Espejo Africano

5/30/2018 Espejo Africano

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La identidad: espejo de la libertad

Este proyecto basado en la novela El espejo africano, de la autora argentina Liliana Bodoc, se hadesarrollado a lo largo del ciclo lectivo 2012 con alumnos de sexto grado A y B de la Escuela

Adolfo Van Gelderen N26 D.E.1.

La identidad: espejo de la libertad

La temtica de la novela posibilita la integracin con el desarrollo de valores como la libertad, laigualdad de oportunidades y la amistad. Tambin posee correlacin con Historia y Geografa: estambientada entre en los siglos XVIII y XIX y recorre tres continentes: frica, Amrica y Europa.

El proyecto se inici con la lectura de la novela en clase en forma individual y grupal. Se realizaroninvestigaciones sobre el contexto histrico y el espacio geogrfico. El anlisis de los personajes yde los recursos literarios utilizados por la autora.

Se organizaron grupos de trabajo acorde a las distintas etapas que la produccin que uncortometraje propone: la pre-produccin, produccin y post-produccin, con tareas tales como eldesarrollo de un guin (guin 6 A,guin 6 B)y un debate acerca de los principales valores

presentes en la novela propiciando una visin comparativa entre el pasado ficcional y laactualidad. Cabe destacar el registro digital de todo el intercambio deopiniones y reflexionesmanifestadas por los alumnos (debate 6 A,debate 6 B), que fu compartido en Youtube desde elaula virtual. El poder volver reiteradas veces a sus propias ideas y analizarlas los ayud aprofundizar en el mensaje contenido en el relato literario. Se registr y comparti tambin unacharla de Liliana Bodoc en el marco de Escuelas Lectoras, donde envi unmensaje a losalumnos.En Plstica se elaboraron numerosos dibujos con los cuales fue posible armar la secuencia deacciones principales y sus personajes.El sonido, y por supuesto la msica, fueron muy importantes para el proyecto. Se conform unequipo de sonidistas (para cada grado) que registr las voces en off y las pistas de los distintosinstrumentos que se interpretaron en Msica para conformar el temaO e le le, de LosMusiqueros.Utilizamos instrumentos de percusin como el djemb y maracas, guitarras, coros y

un solo de voz.Este proyecto se encuentra en proceso de desarrollo, a fines de 2012 tendremos dos versionesbasadas en la novela El espejo africano. Cada versin despliega dos lneas narrativas, una quehace referencia a la novela, y otra que acontece en el presente. Ambas lneas confluyen hacia elfinal del relato generando un interesante encuentro y dilogo entre los personajes ficticios de lanovela original y un grupo de chicos y chicas de la actualidad. Se considera que este proyecto esun interesante aporte a la incorporacin de las TIC como tecnologas para el aprendizaje.

Nivel: PrimariaGrado: 6toDocentes: Mara Cristina Capel (Docente del rea de Lengua y Ciencias Sociales), Silvia Payr(Profesora de Plstica, Fernando Pesali (Profesor de Educacin Musical), Nadia Barreto(Facilitadora Pedaggica Digital).

reas Curriculares:

- Prcticas del Lenguaje- Ciencias Sociales: Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana- Plstica- Educacin Musical

Objetivos Generales:
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- Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de situacionescomunicativas asumiendo diferentes posiciones como hablantes y como oyentes.- Involucrar a los alumnos en situaciones de lectura y escritura en las que elaboreninterpretaciones sobre el texto ledo, desentraen las intenciones del autor y tomen posicin frentea ellas.- Contribuir a la formacin de alumnos reflexivos creando situaciones de debate sobre los temas

de la novela leda .- Habilitar la deliberacin sobre valores y criterios de la vida en la sociedad del siglo XVIII y actual- Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo a travs del trabajo grupal imprescindible paralograr la produccin del cortometraje.

Objetivos especiales:

- Fomentar la lectura.- Incrementar el vocabulario.- Apreciar el valor literario de una obra.- Desarrollar los valores de: libertad, igualdad y amistad.- Conocer la vida cotidiana de la sociedad virreinal en el Buenos Aires de los siglos XVIII y XIX.- Expresar a travs de la plstica las imgenes sugeridas por la lectura de la novela.

- Producir un cortometraje como cierre del proyecto.- Introducir a los alumnos en la apropiacin de nuevos lenguajes asociados a la incorporacin delas Tecnologas de Informacin y la Comunicacin.

Contenidos Curriculares:

- Lectura comprensiva. Lectura recreativa.- El texto narrativo: la novela. Caractersticas. Recursos literarios.- Vida cotidiana en los siglos XVIII y XIX en Buenos Aires y Europa.- Utilizacin de mapas para la ubicacin espacial de los diferentes escenarios de la novela.- Campaa Libertadora americana del Gral. Jos de San Martn. Organizacin del Ejrcito de los

Andes.- Utilizacin de las TIC a lo largo de todo el proyecto.

Secuencia Didctica:

Lectura en clase de la novela. Lectura en voz alta expresiva. Lectura comprensiva.Ubicacin espacial y temporal del marco narrativo de la obra.Caractersticas de la novela como gnero literario.Utilizacin de mapas para la ubicacin espacial de los escenarios de la novela.Confeccin de mapas ubicando el recorrido de los personajes.Bsqueda de imgenes relacionadas con frica, Valencia, Mendoza (Campamento dePlumerillos).Bsqueda de informacin sobre el comercio de esclavos en el siglo XVIII y XIX.Comparacin con los tipos de trabajo esclavo en la actualidad.Relacin del argumento de la novela y la Campaa de los Andes del Gral. San Martn.Comparacin de las costumbres y valores ticos del siglo XIX y los actuales.Debate oral sobre las costumbres y valores del siglo XIX y los nuestros.Eleccin de algn fragmento de la novela para convertirlo en un texto dramtico.Visualizacin y anlisis de fragmentos representativos de Los Sueos, de Akira Kurosawa(1990).Elaboracin del guin.


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Transposicin a texto audiovisual de los fragmentos seleccionados en formato de cortometraje deficcin.Ensayos previos a la grabacin.Edicin por parte de los alumnos de la imagen y el sonido.Construccin de un sitio web con la memoria del proyecto.Cierre del proyecto: proyeccin del corto a padres y comunidad educativa.

Evaluacin:

- Se realizar en forma continua y permanente con cada actividad .- Se presentar el corto a los padres y a la comunidad educativa en la ltima semana de clases.

LEER NOVELASLa novela es un gnero literario que ofrece mltiples oportunidades de exploracin enla educacin primaria. El anlisis de algunos de sus rasgos nos permitir dimensionar su

riqueza y asumir el desafo de cautivar a los alumnos en su lectura.En la novela, el discurso construye un mundo, real o ficticio, en el cual los personajesdesarrollan sus acciones. Se constituye a partir de una idea de totalidad y de universo ms all de la trama puntual.En el acto de lectura, avanzamos hacia su final a travs de las acciones de los personajesque nos conducen a lo largo de la historia, y a travs de la trama, hacia la construccinde un sentido para lo ledo. Estos dos niveles, historia y trama, o argumento mspropiamente dicho, son los dos niveles bsicos del discurso que constituyen el alma d euna novela. La historia est constituida por el concatenamiento lgico de las acciones,mientras que la trama o argumento es el complejo mundo de las decisiones que toma elautor para contrnosla.La novela se caracteriza por su extensin y esta particularidad impacta en la configuracindel texto generando modos propios de tratar el contenido. A diferencia de loque ocurre en el cuento, la historia se organiza en captulos que pueden respetar lalinealidad temporal as como intercalar avances, retrocesos y escenas en simultneo. Lalgica o coherencia del relato se sostiene a partir de un conflicto central, que se va desarrollandoen el transcurso de la trama hacia una resolucin, al tiempo que se introducenconflictos secundarios.Un aspecto interesante para tener en cuenta es el tratamiento que se le da al tiempo yal espacio. La estructura en captulos permite que cada uno funcione con cierta autonomarespecto del resto, y esto redunda en su plasticidad espacio temporal. Puede habersimultaneidad de episodios, de la misma manera que se puede saltar hacia atrs y haciaadelante en el tiempo, y cambiar de escenario y personajes. De modo similar al cine, laorganizacin por captulos permite abandonar una escena y continuar el relato en otroespacio sin perder su ilacin. Es decir, se habilita un corte de continuidad que permitedar saltos espacio-temporales sin modificar su unidad de sentido.Como es un gnero de mayor complejidad, la novela supone por parte del lector un

