ESO • BACHILLERATO Lengua y Literatura · aprender es crecer . en conexión. ESO • BACHILLERATO. ... • Anaya Explora: recomendaciones de lectura, información de ... aprender

Lengua y Literatura

Contiene las asignaturas:

Lengua y Literatura

Literatura Universal

en conexiónaprender es crecer

ESO • BACHILLERATO

Profundizar en los contenidos curriculares con rigor y potenciar la creatividad para afrontar nuevos desafíos y contextos de aprendiza-je son premisas necesarias para educar en el siglo xxi; son claves para un aprendizaje profundo, interdisciplinar y significativo, claves para un aprendizaje inteligente.

Nuestro proyecto apuesta por actividades de conexión y reflexión, por fomentar la diversidad de pensamiento y la comprensión profunda de los conocimientos; apuesta por el pensamiento crítico.

Aborda el trabajo de las competencias a través de tareas cercanas y rea-les, sencillos desafíos que conectan el aprendizaje con la sociedad y fa-cilitan su integración en ella. Ofrece actividades diseñadas para desarro-llar cualidades personales como la autoconfianza, la motivación de logro o la resistencia al fracaso, cardinales en la iniciativa emprendedora.

Apuesta por una educación inclusiva, que responda a la diversidad de las necesidades del alumnado; ofrece oportunidades para poner en práctica el aprendizaje cooperativo y facilita recursos que permiten diversas formas de utilización y de acercamiento a la información digi-tal y audiovisual. Se acompaña, además, de un amplio y rico conjunto de herramientas para la evaluación.

Intenciones educativas profundas de las que queremos hacer partíci-pes a las familias y en las que queremos acompañar al profesorado, a través de nuestros recursos y propuestas de formación.

EL APRENDIZAJE INTELIGENTE

ESO BACHILLERATO

en conexiónaprender es crecer

Compartimos con las familias lo que aprendemos en la escuela y las ha-cemos copartícipes en el aprendi-zaje de sus hijos e hijas.

La gran colaboradora en el aprendizaje.

Familia

Aprendemos con actividades, tareas y proyectos variados y motivadores.

Riqueza

El proyecto proporciona una gran variedad de actividades, tareas y proyectos, tanto en los libros del alumnado como en los materia-les para el profesorado, lo que permite a los docentes adecuar el proyecto a las necesi-dades de su aula.

Aprendemos y trabajamoscon rigor y creatividad.

Rigor

Los contenidos se desarrollan con rigor científico, y se proponen ac-tividades y tareas motivadoras que facilitan el aprendizaje, mediante la investigación y la participación del alumnado.

Es una metodología didáctica de gran eficacia que se propone para diferentes actividades, tareas y de-safíos planteados en los libros.

Cooperamos para afrontar tareas.

Aprendizaje cooperativo

Nuestro proyecto fomen-ta el aprendizaje inteligen-te y el pensamiento crítico. Es un proyecto coherente con las características psi-coevolutivas del alumnado, adecuado al desarrollo curri-cular de nuestra comunidad autónoma, ya que responde a sus objetivos, contenidos, criterios e indicadores de evaluación y a los estándares de aprendizaje.

LASCLAVES DELPROYECTO

Emprendemos para cambiar nuestro entorno.

Emprendimiento

Nuestro proyecto potencia la iniciativa emprendedora del alumnado.

Fomentamos la diversidad de pensamiento.

Pensamiento crítico

Las actividades y las tareas de los libros son variadas, y contienen propósitos y desafíos diferentes para favorecer el desarrollo de es-trategias de pensamiento profundo y divergente.

Favorecemos el aprendizaje integral y el desarrollo competencial para facilitar la incorporación del alum-nado en la sociedad.

Afrontamos desafíos donde ponemos en práctica nuestras competencias.

Competencias

Acompañamos la labor de los docentes.

Formación del profesorado

Mediante programas de formación específicos, mono-grafías didácticas y cuadernos de estrategias meto-dológicas, contribuiremos a la tarea de actualización ante las novedades y las innovaciones.

Nuestro proyecto ofrece sus contenidos en soporte pa-pel y digital; con un libro digital de cada materia para usar en el aula y una web para el profesorado, el alum-nado y la familia: www.anayaeducacion.es

Usamos las TIC para conectarnos con nuestro mundo.

Las TIC

Ofrecemos la más completa, ambiciosa e innovadora gama de herramientas para la evaluación.

• Portfolio.• Anexo de herramientas de evaluación competenciales:

rúbricas, dianas…• Pruebas de evaluación externa: monografía didáctica y

herramienta informática.• Diseño de rúbricas.• Pruebas de evaluación escritas.• Generador de pruebas de evaluación de contenidos.

Evaluación

Hacemos propuestas para trabajar diversos estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes in-teligencias, la igualdad y la inclusión social.

Incluimos a todo el alumnado en nuestras aulas.

Inclusión

Relacionamos y aplicamos lo que aprendemos.

Interdisciplinariedad

Potenciamos el aprendizaje global a través de propues-tas que promueven la integración y la conexión de con-tenidos de otras materias.

