecimentos.
Esse tipo de compreensão pode transformar o aluno em alguém capaz
de não apenas dominar ou conhecer fatos e informações, mas compreender
que a interatividade homem - outros seres vivos - meio ambiente e as suas
possíveis conseqüências podem transformar o mundo a sua volta. Ou seja, ser
capaz de tomar decisões conscientes, respeitando essa interatividade pode vir
a formar indivíduos capazes de compreender que os fenômenos naturais são
parte integrante de uma complexa e harmoniosa estrutura que se modifica
dependendo da ação do homem no meio onde vive.
2 – OBJETIVOS GERAIS
2.1 Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser
humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive,
em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do
ambiente.
2.1 Compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de
caráter social, prático e cultural, contribuem para o desenvolvimento do
85
conhecimento científico ou, no sentido inverso beneficiam-se desse
conhecimento.
2.2 Compreender as relações de mão dupla entre o processo social e
a evolução das tecnologias, associadas à compreensão dos processos de
transformação de energia, dos materiais e da vida.
2.3 Compreender as idéias científicas básicas de modo que possa
entender melhor e prever fenômenos, sobretudo aqueles relacionados ao
cotidiano e acompanhar as descobertas científicas divulgadas pelos meios de
comunicação, avaliando os aspectos éticos destas descobertas, aplicando os
conhecimentos adquiridos de forma responsável a contribuir para melhoria das
condições ambientais, da saúde e das condições gerais de vida de toda a
sociedade.
2.4 Permitir ao educando a formação necessária ao desenvolvimento
de suas potencialidades, como elemento de auto-realização, qualificação para
o trabalho e preparo para o exercício consciente da cidadania.
2.5 Resgatar e relacionar de forma interdisciplinar a história e a cultura
afro-brasileira e africana e suas contribuições para a ciência.
3 – CONTEÚDOS
5ª Série
1. Biodiversidade: características básicas que diferenciam os seres vivos dos
não-vivos; relações de interdependência; adaptações e interações com o
meio.
2. Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente: população; comunidade;
fotossíntese; ambiente; biosfera e suas divisões; indivíduo; habitat e nicho
ecológico; transferência de matéria e energia; alimentação e saúde.
86
3. Água no ecossistema: composição da água; estados físicos da água;
mudanças de estado físico da água; potencial de hidrogênio (pH);
salinidade; água como solvente universal; pureza; ciclo da água; água e os
seres vivos; disponibilidade da água na natureza; preservação e tratamento
da água; equilíbrio ecológico.
4. Ar no ecossistema: existência e ausência do ar; atmosfera; composição do
ar; movimentos do ar; pressão atmosférica e a audição; eletricidade
atmosférica.
5. Solo no ecossistema: composição do solo; tipos de solo; processos que
contribuem para o empobrecimento do solo; combate à erosão; condições
para manter a fertilidade do solo.
6. Poluição e contaminação da água, do ar e do solo: fontes alternativas de
energia (eólica, hidráulica, solar, térmica, entre outras); superaquecimento
do planeta; efeito estufa; buraco na camada de ozônio; gases tóxicos; causa
e conseqüências da poluição e contaminação da água, do ar e do solo;
equilíbrio e conservação da natureza; saneamento básico (tratamento de
água, esgoto e lixo – aterros sanitários, reaproveitamento e reciclagem do
lixo); doenças relacionadas à falta de saneamento básico e prevenção.
7. Astronomia e Astronáutica: sol (fonte de luz e energia, queimaduras,
insolação e câncer de pele); radiação; planeta Terra e seus movimentos;
estrutura da Terra e seus movimentos; estrutura da Terra; força
gravitacional; sistema solar.
6ª Série
1 – Biodiversidade - características básicas dos seres: metabolismo
(transformação da matéria e da energia, fotossíntese, respiração,
fermentação, decomposição e combustão); relações seres vivos-ambiente;
diferenças entre os conceitos de calor e temperatura; equilíbrio térmico;
adaptações e controle da temperatura corporal nos organismos.
87
2 – Biodiversidade – classificação e adaptações morfofisiológicas: capilaridade;
fototropismo; movimento e locomoção; osmose; absorção; fotossíntese;
respiração; transpiração; gustação; fermentação; decomposição; hibridação;
modos de agrupar os seres vivos; biosfera; biotecnologia; vegetais (raiz,
caule, folha, flor, fruto e semente); vegetais (reprodução e hereditariedade);
animais (digestão, respiração, circulação, excreção, locomoção,
coordenação, relação com o ambiente e reprodução).
3 – Ar no ecossistema: contaminação do ar (doenças causadas por bactérias e
vírus).
4 – Doenças, infecções, intoxicações e defesas do organismo: diagnósticos e
tratamentos; intoxicações; imunizações; parasitoses; zoonoses; verminoses;
doenças causadas por microrganismos (parasitoses, infecções bacterianas,
viroses, protozoose e micoses); prevenção e tratamento de doenças
(alopatia, homeopatia, fitoterapia, dentre outros); sistema imunológico
(imunidade, barreira mecânica, glóbulos brancos, anticorpos).
7ª Série
1 – Níveis de organização dos seres vivos – organização celular: equipamentos
para observação e descrição de células; osmose; difusão; células animais e
vegetais; conceitos básicos (sistemas, órgãos, tecidos, células, organelas,
moléculas, átomos).
2 –Corpo humano como um todo integrado: nutrição (necessidades nutricionais,
hábitos alimentares, alimentos diet e ligth); sistemas (digestório,
cardiovascular, respiratório, muscular, esquelético, urinário, sensorial,
nervoso, genital masculino, genital feminino); aparelhos para corrigir
algumas deficiências físicas ou dos órgãos dos sentidos; DSTs – AIDS;
reprodução e as tecnologias utilizadas para a mesma; hereditariedade –
causas de doenças hereditárias; disfunções e prevenções das doenças dos
diversos sistemas.
88
8ª Série
1 – Transformações da matéria e da energia: energia; eletricidade; magnetismo;
combustão.
2 – Segurança no trânsito: movimento; deslocamento; trajetória e referencial;
velocidade; velocidade média e aceleração; distância; tempo; inércia;
resistência do ar; força de atrito; aerodinâmica; equipamentos de segurança
nos meios de transporte; relação entre força, massa e aceleração; máquinas
simples; teor alcoólico das bebidas e suas conseqüências no trânsito –
efeitos no organismo; acidentes no trânsito (relacionados ao uso de drogas
– álcool).
3 – Água no ecossistema: estados físicos da água; força de atração e repulsão
entre partículas de água; densidade; pressão exercida pelos líquidos;
empuxo; água como fonte de energia; potencial de hidrogênio (pH);
soluções e misturas heterogêneas.
4 – Ar no ecossistema: propriedades (compressibilidade, expansão, exercer
pressão); eletricidade atmosférica; tecnologia aeroespacial e aerodinâmica;
gases nobres (propriedades e aplicações).
5 – Astronomia e astronáutica: desenvolvimento da Astronáutica e suas
aplicações; telecomunicações (satélites, Internet, ondas, fibra óptica); o ser
humano no espaço; relação de adaptação do homem às viagens espaciais;
utilização dos satélites na meteorologia; investigação do espaço sideral por
meio de foguetes, sondas espaciais, ônibus espacial e estação espacial.
6 – Corpo humano com um todo integrado: propagação retilínea da luz e a
formação de sombras; reflexão da luz e as cores dos objetos; olho humano
como instrumento óptico; modelo físico do processo de visão; espelhos; lentes
e refração; poluição visual; fibras ópticas; propagação de som no ar; velocidade
do som; reações químicas; equações químicas; transformação energética;
ácidos e bases (identificação, nomenclatura e aplicações); pH de diversos
produtos e substâncias; óxidos e sais; substâncias tóxicas de uso industrial
89
(soda cáustica, cal e ácido sulfúrico, dentre outras); substâncias tóxicas de uso
agrícola (agrotóxicos, fertilizantes, inseticidas, dentre outras); substâncias
tóxicas de uso doméstico (detergentes, sabões, ceras, solventes, lustra-móveis,
tintas e colas); composição química do álcool; teor alcoólico das bebidas.
4 – METODOLOGIA
O encaminhamento metodológico da disciplina de ciências norteia-se por
uma abordagem crítica, levando-se em consideração a prática social do sujeito
histórico, com ênfase na escola aos conteúdos historicamente constituídos.
Essa abordagem propõe conteúdos estruturantes e específicos de 5ª a
8ª série a serem trabalhados de forma integrada nestas séries e articulada entre
os conhecimentos físicos, químicos e biológicos e ainda a historicidade, a
intencionalidade, a aplicabilidade e a utilidade dos conhecimentos científicos
produzidos ao logo da historia do saber científico.
Este encaminhamento metodológico visa, portanto a discussão, a análise
e a reflexão por parte dos educandos sobre os saberes científicos levando-se
em consideração todos os aspectos de sua produção. Neste âmbito a
investigação, a pesquisa de campo, a análise de dados, a pesquisa
bibliográfica, a experimentação formal em laboratórios e ou de campo, a
utilização de computadores, a interpretação de gráficos, imagens, gravuras,
tabelas e esquemas, a resolução de problemas, a elaboração de modelos, os
jogos de simulação, a visita a industrias, museus, palestras, debates,
seminários, músicas, painéis, murais, feiras, são algumas atividades propostas
colaborativas para a aprendizagem dos educandos e pretende-se com isso que
eles compreendam que a ciências faz parte do seu cotidiano.
90
5 – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
A avaliação será contínua para verificar a produção constante do aluno e
identificar as falhas que ocorreram durante o processo. Serão utilizadas
estratégias para avaliar os objetivos estabelecidos pelo professor, tais como:
interpretação de textos; participação em sala de aula; prova escrita mensal e
bimestral; trabalhos realizados em grupos e individuais; resolução de exercícios
propostos; pesquisa; relatórios, tudo isso procurando considerar aspectos como
os conhecimentos que os alunos possuem sobre determinados conteúdos, a
prática social desses alunos, o confronto entre esses conhecimentos e os
conteúdos específicos, as relações e interações estabelecidas por eles no seu
processo cognitivo, ao logo do processo de ensino e de aprendizagem e, no
seu cotidiano.
Enfim, a avaliação se dará ao longo do processo de ensino e de
aprendizagem, não podendo ficar centralizada em uma única atividade ou
método avaliativo e, sempre procurando considerar os alunos como sujeitos
históricos do seu processo de ensino e de aprendizagem.