mayor compromiso y la familiaridad con algunas estrategias narrativas. Suele ser unrelato coral, sostenido por diversos personajes que hacen avanzar la historia y presenta figurasprototpicas: a) los protagonistas estn en primer plano y movilizan la trama; b)los colaboradores, amigos, ayudantes, facilitadores, acompaan a los primeros; c) el/los antagonista/s son quienes motorizan el conflicto. Asimismo, pueden incluirse otrospersonajes en la periferia del relato sosteniendo distintos niveles de vinculacin con latrama central.El hilo narrativo puede identificarse en la voz de un solo narrador o bien multiplicarseen varias voces, que en algunos casos incorpora al propio autor explicitando su intervencin.
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Leer novelas en el segundo ciclo de la escuela primariaEn el segundo ciclo de la escuela primaria, sobre todo en 6 grado, se puede trabajarun amplio grado de variantes dentro del mbito de la novela, como aquellas que incluyenanlisis psicolgicos de los personajes, intriga, mtodos de investigacin. Tambinpodr considerarse la novela clsica, que ha tendido al uso de un lenguaje directo ysimple o la moderna, que adems de renovar totalmente la estructura narrativa, tiende ala utilizacin de un lenguaje ms literario y potico.La propuesta del docente/mediador debe ser diaria: en un primer momento presentara los alumnos los libros y el plan de trabajo. Es importante tener en cuenta el contextoen el que se da la lectura: leer en el aula con todo el grupo no es lo mismo que leersolo en la casa o en la biblioteca; la comprensin del texto estar condicionada por lascircunstancias de la lectura.En un primer acercamiento se pueden reconocer los elementos paratextuales para compartiry analizar los diversos modos en que el libro, en tanto objeto cultural, dialoga conel lector. Los ttulos, biografa del autor, resea y comentarios, entre otros. Estos datostambin ayudan a que el lector construya anticipaciones sobre el significado del textoporque proporcionan informacin fundamental sobre la obra.La palabraparatexto significa etimolgicamente, aquello que acompaa al texto. Otramanera de definirla es como el entorno variable del texto. Por una parte, predispone ycondiciona la lectura, y por otra, la acompaa ayudando al lector a construir significados

y cerrar sentidos en el texto. En una novela, la ilustracin de la tapa, el nombre del autor,la nota de la contratapa o la solapa, nos dar informacin sobre su contenido. Desdeuna visin prctica, el objetivo de la lectura es el que decide el recorte y, por tanto,define el carcter paratextual o textual de algunos elementos.Segn Jean Hbrard (en Braslavsky:1994): () antes de ser un texto, un libro es, para el lector, una cubierta, un ttulo, una puesta en pgina, una divisin en prrafosy en captulos, una sucesin de subttulos eventualmente jerarquizados, una tabla dematerias, un ndice, etc., y desde luego, un conjunto de letras separadas por blancos. Ensntesis, un libro es ante todo un proceso multiforme de especializacin del mensaje quese propone a la actividad de sus lectores.Para desarrollar la secuencia didctica, el punto de partida habitual en un aula es laLectura en voz alta por parte del docente.

Este espacio dedicado una vez al da es una excelente oportunidad para compartir conlos alumnos una novela, en el cual podr leerse directamente un captulo. Es importanteque el lector disfrute de lo ledo, lo cual redundar en beneficio del vnculo entre losnios y la lectura. Ella podr entonces trasformarse en algo significativo. A partir de unaprimera propuesta, ellos mismos podrn apropiarse del espacio generado por el mediadory as elegir una novela en la biblioteca, en una mesa de libros para leerla en voz alta atodo el grupo o para compartir con algn compaero; en voz baja para s mismos, paracomentar lo ledo.

PRINCIPALES EJES TEMTICOSLa libertad. La amistad.La palabra empeada.La confianza.

LA TAREA: LEER NOVELASLa lectura de novelas es una de las cinco tareas para 6 grado que, en esta Poltica deintensificacin de la enseanza de la lectura, se presenta con un nmero acotado (unapor trimestre). Esta cantidad es ciertamente pequea, pero sabemos que en muchas aulasan es necesario ir de a poco para avanzar a paso firme en el desarrollo lector de losnios. De all que alentamos a los maestros y maestras a considerar la lectura de msnovelas a lo largo del ao.En cuanto al abordaje de una novela por trimestre, la progresin de las distintassituaciones previstas obedece a la delegacin progresiva de la autonoma en la


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realizacin de la tarea por parte de los chicos. De all que se propone:LEER NOVELASEL MAESTRO LEEPARA TODOSPrimer trimestreEL MAESTRO Y LOSCHICOS LEEN LAMISMA NOVELASegundo trimestreCADA UNO LEE SUNOVELA(libre eleccin)Tercer trimestreLectura de una novela envoz alta por parte deldocente.Lectura de una novela enmodalidad compartida, esdecir, el docente lee en vozalta algunos captulos y los

alumnos leen otros tambinen voz alta, para suscompaeros.Cada chico elige unanovela que le interese y lalee, en un tiempopreestablecido.PARA LEER CON TODO2FUNDAMENTACINDentro de la gran cantidad de gneros literarios narrativos (cuento maravilloso, leyenda,fbula, etc.), es probable que la novela resulte el menos abordado en la escuela primaria.Entre otras razones, esto se debe al hecho de que las novelas requieren una modalidad

de lectura bien diferente de la del cuento: por su extensin es casi imposible leerlas deun tirn, lo que supone que en algn momento se detiene la lectura para continuarla otro da. En clave de escuela, esta modalidad de lectura propia del gnero requiere unaorganizacin particular cuando el docente propone a todos los chicos leer una mismanovela, pero tambin cuando cada uno escoge la propia, puesto que en cualquier casohabr lectores que lean rpidamente para llegar al final y otros que sientan que lesresulta inabordable una obra de extensin, an cuando estn cursando 6 grado.Desde la perspectiva del lector, retomar la lectura de una novela tiene sus bemoles: nobasta con volver a abrir el libro para continuar leyendo, sino que es necesario recuperarde la memoria la historia leda previamente. Y aunque los lectores habituales de novelasno dediquen un tiempo especfico a esta introspeccin (aunque algunos se desafancomo jugando antes de abrir el libro en la pgina sealada), s destinan unos segundos arememorar hasta dnde haban llegado y van desarrollando diferentes estrategias para

rememorar: hay quienes intentan recordar guiados por el inicio del captulo quecomienza, hay quienes releen pginas anteriores, otros revisan el ndice (si es que loscaptulos dan algunas pistas para reorientarse), y otros van a una lnea, a un comienzode pgina (que no necesariamente coincide con el comienzo de un captulo). Muchasveces, aunque usen sealador, releen un poco, dan vuelta las pginas y leen escaneandofrases clave como puntapi para retomar la lectura.Claro est que el requerimiento que se le hace a la memoria antes de recomenzar lalectura depende del tiempo trascurrido entre el momento en que se puso el sealadorpara marcar la ltima pgina leda y el momento en que se retoma la lectura, perotambin de la complejidad de la historia (lo que se cuenta) y del relato (cmo se cuenta).