Lengua y Literatura

LiteraturaUniversal

Lengua y Literatura

Material para el alumnado

CONTENIDO

• Libro del profesorado


• Solucionario (disponible en la web)


• Solucionario (disponible en la web)

ESO

BACH

ILLE

RATO

• Libro del alumnado

• CD audio


• CD audio


• CD audio


• CD audio




Material para el profesorado

• Propuesta didáctica

• Portfolio

• Recursos para el profesorado (disponibles en la web)


• Portfolio



• Portfolio



• Portfolio


Pág

ina

8

Pág

ina

10

Pág

ina

16

Pág

ina

16

Pág

ina

18

Pág

ina

18

1.°

1.°

2°

2°

3.°

4.°

Espacio web

PROYECTO DIGITAL

Libro digital del

profesoradoAULAdigital

Libro digital del alumnado Web del alumnado

y de la familia

• Recursos para el alumnado

• Anaya Explora: recomendaciones de lectura, información de interés y ocio cultural













Web del profesorado

• Programación

• Gestor de recursos

• Generador de pruebas escritas

• Versión descargable de los recursos para el profesorado

• Anaya Explora: revista educativa, recursos interdisciplinares, etcétera.

• Programación





• Programación





• Programación





• Programación

• Soluciones de las actividades del libro del alumnado


• Anaya Explora: revista educativa, recursos interdisciplinares, etc.

• Programación





• Programación





Pág. 21

• Otros materiales• Proyecto digital

ESO Lengua y Literatura

ESO

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

LIBROS

PROYECTO DIGITAL

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enri-quecida con una gran variedad de recursos complementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado encontrará un espacio lleno de recursos educativos y de ocio cultural.

AULAdigital www.auladigitalcga.esUna plataforma descargable que facilita el uso de las TIC dentro y fuera del aula.

aprender es crecer en conexión

Audio MP3

LENGUAY LITERATURA

ESO 2

Quedan reserva

dos tod

os los

derec

hos d

el pr

oduc

tor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización

, queda

n proh

ibido

s la

dupl

icació

n, a

lqui

ler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecuc

ión pú

blica

y rad

iodifu

sión.

© G

rupo

Ana

ya, S

.A.

Ejemplar distribuido con publicación im

presa.


Audio MP3

LENGUAY LITERATURA

ESO 1

Quedan reserva

dos tod

os los

derec

hos d

el pr

oduc

tor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización

, queda

n proh

ibido

s la

dupl

icació

n, a

lqui

ler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecuc

ión pú

blica

y rad

iodifu

sión.

© G

rupo

Ana

ya, S

.A.


presa.


Audio MP3

LENGUAY LITERATURA

ESO 3

Quedan reserva

dos tod

os los

derec

hos d

el pr

oduc

tor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización

, queda

n proh

ibido

s la

dupl

icació

n, a

lqui

ler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecuc

ión pú

blica

y rad

iodifu

sión.

© G

rupo

Ana

ya, S

.A.


presa.


Audio MP3

LENGUAY LITERATURA

ESO 4

Quedan reserva

dos tod

os los

derec

hos d

el pr

oduc

tor f

onog

rá�c

o y

del p

ropi

etar

io d

e la

obr

a gr

abad

a. S

alvo

autorización

, queda

n proh

ibido

s la

dupl

icació

n, a

lqui

ler y

pré

stam

o, a

sí co

mo

su u

tiliz

ació

n pa

ra

la ejecuc

ión pú

blica

y rad

iodifu

sión.

© G

rupo

Ana

ya, S

.A.


presa.

Para cada uno de los cursos, un libro con los contenidos y las actividades ajus-tados al desarrollo curricular correspondiente, a través de los cuales se pueden trabajar todas las competencias clave y alcanzar los estándares de aprendizaje. Es un material especialmente rico en propuestas para desarrollar el pensamiento crítico, el aprendizaje cooperativo y el espíritu emprendedor. Cada libro se acom-paña de un CD audio.

LENGUA Y LITERATURA

8

Apertura de la unidad

• Un breve texto que favo-rece el diálogo, el trabajo cooperativo y la detección de ideas previas.

• Esquema de los conteni-dos de la unidad.

1

Textos

• Estudio de los textos literarios y no litera-rios y aplicación prácti-ca de lo aprendido.

• Actividades de expre-sión escrita en el Taller de escritura.

3

Emprender-Aprender

Una tarea que desarrolla la creatividad, la autoestima, la responsabilidad, el tra-bajo cooperativo y la capa-cidad de planificación.

aprenderemprender

El objetivo1 Vais a elaborar una guía de viaje que se va a titu-

lar «La ruta del Cid». El objetivo es facilitar infor-mación a sus usuarios sobre las localidades que aparecen en el cantar de gesta sobre Mio Cid.

Fases del trabajo2 Debéis distribuiros en grupos de cuatro o cinco

personas.

3 Buscad información sobre las localida-des por donde pasó el Cid y su ejército.

4 Distribuidlas según la comunidad autónoma a la que pertenecen y haceos cargo cada uno de los grupos de una comunidad.

Información que debéis recoger5 Debéis buscar datos sobre los temas siguientes:

•Dónde están situadas las poblaciones. Sería muy interesante si pudierais relacionar el lugar con el argumento del Cantar.

•Cómo llegar.

•Cuáles son sus comidas típicas.

•Qué cosas se pueden ver o hacer.

•Cuáles son sus fiestas tradicionales.

6 Acompañad el texto con fotos, esquemas, dibujos...

Elaborad la guía 7 Montad la guía con el trabajo que aportéis cada

grupo.

8 Tened en cuenta lo siguiente:

•Los trabajos deben estar organizados según el orden cronológico del Cantar.

•Debéis elaborar una portada común y una pá-gina de créditos en la que aparezcáis los inte-grantes del equipo.

•También debéis añadir una página de informa-ción general.

•Las fotos deben llevar un pie en el que expli-quéis qué lugar ilustra.

•Cuidad la presentación: los márgenes, los epí-grafes, la ortografía, la puntuación...

Reflexionad 9 Si pensarais en vender la guía, ¿a qué mercado

dirigiríais la venta?