Para que esta proposta de avaliação possa atender
ao que se propõe, é preciso que conte com meios,
recursos e instrumentos avaliativos diversificados.
(...) os alunos podem expressar os avanços na
aprendizagem, à medida que interpretam,
produzem, discutem, relacionam, refletem, analisam,
justificam, se posicionam e argumentam,
defendendo o próprio ponto de vista.
91
6 – REFERÊNCIAS
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95
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA
Profª: ANA MARIA FRITZ TÂNIA BEATRIZ GABARDO
ZÉLIA SWIECH
Ponta Grossa 2010
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a) APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
POR QUE O CONHECIMENTO DESTA DISCÍPLINA É IMPORTANTE COMO
SABER ESCOLAR E COMO CONTRIBUI PARA A FORMAÇÃO E
TRANSFORMAÇÃO DO ESTUDANTE?
Historicamente a Matemática faz parte do cotidiano da civilização,
quer por necessidade, noção ou conhecimento contribuindo para a evolução da
humanidade. Para o aluno a matemática esta pronta, mas, ele deve observar
que o conhecimento matemático vem sendo construído através dos séculos.
Percebe-se que a Matemática não é uma disciplina isolada, pois a
sociedade como um todo necessita e a utiliza cada vez mais nas diversas
situações cotidianas como por exemplo: na saúde, na política, no comércio, etc.
A Matemática é um saber vivo.
b) CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
A linha mestra para a seleção dos conteúdos mínimos de cada série
são os Parâmetros Curriculares Nacional. Esses conteúdos e as habilidades,
bem como a proposta didática e os recursos necessários para o ensino serão
detalhados a seguir. Essa linha de trabalho por eixos também é contemplada
pelas Diretrizes Curriculares da Rede Publica de Educação Básica do Estado
do Paraná.
Conforme a proposta dos Parâmetros e pelas Diretrizes Curriculares
da Rede Publica de Educação Básica do Estado do Paraná, os conteúdos estão
organizados em quatro blocos ou eixos: Números e Sistema de Numeração,
Grandezas e Medidas, Espaço e Forma e Tratamento da Informação.
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6º ano / 5ª série
Números, operações e álgebra
- representação de números naturais, fracionários e decimais;
- operações com números naturais, decimais e fracionários;
- procedimentos de cálculo: escrito, mental, exato, aproximado, com o uso da
calculadora;
- potenciação;
- radiciação;
- operações inversas e ordem das operações;
- múltiplos e divisores de um número natural;
Espaço e forma
- elementos de polígonos: lados, vértices e ângulos;
- elementos de poliedros: faces, vértices e arestas;
- planificação de sólidos geométricos;
- noção do ângulo como giro;
- perpendicularismo e paralelismo;
- classificação de triângulos e quadriláteros;
- simetria de reflexão.
Grandezas e medidas
- medidas de comprimento, capacidade, massa, superfície, sistema monetário,
temperatura,
tempo, ângulos e área;
- instrumentos e unidades de medida;
Tratamento da Informação
- elementos de gráficos e tabelas;
- gráficos: em barras, colunas, linhas e setores;
- chances e possibilidades de contagem ;
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- princípio fundamental da contagem;
7º ano / 6ª série
Números, operações e álgebra:
- números inteiros: idéia, comparação, ordenação e representação na reta
numerada;
- operação de adição, subtração em Z e Q;
- expressões numéricas;
- multiplicação e divisão em Z e Q;
- potenciação de frações;
- porcentagem;
- radiciação;
- raiz quadrada e raiz cúbica: representação na reta numerada;
- expressões algébricas;
- linguagem algébrica;
- noção de variável e incógnita;
- equação do 1º grau;
- variação de grandezas: grandezas proporcionais e não proporcionais;
- conceito de razão e proporção;
- regra de três simples;
Espaço e forma
- Eixo de simetria em figuras;
- simetria de translação;
- localização espacial: plano cartesiano;
- plano cartesiano;
- poliedros: prismas e pirâmides;
- quadriláteros: classificação quanto ao eixo de simetria, medida dos lados, dos
ângulos e paralelismo dos lados;
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Grandezas e medidas:
- Área de figuras planas: triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
paralelogramo;
- medida de volume; capacidade, sistema monetário e temperatura;
- conversão entre unidades de medidas de superfície e volume;
Tratamento da informação:
- conceitos de média e moda;
- construção de gráficos de setores;
- porcentagem;
- chance;
8º ano / 7ª série
Números, operações e álgebra:
- números primos;
- decomposição em fatores primos;
- Mínimo Múltiplo Comum;
- notação científica;
- radiciação;
- identificação de um número irracional como um número de representação
decimal infinita e não periódica;
- localização de números irracionais na reta numérica;
- operações com os conjuntos dos números naturais, inteiros, racionais, reais
e irracionais;
- operações com expressões algébricas;
- cálculo algébrico – produtos notáveis e fatoração;
- sistemas de equações do 1º grau;
- proporcionalidade: juros, escalas, gráficos e razão;
Espaço e forma
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- vistas;
- ângulos formados por duas retas paralelas e uma transversal;
- triângulos: elementos, condição de existência, classificação e propriedades;
- quadriláteros: elementos, paralelogramos e trapézios;
- diagonais dos polígonos;
- congruência;
- construções geométricas.;
- sólidos de revolução: esfera, cone e cilindro;
- polígonos inscritos em uma circunferência;
- círculos e circunferências;
- ângulos: complementares, suplementares e opostos pelo vértice;
- simetria de translação e rotação;
Grandezas e medidas:
- áreas de polígonos: sistematização;
- soma das medidas dos ângulos internos de um polígono;
- ângulos externos;
- medida de arcos de circunferência – ângulo central
- área do círculo;
- volume;
- teorema de Pitágoras;
Tratamento da informação:
- Possibilidades;
- chances ou probabilidades;
- freqüência relativa e absoluta;
- amostras;
9º ano / 8ª série
Números, operações e álgebra
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- racionais e irracionais;
- operações com irracionais;
- ampliação dos conjuntos numéricos;
- cálculo com radicais;
- potencias com expoentes inteiros negativos;
- frações algébricas;
- operações;
- equação do segundo grau;
- noção de função;
- porcentagem;
Espaço e forma
- homotetia e semelhança;
- teorema de Tales;
- teorema de Pitágoras;
- relações métricas no triângulo retângulo;
- polígonos inscritos e circunscritos, construções geométricas;
- semelhança de triângulos;
Grandezas e medidas:
- Volume – corpos redondos;
Tratamento da informação:
- Possibilidades;
- chance;
- amostra;
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c) METODOLOGIA
Em Matemática existem recursos que funcionam como ferramentas
de visualização, ou seja, imagens que por si mesma permitem compreensão ou
demonstração de uma relação, regularidade ou propriedade.
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS: visa dotar o aluno de recursos que
o ajudem a resolver situações de natureza diversa e a enfrentar com confiança
novas situações, proporcionando um contexto no qual se constróem conceitos e
se descobrem relações permitindo que o aluno perceba o potencial e a utilidade
da matemática.
ABORDAGEM ETNOMATEMÁTICA, valoriza os conhecimentos
matemáticos do grupo cultural ao qual os alunos pertencem, aproveitando ao
máximo o saber extra-escolar.
MODELAGEM MATEMÁTICA: o trabalho com espaço e forma
pressupõe que o professor de matemática explore situações em que sejam
necessárias algumas construções, visualizando a aplicação de propriedades
das figuras, além da construção de outras relações.
MÍDIAS TECNOLOGICAS: A utilização de recursos como o
computador, calculadora, TV, vídeo, rádio e outros pode contribuir para que o
processo de ensino e aprendizagem de matemática se torne uma atividade
experimental mais rica, sem riscos de impedir o desenvolvimento do
pensamento, desde que os alunos sejam encorajados a desenvolver sua
capacidade crítica.
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA: Ao revelar a matemática como uma
criação humana em diferentes momentos históricos, o professor cria condições
para que o aluno desenvolva atividades e valores favoráveis diante desse
conhecimento.
JOGOS: As estratégias de ação, a tomada de decisão, a análise dos
erros, lidar com perdas e ganhos, replanejar jogadas em função dos
movimentos dos adversários, tudo isso é importante para o desenvolvimento
das estruturas cognitivas de cada pessoa. O jogo provoca conflitos internos, a
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necessidade de buscar uma saída e, é desses conflitos que o pensamento sai
enriquecido, reestruturado e apto para lidar com novas transformações.
d) AVALIAÇÃO
Avaliar, tem um papel de mediação no processo de ensino-
aprendizagem, deve ser uma orientação para o professor na condução de sua
prática docente.
A avaliação deve assumir caráter formativo, fornecedor do
processo pessoal e da autonomia do aluno, logo a avaliação será processual
abrangendo os domínios dos conteúdos, acompanhando o aprendizado e,
simultaneamente, colaborando com ele.
Na educação matemática é preciso estimular a realização de
avaliações diversificadas, para permitir que aflorem as várias competências de
cada um, sem se descuidar, evidentemente dos aspectos lógico-matemáticos e
sem marginalizar os menos interessados em matemática.
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e-) REFERÊNCIAS
DANTE, Luis Roberto. Didática da Resolução de Problemas de Matemática.
São Paulo. Ed. Ática. 2005.
GUELLI, Oscar. Contando a História da Matemática. São Paulo. Ed. Ática.
1992.
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica .
Parâmetros Curriculares Nacionais: 5ª a 8ª séries. Brasília: . Ministério da
Educação, 1998.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH,M & GASCÓN, J. Estudar matemáticas: o elo
perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001.
KRULIK, Stephen e REYS, Robert E. (orgs.) A resolução de problemas na
Matemática escolar. São Paulo: Atual, 1997.
LINDQUIST, Mary Montgomery e SHULTE, Albert P. (Orgs.) Aprendendo e
ensinando geometria. São Paulo: Atual, 1994.
DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BASICA
DO ESTADO DO PARANÁ. CURITIBA, 2006.
BRASIL; Secretaria de Educação Fundamental, Parâmetros Curriculares
Nacionais: Matemática. Brasília: MEC/SEF, 1998.
REISDOEFER, Deise Nivia. A evolução dos possíveis e a construção do
conhecimento lógico-matemático via jogo de regras em alunos com
dificuldades de aprendizagem. Ponta Grossa: UEPG, 2006. Dissertação de
mestrado.