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Y por supuesto, esto teniendo en cuenta condiciones materiales y del texto, a lo que esnecesario sumarle las experiencias previas de cada lector, su inters por la historia queest leyendo, si est leyendo una novela suelta o una saga, etc. Si bien la memoria juega un papel central en cualquier acto de lectura, es en el caso dela lectura de libros completos en la que ms se la pone a prueba y por lo tanto, se ladesarrolla. Tengamos en cuenta que al hablar de un libro completo y extenso nonecesariamente nos referimos a narraciones (pensemos, por ejemplo, en libros dedivulgacin). Sin embargo, en el marco de la escuela primaria la lectura de novelas tieneotros intereses, desde la perspectiva de la formacin de los nios como lectores denarraciones y de literatura en general, de all que se propone concentrarse en este gneroliterario a lo largo de todo el ao. Como se seala en los Nap. Cuadernos para el aula.Lengua 5:En las novelas () el lector, entonces, debe sostener la atencin e ir guardando en su memoria detalles para poder tejer coherentemente la relacin causal ytemporal de las acciones y los espacios donde estas se despliegan; y detenerse enlas descripciones de los personajes, en las motivaciones que los llevan a actuar dedeterminada manera, etc. Brindarles la oportunidad de abordar estas narracionesms complejas y encadenadas es invitarlos a una experiencia de lectura desafiante,que contribuya ampliamente con su formacin de lectores (p.122)PARA LEER CON TODO

3DESARROLLO DE LA TAREALa seleccin de la novelaEs muy importante que, antes de definir la novela que les leer a los chicos en voz alta,el docente se interrogue acerca de sus propias experiencias como lector de novelas engeneral, y de novelas para nios y jvenes en particular. Se trata de rememorar ttulospara buscarlos entre los estantes de la biblioteca, o recordar autores, colecciones,gneros (policial, de terror, de aventuras, realista, etc.) para leer varias novelas antes dedecidir cul va a compartir con sus alumnos. Es imprescindible que la novela elegidasea disfrutada por el docente, que es quien la va a leer; es por eso que alentamos a noobligarnos a leerles una que no nos convenza.Tambin es fundamental tomar en consideracin las preferencias de los alumnos, porlo que sera importante hacer una ronda en que los chicos comenten si ya leyeron alguna

novela y cul (en la escuela o fuera de ella), qu tipos de pelculas les gustan (porqueesto nos da pistas sobre sus historias favoritas y los gneros literarios o tipos depersonajes que ms les interesan), y tambin no privarse de mencionar aquello quefrancamente no les gust.En relacin con la novela en s, proponemos tener en cuenta dos cuestiones. Por unlado, las tareas de esta Poltica Nacional de Intensificacin de la Enseanza de laLectura deberan, en lo posible, estar integradas al plan de trabajo del ao. En estesentido, sugerimos revisar la planificacin anual para ver cules son los gnerosliterarios o los recorridos lectores previstos, y escoger una novela que d continuidad aaquello que se ha planificado (por ejemplo, si se planific leer cuentos policiales o deterror, escoger una novela que vaya en sintona con esos gneros). Esta integracintambin puede ser pensada como complementariedad: si en la planificacin anual sedecidi abordar siete cuentos policiales extensos, la novela no ser de ese gnero, de

manera de poder abrir un gnero narrativo diferente. Lo importante es que el docentetenga en cuenta que no se trata de una lectura aislada, sino que va en sintona (porcontinuidad o por contraste) con su plan de trabajo previo en relacin con la lectura deliteratura de su grupo.Por otro lado, si es la primera experiencia de lectura de una novela por parte deldocente (para el maestro mismo, para los chicos), es preferible escoger una que nosea demasiado extensa, pero que cumpla con todas las caractersticas prototpicas delas novelas destinadas a chicos (divisin en captulos, presencia de varios conflictos, unnmero interesante de personajes, un conjunto de escenarios distintos en donde sucedenlos hechos, etc.).


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Alternativas para la eleccinMuchas veces somos los docentes quienes elegimos la novela que vamos a leer para ocon nuestros alumnos. Y esto est muy bien: asumimos con claridad la responsabilidadde la eleccin porque ya tenemos experiencia leyendo novelas para nosotros mismos ypara los chicos; tenemos una novela que ya sabemos que es un camino seguro para losalumnos de 6 grado y de la escuela en que trabajamos; sabemos que les va a gustar, queles va a hacer pensar cosas nuevas, que les va a presentar un mundo interesante.PARA LEER CON TODO4En otras ocasiones, la eleccin no nos resulta tan fcil. Tenemos tres, cuatro, cinconovelas que cumplen con los criterios que hemos enunciado ms arriba (nos gustan,sabemos que les suelen gustar a los chicos, seran adecuadas a nuestro plan anual, noson excesivamente extensas, etc.), y queremos compartir con los chicos el desafo y elgusto de elegir cul se va a leer. Y a esta eleccin se le puede dedicar la primera sesinde esta tarea.Para ello, se puede disponer sobre una mesa un conjunto de libros variados(enciclopedias, antologas de cuentos de un mismo autor, antologas de cuentos deautores diversos, antologas de poemas, libros con varias obras de teatro, libros queincluyen una nica obra de teatro extensa, libros que renen tanto cuentos como poesasu obras de teatro de un mismo autor, diccionarios, novelas, libros de divulgacin

cientfica con un solo tema, libros de curiosidades, etc.). Entre todos, y conversando, sevan definiendo pilas segn los criterios de clasificacin de lib ros que se vayanformulando, discutiendo, reformulando y afinando. Esta actividad resulta muyestimulante para los chicos, y al maestro le brinda bastante informacin acerca de suconocimiento de los libros. Por otra parte, este tipo de actividades permite irorganizando con los chicos la biblioteca del aula o colaborar en la organizacin de labiblioteca escolar.Puede ocurrir que si los chicos nunca han ledo una novela en la escuela (y solo unospocos leyeron una novela por su cuenta), tengan alguna dificultad para distinguir entreuna antologa de cuentos y una novela. Sea como sea, es importante explicar y retomarcon la ayuda de los chicos que s tengan experiencia de lectura de novelas algunas de lascaractersticas del gnero: su extensin, su divisin en captulos (a diferencia de loscuentos) y el modo en que se las suele leer (tal como hemos comentado al comienzo de

esta ficha). Hemos visto a varios docentes cuyos alumnos desconocan la diferenciaentre novela y cuento compararlas con una telenovela (o serie televisiva) y una pelcularespectivamente, como primera aproximacin.Tambin se podran analizar el ndice de un libro de cuentos y de una novela, paraobservar si a partir de ellos ya podra saberse qu tipo de libro es (en algunas novelas s,en otras no; todo depende) y ver qu paratextos nos dan informacin para terminar dedilucidarlo: El ttulo o el subttulo? La contratapa? El ndice? En realidad, tododepende de las distintas formas en que se construyen los paratextos de los libros, y porsupuesto de la combinacin de los datos que nos brindan.Una vez concentrados en las novelas, si se ha optado por elegir con los chicos cul seva a leer (de un conjunto acotado, previamente definido por el maestro), ser cuestinde dedicarle tambin un tiempo a esta eleccin, pues a travs de estas prcticas deseleccin tambin se ensea a leer1.

1 Aun cuando el maestro haya escogido una novela y no les presente opciones a los alumnos,sera buenoque llevara al aula algunas de las que revis antes de la eleccin y les comente por qu eligi laque van aleer, sin desmerecer ninguna de ellas. Por ejemplo, puede explicar que no eligi una de ellasporque erauna novela policial (y ya leyeron bastante de ese gnero), o que le pareci demasiado larga, o quecomocree que ya vieron la pelcula le pareci mejor leer otra historia, o porque aunque le gust mucho lepareci que a ellos les gustaban historias ms cmicas / intrigantes / emocionantesEs de cir, esta


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tambin es una oportunidad para ensear y para invitar a leer individual o grupalmente algunas delasnovelas que no se eligieron para leer entre todos.PARA LEER CON TODO5

Adems de volver sobre los paratextos, es conveniente leer los primeros prrafos decada novela, y luego abrir una conversacin con los chicos. Por otra parte, en esalectura el docente develar algunos aspectos del estilo, pues cada relato requiere serledo con un particular matiz en la voz, el tono, la velocidad. Veamos tres ejemplos apartir de novelas incluidas en la Coleccin de obras literarias arriba mencionada:La historia que se cuenta en este libro es absolutamente real, sucedi no hace mucho tiempo, en un lugar que no puedo divulgar.Es mi deber advertirte, querido lector, que aqu se narranacontecimientos que pusieron en peligro a la especie humana. Si a)tienes problemas cardacos, o b) no te gustan este tipo de historias,debo decirte que a) debes consultar con un especialista y b) aqu,en el estante de al lado, hay una divertida historia en la que unapequea tortuga se enamora de una piedra.Por cuestiones de seguridad, los nombres de los protagonistas ydel lugar donde se desarrollan los hechos han sido modificados.