10 Imaginad que os contratan para organizar esta ruta como viaje de fin de curso para una clase como la vuestra:

❚ ¿Qué coste por alumno tendría el viaje?

❚ Elaborad cada grupo un presupuesto y deci-did cuál sería la oferta más atractiva.

Una guía de viaje

54

Burgos Soria

Gormaz

Ateca

Teruel Castellón

Valencia

La Ruta del Cid

Guadalajara

6

Lengua y ortografía

• Los contenidos de gramá-tica y ortografía favorecen la valoración del uso co-rrecto de la lengua.

• Actividades de expresión oral en el Taller de lengua.

4

6968

3UNIDAD

3.1 Acentuación de extranjerismos ❚ Los extranjerismos que no se han incorporado a la pronunciación y grafía es-pañolas deben escribirse en cursiva o entre comillas, y no se utilizará ningún acento que no sea propio de la lengua de origen (marketing, camping).

❚ Si los términos han sido incorporados por completo, siguen las reglas generales de acentuación (bádminton, yogur, carné).

3.2 Acentuación de palabras compuestas ❚ Cuando dos palabras se unen para formar una compuesta, la primera, si lleva tilde, la pierde y la segunda la mantiene si ya la tenía (decimoséptimo).

❚ En los compuestos formados por palabras separadas por un guion, ambas con-servan la tilde, si la llevaban cuando eran palabras simples (físico-químico).

❚ Los adverbios acabados en -mente llevan tilde o no si los adjetivos de los que proceden la lleva o no (inútilmente, socialmente).

❚ Las formas verbales cuando llevan un pronombre detrás llevan tilde o no de acuerdo con las normas generales de acentuación (dele, obsérvalo).

Ortografía: La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas3

1 ¿Cómo se escriben estas palabras en cas-tellano? ¿Van en cursiva o entre comillas? Utili-za el diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es) si necesitas información:

sheriff rock sandwich

cabare bufe padel

master ketchup bunker

2 Escribe al lado de cada uno de estos extranjeris-mos la palabra española que le corresponde:

sponsor slip show

ranking boutique party

3 Investiga de qué lengua proceden los siguientes préstamos y escribe una oración con cada uno de ellos:

flash stop morriña

jazz órdago butifarra

charlar jardín maíz

4 Copia y acentúa correctamente estos compues-tos y justifica tu respuesta:

vaiven tragicomica

arabe-israeli puntapie

cortesmente vigesimoseptimo

astur-leones quitapon

sacacorchos amablemente

5 Escribe correctamente los siguientes compues-tos atendiendo especialmente al uso de la tilde:

– aprende + te + lo

– fácil + mente

– balón + mano

– cien + pies

– así + mismo

– presta + las

– di + me

– di + me + lo

Comprende, piensa, aplica…

Norma y uso de la lengua

Uso de los adverbios acabados en -mente

Los adverbios acabados en –mente se usan con frecuencia en nuestro idioma. Para emplearlos correctamente, debes tener en cuenta:

•Si se escriben seguidos dos o más adverbios en –mente, se puede colocar la ter-minación solo en el último. Ejemplo: Realiza sus trabajos rápida y eficazmente.

•No debe abusarse en la escritura de este tipo de adverbios, es preferible com-binarlos con otros adverbios.

6 Escribe en tu cuaderno estas oraciones aplican-do la norma de uso de dos o más adverbios en –mente:

• El empresario se dirige a sus empleados (cor-tésmente/amablemente).

• Llegó (inesperadamente/furtivamente) y se proclamó jefe.

• Trabaja (lentamente/ minuciosamente) porque es muy perfeccionista.

7 Sustituye el adverbio en –mente por otra expre-sión que indique modo. Ejemplo: Habló clara-mente./Habló con claridad.

• Salió del edificio discretamente y nadie lo vio.

• Aquel día llovía abundantemente en la sierra.

• La abuela miraba amablemente a sus nietos.

• Siempre realiza sus labores esmeradamente.

• Introdujo la aguja en el orificio fácilmente.

Comprende, piensa, aplica…

La palabra fútbol es un extranjerismo completamente incorporado a la lengua castellana. Procede de la palabra inglesa football.

Tiovivo es una palabra compuesta que no lleva tilde por ser llana acabada en vocal.

Foto

Historia de la Literatura

• Los libros de 3.º y 4.º recorren las distintas épocas literarias, sus obras y sus autores.

• Composición de textos litera-rios a partir de un modelo en el Taller de expresión literaria.

5

Refuerza lo que has aprendidoEscribe un cuento con moralejaEn esta unidad has leído varios cuentos de El conde Lucanor. Gracias a ellos has conocido al conde y a su consejero Patronio, has apreciado la estructura que pre-senta cada historia, has comprobado la manera de solucionar diversos conflictos y también has interpretado la moraleja final de cada uno de ellos.

Escribid en parejasDebéis escribir un breve cuento, siguiendo los modelos de El conde Lucanor, que termine con una enseñanza o moraleja.

97

Taller de expresión literaria

1 Organiza tus ideas. Completa en tu cuaderno el esquema siguiente:

La literatura medieval

Prosa Teatro

—— —— ——

—— —— ——

——

96

2 Lee el siguiente cuento de El conde Lucanor y re-suelve las preguntas.

De lo que aconteció a un ciego con otro

Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio, su consejero, de esta guisa:

—Patronio, un pariente mío y amigo, de quien yo fío mucho y estoy seguro de que me ama verdade-ramente, me aconseja que vaya a un lugar del que me recelo yo mucho. Y él me dice que no haya recelo; que antes tomaría él la muerte que yo tome ningún daño. Y ahora, ruégoos que me aconsejéis en esto.