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ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA
PROFº: SANDRO ALFONSO BIEDERMANN RITA DE CACIA HILGEMBERG
Ponta Grossa2010
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1 - EMENTA: APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A Educação Física consolidou-se como prática escolar a partir da constituição de 1937.
Em 1942, com a promulgação da Lei Orgânica do Ensino Secundário - reforma Capanema, ampliou-se a obrigatoriedade da Educação Física até os 21 anos de idade.
A partir de 1964, em função de acordos entre o MEC e o departamento Federal de Educação Americana, o esporte passou a ser tratado com ênfase maior no Brasil.
Com a Lei 5692/71, através de seu artigo 7º e o decreto 69450/71 a disciplina passou a ter legislação específica.
No início da década de 90, com a aprovação da LDB, apresentou-se uma nova proposta, através dos parâmetros curriculares nacionais - PCN.
Em setembro de l998, na proposta elaborada, quando da criação do CONFEF - Conselho Federal de Educação Física, a disciplina apresenta-se com a função de trabalhar os aspectos motores cognitivos e afetivos da criança, através da socialização, de exercícios físicos, jogos, brincadeiras que envolvam o indivíduo em pequenos e grandes grupos.
Devemos ainda enfatizar a importância da Educação Física para com o corpo, na aquisição de um corpo saudável através das diversas práticas utilizadas e nas facilidades que teremos para o trabalho e as tarefas diárias por termos um corpo mais modelado ou com uma boa coordenação motora.
2 - OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
Desenvolver através de exercícios, jogos e atividades, brincadeiras, os aspectos motores, sociais e cognitivos dos indivíduos. E por meio destes, sociabilizar o indivíduo para uma continuidade do seu crescimento, através de atividades que poderão ser trabalhadas de acordo com a idade, necessidades e capacidade de cada um para promoção da saúde e melhoria na qualidade de vida.
3 – CONTEÚDOS
Expressão corporal - a ser trabalhada através das manifestações esportivas, manifestações ginásticas, brincadeiras, brinquedos e jogos. Objetivando o aluno a reconhecer o seu próprio corpo e os movimentos por ele realizados, eu corpo no meio em que vive.
Desenvolvimento corporal e construção da saúde, relacionamento corpo e trabalho e as opções lúdicas para o nosso corpo.
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Manifestações esportivas - xadrez, atletismo, esportes com bola. Serão trabalhados os fundamentos, as habilidades motoras básicas do esporte e habilidades motoras gerais, que são inerentes e necessárias ao nosso desenvolvimento motor. Com isso despertar o interesse pelo esporte e a prática desportiva.
Manifestações ginásticas - valências físicas como, destreza, habilidade, agilidade, equilíbrio, força, velocidade, resistência.
Brincadeiras, brinquedos e jogos - grandes e pequenos jogos, jogos pré-desportivos, contestes e jogos recreativos.
4 - METODOLOGIA DA DISCIPLINA
Inicialmente será apresentado o assunto a ser trabalhado, podendo ser de forma verbal, escrita, através de ilustrações, vídeos, os quais facilitarão a execução dos movimentos.
Num segundo momento, os alunos passarão a executar o que visualizaram e o que entenderam. A partir desse momento o profissional tendo habilidades para demonstrar, poderá fazê-lo, mostrando exatamente o que deseja e fazendo a análise do movimento e a correção do aprendizado de cada um.
Após esses procedimentos far-se-á a análise das dificuldades encontrdas e as formas possíveis para a sua compreensão e superação.
Os conceitos poderão ser retomados e aprofundados em diferentes momentos do processo ensino aprendizagem, bastando para isto, que a situação apresente-se própria para tal.
5 - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Através da observação, comparação e progressão do aluno acompanhando eventuais mudanças de comportamento, será avaliado a evolução das suas qualidades motoras, sendo contínua, permanente e cumulativa.
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6 - REFERÊNCIAS
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. DIRETRIZES CURRICULARES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL. SEED/Superintendência da Educação. Julho/2006
BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.
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ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE RELIGIÃO
PROFº: MARIA DO SOCORRO A CHEMIM MIGUEL BATISTA
Ponta Grossa2010
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1 – Ementa
A disciplina de Ensino Religioso, visa proporcionar aos educados a
oportunidade de se adquirir: identificação, entendimento, conhecimento e
aprendizagem das diferentes manifestações religiosas presentes na sociedade.
O Ensino Religioso não tem função de catequizar, mas na atualidade
requer um novo enfoque, que valorize a pluralidade cultural e a liberdade
religiosa, respeitando as formas de apreensão do conhecimento, motivadas
pelas transformações no campo das ciências.
O que é considerado Sagrado nas diferentes tradições religiosas, nesta
disciplina é objeto de estudo pois, está presente em todas favorecendo uma
abordagem ampla dos conteúdos específicos da disciplina.
2 – Objetivos
2.1 Proporcionar o conhecimento e a compreensão do sagrado, a
partir das experiências religiosas percebidas no contexto social e
cultural do aluno.
2.2 Analisar o papel das tradições religiosas na estruturação e
manutenção das diferentes culturas.
3 – Conteúdos Estruturantes
Os conteúdos estruturantes são: Paisagem Religiosa, Texto Sagrado e
Símbolo.
3.1 Paisagem Religiosa: é o lugar ou espaço geográfico que levam
à experiências do sagrado.
3.2 Texto Sagrado: são comunicações expressas, escritas ou
transmitidas oralmente, também podem ser representadas através
de pinturas de imagens sagradas nas paredes dos templos, vitrais,
musicas, danças, na disposição dos objetos de culto e rito.
3.3 Símbolo: expressam sentidos, possuem a função de
comunicar e exercem um papel relevante para a vida imaginativa
e para a constituição das diferentes religiões no mundo.
4 – Conteúdos Específicos
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5° série: Respeito à diversidade religiosa; lugares sagrados; textos
sagrados; organizações religiosas.
6° série: Universo simbólico religioso, ritos, festas religiosas, vida e
morte.
5 – Metodologia da Disciplina:
A disciplina de Ensino Religioso deverá permitir uma postura reflexiva
perante a vida e as diferentes formas de manifestação do sagrado. Os
conteúdos específicos serão apresentados a partir das tradições religiosas
pouco conhecidas pelos alunos, para posteriormente inserir as tradições mais
conhecidas, desta a forma a compreensão, desta forma a compreensão, o
conhecimento e o respeito a diversidade religioso serão mais significativos.
Convém destacar que o conteúdo desta disciplina deverá contribuir para a
superação de preconceitos, proselitismos e discriminação de qualquer
manifestação do sagrado, na medida em que o professor adota uma linguagem
pedagógica, cientifica diante do sagrado, deixando de lado uma postura
religiosa, que possa favorecer uma outra religião. Os conteúdos serão
pesquisados preferencialmente em produções de pesquisadores do sagrado
com uma visão cientifica e social, pois as produções de origem confessional
tem a função de atrair novos adeptos.
6 – Avaliação
O Ensino Religioso possui avaliação diferenciada das demais disciplinas
que compõe o currículo do ensino fundamental, no que se refere a atribuição de
notas e conceitos, ou seja, não é objeto de reprovação nem de registro na
documentação escolar, pois é facultativa a matrícula na disciplina.
O professor deve proporcionar práticas avaliativas que permitam
acompanhar o processo de apropriação de conhecimentos pelo aluno, tendo
como parâmetro o conteúdos estudados e os seus objetivos. Também poderá
ser avaliado, em que medida o aluno expresso ma relação respeitosa com os
colegas de classe que tem opções religiosas diferentes da sua e reconhece que
o fenômeno religioso é um dado da cultura e da identidade de cada grupo
social.
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7 – Referências
ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano: a essência das religiões. São
Paulo: Martins Fontes, 1992.
HINNELS, John R. Dicionário das religiões. São Paulo: Cultrix, 1989.
DURKHEIM, Emile. As formas elementares da vida religiosa. São Paulo; Ed
Paulinas, 1989.
JUNQUEIRA, Sérgio; WAGNER, Raul (orgs). O ensino religioso no Brasil.
Curitiba; Champagnat, 2004.
DIRETRIZES CURRICULARES DE ENSINO RELIGIOSO SEED/PR
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ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
Profª: KÁTIA APARECIDA NOVAK ROBERTO MEIRA PINTO
Ponta Grossa 2010
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1) APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:
A Geografia, mesmo não caracterizada como um saber específico para os povos da antiguidade, já era praticada, quando esses povos procuravam entender a dinâmica dos lugares onde viviam.
Com o passar do tempo, a Geografia ganhou cada vez mais importância para a sociedade entender qual é o seu papel na dinâmica dos lugares à sua volta.
Hoje, entendemos que a natureza tem seu próprio trabalho e que muitas vezes não há como impedi-lo, mas sabemos que a ação antrópica pode influenciar nas transformações do espaço geográfico com muito mais abrangência e com maiores conseqüências, porém em longo prazo.
Por termos essa consciência da ação do homem sobre o espaço e que ela pode ser prejudicial ao mesmo, é que nos faz dar cada vez mais importância a essa disciplina. Com ela, é possível tornar-se um cidadão crítico e consciente da realidade que nos rodeia.
É possível entender o objeto de estudo da Geografia, que é o espaço geográfico e suas inter-relações, quando se estuda as relações de trabalho no espaço urbano e sua ligação com o espaço rural, por exemplo, crescendo a inter-relação do homem com a natureza.
A disciplina de Geografia contribui muito para a formação e transformação do estudante, pois é através de seu estudo também, que o aluno torna-se consciente de que no mundo globalizado é preciso ser um cidadão crítico e saber adaptar-se às várias mudanças ocorridas na sociedade, procurando contribuir sempre para que elas sejam positivas.
2) OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA
A disciplina de Geografia no ensino fundamental é da extrema importância, pois através dela e da sua relação com as outras disciplinas é que o aluno poderá ter oportunidades de descobrir o seu importante papel no tempo e no espaço da sociedade. Sabendo que esse espaço sofre alterações diversas e que ele pode ser o próprio sujeito, é necessário ter conscientização em suas ações. Através dessa disciplina, o aluno também pode interagir com outras disciplinas e obter conhecimento da história e da realidade do seu local, da sua região e do mundo em que vive. Possibilita também ao aluno entender a dinâmica do mundo, podendo ela ser constante, e nos trazer conseqüências tanto positivas, quanto negativas.