Estimo que podrs comprenderlo, querido lector.Hay objetos que jams nos pertenecern del todo. No importa que se trate de antiguas reliquias familiares pasadas de mano en manoa travs de las generaciones. No importa si los recibimos comoregalo de cumpleaos o si pagamos por ellos una buena cantidadde dinero Estos objetos guardan siempre un revs, una raz que se extiende hacia otras realidades, un bolsillo secreto. Son objetoscon rincones que no podemos limpiar ni entender. Objetos que semarchan cuando dormimos y regresan al amanecer.Los espejos, por ejemplo.Voy a empezar por ac porque la seorita de Lengua dice que cuando una se pone a contar algo siempre tiene que empezar por elprincipio. Ser cierto, no digo que no, pero tengo ganas de escribir

una cosa, una sola cosita, antes de empezar por el principio y,como ltimamente se me da por hacer las cosas que tengo ganasde hacer, voy a decirla: TENGO UN MONSTRUO EN ELBOLSILLO. Bueno, ya est. Ahora estoy ms tranquila y puedoempezar, como dice la seorita de Lengua, por el principio.El principio de todo esto fue un principio as noms, de un da demorondanga, y fue por eso que al principio yo no me di cuenta deque ese era el principio.Los matices de la voz, el tono y la velocidad que convoca cada uno de estos ejemplosson bien distintos.PARA LEER CON TODO

En Los Superfsforos se requiere una cierta complicidad con el juego irnico, y se hace

imprescindible hacer las pausas para que sea evidente el punteo de a) y b); por otraparte, es probable que los chicos no estn acostumbrados a relatos en los que seinterpele directamente al lector, por lo que el maestro deber resaltarlo (como juegoposible en las narraciones). La voz ser a la vez intrigante (porque el narrador no revelatodo) y se enmarcar en la tradicin de las pelculas o series de espas, detectives oagentes secretos.No se podra leer de igual modo El espejo africano. En su comienzo, quien habla lohace desde una perspectiva reflexiva, que impone una cierta morosidad. Adems, eltexto tiene una cadencia particular fruto de las repeticiones de carcter potico (Noimporta No importa; Hay objetos; Estos objetos Son objetos Objetos),


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que se resaltan tambin al leer en voz alta.En Tengo un monstruo en el bolsillo tambin hay repeticiones, pero su presencia serelaciona con la construccin de una voz narrativa que es a la vez un personajeclaramente definido: una chica de escuela primaria, no una nia ni una adolescente, queparece extrovertida, inquieta, vehemente.Se trata de tres novelas que, ms all de las historias y los mundos que presentan, sonbien diferentes en cuanto a la voz que las cuenta. Es que, cuando leemos, no solodisfrutamos de la historia, sino tambin de cmo est contada. En ese cmo, la voznarrativa es fundamental. Si los chicos no han tenido la experiencia de escuchar las innumerables voces que la literatura ofrece, la voz del maestro que lee es unaoportunidad para hacerlas audibles. Es por eso que antes de leerles (una novela, uncuento, un texto de informacin) necesitamos imaginar el origen de esa voz para poderdarle cuerpo, para materializar en nuestra propia voz la voz narrativa y sostenerla a lolargo de toda la lectura. Esto no implica cambiar nuestro timbre (no sera nada buenoque querramos imitar la voz de una chica de once o doce aos para leer Tengo un monstruo en el bolsillo, por ejemplo), sino hablar desde esa voz ficticia, asumiendolo ms posible su complejidad emocional, de experiencia, de intriga En definitiva setrata de vivir el mundo que la novela ofrece desde la voz y la mirada del narrador ycomunicarlo desde esa perspectiva.Los desafos de leer novelas y algunas ideas para sortearlos

El primer desafo a la hora de leer cualquier relato literario es el ingreso al mundoficcional. En el caso particular de las novelas, en las que el lector permanecer muchotiempo en ese mundo, ese primer paso necesita darse a pie firme. Por eso, la lectura delprimer captulo seguramente requerir ms tiempo (ms comentarios, msinterrupciones, ms relecturas) que el resto de la novela.En esta primera clase, entonces, pueden inaugurarse los tres materiales queproponemos como apoyo para ir apuntalando la memoria de lo ledo durante todala novela, y para que quienes se hayan perdido algn captulo tengan un registro queevite que se queden fuera. Adems de esa funcin de ayuda memoria, estos materiales son una oportunidad para intercambiar interpretaciones, para releer y para escribir sobrelo ledo.PARA LEER CON TODO7

1) Los personajes: la galeraSin nimo de caer en generalizaciones que finalmente dejan fuera muchos casos, en lasnovelas suelen habitar muchos personajes. Algunos mantienen su protagonismo a lolargo de toda la historia, en tanto que otros solo tienen apariciones fugaces o reaparecenvarios captulos despus, luego de un largo silencio sobre ellos. De all que organizaruna galera de personajes es interesante para tenerlos en mente (o al menos, poderrevisar ese quin es quin al que nos invitan muchas novelas).La galera de personajesCuando hablamos de una galera de personajes estamos pensando en unconjunto de fichas a la manera de carteles que se ubican sobre una pared delaula. En esas fichas se puede incluir la imagen del personaje (por supuesto, loschicos pueden dibujarlo a partir de imgenes del libro o de su propiaimaginacin con ms o menos trazos), si es que interesa (tambin se puede

decidir no incluir la imagen, considerando que cada uno lo deja librado a supropia imaginacin). Lo que es imprescindible es incluir el nombre (que puede ircompletndose mientras se lee la novela), algunas caractersticas distintivas (quepueden ir variando a medida que se lee: en las novelas los personajes cambianalgunas actitudes, crecen, aprenden, se revelan diferentes de cmo parecan alprincipio) y, si se quiere, algunos otros datos que sean pertinentes.Tengamos en cuenta que al escuchar la lectura los chicos van imaginando los personajes(generando imgenes mentales), y tambin adoptando una cierta actitud hacia cada unode ellos que puede entrar en contradiccin con lo que el texto efectivamente comunica;tambin puede ser que el personaje cambie a lo largo de la historia y les resulte difcil


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notarlo. En efecto, si bien hay muchas posibilidades interpretativas, algunasapreciaciones sobre personajes pueden estar basadas en el prejuicio hacia grupos oindividuos o en modos de interpretar ciertas palabras o actitudes. Lo usual es quecuando hay disidencias en las interpretaciones (en este caso, sobre las caractersticas delos personajes) es porque el texto lleva a pensar una cosa y no resulta ser tan as. De allque las relecturas son fundamentales, pues permiten justificar texto en mano,mantener la opinin, o modificarla, y sobre todo pensar en la propia interpretacin,es decir, por qu imaginamos lo que imaginamos.