—Señor conde Lucanor —dijo Patronio—, para este consejo mucho querría que supieseis lo que acon-teció a un ciego con otro.

Y el conde le preguntó cómo había sido aquello.

—Señor conde —dijo Patronio—, un hombre mo-raba en una villa y perdió la vista de los ojos y fue ciego. Y estando así ciego y pobre, vino a él otro ciego que moraba en aquella villa, y díjole que fue-sen ambos a otra villa cerca de aquella donde ellos moraban y que pedirían por Dios y que habrían de qué mantenerse.

Y aquel ciego le dijo que sabía que en aquel ca-mino de aquella villa había pozos y barrancos y muy fuertes caminos, y que se recelaba mucho de aquella ida.

Y el otro ciego le dijo que no hubiese recelo, por-que él se iría con él y lo pondría a salvo. Y tanto le aseguró y tantas ventajas le mostró en la ida, que el ciego creyó al otro ciego y fuéronse.

Y cuando llegaron a los lugares peligrosos cayó el ciego que guiaba al otro, y no dejó por eso de caer el ciego que recelaba del camino.

Sigue estas recomendaciones:

•Ponedle un título al estilo de los leídos en la unidad.

•Seleccionad los dos personajes centrales y la relación que va a existir entre ellos (amigos, padre e hija o hijo, profesora y alumno…).

•Pensad en el problema central que vais a desarrollar y la manera en que se va a solucionar.

•Recordad la estructura de los textos de don Juan Manuel y escribid el cuento.

•Elaborad primero un borrador de la historia, revisadlo detenidamente (ortogra-fía, expresión…) y dadle forma definitiva.

•Culminadlo con una moraleja en verso que sintetice la enseñanza moral que puede extraerse del texto.

Y vos, señor conde, si recelo habéis con razón y el hecho es peligroso, no os metáis en peligro por lo que vuestro pariente y amigo os dice, que antes moriría que vos toméis daño, porque muy poco os aprovecharía a vos que él muriese y vos tomaseis daño y murieseis.

Y el conde tuvo este por buen consejo e hízolo así y hallose en ello bien.

Y entendiendo don Juan que este ejemplo era bue-no, hízolo escribir en este libro, e hizo estos versos que dicen así:

Nunca te metas do hayas malandanza1,aunque tu amigo te haga seguranza.

Cuentos medievales españoles (adaptación), Anaya.

1 Malandanza: infortunio, desdicha.

a) Señala las diferentes partes de su estructura.

b) ¿Qué analogía se establece entre los ciegos y el conde y su pariente?

3 Repasa la literatura de esta unidad y responde a las cuestiones siguientes:

a) ¿Quién fue el principal impulsor de la prosa medieval? ¿Qué avances lingüísticos se forja-ron en su época?

b) ¿En qué consistía la labor de la Escuela de Tra-ductores de Toledo?

c) Explica qué es una novela de caballerías y cita un ejemplo.

d) ¿Cómo surge el teatro medieval? ¿Cuál es la obra teatral más antigua que ha llegado a no-sotros? Cita tres características que la definan.

Leedlos en claseAhora leedlos en clase y decidid entre todos cuál ha sido el que más os ha gus-tado:

− Valorad cómo está escrito.

− Fijaos en su correcta lectura.

− Reflexionad sobre la importancia del tema elegido y su resumen en la moraleja.

101

5UNIDAD

La razón más fuerte que tiene esta mujer para hablar es que

El mundo necesita oír su voz.

Sería una catástrofe para todo interés humano que quedase ahogado el grito de la mitad de la familia humana…

Anna Julia Cooper

Hablamos antes de empezar

• ¿Qué función sintáctica realizan los sintag-mas subrayados en este poema?

• ¿Quiénes son Celestina o Melibea?

• ¿Qué reflexión provoca en cada uno de vo-sotros este texto?

1 La lectura y el comentario de un texto expositivo.

2 El sintagma nominal sujeto.

3 La letra b y la letra v.

4 La Celestina.

En esta unidad vais a trabajar

El mundo necesita oír su voz

5

Lectura y análisis del texto

• Un texto locutado y escrito para desarrollar la compren-sión oral y escrita.

• El análisis de su forma y con-tenido potencia el pensa-miento crítico y las TIC.

2

8180

4UNIDAD

Lectura1

Pasión lectora

La chica que va leyendo frente a mí en el metro solo despega la vista de las páginas para comprobar por qué parada vamos, o para retener mejor alguna imagen, o darle vueltas a una frase que le ha impresionado. Tendrá unos 28 años y, seguramente, regrese del trabajo. Lleva el arreglo algo marchito de quienes salieron de casa hace 10 horas. Ha forrado el libro porque tal vez se lo han prestado y no quiere estropearlo, o puede que para ella sea un acto tan íntimo que prefiera proteger la identidad de la obra y el autor y, de paso, sus propios gustos.

Precisamente, de gustos se trata. Hasta que una obra entra en los manuales de lite-ratura primero tiene que pasar por el proceso del simple gustar, de atrapar a alguien que la va leyendo con el traqueteo del autobús o en un bar lleno de ruidos. Incluso andando por la calle, como hace con total naturalidad la protagonista de Una mujer soñadora, de Thomas Hardy, cuya versión real he visto, perpleja, más de una vez por aceras y pasos peatonales. Y es que a quien le gusta leer de verdad, lee por cuatro y encuentra la forma de hacerlo aun a riesgo de pegarse un buen tropezón. […].