3) CONTEÚDOS POR SÉRIE:
5ª SÉRIE:-entender a relação existente com os lugares a sua volta;
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-conhecer vários tipos de paisagens e que elas estão sempre mudando;-entender que o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico;-conhecer as várias maneiras de se orientar e de se localizar;-criar e conhecer vários tipos de mapas, desde a antiguidade;-Criação de gráficos com a obtenção dos próprios dados;-criação da maquete da sala de aula e de outras para aprendizagem de
escala;-conhecer a história dos planetas do Sistema Solar e as várias
modificações e descobertas existentes na realidade;-aprender sobre as eras geológicas, relacionando-as com as
transformações do planeta;-estudar o nosso planeta: seus movimentos, sua estrutura, relevo e as
rochas;- estudar o relevo do Paraná e a distribuição de seus rios;-conhecimento de algumas rochas do Paraná, obtidas na própria região;-estudar a água como um todo, enfatizando a importância de sua
preservação para o futuro da humanidade.-aprender sobre o clima na sua totalidade, e a interferência do homem
em sua mudança;-entender a interdependência entre os elementos que compõem a
biosfera, e conhecer a ação do homem sobre esses elementos;-conhecer os vários tipos de vegetação brasileira, fazendo um paralelo
maior com a vegetação paranaense: araucárias e os campos;
6ª SÉRIE:-estudar o Brasil em regiões, fazendo a inter-relação entre elas nos mais
diferentes aspectos: -expansão territorial; -a contribuição do negro na construção da nação brasileira; -expansão populacional nessas regiões; -atividades econômicas de cada região; -a colaboração dos imigrantes para o desenvolvimento de cada região; -a miscigenação de povos; -as migrações de região para região dentro do país -os problemas sociais, rurais e urbanos de cada região; -a questão agrária no Brasil e os problemas urbanos que surgem no
campo; -os pontos turísticos do Brasil; -ênfase para a Usina de Itaipu, no Paraná. -a relação do Brasil com outros países do Mercosul.
7ª SÉRIE:-sistema capitalista;
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-entender que com o avanço do capitalismo no mundo, as paisagens vêm sendo modificadas com maior rapidez, gerando muitos problemas ambientais;
-sistema socialista;-entender como o socialismo transformou algumas nações e como isso
interferiu no contexto mundial;-entender que no mundo existem vários tipos de povos com culturas
próprias e que muitas vezes não tem os seus próprios territórios;-a espacialidade dos principais conflitos mundiais, suas causas e efeitos;
-entender as transformações no cenário mundial e a nova ordem mundial;-facilitar o entendimento sobre globalização, mostrando questões atuais,
como comércio, revolução tecnológica, desemprego, socialização.-compreender como é feita a regionalização mundial em diferentes
aspectos;- entender a dinâmica dos vários blocos econômicos do mundo;-conhecer a história das Américas, entendendo então o atual
subdesenvolvimento da maioria de seus países e o desenvolvimento de outros e a maneira como o Brasil se destaca entre eles;
-a miscigenação de povos no continente americano;-entender sobre as práticas de segregação racial acontecidas nos
Estados Unidos;-a contribuição do negro na construção das nações americanas.
8ª SÉRIE:-com uma noção de globalização, o aluno deverá compreender o papel
das tecnologias na dinâmica do espaço mundial;-entender a importância das multinacionais para o desenvolvimento dos
países;-além da interferência das multinacionais, compreender como que os
fluxos de pessoas e a presença muito forte da internet, vem contribuindo e também questionando a globalização;
-enfatizar que o consumismo desenfreado, que surgiu com o crescimento da sociedade capitalista, vem prejudicando o planeta e afastando cada vez mais as sociedades;
-mostrar aos alunos que mudar essa realidade, não depende apenas de órgãos maiores, mas que, em sua volta pode ser feito algo para melhorar;
-conhecer a história da União Européia, a riqueza de seus países e a influência que eles nos deram quando vários imigrantes chegaram ao Brasil;
-entender como se deu a formação do território russo, e como esse país vem se desintegrando com a chegada do capitalismo;
-estudar o continente africano;-entender o movimento do povo africano no tempo e no espaço, e os
motivos desse movimento;-entender como foi feita a colonização da África pelos europeus;-conhecer as práticas de segregação racial acontecidas na África do Sul;
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-conhecer as características do continente asiático e a forte cultura existente em seus países como Japão, China e as questões especiais referentes ao Oriente Médio;
-entender porque a Austrália e a Nova Zelândia são consideradas periferias privilegiadas e como os aborígines vivem nesse espaço;
-saber diferenciar as regiões polares norte e sul no que diz respeito a explorações feitas;
-entender como o mundo como um todo vem contribuindo para que mudanças climáticas ocorram nessas áreas, prejudicando principalmente a fauna, que é muito rica;
4) METODOLOGIA DA DISCIPLINA:
Compreendendo que o objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico na sua totalidade, propõe-se que esse objeto seja trabalhado de maneira que o aluno desenvolva um senso crítico, pois a disciplina proporciona isso de forma muito rica ao ser voltada para a realidade.
Com o uso de materiais didáticos, como jornais locais e nacionais, assim como telejornais; revistas sendo trabalhadas de diversas formas; uso e construção de gráficos em vários assuntos; mapas para localização e um melhor entendimento; construção de maquetes; músicas, filmes e vídeos educativos, além do livro didático e textos complementares, fica viável que o aluno entenda um pouco a dinâmica do mundo atual e que ele está inserido nela de forma muito intensa.
5) CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA:
A avaliação, sabemos que precisa ser composta por diferentes meios e não somente avaliar aquilo que o aluno escreve. Ela deve ser feita diariamente, a partir da presença do aluno e sua participação em aula.
A assimilação do conteúdo deve ser testada através de tarefas, produções de textos, trabalhos escritos e orais, testes em sala, relatórios de saídas e filmes, trabalhos práticos, avaliações, etc.
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6) REFERÊNCIAS
_ ADAS, Melhem. Noções básicas de Geografia. Editora Moderna. São Paulo, 2002.
_ ALMEIDA, Lúcia M. Alves. RIGOLIN, Tércio B. Geografia: Novo Ensino Médio.Editora Ática. São Paulo, 2002.
_ BOLIGIAN, Levon. MARTINEZ, Rogério. GARCIA, Vanessa. ALVES, Andressa. Geografia: espaço e vivência. Editora Atual. São Paulo, 2001.
_ CHACON, Vamireh. O Mercosul: a integração econômica da América Latina. Editora Scipione. São Paulo, 1996.
_ GARCIA, Hélio C. GARAVELLO, Tito Márcio. Geografia do Brasil: dinâmica e contrastes. Editora Scipione. São Paulo, 1997.
_ MOREIRA, Igor. Construindo o espaço. Editora Ática. São Paulo, 2004.
_ NEVES, Ana M. Bergamim. HUMBERG, Flávia R. Os povos da América: dos primeiros habitantes às primeiras civilizações urbanas. Editora Atual. São Paulo, 1996.
_ SOARES, Olavo. O andarilho das Américas: Cabeza de Vaca. Editora UEPG. Ponta Grossa, 2001,
_ TAMES, Richard. Explorando o Japão. Editora Ática. São Paulo, 1996.
_ VESENTINI, J. Willian. VLACH, Vânia. Geografia Crítica. Editora
Ática. São Paulo, 2002.
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ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA
PROFª: MARIA DO SOCORRO A CHEMIM MIGUEL BATISTA
Ponta Grossa2010
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1 – Objetivos gerais da disciplina
1. Contribuir para a construção do conhecimento respeito ao “outro”
com o qual se vive pessoalmente e qual se vive na coletividade.
2. Contribuir com o individuo na tomada de decisões em situações
práticas.
3. Propiciar informações, idéias e conceitos históricos aos alunos.
Permitir que os alunos atribuam sentidos ao tempo e à História de forma mais
eficiente e adaptada ao mundo contemporâneo.
4. Possibilitar ao educando a incorporação da racionalidade e a
intersubjetividade que pautam a construção do conhecimento histórico
científico.
5. Assimilar e discutir o conhecimento histórico oriundo das diferentes
instâncias sociais.
2 – Conteúdos:
5ª Série
1. Das origens do homem ao século XVI, diferentes trajetórias, diferentes
culturas.
1.1 A produção do conhecimento histórico;
1.2 O historiador e a produção do conhecimento histórico;
1.3 Tempo, temporalidade;
1.4 Fontes e documentos;
1.5 Patrimônio material e imaterial
1.6Pesquisa.
2. A articulação da História com outras áreas do conhecimento.
2.1 – Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia,
sociologia, etnologia e outras.
2.2 – A humanidade e a História.
3 - De onde viemos, quem somos, como sabemos;
3.1 – Surgimento, desenvolvimento da humanidade e grandes migrações.
3.2 – Teoria do surgimento do homem na América;
3.3 – Mitos e lendas da origem do homem;
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3.4 – Desconstrução dos conceitos de Pré-História
4 – Povos ágrafos, memória e história oral.
5 – Arqueologia no Brasil.
5.1 – Lagoa Santa: Luzia (MG)
5.2 – Serra da Capivara (PI)
5.3 – Sambaquis (PR)
6. As primeiras civilizações na América.
6.1 – Olmecas, Mochicas, Tiwanacus, Maias, Incas e Astecas;
6.2 – Ameríndios da América do Norte.
7. As primeiras civilizações na África, Europa e Ásia
7.1 – Egito, Núbia, Gana e Mali;
7.2 – Hebreus, Gregos e Romanos
8. Povos indígenas no Brasil e no Paraná.
8.1 – Ameríndios do território brasileiro;
8.2 – Kaingang, Guarani, Xetá e Xokleng.
9. Península Ibérica nos séculos XIV e XV: Cultura, sociedade e política.
9.1 – Reconquista do território;
9.2 – Religiões: Judaísmo, cristianismo e islamismo;
9.3 – Comércio (África, Ásia, América e Europa)
10 – A chegada dos europeus na América.
10.1 – Desencontro de culturas;
10.2 – Resistência (escravização e catequização)
11 – Formação da sociedade brasileira e americana.