Al igual que en los otros dos recursos para seguir la lectura de novelas quedescribiremos a continuacin, las fichas de la galera de personajes van modificndose,pero adems, pueden disponerse de maneras distintas mientras se va leyendo: lospersonajes pueden agruparse (imaginemos, por ejemplo, que hay dos bandos), separarse(si es que hay una pelea, o uno de ellos se mud o se fue de viaje, por ejemplo),develarse (por ejemplo, en las novelas policiales puede colocarse un cartel con un signode interrogacin la palabra culpable, para colocarlo al lado del que finalmente serevele como tal y quiz la palabra sospechoso sobre los de todos los que los chicos consideren en esa categora), ponerse distantes desde el comienzo (por motivosgeogrficos, por su falta de afinidad, etctera). La galera entonces no es unapresentacin inicial, que queda fija de una vez y para siempre mientras se lee, sino unrecurso para seguir compartiendo lo que se comprende y se interpreta.Alentamos, por ltimo, a no intentar hacer una distincin cerrada entre personajesprincipales y personajes secundarios. En general son muy difciles de delimitar,PARA LEER CON TODO8porque en las historias bien contadas cada personaje es importante para la funcin quecumple en la historia.2) El lugar o los lugares: el mapa de la aventuraComo sabemos desde siempre, toda historia ocurre en algn lugar. En el caso de lasnovelas, el lugar suelen ser muchos lugares, a travs de los qu e seguimos a algunospersonajes (aqu s, usualmente a los protagonistas). De all uno de los requerimientosque se le hacen al lector es caminar con uno o ms personajes en un espacio de cierta complejidad (sea este todo el planeta, una zona del mundo, una ciudad, las habitacionesde una casa).

El seor de los anillos, de Tolkien La isla del tesoro, de StevensonTomando prestada la idea de algunas novelas de aventuras (como La isla del Tesoro) oenmarcadas en la fantasa pica (como El seor de los anillos), que incluyen mapas delespacio en el que acontecen las historias, proponemos entonces ir construyendo con loschicos el mapa de la aventura2 presente en la novela.El mapa de la aventuraSobre un papel afiche, se va dibujando el espacio en el que acontecen loshechos.Esto supone pensar en los lugares que se van mencionando, sus caractersticas,la distancia relativa entre ellos, etc., para ir configurando ese mapa total que sedibuja en un papel afiche y que se va expandiendo (o sobre el que se va haciendozoom) a medida que se lee. Algo as como el revs de la trama: pensar qu mapadibuj el escritor antes de contar la historia.

Las conversaciones iniciales para planificar ese mapa (que puede esbozarse en unasuerte de borrador, en el pizarrn) son muy ricas, ya que al comienzo de la lectura no2 Al nombrar este recurso como mapa de la aventura nos interesa resaltar el carcter de riesgo,demovimiento (fsico, intelectual, emocional), de intriga, presente en las novelas, sobre todo en lasescritaspara chicos. Es decir, no estamos incluyendo exclusivamente a las novelas que se enmarcan en elgnerode aventuras, como La vuelta el mundo en ochenta das o El corsario negro.PARA LEER CON TODO


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9conocemos todo el espacio de la novela. Algunos blancos del afiche se irn llenando y con gran detalle, en tanto que otros permanecern siempre borrosos, pues la novela nonos dir mucho de ellos. Como dijimos para los personajes, lo importante es justificartexto en mano (es decir, releyendo) las propuestas que hagan los chicos para laconstruccin de ese mapa y los detalles que vean en cada lugar. Tanto personajes como lugares tienen una fuerte impronta visual (nos referimos a las imgenes mentalesque genera el texto), que la galera de personajes y el mapa de la aventura permitensacar a la luz.

3) Seguir la historia: la lnea de sucesosUno de los temas clsicos que la escuela ha enseado es la estructura narrativa. Laestructura tripartita tiene su origen en Aristteles, segn el cual las historias tienenprincipio, medio y final. Como sabemos, esta particin puede realizarse sobre cualquiertexto (por ejemplo, un texto explicativo o una argumentacin), pero uno de los rasgosde la narracin es que se produce alguna transformacin, porque una simple sucesin dehechos no basta para considerar que estamos frente a una historia. Bajo esta idea, en laescuela se han adoptado denominaciones especficas para esas partes3: introduccin,nudo (o conflicto) y desenlace; y tambin marco (teln de fondo de las acciones: tiempoy lugar, y personajes) y suceso (situacin inicial, complicacin, resolucin).

Ahora bien, estas partes se refieren a la historia que se cuenta, tambin llamadaargumento, fbula, intriga, entre otras denominaciones. Se trata de aquello que est enla base de un relato, su estructura profunda, que desde el punto de vista del lector es elresultado de su trabajo de comprensin, es decir, la respuesta a la pregunta: Qu pas y por qu? Para resolverlo, el lector necesita establecer relaciones de temporalidad ycausalidad.Esta distincin entre historia y relato nos permite ver por ejemplo que mientrasalgunas novelas presentan los hechos que conforman la trama narrativa en ordencronolgico (es decir, el relato calca la historia), en otros casos este orden se trastocaa travs de anticipaciones (se relata algo que no sigue en el tiempo, sino que va asuceder mucho despus en la historia) y retrospecciones (se vuelve para atrs, paracontar algo que antes no se haba contado anterior al primer momento de la historia oque no fue relatado hasta el momento en que se est leyendo). Un ejemplo es el de las

novelas en las que al principio del relato (de la novela) se aclara el final (de la historia),o se describe el presente de la escritura (posterior a los hechos narrados).Siempre, pero ms an cuando se lee una novela que presenta estos juegos temporales(tengamos en cuenta que en general todas las novelas para chicos grandes tienen algn

juego temporal), es interesante pensar un modo colectivo de seguir la historia.La lnea de sucesosSe trata de armar una lnea en la que se van consignando los hechos. Todos loshechos? Justamente se trata de consignar los ncleos narrativos, las accionesms importantes, es decir, los sucesos de real accin, de riesgo, que abrenalternativas Aquellos que, en definitiva, deberamos contarle a alguien que

justamente se perdi el captulo del da, o lo que conservaramos si se nos3 Estos trminos son retomados a su vez de diferentes estudios sobre el texto, estudios literarios obien son

invenciones escolares.PARA LEER CON TODO10pidiera que escribiramos un resumen de la novela, o quisiramos comentrselaa alguien.Esta lnea de sucesos es muy similar a las lneas de tiempo que suelen utilizarsecuando se trabajan acontecimientos histricos de larga duracin o perodoshistricos ms breves, pero en este caso es poco probable que se incluyan fechasexactas (aunque es cierto que las novelas a veces dan alguna). Tambin porcontraposicin con las lneas de tiempo (en las que puede leerse: llegada de,


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cada de.) las frases que se vayan a incluir cuando se lean novelas suelen teneruna estructura de sujeto y predicado (Irene Ren y Matas Elas fueron hasta la casa abandonada (La casa maldita, de R. Mario).Lo interesante de construir esta lnea es que permite poner sobre la mesa preguntas deltipo: Cunto dur? Cunto tiempo pas entre este suceso y este otro?. En lanovela dice que esto sucedera un tiempo despus, entonces, dnde lo ubicamos? o Si ac dice que nos va a contar acontecimientos anteriores, en dnde los colocamos?

Algunos desafos especialesAlgunas novelas presentan los hechos aparentemente desligados entre s, y poco a poco van avanzando en relaciones. Por ejemplo, El espejo africano, de la escritoraargentina Liliana Bodoc, presenta al comienzo los siguientes captulos:1. Entre Amrica del Sur. 1779 a 1791, aproximadamente.2. Espaa, provincia de Valencia, octubre de 1818.3. Una hacienda en la provincia de Mendoza, octubre de 1816.

Adems, cada tanto aparece una voz que comenta, reflexiona, relaciona. As que la lneadel tiempo y el mapa (as como la galera de personajes, que sera diferente, enprincipio, para cada momento y lugar) requieren una atencin especial, y resultanelementos interesantes para seguir el hilo de esta historia compleja.Otro caso es el de La casa maldita, de Ricardo Mario. Al comienzo la novela parecems o menos convencional, pero luego el narrador (en tercera persona) se materializa,

pues resulta ser un escritor que toma decisiones. Este juego con la voz (que no perdura alo largo de toda la novela) requiere detenerse con los chicos en estos juegos literarios.Por el contrario, Los Superfsforos, de Antonio Santa Ana juega irnicamente a laprolijidad narrativa, lo que puede advertirse en los ttulos de los primeros captulos:1. Donde empezamos a conocer los escenarios de la historia y a susprotagonistas2. Donde se presenta al villano de esta historia.Por otra parte, se apela al lector en varias ocasiones, juego narrativo que los chicossuelen disfrutar mucho, al punto que el captulo 8 es el siguiente:PARA LEER CON TODO118. Como el captulo anterior es largo, este es breve.Si te interesa seguir leyendo el libro, pasa a la pgina siguiente.