El caso es que nuestra lectora va embelesada, abducida por lo que en su libro se cuenta. Yo sacaría la novela que llevo en el bolso y me pondría a lo mío, pero me siento más intrigada por lo que lee ella. Hay un momento en que algo le hace gracia y casi ríe, apenas puede reprimirse, tiene que desviar la mirada hacia las paredes oscuras del túnel para salir de esta ilusión. Qué buen rato está pasando, aunque con tantos pasajeros a su alrededor observando taciturnos su particular jolgorio puede que le resulte un poco incómodo. ¿Y si llega un instante en que no sea capaz de con-trolarse? Pero, al momento, su rostro se vuelve serio, pensativo, por lo que también debe de haber profundidad y margen para la reflexión en esas divinas páginas.

5

Todos nos hemos tropezado con obras de las que hay que levantar la vista de vez en cuando para saborearlas más y que al terminarlas y cerrarlas cobran más vida to-davía, reviven en la imaginación, como si en el fondo le hubieran estado chupando la sangre al lector, mientras el lector se la chupaba a ellas. La sangre que circula por el interior de las letras, de las palabras, es absorbida por una mente, que a su vez le entrega todo lo que sabe y lo que ha llegado a ser en esta vida. Y por eso la lectura es el único caso de doble vampirización del que todos salimos fortalecidos, con el corazón más fuerte, y más jóvenes.

Clara Sánchez, El País.

Comprende lo que has escuchado

1 ¿Quién narra esta historia?

2 ¿De quién habla?

3 ¿Por qué llega a la conclusión de que esa perso-na está disfrutando con lo que hace?

Comprende lo que has leído

4 ¿En qué consiste la doble vampirización de la lectura?

5 ¿Es beneficiosa? ¿Por qué?

Descubre su estructura

6 ¿Qué clase de texto es esta lectura? Justifica tu respuesta.

7 ¿En cuántas partes la dividirías? Indica los párra-fos que corresponden a cada una de ellas.

8 Resume el contenido de cada uno de sus párrafos.

9 Busca un nuevo título.

Trabaja con las palabras

10 Haz una lista con todas las palabras del texto que pertenecen al campo de experiencia de la lectura y que lo cohesionan.

11 Busca información sobre el uso de la coma y explica por qué la llevan los siguientes ejemplos:

– Y, de paso, sus propios gustos.

– Precisamente, de gustos se trata.

– Pero, al momento, su rostro se vuelve serio.

12 En el segundo párrafo, la expresión «Y es que», ¿qué crees que significa: resumen, conclusión o plantea una idea nueva?

13 La autora inicia el tercer párrafo con la expresión «El caso es que» ¿Qué piensas que quiere decir en esta ocasión?

14 Copia y sustituye cada una de las palabras subra-yadas por un sinónimo.

– Para retener mejor alguna imagen.

– Lleva el arreglo algo marchito.

– Cuya versión real he visto, perpleja.

– Nuestra lectora va embelesada.

– Su particular jolgorio.

Busca información

15 ¿Quién es Thomas Hardy? ¿De qué trata su cuen-to: Una mujer soñadora?

Reflexiona sobre el texto

16 ¿Qué tipo de lecturas te logran abstraer de lo que ocurre en tu entorno? ¿Qué es lo que te gusta de ellas? Cita algunos títulos.

Comprende la lectura, piensa, investiga…

Ilustración

Así es el libro del alumnado

9

MATERIAL PARA EL PROFESORADO

PROPUESTAS DIDÁCTICASUna para cada curso, ofrecen la explota-ción didáctica de cada página del libro del alumnado:• Sugerencias metodológicas.• Soluciones de las actividades.• Enlaces a la web.• Actividades complementarias.

El material se completa con un portfolio específico y recursos para el profesorado (disponibles en la web):• Plan lector.• Inclusión y atención a la diversidad.• Lecturas complementarias.• Material para el desarrollo de las compe-

tencias.• Fichas de autoevaluación.• Adaptación curricular.

ESOLENGUA Y LITERATURA

10

PROYECTO DIGITAL COLECCIONES DIDÁCTICAS

Libro digitalReproduce cada una de las páginas del libro del alumnado en-riqueciéndolas con una gran variedad de recursos; incorpora, además, los recursos propios del docente.

Web del profesorado www.anayaeducacion.es

Aquí encontrará un espacio lleno de recursos para adaptar los contenidos a las necesidades de sus estudiantes.

AULAdigital www.auladigitalcga.es

Una plataforma descargable que favorece la distribución de contenido digital y ayuda a personalizar contenidos para adap-tarlos a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Monografías didácticas• Diseño de rúbricas. • Evaluación externa. • Proyecto educativo.

Estrategias metodológicas• Portfolio. • Aprendizaje cooperativo.

Reproduce las páginas del libro para facilitar así la tarea del profesorado.

Una herramienta de evaluación que permite al alum-nado tomar evidencias de su aprendizaje y le ayuda a ser más consciente de cómo aprende y de cómo pue-de mejorar. Incluye actividades para la autoevaluación del aprendizaje de cada unidad, de cada trimestre y de todo el curso, así como actividades que pueden compartir con su familia y, de este modo, integrar su realidad familiar en su experiencia de aprendizaje, va-lorarla y hacerla partícipe de su crecimiento personal.

Así es la propuesta didáctica

Así es el Portfolio

11

2

2

2

4

4

4

COMPRENSIÓN LECTORA

ORTOGRAFÍA

EXPRESIÓN ESCRITA

MATERIAL COMPLEMENTARIO

ESOLENGUA Y LITERATURA

12

Contenido de los cuadernos de Comprensión lectora

Contenido de los cuadernos de Expresión escrita

Contenido de los cuadernos de Ortografía

ESO 1

• Textos del ámbito personal: instructivos y expositivos.

• Textos del ámbito académi-co/escolar: narrativos, expo-sitivos, instructivos y descrip-tivos.

