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EDICIÓN ESPECIAL EDUCACIÓN
31 DE JULIO DE 2018 13ESPECIAL EDUCACIÓN
Prestigio, innovación en los métodos de enseñan-za, cercanía con el hogar versus tiempos de trasla-do, calidad, cantidad de niños por curso, almuer-zan allá o deben volver a casa, y sin olvidar el valor, son algunos de los factores que los padres ponderan a la hora de seleccionar un
El establecimiento educacional que escojas será una segunda casa para tus hijos, donde pasarán hasta 12 años de su vida, por lo que es fundamental que tomes una decisión informada y que armonice las necesidades de la familia, del estudiante y el colegio.
CLAvES PArA ELEgIrEL mEJOr COLEgIO PArA SUS hIJOS
e s t a b l e c i m i e nto e d u c a -cional para sus hijos. Una decisión que para muchos pude resultar agobiante, porque como explica Ga-briela Llewellyn, coordi-nadora de Admisión de la Universidad Católica del Norte (UCN) sede Coquim-bo y experta en temas de educación, “los estudian-
LA IMPORTANCIA DELPROYECTO EDUCATIVOPara Alejandra González, rectora de los Colegios Saint Mary El Milagro de La Serena y Saint Mary Sindempart de Coquimbo elegir colegio para los hijos e hijas es una decisión difícil, que hay que estudiar con dedicación, porque hay muchos factores a considerar, pero estima que uno de los aspectos centrales para los padres debe ser el proyecto educativo del establecimiento y el modelo de enseñanza que ofrece.
En ese sentido, destacó que a partir del año pasado están dejando atrás el paradigma de la educación tradicional e implementando en sus centros educativos el revolucionario modelo educativo VESS (Vida Equilibrada con Sentido y Sabiduría), desarrollado por el grupo norteamericano Edu1st, basado en el prestigioso Proyecto Zero de Harvard, que “busca desarrollar una cultura del pensamiento, donde el aprendizaje los niños no lo logran a través de la memorización, sino que utilizando el pensamiento como estrategia pedagógica”, explica Alejandra González.
Y agrega, “queremos que nuestros alumnos y alumnas estén conscientes de los procesos mentales que hay detrás de sus aprendizajes, para que el día de mañana los puedan desarrollar y aplicar a cualquier problemática que se les presente en la vida. Nosotros más que educar niños para una prueba estandarizada, los estamos preparando para la vida, dándoles todas las herramientas para que el día de mañana ellos puedan resolver problemas, puedan pensar de una manera crítica y autónoma”.
tes pasan más tiempo en su establecimiento educa-cional que en su hogar, por lo que hoy en día el colegio es fundamental porque no s o l o e nt re g a e d u c a c i ó n académica, sino que debe entregar a la vez educa-ción en valores y el desa-rrollo de un sinnúmero de habilidades”.
Por su parte, Alicia Aguilar, subdirectora de la carrera de Pedagogía Educación Diferencial de la Universi-dad Central sede La Serena y también especialista en el área, antes de entrar a considerar la infraestruc-tura o los resultados en las pr uebas estandarizadas como el Simce o la PSU, se
debe tener en cuenta las aptitudes o intereses del futuro estudiante. “El pri-mer punto a considerar, es el interés y ciertas habili-dades que tienen los niños, que rara vez las tomamos en cuenta, pero la verdad es que son muy impor -tantes. Tenemos escuelas tradicionales y tenemos
escuelas alternativas, ar-tísticas, más científ icas, más academicistas, etc. entonces el primer punto a considerar deben ser los intereses, las habilidades y gustos que tienen los hi-jos”.
Ambas profesionales co-inciden en que es muy im-
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portante también la com-plejidad de la educación que entrega el estableci-miento, lo que no solamen-te se refiere al currículo, si-no que también a diferen-tes actividades que poten-cian el desarrollo integral del estudiante, como por ejemplo: academias, ramas deportivas, sociales, artís-ticas y culturales. A juicio de Llewelyn, la mejor for-ma de acceder a esta infor-mación es revisando el o los proyectos educativos del establecimiento, mien-tras Aguilar puntualiza que la mejor forma de conocer qué es lo primordial para un colegio en la formación de sus estudiantes es con-versar con el jefe técnico del establecimiento o con sus apoderados.