Si no te interesa, querido lector, cierra el libro.Lo imprescindibleQu se espera que suceda durante cada sesin de lectura?Sin pretender llegar a formular una regla o un mtodo, es importante que en cada sesinde lectura haya un tiempo para:- Rememorar lo que se ley hasta el momento, tomando datos de los materialesque se fueron produciendo (la galera de personajes, el mapa de la aventura y lalnea de sucesos). Algunos das la excusa ser contrselo a alguien que falt;otras veces el maestro puede decidir volver a leer los dos o tres prrafos que leyla sesin anterior, como puntapi para conversar sobre lo ledo hasta elmomento; otra vez le solicitar a tres chicos que busquen en qu pgina hay queseguir la lectura... las posibilidades son mltiples.- Leerles a los chicos poniendo en esa lectura toda la propia interpretacin. Si el

maestro observa que hay distracciones, puede ser que algo no se estentendiendo, que algunos chicos hayan perdido el hilo, por lo que convienedetener la lectura, volver atrs, conversar sobre lo que se ley hasta el momento,releer. En otras ocasiones puede ser que justamente se trate de una parte conpoca intensidad narrativa, y es necesario tambin detener la lectura, comentarqu se est describiendo y por qu, o considerar juntos cul era la intriga queahora pudo pasar a un segundo plano. Y tambin puede ser que el maestro estleyendo sin entusiasmo, sin ver en su cabeza las imgenes que el libro convoca, que est simplemente leyendo palabras sin comprometer toda su mente y emocin en lo que est leyendo. Y esto, por supuesto, hace decaer las


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ganas de escuchar, por lo que el maestro necesita revertir esas momentneashuidas propias para hacerse ms partcipe de su propia lectura. - Al concluir la lectura del da (el captulo o parte del libro previsto), siempre esnecesario dar lugar a la conversacin. A veces las conversaciones se producendurante la lectura misma. A veces, al concluir un captulo la sesin de lectura(que puede coincidir con uno o ms captulos) los chicos no tienen muchasganas de hablar, otras veces la conversacin resulta un poco insulsa, en tanto queen otras ocasiones se arman debates acalorados. Depende del libro, del captuloledo, del modo en que se ha ledo, del inters de los chicos, de cmo el maestroabre y conduce la conversacin. Es por eso que la produccin de registros comolos que hemos propuesto (la galera, el mapa y la lnea de sucesos) colabora paraconcentrar el intercambio sobre algunos aspectos de la novela: completarlos noes un fin en s mismo, sino que justamente lo ms interesante es lasconversaciones que se suscitarn.PARA LEER CON TODO12PARA SEGUIRLALlegados al punto final de la novela, podemos decidir cerrarla y nada ms. Porque ya la experiencia de haber escuchado esa lectura es suficientemente importante4. Podemostambin conversar sobre la experiencia. Pero sabemos que en la escuela la lectura puede

convertirse en puntapi de otros aprendizajes. Algunas propuestas posibles:- Si la novela que se ley tiene una pelcula (como sucede, por ejemplo, conCharlie y la fbrica de chocolate, David Copperfield, Matilda, entre muchasotras), puede proponerse verla, intentando concentrarse en aquello que se havariado en la versin cinematogrfica. Luego, conversar acerca de por qu en lapelcula se habrn introducido o eliminado o modificado escenas, personajes,ncleos narrativos, lugares.- En cuanto a la escritura de textos para seguir un rato ms en el mundo ficticioque la novela propone, siempre es posible pensar una aventura ms para elpersonaje (similar a la vivida, pero con otro oponente, o en otro lugar, o con otrabsqueda) o simplemente proponer la consigna de relatar lo que sucedi untiempo despus (dos aos ms tarde, por ejemplo).- Tambin es posible escribir una recomendacin de la novela. Si es la primera

recomendacin que los chicos escriben, sugerimos hacerlo de modo colectivo5- Y por supuesto, un libro nos lleva siempre a otras lecturas, a otra novela delmismo autor, del mismo gnero, a bsquedas de datos sobre el autor, a otrostextos que permitan saber ms sobre algunas cuestiones que a los chicos leshayan interesado, etc.


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Equipo de Prcticas del Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria:Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba, Yamila Wallace.1Planificacin de la enseanza

PRCTICAS DEL LENGUAJEMBITO LITERARIO- Formarse como lector de literaturaActividad habitual:Leer novelas a lo largo de la escolaridadPropuesta para alumnos de 1 y 2 CicloMaterial para el docenteEscuchar la lectura de una novela mediante la voz del docente implica abordar el desafo deseguir, a lo largo de varias entregas, un texto narrativo extenso; es preciso tener presenteslos personajes, elaborar y sostener la relacin entre ellos a lo largo del relato as como lasnumerosas lneas argumentales que pueden desarrollarse en su interior. La formacin delectores de novelas permite establecer diversas relaciones: entre gneros, entre obras de unmismo autor, entre autores, entre pocas.Diseo Curricular de Primer Ciclo, Prcticas del lenguaje Pg. 95

En este documento se desarrolla una propuesta de actividad habitual delectura de novelas por parte del maestro1. Luego de haber ledo variedad deobras de distintos gneros y autores en el marco de los proyectospropuestos (cuentos, obras de teatro, relatos mitolgicos, biografas deautores) el maestro sugiere a los nios leer una novela de manerasistemtica con el propsito de la lectura misma. Para el docente este tipode lectura tiene un propsito didctico particular: que los alumnos accedana un nuevo gnero textual as como a nuevos autores, contribuyendo a laformacin de lectores asiduos de novelas.La propuesta consiste en instalar una situacin de lectura sistemtica en la


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que el docente elige materiales de lectura, en este caso una o ms novelas,lee a sus alumnos y genera un espacio de intercambio de efectos yopiniones en el saln de clase.La lectura de novelas supone para los alumnos, entre otros desafos,franquear el lmite de la brevedad del cuento y sostener la lectura de untexto bastante extenso a lo largo de varias sesiones, tener presente a variospersonajes que aparecen o desaparecen en diferentes momentos de relato,1 Como en otras oportunidades se ha aclarado, esta actividad habitual se desarrollasimultneamente a otras secuencias, actividades habituales o proyectos referidos a otrosmbitos de las Prcticas del Lenguaje.Equipo de Prcticas del Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria:Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba, Yamila Wallace.2considerar los mltiples conflictos que pueden suscitarse en el desarrollo dela accin, recrear los escenarios y atmsferas que el autor describe,relacionar sucesos simultneos que aparecen sucesivos en el texto, articularcausalmente situaciones que estn desarrolladas en diferentes partes deltexto. (Doc. N4, 1997)Como la novela es un gnero de cierta complejidad es importante comenzar

con situaciones en las que el maestro lea el texto. Esto permite realizarintervenciones ms ajustadas y favorece que los nios se apropien demanera progresiva de las prcticas que se requieren a los lectores denovelas.Al adoptar en clase la posicin de lector, el maestro crea una ficcin:procede como si la situacin no tuviera lugar en la escuela, como si lalectura estuviera orientada por un propsito no didctico. (...) Su propsito,sin embargo, es claramente didctico: lo que se propone con esarepresentacin es comunicar a sus alumnos ciertos rasgos fundamentalesdel comportamiento lector.(Lerner, 2001)El docente elige lo que va a leer a los alumnos2. El criterio de eleccinpuede fundarse en diversas razones que muchas veces explicita: porque le

pareci un texto original, interesante o divertido; porque se lorecomendaron o la recuerda de cuando era nio; porque es una novela quelos alumnos quizs no elegiran por s mismos por ser demasiado extensa oporque la consideran difcil; porque es un texto cuya lectura los alumnos piden con insistencia; porque es una nueva obra del autor que se estestudiando; porque es un texto importante de la literatura universal, etc.Al seleccionar, el docente no restringe sino que valoriza: decide cules son de lectura obligatoria para su grupo; ofrece ttulos alternativos entre loscuales los nios tendrn oportunidad de elegir; organiza, a partir delconocimiento de su grupo de alumnos, posibles trayectos personales delectura que tienen en cuenta los intereses de los chicos y tambin laconquista de nuevos mbitos de intersDiseo Curricular de Segundo ciclo, Prcticas del lenguaje Pg.86