11.1 – América portuguesa;
11.2 – América espanhola;
11.3 – América franco-inglesa;
11.4 – Organização político administrativa (capitanias hereditárias,
sesmarias);
11.5 – Manifestações culturais (sagrada e profana);
11.6 – Organização social ( família patriarcal e escravismo);
12 – Escravização de indígenas e africanos;
122
12.1 – Economia (pau-brasil, cana de açúcar e minérios);
13 – Os reinos e sociedades africanas e os contatos com a Europa.
13.1 – Songai, Benin, Ifé, Congo, Zimbabwe e outros;
13.2 – Comércio, organização político-administrativa, manifestações
culturais, organização social, uso de tecnologias: engenho de açúcar, a
batea, construção civil;
13.3 – Diáspora africana.
6ª Série
1 – Das contestações a ordem colonial ao processo de independência do
brasil – século XVII ao XIX.
2 – Consolidação dos Estados nacionais europeus e Reforma Pombalina.
2.1 – Renascimento;
2.2 – Reforma e contra reforma;
3. Expansão e consolidação do território brasileiro.
3.1 – Missões;
3.2 – Bandeiras;
3.3 – Invasões estrangeiras.
4 – Colonização do território paranaense.
4.1 – Economia;
4.2 – Organização social;
4.3 – Manifestações culturais;
4.4 – Organização político-administrativa.
5 – Iluminismo.
5.1 – Independência das treze colônias inglesas na América do Norte.
6 – Diáspora africana.
7 – Revolução Francesa.
8 – Movimentos de contestação no Brasil colônia.
8.1 – Quilombos Brasil e Paraná;
8.2 – Irmandades: manifestações religiosas, sincretismo;
123
8.3 – Revoltas nativistas e nacionalistas;
8.4 – Inconfidência mineira;
8.5 – Conjuração Baiana;
8.6 – Revolta da cachaça;
8.7 – Revolta do maneta;
8.8 – Guerra dos mascates.
9 – Invasão napoleônica na Península Ibérica.
10 – Chegada da família real ao Brasil.
10.1 – De colônia à Reino Unido;
10.2 – Missões artístico-científicas;
10.3 –Biblioteca nacional;
10.4 – Banco do Brasil;
10.5 – Urbanização na capital;
10.6 – Imprensa régia.
11 – Processo de independência das Américas.
11.1 – Haiti;
11.2 – Colônias espanholas.
12 – Processo de independência do Brasil.
12. 1 – Governo de Pedro I;
12. 2 – Constituição outorgada de 1824;
12. 3 – Unidade territorial;
12.4 – Manutenção de estrutura social;
12.5 – Confederação do Equador;
12.6 – Província Cisplatina;
12.7 – Hatianismo;
12.8 – Revoltas regenciais;
12.9 – Malês, sabinada, balaiada, cabanagem, farroupilha.
7ª Série
1 – Pensando nacionalidade: do século XIX a constituição do ideário de nação
no Brasil.
124
1.1 – Ludismo;
1.2 – Socialismo;
1.3 – Anarquismo;
1.4 – Relacionar: Taylorismo, Freudismo, Toyotismo.
2 – A construção da Nação
2.1 – Governo de D. Pedro II;
2.2 – Criação do IHGB;
2.3 – Lei de terras, Lei Euzébio de Queiroz – 1850;
2.4 – Início da imigração européia;
2.5 – Definição do território;
2.6 – Movimentos abolicionistas e emancipacionistas.
3 – Emancipação política do Paraná (1853);
3.1 – Economia;
3.2 – Manifestações culturais
3.3 – Organização político-administrativa;
3.4 – Migrações: internas ( escravizados, libertos e homens livres e pobres), e
externas (europeus);
3.5 – Os povos indígenas e a política de terras.
4 – A Guerra do Paraguai e a Guerra da Tríplice Aliança.
5 – Processo de abolição da escravidão.
5.1 – Legislação;
5.2 – Resistência e negociação;
5.3 – Discursos;
5.4 – Abolição;
5.5 – Imigração – senador Vergueiro;
5.6 – Branqueamento e miscigenação ( Oliveira Viana, Nina Rodrigues,
Euclides da Cunha, Silvio Romero, no Brasil; Sarmiento na Argentina).
6 – Colonização da África e da Ásia.
7 – Guerra civil e imperialismo estadunidense.
8 – Carnaval na América Latina: entrudo, murga e candomblé.
9 – Os primeiros anos de república.
125
9.1 – Idéias positivas;
9.2 – Imigração asiática;
9.3 – Oligarquias, coronelismo e clientelismo
9.4 – Movimentos de contestação: campo e cidade;
9.5 – Movimentos messiânicos;
9.6 – Revolta da Vacina e urbanização do Rio de Janeiro;
9.7 – Movimento operário: anarquismo e comunismo;
9.8 – Paraná;
9.9 – Guerra do Contestado
9.9.1 – Greve de 1917 – Curitiba;
9.9.2 – Paranismo: movimento regionalista – Romário Martins, Zaco Paraná,
Langue de Morretes, João Turim.
10 – Questão agrária na América Latina.
10. 1 – Revolução Mexicana
11 – Primeira Guerra Mundial.
12 – Revolução Russa.
8° Série
1 – Repensando a nacionalidade brasileira: do século XX ao XXI – elementos
constitutivos as contemporaneidade.
2 – Semana de 1922 e o repensar da nacionalidade.
2.1 – Economia;
2.2 – Organização social;
2.3 – Organização político-administrativa;
2.4 – Manifestações culturais;
2.5 – Coluna Prestes
3 – Crise de 1929.
4 – Ascensão dos regimes totalitários na Europa.
5 – Segunda Guerra Mundial.
6 – A revolução de 1930 e o período de Vargas.
126
6.1 – Leis trabalhistas;
6.2 – Voto feminino;
6.3 – Ordem e disciplina no trabalho;
6.4 – Mídia e divulgação do regime;
6.5 – Criação do SPHAN, IBGE;
6.6 – Futebol e carnaval;
6.7 – Contestação à ordem;
6.8 – Integralismo;
6.9 – Participação do Brasil na 2ª Guerra Mundial.
7 – Populismo no Brasil e na América Latina.
7.1 – Cárdenas – México;
7.2 – Perón – Argentina;
7.3 – Vargas, JK, Jânio Quadros, e João Goulart – Brasil.
8 – Independência das colônias afro-asiáticas.
9 – Guerra Fria.
10 – Construção do Paraná Moderno.
10.1 – Governos de Manoel Ribas, Moisés Lupion, Bento Munhoz da Rocha
Netto e Ney Braga;
10.2 – Frentes de colonização do Estado, criação da estrutura administrativa
( COPEL, BANESTADO, SANEPAR, etc.);
10.3 – Movimentos culturais;
10.4 – Movimentos sociais no campo e na cidade;
10.5 – Revolta dos colonos, década de 1950 no sudoeste;
10.6 – Os Xetá.
11 – Regime militar no Paraná e no Brasil.
11.1 – Repressão e censura, uso ideológico dos meios de comunicação;
11.2 – O uso ideológico do futebol na década de 1970;
11.3 – O tricampeonato mundial;
11.4 – A criação do campeonato brasileiro;
11.5 – Cinema novo;
11.6 – Teatro;
127
11. 7 – Itaipu, Sete Quedas e a questão da terra.
12 – Guerra Fria e os regimes militares na América Latina.
12.1 – Política da boa vizinhança;
12.2 – Revolução Cubana;
12.3 – 11 de setembro no Chile e a deposição de Allende;
12.4 – Censura dos meios de comunicação;
12.5 – A copa da Argentina de 1978.
13 – Movimentos de contestação no Brasil.
13.1 – Resistência armada;
13.2 – Tropicalismo;
13.3 – Jovem Guarda;
13.4 – Novo sindicalismo;
13.5 – Movimento estudantil.
14 – Movimentos de contestação no mundo.
14.1 – Maio de 68 – França;
14.2 – Movimento negro;
14.3 – Movimento hippie;
14.4 – Movimento homosexual;
14.5 – Movimento feminista;
14.6 – Movimento punk;
14.7 – Movimento ambiental.
15 – Redemocratização do Brasil.
15.1 – Constituição de 1988;
15.2 – Movimentos populares, rurais e urbanos: MST, CUT, etc.
15.3 – Mercosul;
15.4 – Alça.
16 – Fim da bipolarização mundial.
16.1 – Desintegração do bloco socialista;
16.2 – Neoliberalismo;
16.3 – Globalização;
16.4 – 11 de Setembro nos EUA.
128
17 – Paraná no contexto atual.
18 – África e América Latina no contexto atual.
19 – O Brasil no contexto atual.
19.1 – A comemoração dos 500 anos do Brasil. Análise e reflexão.
3 – Metodologia da disciplina:
De acordo com as diretrizes curriculares de História, pretende-se que o
ensino de História contribua para a formação da consciência histórica. As
atividades serão desenvolvidas através de questões sociais, relacionadas à
realidade dos alunos, questionando o que sabem, quais suas idéias e opiniões,
dúvidas, hipóteses sobre os temas em debate, no sentido de valorizar seus
conhecimentos.
Segundo as diretrizes curriculares de história “o professor terá de ir
muito além do livro didático, uma vez que as explicações ali representadas são
limitadas, seja pelo numero de páginas do livro,ou pela vinculação do autor a
uma determinada concepção historiográfica, ou ainda pela tentativa de abraçar
uma grande quantidade de conteúdos, atendendo as demandas do mercado
editorial, ou seja, o professor deverá propor estudo das relações e reflexões
que destaquem diferenças, semelhanças, transformações,
permanências,continuidade e descontinuidade historiográficas. Também serão
desenvolvidas atividades com diferentes fontes de informação como: livros,
jornais, revistas, filmes, fotografias, documentos, objetos musicais, etc. A fim de
problematizar o conteúdo pelo livro didático.
4 – Avaliação
4.1Critérios de avaliação formal
A avaliação ocorrerá de forma permanente, principalmente pela
observação do comportamento e acompanhamento pedagógico do trabalho de
129
pesquisa e apresentação, produção de textos, debates, análise, reflexão e
conclusão.
Em alguns momentos faremos verificações individuais ou coletivas para
precisar se os conhecimentos básicos foram assimilados, se habilidades de
interpretação, raciocínio foram desenvolvidas.
5 – Critérios de avaliação paralela
A avaliação paralela ocorrerá nos diferentes momentos do trabalho
pedagógico, desde que seja, constatado que os resultados não foram
satisfatórios na aprendizagem dos educandos, visando assim, corrigir falhas e
estimula-los a continuarem dedicando-se aos estudos.