• Textos del ámbito social: ins-tructivos, dialogados, narrati-vos y expositivos.

ESO 2

• Textos del ámbito personal: instructivos y expositivos.

• Textos del ámbito académi-co/escolar: expositivos, ins-tructivos y descriptivos.

• Textos del ámbito social: ins-tructivos, dialogados, narrati-vos y expositivos.

ESO 3

• Textos del ámbito personal: expositivos e instructivos.

• Textos del ámbito académi-co: dialogados, expositivos e instructivos.

• Textos del ámbito social: des-criptivos, argumentativos y narrativos.

ESO 4

• Textos del ámbito personal: expositivos y argumentativos.

• Textos del ámbito académi-co: literarios, expositivos y ar-gumentativos.

• Textos del ámbito social: ins-tructivos, argumentativos y expositivos.

ESO 1

• Uso de mayúsculas y minús-culas.

• Uso de las letras.

• Los signos de puntuación.

• Reglas generales de acentua-ción.

ESO 2

• Uso de mayúsculas.


• Las palabras compuestas.

• Las voces de otras lenguas.



ESO 3

• Uso de mayúsculas.




ESO 4

• Uso de mayúsculas y minús-culas.


• Las palabras compuestas.

• Las abreviaturas, las siglas y los acrónimos.



ESO 1

• Para entender y escribir un texto.

• El texto narrativo.

• El texto descriptivo.

• El texto dialogado.

ESO 2

• El texto expositivo.

• El texto argumentativo.




ESO 3






ESO 4


• El texto instructivo.





13

BACHILLERATOLengua y Literatura

Literatura Universal

BACHILLERATO


Anaya incorpora en este proyecto las disposiciones que establecen actualmente las correspondientes administraciones educativas.Los libros estructuran los contenidos curriculares para el primer cur-so de Bachillerato en veinte unidades didácticas, y en dieciocho, para el segundo curso.

LIBROS PROYECTO DIGITAL

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enrique-cida con una gran variedad de recursos com-plementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado en-contrará un espacio lleno de recursos educati-vos y de ocio cultural.


COLECCIONES DIDÁCTICAS

Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará un es-pacio lleno de recursos para adaptar los con-tenidos a las necesidades de sus estudiantes.

AULAdigital www.auladigitalcga.esUna plataforma descargable que favorece la distribución de contenido digital y ayuda a personalizar contenidos para adaptarlos a di-ferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Monografías didácticas• Diseño de rúbricas.• Evaluación externa.• Proyecto educativo.

Estrategias metodológicas• Portfolio.• Aprendizaje cooperativo.

MATERIAL PARA EL PROFESORADOPROYECTO DIGITALLIBRO DEL PROFESORADO

Incluye la programación de cada unidad y amplia información rela-tiva a los recursos que configuran el proyecto Anaya para Lengua y Literatura.

LENGUA Y LITERATURA

Solucionarios disponibles en la web

16

Así es el libro del alumnado Apertura de la unidad

• Un breve texto que in-troduce el tema que se va a tratar en la unidad.

• Unas preguntas relacio-nadas para favorecer el diálogo y la detección de ideas previas.

1

Unidades de Literatura

• Recorren toda la historia de la literatura.

• En el primer curso, la uni-dad inicial recuerda los contenidos dedicados a la comunicación literaria (re-cursos, tópicos...).

3

La web

• Es un espacio lleno de recursos digitales para mejorar el aprendizaje.

• Desde las páginas del libro se hace referen-cia a este espacio para completar o recordar contenidos.

6

Resumen de la unidad

Al final de cada unidad, un amplio resumen permite tener un esquema claro de las ideas principales que se han estudiado.

4

Análisis de textos

• Los textos analizados son lite-rarios y no literarios (noticias, ensayos...).

• Los análisis están pautados y responden siempre al mismo esquema.

5

Unidades de Lengua

En estas unidades, el alum-nado podrá aprender, apli-car y reforzar los contenidos relacionados con la Morfo-logía, la Sintaxis, la Semán-tica, la Gramática del texto y la Sociolingüística.

2

www.anayaeducacion.es

17


MATERIAL PARA EL PROFESORADO

Anaya incorpora en este proyecto las disposiciones que establecen actualmente las correspondientes administraciones educativas.El libro estructura los contenidos curriculares para el primer curso de Bachillerato en once unidades.

Libro digitalUna versión digital del libro impreso enrique-cida con una gran variedad de recursos com-plementarios.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es, el alumnado en-contrará un espacio lleno de recursos educati-vos y de ocio cultural.


El libro del profesorado incluye la programación de cada unidad y amplia información relativa a los materiales impresos y digitales que configuran el proyecto Anaya para Literatura Universal.

LIBRO DEL PROFESORADO PROYECTO DIGITAL

COLECCIONES DIDÁCTICAS

Web del profesoradoEn www.anayaeducacion.es encontrará un es-pacio lleno de recursos para adaptar los con-tenidos a las necesidades de sus estudiantes.

AULAdigital www.auladigitalcga.esUna plataforma descargable que favorece la distribución de contenido digital y ayuda a personalizar contenidos para adaptarlos a di-ferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Monografías didácticas• Diseño de rúbricas.• Evaluación externa.• Proyecto educativo.

Estrategias metodológicas• Portfolio.• Aprendizaje cooperativo.

LIBRO PROYECTO DIGITAL

BACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL

Solucionarios disponibles en la web

18

Así es el libro del alumnado Apertura de la unidad

• Un breve texto que in-troduce el tema que se va a tratar en la unidad.

• Un texto en el que se re-lacionan los contenidos que se van a estudiar con la Literatura española.