2 Se sugieren novelas al final de este documento.Equipo de Prcticas del Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria:Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba, Yamila Wallace.3El docente garantiza ciertas condiciones3 durante las sesiones delectura de novelas4. Las siguientes son algunas de ellas:

_ Comienza a leer una vez que se ha creado el clima propicio para lalectura y que los alumnos estn dispuestos a escucharlo.

_ Crea expectativas acerca de la historia o de los personajes.


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_ Conoce la historia y realiza una lectura adecuada al tipo de texto y asu auditorio. Puede interrumpir la lectura cuando juzga que ha ledoun pasaje difcil que puede no ser comprendido por los nios y, por lotanto, dificultar la comprensin de los hechos siguientes.

_ Transmite con su lectura el efecto que el texto le produce: inters,sorpresa, emocin, entusiasmo, diversin, desconcierto, intriga, etc.

_ Mientras lee no saltea prrafos ni sustituye palabras para facilitar lacomprensin. Es importante poner a los chicos en contacto con lostextos tal como son. Se trata de aprovechar las diferencias lxicas ode otro tipo para comprender mejor la visin particular del mundoexpresada por cada autor a travs del lenguaje.

_ Como la lectura de una novela se realiza en varias sesiones, esrecomendable interrumpir la lectura en un momento crucial de lahistoria y usar la interrupcin como estrategia para generar en losalumnos el deseo de seguir leyendo. Se trata de provocar en ellosuna sensacin similar a la que el lector adulto experimenta cuando,atrapado por una obra, algo interrumpe su lectura. Cada vez queinterrumpe la sesin de lectura el maestro coloca un sealador en ellibro para asegurarse de no olvidar el lugar en que lo hizo.

_ Finalizada la sesin de lectura el docente alienta a comentar e

intercambia comentarios con los chicos a la manera que lo realiza ellector adulto. Estos comentarios pueden estar vinculados con lahistoria contada (por ejemplo, con su final inesperado); con la forma3 Alguna de las ideas planteadas en el presente documento se basan en: El maestro lee una novela y abre un espacio de intercambio. Documento de circulacin interna (200&) Programa deEscuela Pluringues del GACBA4 Muchas de ellas son las mismas que en las sesiones de lectura de cuentos. Ver documento enwww.practicaslenguaje.googlepages.comEquipo de Prcticas del Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria:Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba, Yamila Wallace.4en que est escrita; con ciertas relaciones que pueden establecerse

con otros textos conocidos, con pelculas o con hechos de la realidad;con el efecto que el texto produjo, mostrando identificacin o rechazocon hechos o personajes.

_ Puede proponer releer algn prrafo del texto y hacer notar la bellezade una expresin, la posibilidad de imaginarse un lugar a partir decmo lo describe el autor, reencontrarse con la parte ms atrapante,cmica o emotiva de la historia, resaltar la intervencin interesantede algn personaje o intentar comprender mejor algn fragmentocomplejo del texto. Tambin puede volver al texto ante algncomentario de los chicos o ante interpretaciones diferentes sobrealguna parte del mismo: ubicar el fragmento que gener elcomentario o la discrepancia y releer para confirmar o rectificar lasinterpretaciones planteadas.

_ En el momento de retomar la lectura, el maestro puede preguntarseen voz alta en qu episodio se la interrumpi, cmo fue que aparecialgn personaje en la trama; puede volver a leer los ltimos prrafospara refrescar la memoria y contextualizar as la continuacin de lahistoria, etc. Este es un momento favorable para realizar entre todos,oralmente, una sntesis de lo ltimo que se ley. La sntesis debe seracotada, lo que obliga a los nios y al maestro a seleccionar lofundamental del texto ledo. Por tratarse de un texto extenso larecuperacin de los momentos ms relevantes del relato permitenmantener el hilo narrativo, en especial en el caso de que no todos los


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alumnos hayan estado presentes durante la ltima sesin de lectura5._ Cuando el relato se complica a medida que avanza la lectura, elmaestro puede volver unas pginas atrs y releer datos cuyorecuerdo favorece la comprensin.La escritura puede aparecer en las sesiones de lectura de novelas comoayuda a la memoria, para escribir lo que se va sabiendo de un personaje,para guardar una frase bonita que haya impactado o tpica de algn 5 Es importante sostener sistemticamente las sesiones de lectura de novelas una vez que eldocentedecidi su frecuencia semanal. Si varios alumnos faltaron a clase el da designado, la actividad sesostieneporque, por un lado, los chicos tienen que tener nocin de qu se pierden cuando no va n a laescuela y,por otro, al recuperar el hilo argumental para poder avanzar en la lectura, an los que faltarontienenoportunidad de seguir en tema.Equipo de Prcticas del Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria:Mara Elena Cuter (coordinadora), Mirta Castedo, Jimena Dib, Cinthia Kuperman, Irene Laxalt,Silvia Lobello, Alejandra Paione, Agustina Pelez, Mnica Rubalcaba, Yamila Wallace.5

personaje que se reitera a lo largo de la novela como por ejemplo en DailanKifki: estamos fritos, dijo el hermano Roberto.Leer novelas a lo largo de la escolaridad Durante el Primer Ciclo, los nios exploran los libros, escuchan leer,comparten la lectura, intercambian con otros acerca de las obras dedistintos gneros y autores. As conocen cada vez ms obras, pueden elegiry preferir algunas, construir sentidos cada vez ms amplios y profundossobre el universo de sus lecturas()En el Segundo Ciclo profundizan larelacin que puede haberse producido previamente y se da la oportunidadde conocer intensiva y extensivamente obras, autores, gnerosPara ello,el docente ampla el horizonte de lectura de los chicos mayor cantidad deobras cada ao, ms variadas, diversos autores y gneros, representativasde literaturas de diversos pases y movimientos, etc.- y propone obras cada

vez ms ambiciosas o que requieran lectores ms avezados.Diseo Curricular de Primer y Segundo ciclo, Prcticas del lenguaje.La familarizacin con este nuevo gnero supone un largo proceso. Estoimplica pensar institucionalmente qu recorrido de lecturas se pretende quedispongan los nios al egreso de la escolaridad bsica, es decir, con qurepertorio mnimo de obras la escuela habr contribuido en el trayectopersonal de lecturas cada nio.Lo que a continuacin se sugiere es una posible progresin en la lectura denovelas a lo largo de la escolaridad.

Los Cretinos

Roald DahlIlustraciones deQuentin Blake.Traduccin de Maribel de Juan.Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2009. Coleccin Alfaguara Infantil; Serie Naranja.

porMarcela Carranza

Quien haya ledoLas BrujasdeRoald Dahl ya sabe lo malos y desagradables que pueden ser lospersonajes de algunos de sus libros, y si tambin se ha ledoCuentos en verso para nios
http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/15/0/destacados.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?page_id=333http://www.imaginaria.com.ar/10/5/brujas.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/10/5/brujas.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/10/5/brujas.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/15/0/destacados.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323http://www.imaginaria.com.ar/15/0/destacados.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/10/5/brujas.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?page_id=333http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/15/0/destacados.htm


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perversosse sabr hasta dnde este autor est dispuesto a corroer mediante la irona y el humornegro las reglas que definen una literatura adecuada para nios. Pero esto parece no bastarle alescritor britnico, tambin la venganza de los dbiles frente a los malos y fuertes es un elementono slo posible sino central en algunos de los libros de Dahl. As, en La maravillosa medicina deJorge(1),la detestable, egosta, miserable y gruona abuela de Jorge a la que su nieto

justificadamente odiatermina esfumndose a los ojos de la familia como producto de una pcimapreparada por el nio. Para peor de males, en el desenlace, los padres no demuestran extraar ala desagradable anciana, sino por el contrario disfrutar de su repentina y definitiva ausencia.