Asimismo, llaman a consi-derar en forma crítica las evaluaciones externas de la calidad del colegio, co-mo las categorías de des-empeño y los resultados de las pruebas estandari-zadas como SIMCE y PSU. “Esta información debe
EL PLUS DE LA ENSEÑANZADE IDIOMASPara Carlos Gómez, rector Colegio Alemán de La Serena, no solo se trata de elegir un colegio sino más bien un proyecto educativo. “Para nosotros es importantísimo el conocimiento, la adhesión y la confianza en nuestro proyecto educativo, porque es una elección libre que están haciendo los padres, por lo tanto, se espera wexista un compromiso natural y permanente”, afirma.
Según el directivo el checklist de los padres suele considerar, entre otros factores, la ubicación e infraestructura del establecimiento educacional, el prestigio, la calidad de la enseñanza, y las actividades extraescolares que ofrece, pero destaca la creciente importancia que los apoderados otorgan a la enseñanza de idiomas.
“Hoy en día estamos en un mundo g l o b a l i z a d o y p o r e n d e s e h a c e absolutamente necesario que nuestros estudiantes manejen idiomas. Muchas veces a los estudiantes se les olvida que ellos ya tienen una lengua, que es su lengua materna, el castellano, pero el hecho de que aprendan inglés ya es un plus, y en el caso del Colegio Alemán hay un plus mayor pues nuestros alumnos tienen el manejo de una tercera lengua”, explica e informa que los estudiantes de su institución cuentan con la certificación en idioma alemán que entrega el Gobierno Alemán, mientras que en inglés pueden optar a la certificación internacional Cambridge, previo rendimiento de los exámenes correspondientes.
ta de la UCN. Mientras que Alicia Aguilar destaca que “muchas veces los cole-gios que tienen los punta-jes más altos, tienen niños con grandes niveles de es-trés, por lo que en realidad es mejor preguntarse qué tanto hace el estudiante, qué actividades desarro-llan para aprender, cuáles son los métodos y estra-tegias de enseñanza, más que qué tanto memoriza”.
L a s p r o f e s i o n a l e s c o n -c u e r d a n t a m b i é n e n l a i m p o r t a n c i a d e l p e r f e c-c i o n a m i e n t o c o n t i n u o y la capacitación de los
LA COMUNIÓN ENTRE LOS PROYECTOS FAMILIARES Y EDUCATIVOSA juicio de Luis Bastías Vera, representante legal del Colegio Amazing Grace, “antes de escoger un colegio para sus hijos, cada familia debe tener claro su propio proyecto familiar, planteando sus aspiraciones, objetivos y sueños”. Solo recién con eso claro, les recomienda empezar a “conocer los diversos proyectos educativos de su entorno, con el fin de poder diferenciar las cualidades de cada uno de ellos. Esto es lo que va a marcar la diferencia entre la elección de un colegio y otro”.
El directivo destaca como puntos clave a tomar en cuenta: los espacios escolares, infraestructura, cantidad de estudiantes por sala, trayecto de resultados en pruebas nacionales estandarizadas, academias, convenios con instituciones nacionales o internacionales. “Además, creo importante los diferentes enfoques que el proyecto educativo pueda tener, ya sea en algún idioma extranjero, deportivo y/o de alguna confesión religiosa”, precisa.
Y agrega que solamente después de analizar y priorizar toda esa información “la familia conseguirá una buena elección complementando el proyecto familiar con el educativo. De esta manera, se crea una participación conjunta entre familias y colegio desenvolviendo un entorno ideal de aprendizaje para el estudiante”, indica.
analizarse en relación a los otros puntos, ya que sue-len simplificar el desem-
peño de los estudiantes, entregando información sesgada”, precisa la exper-
profesores, y en corrobo-rar que el establecimien-to cuente con una buena conv ivencia escolar. “Es muy importante conocer el clima de la escuela, el c l i m a d e a u l a , s u s re l a -c i o n e s , c ó m o re s u e l ve n
los conf lictos el colegio, lo que permite determi-nar si es un colegio más bien castigador o es más bien potenciador de los a p re n d i z a j e s ” , i n d i c a l a especialista de la Univer-sidad Central.
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Uno de los principales desafíos que enfrenta actualmente la sociedad chilena es cómo com-patibilizar las extensas jornadas laborales de los padres y apode-rados, con la crianza, integración y participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, tanto dentro como fuera de los centros educativos.
