7/30/2019 Eseu- Inteligenta_ Si Instruire Diferentiata

1/3

Numele i prenumele cursantului: BOBOC MAGDALENA ANA MARIA

Specializarea: GEOGRAFIE

Modul: B- INSTRUIRE DIFEREN IAT

Disciplina: INTELIGEN I INSTRUIRE DIFEREN IAT

Data:

Tem de reflecie:Evaluai problematica teoretic i practic a conceptului de inteligen din perspectiva

diversitii acestuia."Inteligena de succes este setul integrat de abiliti necesar pentru a obine reuita n via,indiferent cum o definete un individ, n cadrul contextului su cultural. Oamenii sunt

inteligeni prin virtutea recunoaterii punctelor lor tari i prin valorificarea acestora pe cteste posibil, recunoscnd totodat slbiciunile lor i cutnd ci s le corecteze sau s le

compenseze." Robert J. Sternberg & Elena L. Grigorenko, Teaching for successfulintelligence to increase student learning and achievement. Published by SkyLightProfessional Developement, Illinois, 2000, pag. 6.

7/30/2019 Eseu- Inteligenta_ Si Instruire Diferentiata

2/3

Termenul de inteligen are o accep iune dubl: pe de o parte de proces de asimilare i prelucrare a informa iilor variabile, n scopul unor adaptri optime, iar pe de alt parte, de aptitudine rezidnd n structuri opera ionale dotate cu anumite calit i (complexitate, fluiditate, flexibilitate, productivitate), prin care se asigur eficien a conduitei. Aceste calit i sunt caracteristice subiectului, reprezint invaria ii ce pot fi evaluate statistic i sunt situa ii

la un anumit nivel sau rang de valoare func ional. Inteligen a apare astfel ca sistem de nsu iri stabile proprii subiectului individual i care la om se manifest n calitatea activit ii intelectuale centrat pe gndire. Procesul central al gndirii este strns legat, chiar mbinatorganic cu toate celelalte.

Aptitudinile umane caracterizeaz latura instrumental opera ional a personalit ii, organizat n sisteme func ionale superior dezvoltate, relativ stabile, care mijlocesc performan e deasupra mediei n activitatea teoretic, tehnico-aplicativ, organizatoric, artistic sau sportiv.

Prin fuzionarea i combinarea specific a aptitudinilor, se ajunge la talent n msura

n care permit realizarea de produse originale cu o nalt cot de creativitate. Aptitudinilesunt condi ionate de zestrea ereditar dar i de mediul educa ional n care se dezvolt individul. Ele sunt diversificate i marcheaz profund destinul fiin ei umane, deoarece fiecare om porne te n via cu o zestre ereditar singular i strbate o traiectorie socio- cultural specific. n demersul de consiliere a cadrelor didactice, aptitudinile reprezint

punctul de plecare n orientarea colar i reper pentru op iunile profesionale ale tinerilor. Inteligen a poate fi privit ca un sistem unitar i armonios de aptitudini care se manifest

prin mecanisme de asimilare i adaptare de natur func ional dar mai ales prin inovare i creativitate.

Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei stadiale, a formulato teorie cu privire la natura inteligen ei, care vine n contradic ie cu perspectiva

psihometric anterioar (Gardner, 1993). Aceast teorie a inteligen elor multiple, enun at n cartea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences(1993), a insistat asuprafaptului c inteligen a nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligen e independente. Aceast perspectiv permite individului s "manifeste

transformrile i modificrile percep iilor individuale" i s "recreeze aspecte ale propriilor experien e" (Gardner, 1993, p.173).

n "Frames of Mind", H. Gardner afirm :

* "Exist o inteligen n sunet i una n mi care, n culoare i n rela ia uman".

* "Muzica este o corporalizare a inteligen ei care este n sunet".

* "Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie".

* "Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul

corpului".

* "Inteligen a social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea institu iilor sociale".

Prin aplicarea teoriei inteligen elor multiple n procesul de nv mnt, curriculum-ul se organizeaz n jurul celor apte abilit i: lingvistic, logico-matematic, corporal-kinestezic,

7/30/2019 Eseu- Inteligenta_ Si Instruire Diferentiata

3/3

spa ial, muzical, interpersonal i intrapersonal (Gardner, 1991). Conceptul de inteligen e multiple a oferit baza dezvoltrii curriculare n nv mntul preuniversitar (Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre avantajele acestei abordri se numr:

crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru ob inerea

performan elor de ctre ace tia,

mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesuldidactic,

un material suplimentar pentru mbunt irea evalurii.

Dei inteligena este o parte, o latur a personalitii, ea intr n interaciune nu doar cufiecare dintre celelalte laturi ale acesteia, ci i cu ntregul, care este nsi personalitatea. Dinaceast perspectiv, relaiile dintre inteligen i personalitate i forma acestora, ne pot da oserie de sugestii educaionale foarte interesante. Astfel,precizia ndeplinirii unei activiti

depinde de inteligen , n timp ce calitatea rezultatului, depinde de personalitate; tendinelecaracteriale sunt cele care l fac pe elev s prefere spontan fie securitatea unei metodeiverificate, fie riscul cutrii unei metode noi i implicit al progresului; aceasta explic de ceunii elevi inteligeni fac erori, pe cnd alii, cu nivel de inteligen mediu, nu comit erori.Rapiditatea n rezolvarea unei probleme depinde de inteligen , n timp ce efortul depus

pentru rezolvare depinde de personalitate; inteligena este cea care determin formulareacorect a unei sarcini (probleme), n schimb, voina, perseverena, capacitatea de ataare desarcin, de a-i consacra cea mai mare parte a timpului vor asigura finalizarea eicorespunztoare; astfel se explic de ce unii elevi buni la nvtur nu sunt n modnecesar inteligeni, n timp ce alii extrem de inteligeni, nu strlucesc din punctul de vedere alrezultatelor colare.Asocierea imaginilor sau ideilor (creativitatea) depinde de inteligen n timp ce supleea saurigurozitatea asocierilor depinde de personalitate, de stilul su.La unii elevi, exist un flux de operaii mintale nereglate de ordinea sau de necesitateaobiectiv fapt ce le asigur producia de idei noi deosebite, pe cnd la alii ntlnim un lanordonat i precis de operaii fapt ce caracterizeaz un stil intelectual riguros dar nu neapratcreativ.Nivelul de dezvoltare (nalt, mediu, sczut) este o trstur intrinsec a inteligenei,dar modulde utilizare al acesteia este influenat de personalitate. Sunt elevi cu nivel nalt de inteligen

pe care l folosesc, ns, n sarcini minore; alii, cu nivel mai sczut de inteligen, contienins de aceste limite, se orienteaz spre activiti mai importante dar pe care le pot ndeplini i

de aceea par a fi mult mai productivi dect primii.

Bibliografie:

1. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple inteligences.New York: Basic Books.2. Gardner, H. (2007), Inteligen e multiple. Noi orizonturi pentru teorie i

practic. Bucure ti, Editura Sigma