A avaliação paralela dar-se-á por meio de verificação com provas e
trabalhos referentes aos conteúdos os quais não foram alcançados os objetivos
com igual valor.
130
6 – REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe (org) O saber histórico na sala de aula. São Paulo:
Contexto, 1997.
CABRINI, Conceição et al. O ensino de História: revisão urgente. 5. ed. São
Paulo: Brasiliense, 1994.
Chaves, Niltonci Batista (org). Visões de Ponta Grossa. Ponta Grossa, Editora
UEPG, 2001.
GADOTTI, Moacir. Escola cidadã – uma aula sobre a autonomia da escola.
São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1992.
LE GOFF, Jacques. A História Nova. 4. ed São Paulo: Martins Fontes, 1998
_________ História e Memória. 4.ed. Campinas, São Paulo: Editora Unicamp
1996.
_________ História do negro brasileiro. 3 ed. São Paulo: Ática, 1994.
KI-ZERBO, Joseph. História da África Negra – Publicações Europa – América
S/d.
131
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKIENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ARTE
PROFº: FRANCISMAR PEDRO SENDROSKI
Ponta Grossa2010
132
A- EMENTA
No mundo de hoje tudo é muito veloz, precisamos definir e manifestar
nossa posição diante do que acontece ao nosso redor, expressar idéias,
sentimentos e ouvir as idéias das outras pessoas e dar opiniões; antes de tudo,
ler o texto para expressar os sentimentos, conhecer os recursos artísticos que
estão a nossa disposição. Expor argumentos em debates orais, visuais e
práticos, abordando diversos assuntos como: Situações familiares, escolares,
crescimento, um pouco do universo da tv, do teatro, música, da dança, do
cinema, das revistas, jornais,da ciência tecnológica.
A disciplina de arte, tem como objetivo, promover conhecimentos.
Toda reflexão sobre a arte só tem sentido se considerar, como ponto de
partida, a linguagem humana.
A ação pedagógica, referente à arte como prática, deve ser pautada na
inspiração emocional, que possibilitem ao aluno não só a leitura de visão, mas
também refletir sobre o uso que faz da arte nos diferentes contextos e
situações.
Assumindo-se a concepção da arte como prática que se efetiva nas
diferentes instâncias sócias, o conteúdo da arte, concebido como prática social
desdobrado em quatro outras práticas: Sendo os conhecimentos de artes
desenvolvidos na Educação Infantil e Fundamental, em música, dança, artes
visuais e teatro. Ampliando saberes para outras manifestações, como as artes
audiovisuais, como qualidade, no âmbito da educação básica, que pode
favorecer-lhes o interesse por novas possibilidades e habilidades de
aprendizado, de ações de trabalho ao longo da vida.
B- OBJETIVOS GERAIS
2. Empregar a arte em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la a
cada contexto em arte descobrindo as intenções que estão implícitas nas
partes artísticas e posicionando-se diante dos mesmos.
133
3. Desenvolver o uso da arte em situações artísticas realizadas por meio de
prática sociais, considerando-se os artistas, os seus objetivos, o assunto
tratado, os gêneros e os suportes textuais e o contexto de produção e
leitura de visão em artes.
4. Refletir sobre as artes produzida, ou ouvida e lida, atualizando-a gênero
e tipo de arte, assim como os elementos artísticos empregados na sua
organização.
5. Aprimorar, contato com as artes literárias, a capacidade de pensamento
crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da arte,
a constituição de um espaço artístico que permita a expansão lúdica do
trabalho com as práticas da arte.
5ª SÉRIE
• Noções gerais da utilização dos materiais de desenho;
• O uso do ponto e a técnica do pontilhismo(impressionismo);
• O uso do ponto quanto a sua utilização;
• Utilização das linhas;
• A arte abstrata (linhas);
• Desenhos com figuras geométricas;
• Tangram;
• Cores primárias e secundárias;
• A cor:
• A divisão das cores: ( cor natureza, cor luz, cor pigmento);
• Cores naturais e químicas;
• Cores neutras
• Cores frias e quentes
• Musicalização
• Instrumentos musicais
134
• Música como sentimento
• Temas do Folclore;
• Folclore Paranaense;
• Canções Folclóricas;
• Introdução ao teatro
• Teatro grego
• Teatros, fantoches, e marionetes;
• Introdução à dança
• O corpo em movimento
• Produções artísticas
6ª SÉRIE
• Noções gerais do uso de matérias de desenho;
• Técnicas de desenho
• Desenho cego, de observação, de memória e sobreposição
• Cores terciárias;
• Sombra e luz;
• Classificação; monocromía, policromia, harmonia, isocromia,e
contraste;
• Cores complementares;
• Linha forma e criatividade;
• A perspectiva;
• Música, os sons musicais (conhecendo a partitura)
• Melodia, harmonia e Ritmo
• Produção com a flauta doce
135
• História em quadrinhos( textos, vinhetas,personagens,letreiros,
balões, e onomatopéias);
• Danças populares e danças de salão
• Trajetória da dança
• Teatro
• Tragédia e comédia
• Teatro com mascaras
• Personagem
• Produções artísticas
7ª SÉRIE
• A industria cultural
• Industria ou cultura de massa
• Meios de Comunicação
• Propanda
• Logotipo, vinheta e slogan
• Arte grega e romana
• Arquitetura, pintura, escultura, música, teatro, cerâmicas, etc...
• Arte surrealista
• Cinema, literatura e artes visuais
• Artistas do surrealismo
• Leituras de imagens
• Arte optica
• Artes visuais, pinturas e esculturas
• Obras em movimentos
• Propriedades do som
• Timbre, altura e intensidade
• Densidade e duração
136
• As ondas sonoras
• Improvisação na dança
• Modalidades de impressão,( monotipia, xilogravura, sill-screen,
xerografia);
• Coreografia
• O personagem (caracterização expressões)
• Sonoplastia e cenário
• Produções artísticas
8ª SÉRIE
• Revisão das cores
• Renascimento (proporções e artistas)
• Generos musicais
• A jovem guarda
• Musica formal
• Leitura de partituras
• Coral à duas vozes
• Design e publicidade
• Design ( industrial, artesanal, na industria têxtil, rótulos de
embalagens, logotipos e sinalização )
• Publicidade;
• Caricatura, cartum e charge;
• Escultura, modelagem, e artesanato;
• O realismo
• A dança como expressão
• Espetaculo de dança
• O teatro como um todo
• Expressões
137
• Cenário
• Figurino
• Sonoplastia
• Dramatização
• O personagem
• Produções artísticas
C – METODOLOGIA DA DISCIPLINA
A metodologia da Arte vem formalizar diretriz geral que possibilitem aos
alunos o conhecimento e a pratica em Artes visuais, Artes audiovisuais, dança,
música e teatro, que explorem os limites da vida escolar.
Educar esteticamente pressupõem uma metodologia que possibilite ao
professor ensinar ao aluno a ver, ouvir, criar e interpretar a realidade, a fim de
ampliar suas possibilidade de fruição e expressão artística, precisamente
trabalhar com a apreensão de conhecimento presente na produção artística,
pois quanto mais amplo for o domínio dos conteúdos da Arte por parte do aluno,
maior será a sua capacidade de compartilhar de toda a riqueza humana
presente nas obras.
A disciplina de artes oferece um trabalho através: da leitura visual e
apreciação de obras de Artes dos diferentes períodos históricos, levando em
conta a produção da atualidade e estabelecendo um parâmetro entre uma
época e outra, conscientizar que existe várias possibilidades para um mesmo
problema, visitas e locais culturais, jogos dramáticos que permitam ao aluno
subsídios que embasem e que sirvam como referencial para caracterizar a
produção em sala de aula; exercícios de integração, auto conhecimento,
resgate de auto estima priorizando sempre o aprimoramento da sensibilidade e
da criatividade; fatores essenciais, emocionais para a humanização, da reflexão
138
individual ou em grupo, com debates, criticas, seminários de toda a sua
expressão, análise de todo o processo produtivo das múltiplas linguagens.
Trabalhar integradamente o conhecimento e a prática artística como
instrumento que contribuam para uma visão mais crítica do sujeito em relação à
sua individualidade e o contexto social. Desta forma o aluno poderá encontrar
na arte, um poderoso instrumento de resgate de sua auto-estima o que auxiliará
no pleno exercício de cidadania.
D – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA
1 A avaliação ocorrerá num processo pedagógico em contínua construção,
auxiliando o aluno em suas dificuldades contribuindo para sua melhora,
possibilitando desta forma a compreensão do grau de apreensão do
conhecimento, ajudando o aluno na busca de resposta e na conquista da
autonomia, estabelecendo em sala de aula, uma interação aluno-
professor, em todas as relações possíveis da Arte com o contexto social
e será realizada com base nos conteúdos, objetivos:
1.1 Para diagnosticar o nível de conhecimento artístico e estético dos
alunos, nesse caso costuma ser prévia e uma atividade processual;
1.2 Será realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o
professor identifica com o aluno interage com os conteúdos e transforma
seus conhecimentos ;
1.3 E também, será realizada ao término de um conjunto de atividades que
compõe uma atividade didática para analisar como a aprendizagem
ocorreu;
A avaliação será contínua, através de atividades em classe ou extraclasse,
pesquisas, trabalhos, participações, freqüência, assiduidade, responsabilidade
e relacionamento inter pessoal do aluno com o professor;
2 A prática avaliativa dentro da metodologia preocupa-se com as
transformações que os saberes possibilitam ao aluno, a ampliação de
concepção de mundo é que lhe insegurem o entendimento e
questionamento da realidade em que está inserido;
139
3 E ao termino do processo, o professor verificará não só o que o aluno
aprendeu, mas como em quaisquer condições;
4 A avaliação periódica é uma por bimestre somando 4.0 (quatro) pontos;
os demais 6.0 (seis) pontos estão distribuídos em atividades avaliativas,
trabalhos e no final do bimestre avaliação de cadernos;
5 Na recuperação paralela, o aluno deverá apresentar as atividades
propostas no decorrer dos bimestres, as quais não foram desenvolvidas
e apresentadas pelo aluno do prazo proposto;
140
E – REFERÊNCIAS
CANTELE, Bruna Renata & LEONARDI, Ângela Cantele. Arte – Linguagem
Visual.