Se busca dejar atrás a los pa-dres y apoderados que solo acudían a los colegios para las reuniones, que poco partici-paban de la vida escolar y que poco les importaba también el rendimiento de sus hijos. En la actualidad, se requiere de pa-dres y apoderados presentes, en contacto permanente con las escuelas, tanto en la ense-ñanza preescolar, como en la educación primaria y secun-daria.
LA ImPOrtANCIA DE LASCOmUNIDADES EDUCAtIvASEN LA FOrmACIÓN ESCOLAr
Hoy en día se entiende que el proceso de enseñanza aprendizaje se da de manera continua, no solo dentro del aula de clases, sino también en las interrelaciones entre estudiantes, profesores, personal administrativo, auxiliares, incluidos los padres y apoderados, y la familia en general.
Esto, porque hoy en día se en-tiende que las familias son tan responsables como el colegio de la formación de los estudiantes,
y que todos los actores forman parte de una misma comunidad educativa. “La comunidad edu-cativa es un ente fundamental
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en la formación del estudiante, debido a que se encuentra con-formada por personas de suma importancia para explotar su potencial educativo, como los directivos superiores, los pro-fesores, los paradocentes, auxi-liares, compañeros y padres y apoderados”, explica Gabriela Llewellyn, coordinadora de Ad-misión de la Universidad Cató-lica del Norte sede Coquimbo, profesora y experta en temas de educación.
Agrega que “el grado y partici-pación en las decisiones y ac-ciones escolares de cada uno de ellos, la interacción y diálogo que se promueve y el modelo de resolución de problemas, entre otras cosas, va generando un ambiente propio dentro del establecimiento, que conforma un sello único de esa comuni-dad. Todo ello colabora día a día en la formación integral de los estudiantes y en su sensación de comodidad, validación y perte-nencia y por ende se convertirá en la mejor carta de presenta-ción de esta colectividad.”
Para Alicia Aguilar Araos, sub-directora de la carrera de Peda-gogía Educación Diferencial de la Universidad Central sede La Serena, “con los nuevos paradig-mas que hay en educación, es muy importante que las comu-nidades escolares sean acoge-doras de los que llegan y forta-lecedora de los estudiantes que están en el colegio, fortalecedo-ra en aprendizaje, en relaciones humanas, en valores”.
Según la profesional una comu-nidad educativa “tiene que ser una comunidad inclusiva, que acepta al otro y respeta al otro en su diferencia, cualesquiera
sean las características de estas diferencias, sobre todo hoy día las diferencias de género y las que tienen que ver con la inmi-gración, que son bastantes de-terminantes porque los chicos sufren mucho bullying, porque una comunidad inclusiva, per-mite valorar lo que esa persona distinta aporte a la comunidad, como la enriquece, porque así también formen comunidades de aprendizaje donde todos se escuchen y dialoguen y puedan aprender todos juntos, si yo no tengo esa mirada de inclusión, la verdad es que es muy difícil una educación con una mirada grande y que lleve al país al de-sarrollo”, afirma.Por su parte, Alejandra Gonzá-lez, rectora de los Colegios Saint
Mary El Milagro de La Serena y Saint Mary Sindempart de Co-quimbo, destaca que “nosotros como colegio no somos solos, la comunidad educativa es impor-tantísima, porque la responsabi-lidad de la educación no recae solamente en los colegios sino también en el resto de los impli-cados en el proceso, todos tene-mos que trabajar y contribuir”.
Afirma que con la implementa-ción a partir del año pasado del Modelo VESS en sus estable-cimientos educacionales, han ratificado que es fundamental que todos los actores que partici-pan en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes remen juntos para el mismo lado. “Somos el primer paso de
la educación formal, pero ésta está completamente relaciona-do con los otros actores: con los papás, con los profesores, con los equipos administrativos del colegio, los auxiliares y los mis-mos alumnos, y es fundamental que todos hagamos propio el mensaje del colegio, que pro-movamos junto esta “cultura del pensamiento”, que adopte-mos no solo la metodología sino también el lenguaje adecuado, y si las familias de alguna mane-ra no nos apoyan eso pone en riesgo el proceso de aprendizaje del hijo, o por lo menos se lo di-ficulta”, explica.