1

Lecturas guiadas

• Recorren toda la historia de la literatura.

• Destinadas a reforzar y am-pliar los contenidos, para estimular al alumnado hacia la lectura de textos clave de la literatura universal.

3

La web

El alumnado tendrá acceso a una autoe-valuación, ejes crono-lógicos, comentarios de texto…

6

Esquema de los contenidos y cuadros cronológicos

Al final de cada unidad, un esquema de los conte-nidos estudiados y un eje cronológico que muestra los grandes hitos históri-cos y literarios.

4

Actividades

A lo largo de la unidad, el alumnado leerá fragmentos de obras significativas y realizará actividades de comprensión y análisis, ahondando en el co-nocimiento de los distintos pe-ríodos de la literatura.

5

Contenidos de la unidad

• Una disposición clara y es-tructurada facilita la adqui-sición de conocimientos por parte del alumnado.

• El contenido se comple-menta con imágenes ilus-trativas del momento estu-diado.

2


19

Proyecto digital

Otros materiales

Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para facilitar la tarea docente, afianzar conocimientos y motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROYECTO DIGITAL

LIBRO DIGITAL

AULA DIGITAL www.auladigitalcga.esTambién disponible

Espacio Digital Greta, nuestra plataforma educativa de acceso online con utilidades añadidas

para los centros, el profesorado y el alumnado: planificador de lecciones, banco de recursos,

creación de actividades interactivas, etc.

Descripción

Nuestros libros digitales están disponibles en dos versiones, una para el alumnado y otra para el pro-fesorado.• La versión para el alumnado reproduce cada

una de las páginas del libro de texto enrique-cidas con una gran variedad de recursos com-plementarios. Esta versión está disponible para los libros de la ESO y Bachillerato de todas las áreas.

• La versión para el profesorado ofrece el mis-mo contenido al que se suman los recursos propios del docente, como la propuesta didác-tica y los recursos imprimibles. Este libro está disponible para todas las áreas de la ESO.

Acceso

Nuestros libros digitales están disponibles online y de forma descargable para su uso en condicio-nes de baja conectividad.De manera online se puede acceder a través de la página web de Anaya Educación (entrando en el área privada del profesorado o del alumnado).

O bien, utilizando la licencia correspondiente desde la plataforma virtual de aprendizaje del centro.Utilizando la misma licencia, nuestros libros digitales también son descargables en un vi-sor que permite trabajar con ellos sin necesi-dad de conexión a Internet. El visor tiene ver-siones para PC (Windows, Linux, Mac), para tabletas (Android, IOS) y dispositivos Chro-mebook.

Es una plataforma descargable que facilita el uso de las TIC, favorece la distribución de conteni-do digital para trabajar dentro y fuera del aula y ayuda a personalizar contenidos digitales para adaptarlos a diferentes estilos y ritmos de apren-dizaje, etc.

Crea tu aula digital

• Gestiona tu aula. Invita al alumnado a unirse a la clase y crea grupos de forma sencilla y rápida.

• Elabora tareas. Planifica y envía las tareas del día. Recibe resultados en tu plataforma.

• Personaliza tus lecciones. Prepara tus leccio-nes y enriquécelas con tus actividades y con-tenidos.

• Cuadernos de aula. Revisa los cuadernos de clase y haz llegar tus comentarios a cada estudiante.

• Crea tus actividades. A través de las herra-mientas que te ofrecemos.

• Libros digitales. Descarga los libros para facilitar su uso offline.

Nuestros

libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos

de PC y MAC. Las apps para la descarga

de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas

de aplicaciones.

22

Es un área personal en www.anayaeducacion.es con acceso exclusivo para los usuarios de nuestros libros de texto, que ofrece un espacio para el profesorado y otro para el alumnado y la familia:

Web para el profesorado: con ella, el profesorado podrá adaptar los contenidos a las necesidades de sus estudiantes, a través de recursos adicionales, o reforzar aspectos didácti-cos que considere relevantes. Para ello, le ofrecemos:

Web para el alumnado y la familia: ofrece un espacio lleno de recursos, técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos. También incorpora un apar-tado con recomendaciones de lectura y otras informa-ciones de interés y ocio cultural para la familia.

• Libro digital.• Programación.• Gestor de recursos.• Generador de pruebas escritas para la evaluación.• Recursos descargables.• Recursos interdisciplinares: pruebas de evaluación externa,

diseño de rúbricas, proyectos interdisciplinares…• Revista educativa.• Plan lector.

• Libro digital.• Vídeos.• Actividades interactivas.

• Diccionarios.• Revista de ocio cultural.• Documentos

descargables, etc.

ESPACIO WEB www.anayaeducacion.es

La web delprofesorado

Acceso a mis libros y recursos

y de la familiaAcceso a mis libros y recursos

La web delalumnado

23

OTROS MATERIALES

Cada una de las unidades de estos libros plantea actividades para la consolidación de los conceptos básicos de gramática y ortografía y para la práctica de la lectura comprensiva y el voca-bulario.

Es una colección de cuatro libros cuya finalidad es fomentar en los jóvenes el interés por la lectura. En los libros hay historias cotidianas y aventuras posibles (o imposibles); miedo y alegría, odio y amor, personajes como nosotros y también muy distintos de nosotros...

El objetivo de estos cuadernos es reforzar los conceptos y los procedimientos básicos de morfología y sintaxis.1. Morfología.2. Sintaxis de la oración simple.3. Sintaxis de la oración compuesta.4. Morfosintaxis

Una colección para que los grandes clásicos de la literatura si-gan vivos en las aulas, se comprendan y se disfruten. Con adap-taciones elaboradas por profesores que viven la literatura en el aula. Con un lenguaje accesible para el alumnado, conservando la riqueza estilística de cada obra y de cada autor. Con grandes ilustraciones a todo color y un precio asequible.