CANTELE, Bruna R. Arte, etc. e tal...
PROENÇA, graça. História da Arte.
BRIOSCHI, Gabriela. Arte hoje.
Apostila Positivo – Expoente
VENTRELA, Roseli; ARRUDA, Jaqueline. Link da Arte.
HARAD AKEL DENISE e MORBIN GONÇALVES DULCE. A Arte de fazer
arte.
CALABRIA,C.P.B; MARTINS, R.V. Arte, História e Produção.
BERTELLO, M. A. Manual de Pesquisa da Arte.
FREITAS, Osvaldo. Comunicação pela Arte.
XAVIER, Natalia; AGNER, Albano. Viver com Arte.
VASCONCELOS, Telma; NOGUEIRA, Leonardo. Reviver nossa Arte.
COEL, César; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Arte.
OSTROWER, Fayga. Universo da Arte.
VALADARES, Solange. Arte no cotidiano escolar.
Parâmetros curriculares nacionais: Arte/Secretaria da Educação
Fundamental. Brasília: MEC/ SEF/ 1998.
141
ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS
PROFº JOSÉ DO CARMO LIGESKI
SUELI DE FREITAS MENDES
PONTA GROSSA
2010
142
1 – APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
Preparar o estudante, partindo da prática social que ele possui, para se comunicar em diferentes situações, é a principal contribuição da disciplina em questão. Como exposto nas DCE (2006), o ensino de língua portuguesa não pode dispensar propostas pedagógicas que levem em conta as novas necessidades trazidas pelos alunos para o espaço escolar, ou seja, a presença de registros linguísticos e padrões culturais diferentes dos até então admitidos na escola.
As diretrizes propostas para o trabalho com língua materna consideram o processo dinâmico e histórico dos agentes na interação verbal, tanto na constituição dos sujeitos que, por meio dela, interagem. É necessário oportunizar ao aluno experiências reais de uso da língua, criando no espaço escolar diferentes possibilidades de comunicação. O estudo de textos e a prática da leitura não devem restringir-se apenas à linguagem escrita. Devem, também, ser considerados como objetode estudo nas aulas de língua portuguesa os textos falados e as demais linguagens: artes visuais, música, cinema,rádio, charges, multimídia entre outras. A prática pedagógica desta disciplina deve estar em consonância com o momento histórico, observando-se as transformações e/ou as inovações nos processos discursivos.
No entanto, deve-se ressaltar, concordando com POSSENTI(1996), que o objetivo principal do ensino de língua materna é a linguagem padrão. O domínio dessa variante permitirá ao educando apropriar-se dos conhecimentos produzidos e registrados pela humanidade no curso da história. Além disso, contribuirá para sua participação ativa, portanto cidadã, nas relações formais de nossa organização social. Assim sendo, é função da escola criar condições para que o aluno adquira e aprimore o seu conhecimento sobre a norma culta da língua, possibilitando sua inserção na sociedade letrada.
Faz-se necessário, também, um trabalho voltado para o “ouvir”. A falta de concentração, a dificuldade em mostrar-se atento a quem fala e ao que se fala prejudicam o aprendizado e o desenvolvimento do educando. As ações propostas sem sala de aula devem contribuir para que o aluno constate a importância da escuta atenta. Conscientizando-se da importância dessa atenta, o aluno perceberse-á agente no processo da construção dos seu conhecimento.
Formar/transformar indivíduos em leitores/ouvintes e escritores/ falantes capazes de transitar em diferentes espaços é a ação que norteia o ensino de língua portuguesa. Portanto, o fazer pedagógico referente ao ensino da língua deve pautar-se na interlocução, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a sua desenvoltura no uso linguístico em diferentes situações. A disciplina da Língua Portuguesa toma para si a responsabilidade de executar as ações aqui propostas; há que se frisar, porém, que o ensino de língua materna é de competências de todas as disciplinas. Dessa forma, será a ação conjunta dos
143
educadores das diferentes disciplinas que permitirá a concretização dos objetivos ora propostos.
2 – OBJETIVOS GERAIS
Ao longo do processo de ensino-aprendizagem da língua portuguesa, o aluno deverá:
• adquirir e desenvolver a capacidade de produção de sentido por meio da leitura e da escrita de diferentes gêneros textuais;
• desenvolver a competências comunicativa compreendida com a capacidade de produzir sentido por meio de textos orais e escritos adequados a diferentes situações comunicativas;
• compreender e valorizar a linguagem com o espaço de interação social, produção e circulação do conhecimento e a estruturação da identidade pessoal e coletiva;
• ampliar as habilidades linguísticas a partir de reflexão sistemática sobre os recursos disponíveis na língua, seus significados e efeitos na comunicação;
• compreender o funcionamento da língua como instituição e reconhecer, na produção linguística, marcas históricas, ideológicas e estéticas;
• desenvolver o respeito pelas variedades linguísticas e a percepção crítica dos preconceitos e dos mecanismos de manipulação que envolvem o uso da linguagem.
3 – CONTEÚDO ESTRUTURANTE
De acordo com as DCE (2006, p. 28), conteúdo estruturante seria “o conjunto de saberes e conhecimentos de grande dimensão, os quais identificam e organizam uma disciplina escolar”. Ao assumir uma concepção de língua “como prática que se efetiva nas diferentes, instâncias sociais”, as DCE definem como conteúdo estruturante da disciplina de Língua Portuguesa o discurso com prática social. O discurso como prática social norteará, portanto, o estabelecimento dos objetivos específicos, por série, a ser trabalhados no dia a dia escolar.
4 – CONTEÚDOS BÁSICOS
144
5ª série
1-) LEITURA
1.1 Gêneros discursivos
Gênero literário (verso e prosa), verbete de dicionário, tira, texto
informativo, cartum, anúncio, anedota, história em quadrinhos, adivinhas, carta
pessoal, cartão, bilhete, diário, receita culinária, anúncio publicitário, cartaz,
resumo, música, entrevista, desenho animado.
1.2 Conteúdos básicos
Serão adotados, nesta PPC, os conteúdos básicos propostos pelas DCE.
2-) ESCRITA
2.1 Gêneros discursivos
Gêneros narrativos (literários ou não) em 1ª e 3ª pessoa, poema,
gêneros argumentativos, história em quadrinhos, carta pessoal, bilhete, página
de diário, cartaz, resumo.
2.2 Conteúdos básicos
Serão adotados, nesta PPC, os conteúdos básicos propostos pelas DCE.
3-)ORALIDADE
3.1 Gêneros discursivos
145
A prática da oralidade terá como ponto de partida os gêneros discursivos
propostos para os estudos de leitura e escrita.
3.2 Conteúdos básicos
Serão adotados, nesta PPC, os conteúdos básicos propostos pelas DCE.
4-) ANÁLISE LINGUÍSTICA
4.1 Gêneros discursivos
A prática da análise linguística será feita a partir dos gêneros discursivos
propostos para os estudos de leitura e escrita.
4.2 Conteúdos básicos
Pontuação, paragrafação, acentuação gráfica (oxítonas, paroxítonas,
monossílabas), ortografia, concordância verbal e nominal, discurso direto e
indireto, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito etc.), coesão e coerência,
função das classes gramaticais (substantivos, adjetivos, artigos, verbos,
numerais, pronomes, interjeições), fonema e letra, encontro consonantal,
encontro vocálico, dígrafo, sílabas (palavras oxítonas, paroxítonas,
proparoxítonas, monossílabas), variação linguística, figuras de linguagem
(ironia, ambiguidade, onomatopeia, prosopopeia), frase.
6ª SÉRIE
1. Leitura
1.1 gêneros discursivos
Textos literários (prosa e poesia), textos informativos, textos não verbais
(imagens, cartuns) histórias em quadrinhos, textos publicitários.
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2. Escrita
2.1 Gêneros narrativos (literários ou informativos) em 1ª e 3ª pessoas,
gêneros argumentativos, cartas, resumos, histórias em quadrinhos, poemas.
2.2Serão adotados os conteúdos básicos propostos pelas DCE.
3. Oralidade
3.1 Gêneros discursivos
A prática da oralidade terá como ponto de partida os gêneros discursivos
propostos para os estudos da leitura e da escrita
3.2 Serão adotados os conteúdos básicos propostos pelas DCE.
4. Análise linguística
4.1 A prática da análise linguística será feita a partir dos gêneros
discursivos propostos para os estudos da leitura e da escrita.
4.2 Conteúdos básicos
Pontuação, acentuação gráfica, classes gramaticais (substantivos, adjetivos,
pronomes, numerais, verbos, advérbios), termos da oração (sujeito, verbo e
complementos), ortografia, discurso direto e indireto, elementos coesivos,
fonema e letra, tonicidade, varianções linguísticas, figuras de linguagem,
sinonímia e homonímia.
7ª SÉRIE
1. Leitura
1.1 Gêneros Discursivos
Gênero literário (poesia, crônica, conto, lenda,fábula), textos jornalísticos,
anúncios, textos publicitários, entrevista, resumo, provérbio, anedotas, letras de
música,filmes.
147
1.2 Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos básicos propostos pelas DCEs.
2. Escrita
2.1 Gêneros discursivos
Narrativas (literárias, informativas em 1ª e 3ª pessoas, poemas, contos e
crônicas)
Argumentativos (editoriais, cartas, resumos, autobiografias e
publicidade).
Descritivos ( pessoas, paisagens e ambientes).
2.2Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos básicos propostos pelas DCEs.
3. Oralidade
3.1Gêneros discursivos
A prática da oralidade terá como ponto partida os gêneros discursivos
propostos pelas DCEs para os estudos da leitura e escrita.
3.2 Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos propostos pelas DCEs.
4. Análise Linguística
4.1 Gêneros discursivos
148
A prática da análise linguística será feita a partir dos gêneros discursivos
propostos para os estudos de leitura e escrita e dos conteúdos esquematizados
em sala de aula.
4.2Conteúdos básicos
Conectivos (conjunção, preposição), acentuação gráfica, notações
léxicas, pontuação, modos verbais, tempos verbais, frase, oração e período,
figuras de linguagem, elementos da narrativa, estrutura e formação das
palavras, formas nominais do verbo, locuções verbais, variações linguísticas.
8ª SÉRIE
1. Leitura
1.1Gêneros discursivos
Gênero literário (carta pessoal, poesia, crônica, contos, romance,
novela, teatro, memórias ),textos informativos, atas, provérbios, relatórios,
resumos, paráfrase, descrição, argumentação, argumentação, textos não
verbais, resenha.