Para Carlos Gómez, rector Co-legio Alemán de La Serena, la comunidad educativa “debe
propender a la interacción que si o si debe darse entre colegio y familia, que es el primer res-ponsable de la educación, y el colegio, que es colaborador en este proceso, un segundo hogar del estudiante. Como comunidad educativa tene-mos que fomentar y propen-der el cultivo de valores, por ejemplo, en nuestro caso de valores como la tolerancia, la honestidad, la responsabili-dad, el respeto”, puntualiza.
La autoridad académica aña-de que la comunidad educa-tiva tiene un alto valor en el proceso educativo, “porque constituye un espacio que tiene ciertas características que son fundamentales en
la formación de un niño y un adolescente, con ello me refiero a su carácter social y comunitario. Al ser un espa-cio de convivencia permiten el desarrollo y el crecimiento de habilidades sociales que complementan el desarrollo cognitivo y les entrega herra-mientas insertarse de mejor manera en el mundo que ten-gan que enfrentar a futuro”.
Por su parte, Luis Bastías, representante legal del Cole-gio Amazing Grace destacó el aporte que cada uno de los actores que integran una comunidad educativa hace al proceso de formación y aprendizaje de los estudian-tes. “Los docentes, directivos y asistentes de la educación orientan a los estudiantes du-rante su desarrollo, inculcan valores positivos y alimen-tan la curiosidad. Los padres apoyan de cada hijo, brindán-doles un trato respetuoso y satisfaciendo sus necesitadas básicas, del mismo modo co-laboran con el proyecto edu-cativo que escogieron para su familia, participando de las diferentes actividades, reportando situaciones y cumpliendo el reglamento interno. Los organismos pú-bicos garantizan el derecho de la educación a cada niño en nuestro país. Los estu-diantes son los beneficiarios directos de esta comunidad, ya que todas las acciones de los actores están en función de ellos. Pero si los estudian-tes no se empoderan de su aprendizaje, demostrando interés, motivación y res-ponsabilidad, no se alcanzan los resultados esperados”, dijo.
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En un país acostumbrado a prejuicios y estereoti-pos, el reconocer la diver-sidad ha sido un proce-so complejo, que según muchos está aún está en pañales. Sin embargo, a la fecha presenta algunos importantes hitos, como la implementación de los Proyectos de Integración Escolar (PIE), impulsados
EDUCACIÓNE INCLUSIÓN:¿DÓNDE EStAmOS?Profesionales coinciden en que vivimos un proceso de transición en que la mayoría de los colegios están empezando a abrir sus aulas a los estudiantes en situación de discapacidad y con necesidades educativas especiales.
T U D E S T I N O P O R N AT U R A L E Z A
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T U D E S T I N O P O R N AT U R A L E Z A
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CON UN 80% DE AvANCE EN LA CONStrUCCIÓNLyCéE FréDérIC mIStrAL INICIÓ PrOCESO DE ADmISIÓN
El ambicioso proyecto de Alliance SpA, organización que reúne a la Corporación Alianza Francesa ICF Región Coquimbo y Academia Tec-nológica, ya cuenta con más de 80 alumnos inscritos de medio menor a 4to básico.El proyecto educativo se em-plaza en Serena Golf, a diez minutos del centro de La Se-rena y contará con una exten-sión de 3.000 m2 construidos en un terreno de 15.000 m2 en la primera etapa y 35.000 m2 en la segunda con 8.000 m2 construidos.Lycée Frédéric Mistral será un proyecto multicultural inédi-to en la región de Coquimbo,
desde el 2009 por el Mine-duc, como estrategia inclu-siva dirigida a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, pero sobre todo con la promulga-ción el año 2015 de la Ley de Inclusión Escolar N°20.845.
Un importante avance, como lo reconoció la subdirectora de la carrera de Pedagogía
Educación Diferencial de la Universidad Central sede La Serena y profesora dife-rencial, Alicia Aguilar. “Los niños y niñas en situación de discapacidad tienen la posibilidad y la oportunidad de ser incluidos en cualquier centro educativo del país porque la Ley de Inclusión así lo estipula para que reci-ban la educación y puedan desarrollar los aprendizajes como cualquier otro estu-diante”, señala.Alicia Aguilar agregó que to-da inclusión “lleva de fondo un enfoque de derechos, que significa que toda persona debe recibir lo que necesita y eso se llama equidad, justicia educativa y justicia social”. Esto implica igualdad de oportunidades, eliminación de las barreras de acceso y el
Así también, asegura que el equipo pedagógico cumpli-rá con ir trabajando con cada estudiante de manera perso-nalizada, para que todos los jóvenes tengan un espacio para estudiar y tengan la posi-bilidad de encontrar sus pro-pios espacios y formas para avanzar en el aprendizaje.