Refuerzo de Lengua

Selección de textos literarios Colección Clásicos a Medida

Cuadernos de morfosintaxis

MAR GARZÓN HERNÁNDEZM.ª DOLORES GANGA PEREAMIRIAM COBO CASTEJÓN

REFUERZO DE LENGUA

EDUCACIÓN SECUNDARIA1

1014002

REFU

ERZO

DE

LEN

GU

A

1

EDU

CA

CIÓ

N S

ECU

ND

ARI

A

ISBN 978-84-667-5936-6

9 788466 759366


REFUERZO DE LENGUA


1024003

REFU

ERZO

DE

LEN

GU

A

2

EDU

CA

CIÓ

N S

ECU

ND

ARI

A

ISBN 978-84-667-5937-3

9 788466 759373


REFUERZO DE LENGUA


1034004

REFU

ERZO

DE

LEN

GU

A

3

EDU

CA

CIÓ

N S

ECU

ND

ARI

A

ISBN 978-84-667-5938-0

9 788466 759380

abcefdLa LOE propone como uno de sus

fines estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión en los alumnos y alumnas de Secundaria.

Para ello, hemos preparado esta selección de textos que asegura que leer es un placer, que en los libros hay historias cotidianas y aventuras posibles (o imposibles); miedo y alegría, odio y amor, personajes como nosotros y también muy distintos a nosotros… Porque cuando leemos un libro, el tiempo parece que se para y, de repente, todo empieza a suceder.

Ana Gómez, Pilar Zaragozade textos literariosSELECCIÓNEDUCACIÓN SECUNDARIA1

SEL

ECCIÓ

N d

e t

exto

s lite

rari

os

EDUCACIÓ

N S

ECUN

DARIA

1

8420

013 ISBN 978-84-667-5251-0

9 788466 752510

ghikmj

La LOE propone como uno de sus fines estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión en los alumnos y alumnas de Secundaria.



8420

014 ISBN 978-84-667-5252-7

9 788466 752527

SEL

ECCIÓ

N d

e t

exto

s lite

rari

os

EDUCACIÓ

N S

ECUN

DARIA

2

MORFOLOGÍA1

EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUADERNOS DE MORFOSINTAXIS

1115101I S B N 8 4 - 6 6 7 - 3 5 0 3 - 8

9 7 8 8 4 6 6 7 3 5 0 3 2

3 SINTAXIS DE LA ORACIÓN COMPUESTA

1. De la oración simple a la compuesta2. Subordinación sustantiva3. Subordinación adjetiva4. Subordinación adverbial I5. Subordinación adverbial II6. Análisis morfosintáctico de textos

4 MORFOSINTAXIS

1. Análisis morfológico, sintagmático y sintáctico2. Oración compuesta3. Subordinación sustantiva4. Subordinación adjetiva5. Subordinación adverbial6. Análisis morfosintáctico de textos I7. Análisis morfosintáctico de textos II

1 MORFOLOGÍA

1. Determinantes y pronombres2. Sustantivos y adjetivos 3. Adverbios 4. Nexos: preposiciones y conjunciones5. El verbo 6. Formación de palabras

2 SINTAXIS DE LA ORACIÓN SIMPLE

1. Enunciados2. Funciones sintácticas básicas3. Funciones dentro del SN, S Adj. y S Adv. 4. Funciones dentro del predicado nominal5. Funciones dentro del predicado verbal transitivo6. Funciones dentro del predicado verbal pasivo7. Funciones dentro del predicado verbal intransitivo8. Complementos circunstanciales y más

SINTAXIS DE LA ORACIÓNCOMPUESTA3



1115103I S B N 84-667 -3595 -X

9 7 8 8 4 6 6 7 3 5 9 5 7



4 MORFOSINTAXIS


1 MORFOLOGÍA




SINTAXIS DE LA ORACIÓNSIMPLE2



1115102I S B N 8 4 - 6 6 7 - 3 5 9 3 - 3

9 7 8 8 4 6 6 7 3 5 9 3 3



4 MORFOSINTAXIS


1 MORFOLOGÍA




MORFOSINTAXIS4



1115104I S B N 8 4 - 6 6 7 - 3 6 1 0 - 7

9 7 8 8 4 6 6 7 3 6 1 0 7



4 MORFOSINTAXIS


1 MORFOLOGÍA




nñoqrp

Ana Gómez, Pilar Zaragozade textos literariosSELECCIÓNEDUCACIÓN SECUNDARIA 3

La LOE propone como uno de sus fines estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión en los alumnos y alumnas de Secundaria.


8420

015 ISBN 978-84-667-5253-4

9 788466 752534

SEL

ECCIÓ

N d

e t

exto

s lite

rari

os

EDUCACIÓ

N S

ECUN

DARIA

3 stuwxvLa LOE propone como uno de sus fines estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresión en los alumnos y alumnas de Secundaria.


8420

016

SEL

ECCIÓ

N d

e t

exto

s lite

rari

os

EDUCACIÓ

N S

ECUN

DARIA

4

ISBN 978-84-667-5254-1

9 788466 752541


24

8 4 2 1 7 2 8 4 6 6 1 4 5

9225798

Comercial Grupo AnayaTeléfono central de pedidos: 902 426 292

Teléfono de atención al profesorado: 902 090 378


Documents

ESO • BACHILLERATO Lengua y Literatura · aprender es crecer . en conexión. ESO • BACHILLERATO. ... • Anaya Explora: recomendaciones de lectura, información de ... aprender