1.2Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos propostos pelas DCEs.
2. Escrita
2.1Gêneros discursivos
Gêneros narrativo (literários, informativos) discursivo dissertativo/
argumentativo, biografia, autobiografia, resumo, resenha, paráfrase, memórias,
descrição, atas, provérbios, relatórios, crônicas, contos)
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2.2Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos propostos pelas DCEs.
3. Oralidade
3.1 Gêneros discursivos
A prática da oralidade terá como ponto de partida os gêneros
discursivos propostos pelas DCEs.
3.2 Conteúdos básicos
Serão adotados os conteúdos propostos pelas DCEs.
4.Análise linguística
4.1 Gêneros discursivos
A prática da análise linguística será feita a partir dos gêneros discursivos
pelas DCES E pelos conteúdos esquematizados em sala de aula.
4.2 Conteúdos básicos
Sintaxe da oração,sintaxe do período composto, coordenação e
subordinação, orações reduzidas, sintaxe de concordância (verbal e nominal )
vozes do verbo, figuras de linguagem (sintática, semântica e estilística),
colocação pronominal, elementos de coesão e coerência, radicais gregos e
latinos, tempos compostos.
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ESCOLA ESTADUAL PADRE PEDRO GRZELCZAKI
ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS
Professor: SÉRGIO KIRYLOWICZ
MARILENE TEIXEIRA
PONTA GROSSA
2010
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1 – JUSTIFICATIVA
A Língua Inglesa é utilizada nos dias atuais como idioma padrão em comunicação internacional, seja nos meios políticos/diplomáticos, no comércio mundial, nas competições esportivas, turismo, congressos, ciência, tecnologia... , é considerada de fundamental importância no mundo globalizado atual. A todo o tempo estamos ouvindo, lendo e até falando espontaneamente algumas palavras/expressões em Inglês que nos chegam por intermédio dos mais diversos canais de comunicação, fazendo parte do contexto em que vivemos. Por isso, a importância em aprendê-la.
A língua é a expressão natural de uma cultura, entende-la significa também compreender alguns de seus valores, analisa-la leva à compreensão crítica dos valores nacionais. De modo que, privar um indivíduo de optar pelo aprendizado de outras línguas é negar-lhe o acesso a outras culturas, restringi-lo a universalidade de seu próprio mundo e cega-lo da possibilidade do conhecimento.
O ensino de uma Língua Estrangeira torna-se cada vez mais necessário, pois o fenômeno crescente de intensificação das relações internacionais vem, cada vez mais, exigindo a posse de diversificados elementos de comunicação, sejam eles humanos, técnicos e/ou científicos.
A língua, entendida como interação, enquanto espaço de produção de sentidos, marcada por relações contextuais de poder, terá como conteúdo estruturante o discurso enquanto prática social, efetivado por meio das práticas discursivas: leitura, escrita, oralidade.
2 – Ementa
Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação. Assim, como princípio social e dinâmico não se limita a uma visão sistêmica e estrutural do código lingüístico, é heterogênea, ideológica e opaca. Nessa perspectiva, a língua repleta de sentidos a ela conferidos por nossas culturas, nossas sociedades, organiza e determina as possibilidades de percepção do mundo e estabelece entendimentos possíveis. Segundo Bakhtin (1988), toda enunciação envolve a presença de duas vozes, a voz do eu e do outro; não há discurso individual, no sentido de que todo discurso se constrói no processo de interação e em função do outro. E é no espaço discursivo criado na relação entre o eu e o tu que os sujeitos se constituem socialmente. Sendo assim, é no engajamento discursivo com o outro que damos forma ao que dizemos e ao que somos. Daí a língua estrangeira apresentar-se como um espaço para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construção da realidade.
3 – Objetivos gerais da disciplina
Ao longo do processo de ensino-aprendizagem durante o ano letivo, o aluno deverá:
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- identificar-se no universo das línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngüe e compreendendo o poder que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico;
- vivenciar uma experiência de comunicação humana, pelo uso de uma língua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, refletindo sobre os costumes ou as maneiras de agir e de interagir e as visões de seu próprio mundo, possibilitando-lhe maior entendimento de um mundo plural e de seu próprio papel como cidadão de seu país e do mundo;
- reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo;
- construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar as linguagens nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna;
- construir a consciência lingüística e a consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo;
- ler e valorizar a leitura como fonte de informação e de prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.
- utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.
4 – Encaminhamentos metodológicos e Recursos didáticos
A ênfase à construção de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais visa o desenvolvimento das quatro habilidades fundamentais do ensino de língua: Leitura, Escrita, Compreensão Oral e Fala. A abordagem dos conhecimentos de mundo do aluno faz um paralelo com as atividades propostas. Os textos e leituras apresentam nova gama de conhecimentos organizados em nível crescente de dificuldade, estabelecendo relações entre o conhecimento da língua materna e a língua estrangeira, respeitando a lógica interna das diferentes disciplinas e expondo conteúdos com clareza:
- trabalhos diversificados visando melhor fixação do vocabulário e das estruturas do texto;
- leitura/audição (aperfeiçoamento de pronúncia e entonação);- aulas expositivas;- textos que permitam o acesso à cultura, informação e curiosidades.- exercícios: orais (speaking), compreensão oral (listening), leitura
(reading), e escrita (writing);
5 – Critérios de avaliação específicos da disciplina
A avaliação poderá ser feita de forma contínua através de atividades escritas, orais e de desempenho individual (interesse, participação, organização, capricho, assiduidade, pontualidade, responsabilidade, respeito e cumprimento de todas as situações de aprendizagem oferecidas).
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Serão feitas, pelo menos, quatro avaliações bimestrais. Terá direito a uma recuperação paralela o aluno que não atingir 60% do valor total da avaliação. Não serão recuperadas as duas últimas avaliações (Avaliação Bimestral e Avaliação das atividades desenvolvidas durante o bimestre, esta, caso não tenham sido entregues até a data da Avaliação bimestral).
6 – Conteúdos
5ª sérieFunções- Cumprimentar-se de acordo com o período do dia- Apresentar-se, apresentar o outro - Perguntar sobre a vida do outro (nome, idade, nacionalidade...)- Descrever o aspecto físico de uma pessoa- Falar e escrever pequenas frases/expressões- Falar e escrever os numerais cardinais e ordinais - Perguntar sobre a preferência do outro (esportes, brincadeiras...)- Ler textos/Cantar músicas
Conteúdos gramaticais mínimos para realizar essas funções:- The alphabet song (phonetic alphabet – spelling)- Indefinite articles (a/an)- Numbers (Cardinal 1-100, Ordinal 1st-31st)- Question words: What (is your name?), How (are you?), Where (are you
now?)…- Demonstrative pronouns (singular)- Verb to be (including 3rd person)- Adjectives (descriptive)- Preposition of place (in, on, under, in front of, behind…)- Personal pronouns subjective case (I, you, he/she/it, we, you, they)- Possessive adjectives (my, your, his/her/its, your, our, their)- Nationalities (the most common)- Vocabulary (related to greetings, things in school, colors, animals,
clothes, professions/activities, family, subjects in school, flowers…)
6ª sérieFunções- Pedir um favor, um auxílio- Dar ordens (diretas ou não)- Pedir permissão para fazer algo ou dar permissão- Pedir e dar opinião sobre esportes, saúde, lazer, população, país...- Fazer um convite para festa, almoço, cinema...- Fazer perguntas e/ou relatar sobre o passado recente- Expressar opiniões sobre fatos (férias, passeios...)
Conteúdos gramaticais mínimos para realizar essas funções:
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- Personal pronouns subject case (review) and as object- Demonstrative pronouns singular (review) and plural forms- Possessive adjectives (review) and Possessive pronouns- Verb to be (affirmative, negative and interrogative words)- Question words: What, How, Where, Who (review), Whose, Which, Why- Numbers (Cardinal 1-1.000.000, Ordinal 1st-100th)- Modal verbs: can (as permission and ability)- Regular and Irregular verbs (the most common) Simple Present and
Simple Past- Imperative forms (affirmative, including Let’s… , Let’s not…)- There to be (Present form)- Preposition of place (under, in, on, between, among…)- Vocabulary (related the places in a city, seasons of the year, time
(hours), sports, clothes, foods, countries, parts of the house/body, things in the house, friends…)
7ª sérieFunções- Fazer entrevistas sobre assuntos variados- Fazer planos para o futuro- Simular compra de alimentos...- Narrar fatos de passado remoto- Expressar noções de hipótese- Expressar proibições e dever
Conteúdos gramaticais mínimos para realizar essas funções:- There to be Present form (review) and Past form- Prepositions of place (review, near, next to…)- Prepositions of time (review, in on…)- Adverbs of time (yesterday, today, tonight, next…)- Adverbs of place (of manner…)- Regular and Irregular verbs (Simple Present/Past affirm, neg. and
interrog. forms)- Going to future (affirmative, negative and interrogative forms)- Present Continuous Tense (affirmative, negative and interrogative forms
verb to be (review) and use as an auxiliary verb)- Vocabulary (related to the directions to places, places in the world,
leisure, parts of the human body, aches, festivities, studies, professions, family (review) and texts about family, affective life, sports…)
8ª sérieFunções- Fazer entrevistas sobre assuntos variados- Fazer planos para o futuro- Simular compra de alimentos...- Narrar fatos de passado remoto- Expressar noções de hipótese
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- Expressar proibições e dever
Conteúdos gramaticais mínimos para realizar essas funções:- Present Perfect - Revisão de verbos e vocabulário- Present Perfect x Simple Past- The Past Perfect Tense- The use of Modal Verbs- The Genitive Case– Grammar Review
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6 – REFERÊNCIAS
- Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Versão preliminar.
- Livro Didático III Milênio- Livro Didático Expoente - SERPA, Oswaldo. Gramática de Língua Inglesa. 8ª ed. 5ª tiragem. Rio
de Janeiro: FAE, 1992.- DICIONÁRIO OXFORD ESCOLAR para estudantes brasileiros de
inglês. 15ª ed. OXFORD UNIVERSITY PRESS, 2000.
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![Tradições Clássicas da Língua Portuguesa [Padre Pedro Adrião]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/579072d21a28ab6874a88e6d/tradicoes-classicas-da-lingua-portuguesa-padre-pedro-adriao.jpg)