El colegio estará operativo para partir con su proyecto educativo en marzo de 2019, y espera graduar a su primera generación en el año 2027.
Para consultas e información, puede escribir al correo:[email protected]
inclusivo y en un ambiente trilingüe donde los estu-diantes desarrollen sus competencias y capacida-des para ser buenos ciuda-danos.Carlos Sainz, gerente de Alliance SpA, asegura que éste es un proyecto muy desafiante y que está a la altura de las necesidades que tienen los padres. “Una de las riquezas de este proyec-to es que contará con un equipo profesional fran-cés que podrá impulsar desde el primer momen-to el idioma en los más pequeños”.
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respeto por las diferencias.
“La ley señala que los niñas y niños en situación de dis-capacidad deben ser consi-derados como una condición y no solo como un diagnósti-co, lo que obliga a los centros educativos a contratar a pro-fesionales especializados pa-ra que trabajen junto con los profesores para favorecer sus aprendizajes y su presencia en todas las actividades, por lo tanto, se da un proceso de inclusión como correspon-de, justo y realmente equita-tivo”, afirmó la profesional.
La académica de la Univer-sidad Central reconoció que en el país y en la región estamos en un proceso de transición, que en los últi-mos dos años ha mostrado importantes avances, pero de todas formas llamó a los colegios “a abrirse a la inclu-sión porque las estrategias metodológicas modernas favorecen, facilitan y son posibles de aplicar en un au-la común con un niño que necesita mayores apoyos. Además, hay un respaldo a nivel de Ministerio de Edu-cación, y además hay respal-do legal, a nivel del Estado, en el sentido de proveer a estos centros con equipos interdisciplinarios”.
Alicia Aguilar sostuvo que en La Serena y Coquimbo hay un alto número de colegios que ya son inclusivos, sobre todo en el caso de los estable-cimientos municipalizados de La Serena, dependientes del servicio local Puerto Cor-dillera en Coquimbo, que cuentan con equipos profe-sionales bastante consoli-dados, pero también en los establecimientos subvencio-nados y particulares.
Asimismo, destacó a las es-cuelas alternativas, de las cuales hay entre 8 y 10 en la región, “que tienen una metodología que sin estar adherida a programas de in-tegración escolar ni ser ofi-cialmente inclusivas, lo son”. “Yo creo que, si se está dan-do un proceso de transición donde los colegios se están preocupando y la mayoría de ellos cree que eso es posi-ble, obviamente falta mayor capacitación, mayor apoyo e incluso falta mayor disposi-ción a romper el temor, pero en el fondo hay una apertura que hasta dos años atrás no existía”, indicó. Por su parte, Gabriela Llewe-llyn, coordinadora de Ad-misión de la Universidad Católica del Norte sede Co-quimbo y experta en Educa-ción valoró los avances, “en
términos legislativos, se han presentado y aprobado va-rias leyes que impulsan un mayor grado de inclusión so-cial. Sin embargo, debemos asumir que llevar esto a la práctica es un proceso lar-go pues implica un cambio de paradigma frente a la di-ferencia y el beneficio que esta trae. En términos edu-cativos, las comunidades escolares deben prepararse para integrar la diversidad.”
La profesional añadió que
lo ideal “es trabajar con me-nor cantidad de estudiantes y con profesionales especia-lizados en todos los ámbi-tos que puedan atender sus diferentes características personales, tanto en su for-ma de recibir información, interiorizarla, aplicarla y en el cómo deben ser evalua-dos. Asimismo, es crucial el mantener una continuidad a todo nivel, que comienza en el preescolar y llega has-ta la educación superior y la vida laboral.”
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Hay pocas dudas que cuando se haga el balance del año 2018, será el año de las mujeres, en que a nivel internacional y nacional proliferaron las denuncias públi-
¿QUé ES LA EDUCACIÓN NO SEXIStAy POr QUé LOS SECUNDArIOSPrOtEStAN PArA LOgrArLA?Secundarios y universitarios salieron a las calles y se tomaron sus instituciones educacionales para demandar el fin de las enseñanzas y las prácticas que perpetúan los clásicos estereotipos de género, promover el respeto y la valoración de la diversidad.
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manifestaciones masivas en las calles para terminar con el aco-so callejero y en el caso chileno, para terminar con la educación sexista.
Una vez más liceos y universida-des tomadas o en paro, y estu-diantes marchando en las calles dominaron el primer semestre, pero está vez la batuta la lleva-ban las mujeres.
¿En qué consiste esta peti-ción de una educación no sexista? Para saberlo hablamos con Amanda Luna, vocera Asam-blea Coordinadora de Estudian-tes Secundarios (ACES), quien explicó que “la demanda de una educación no sexista nace como una respuesta a la edu-cación que nosotros recibimos en nuestros liceos y que hemos
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visto se reproduce en todos los liceos que hemos visitado, por-que se trata de lógicas sistemá-ticas que no ocurren solo en los liceos, sino que en todas las ins-tituciones educativas, también a nivel familiar, en los medios de comunicación, etc. etc. es un problema de toda nuestra socie-dad”, aseguró.
Agregó que los juguetes, jue-gos, cuentos infantiles, dibujos animados, y un sinfín de otros agentes socializantes funcionan sobre la base de estereotipos añe-jos y reproducen la tradicional división sexual del trabajo, que a la larga derivan en el desarrollo desigual de los sexos y aportan en el arraigo de sus roles en la socie-dad, relegando a las mujeres a las carreras del área de la educación y el servicio, mientras los hombres dominan las áreas científicas, ma-temáticas y tecnológicas.
Según Gabriela Llewellyn, coor-dinadora de Admisión de la Universidad Católica del Norte sede Coquimbo, la educación no sexista es aquella “donde no se mantienen los clásicos estereoti-pos de género, o lo que se espera de los hombres y de las mujeres, y que a su vez promueve el respeto y la valoración de la diversidad”.
Explica que por muchos años la educación “ha reproducido y perpetuado estos estereotipos propios de una sociedad hete-ropatriarcal, entregando una formación que ha limitado a las personas –no solo a las mujeres- para desarrollarse en todo su po-tencial. Por ejemplo, al momento de elegir una carrera nos encon-tramos con que las mujeres tie-
nen una mayor participación en carreras del área humanista y de salud frente a carreras del área de las ingenierías o ciencias puras, donde los hombres tienen supre-macía”.
Por su parte, Amanda Luna indi-có que en la educación el sexis-mo y la desigualdad de género se manifiesta de múltiples formas, tanto a nivel curricular como en lo que se conoce como currícu-lum oculto. En el primer caso, se manifiesta a través de la ausencia de mujeres en textos escolares, la reproducción de la historia conta-da por los hombres, etc.
El currículo oculto, en tanto, com-prende las normas, valores y prác-ticas sexistas que habitualmente los profesores y directivos trans-miten de manera implícita, sin que sean parte de los objetivos o contenidos de los planes de estu-dio, como por ejemplo, privilegiar las opiniones de los hombres en los ramos matemáticos y cientí-ficos, o en el caso de educación física, que los niños pueden jugar a la pelota toda la hora, ocupando las canchas, y las niñas deban bai-lar en un espacio reducido.
“Queremos terminar con todas esas lógicas explicitas como im-plícitas presentes en las salas de clase y en nuestras relaciones in-terpersonales que enfrentamos en nuestro diario vivir, en nues-tro lenguaje”, afirmó la dirigente estudiantil.
Amanda Luna sabe que se trata de una tarea de largo plazo, que implica cambios curriculares en todos los niveles educativos, desde la enseñanza preescolar a
la universitaria, pero también en la formación de los docentes. “Si ellos no están instruidos entorno a esta temática no pueden refle-jarlo hacia los estudiantes. Al fin y al cabo, es un cambio de men-talidad también, no es solamente es el cambio del currículo, pero lo más importante es el cambio de mentalidad”, dijo.
Al igual que Amanda Luna, la experta de la UCN, Gabriela Llewelyn, es una convencida que “esta misma educación es la principal herramienta para po-tenciar los procesos de libertad individuales y colectivos, por lo que es una tarea de todos tomar conciencia y promover la igual-dad de formación, oportunidades y decisiones”.