Dahl parece dispuesto a provocar a los adultos al ofrecer a los nios contenidos que rien con lamoral que se supone debemos transmitirles.

Considero que los nios son seres semi-civilizados. Al nacer se estn por civilizar, cuando llegan alos 12 o 15 aos ya se les han enseado modales: a no comer con los dedos, a ser limpios, avestirse adecuadamente. Un montn de cosas que en realidad no quieren hacer, que no lesgustan. Subconscientemente, los nios odian ser civilizados, seal el autor en una entrevista(2). Y cuando uno lee algunos de sus libros puede llegar a la conclusin de que a Dahl le gustabaser tan incivilizado como a los nios.

El seor y la seora Cretino son sucios, malolientes, repulsivos, asquerosos. Los primeroscaptulos del libro se detienen a describirlos en detalle:

El seor Cretino no se molestaba ni siquiera en abrir mucho la boca cuando coma. Por eso (yporque nunca se lavaba) siempre haba cientos de restos de viejos desayunos, comidas y cenaspegados a los pelos y distribuidos por toda la cara. () Por todo ello, el seor Cretino nuncapasaba realmente hambre. Sacando la lengua y curvndola para explorar la jungla de pelosalrededor de su boca, siempre poda encontrar un sabroso bocado que mordisquear.

() La seora Cretino no era mejor que su marido.

No tena, por supuesto, una cara barbuda. Era una pena que no la tuviera porque esto, al menos,habra ocultado algo de su espantosa fealdad.

Las descripciones de Dahl se asientan y remiten a menudo a los expresivos dibujos deQuentinBlake.

chale un vistazo.reza el texto antes de la imagen:
http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/los-cretinos/#1http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/los-cretinos/#1http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/03/0/blake.htmhttp://www.imaginaria.com.ar/2010/12/los-cretinos/#1http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/los-cretinos/#1http://www.imaginaria.com.ar/2010/12/?p=6323


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Y luego: Has visto alguna vez una mujer con una cara tan fea como esta? Lo dudo.

La fealdad de ambos personajes es fsica y exterior, pero hay algo que Dahl decide dejar muyclaro, esa fealdad es producto de la maldad. Los Cretinos son feos porque son malos ya que Unapersona que tiene buenos pensamientos nunca puede ser fea. Puedes tener una nariz deforme, laboca torcida, una doble barbilla y los dientes salidos, pero, si tienes buenos pensamientos,resplandecern en tu cara como rayos de sol y siempre tendrs algn atractivo..

En definitiva Dahl no escapa al mensaje moral en este punto, sin embargo la potencia del libro esten otra parte, en esa hiprbole de lo asqueroso, lo desagradable y maligno que encarnan ambospersonajes, el componente grotesco e incivilizado de un indudable atractivo transgresor.

Si la primera parte del libro est destinada a describir a la repugnante pareja, ocho captuloscentrales se ocupan de narrar las bromas de mal gusto que el seor y la seora Cretino sedestinan mutuamente. Pero ya es suficiente. No podemos continuar siempre observando a estosdos desagradables personajes hacindose cosas desagradables el uno al otro, seala el texto. Siestos personajes son repugnantes y crueles, esa crueldad no se limita a maltratarse entre s.Enemigos de la belleza y la ternura, su plato favorito es el pastel de pjaros de los das mircoles.Vctimas de la pareja son los pjaros y una familia de monos amaestrados obligados a vivir cabezaabajo en una jaula.


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La horrible rutina de los Cretinos se quiebra cuando llega a su jardn el Pjaro Gordinfln.

Los monos con ayuda del extico visitante deciden escapar de ese horrible lugar pero antes se

vengan de la pareja. Ojo por ojo, diente por diente, el castigo consiste en ponerlos cabeza abajo.El mtodo no es sencillo ni pretende ser verosmil, pero resulta sumamente efectivo. Como esefectivo el humor grotesco de esta historia poco correcta de Roadl Dahl exacerbado por lasilustraciones de su habitual compaero de trabajo Quentin Blake.


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Los cretinos (Roald Dahl): Gua didctica de lectura

La fealdad extrema es, en este caso, una consecuencia de la maldad de los dos protagonistas de

la novela, no hay ms que verlos en las expresivas ilustraciones del Quentin Blake. Adems decretinos, estos dos personajes son perversos, vengativos, rencorosos, incapaces de tener unpensamiento positivo y dice el autor que eso se les nota en la cara.

Al terminar la lectura comprobamos cmo la maldad y la suciedad de los dos cretinos sern lasartfices de su propia desaparicin. Al mal se le puede vencer con inteligencia, esta novela es unbuen ejemplo.

Estamos seguros de que la lectura de un autor como Roald Dahl va a seguir entreteniendo alos nios, poniendo en evidencia las contradicciones y el espritu insolidario de algunos adultos. Enesta Gua de Lectura hemos incluido un nuevo apartado de Atencin a la Diversidad de Alumnos.En l se presenta una propuesta de Educacin Intercultural para acercar el libro de maneraespecial a nios de otros pases que se estn integrando en nuestras aulas de Primaria.
http://ineverycrea.net/VisualizarDocumento.aspx?tipo=BaseRecursos&org=11111111-1111-1111-1111-111111111111&proy=2bde630b-a1ff-4286-9975-9b953a3449b1&doc=5e2881a1-79a9-46a9-8466-f886c9ceb182&nombre=guia-actividades-cretinos.pdf&ext=.pdf&ID=ffffffff-ffff-ffff-ffff-ffffffffffffhttp://ineverycrea.net/VisualizarDocumento.aspx?tipo=BaseRecursos&org=11111111-1111-1111-1111-111111111111&proy=2bde630b-a1ff-4286-9975-9b953a3449b1&doc=5e2881a1-79a9-46a9-8466-f886c9ceb182&nombre=guia-actividades-cretinos.pdf&ext=.pdf&ID=ffffffff-ffff-ffff-ffff-ffffffffffffhttp://ineverycrea.net/VisualizarDocumento.aspx?tipo=BaseRecursos&org=11111111-1111-1111-1111-111111111111&proy=2bde630b-a1ff-4286-9975-9b953a3449b1&doc=5e2881a1-79a9-46a9-8466-f886c9ceb182&nombre=guia-actividades-cretinos.pdf&ext=.pdf&ID=ffffffff-ffff-ffff-ffff-ffffffffffff


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Adems se han creado actividades de ampliacin y apoyo para nios con NecesidadesEspeciales. Tambin incluimos un Cuadro de Objetivos para que el profesor de un vistazocompruebe los Objetivos, contenidos, Procedimientos y Actividades Complementarias que vamos atrabajar en la Gua. Por ltimo, presentamos el apartado A ver si me Acuerdo con cuestionesrelacionadas con el libro para que el alumno las conteste correctamente.

Roald Dahl naci en Llandaf, un pueblecito del Pas de Gales, en 1916. A los siete aos fueinternado en un colegio ingls, donde sufri el rgido sistema educativo britnico que reflejaraluego en algunos de sus libros. Terminado el Bachillerato, entr a trabajar en Shell, la multinacionalpetrolfera, en frica. Aqu fue donde le sorprendi la Segunda Guerra Mundial. en la que tomparte como piloto de aviacin en la Royal Air. Su inicio en la literatura infantil estuvo motivado porlos cuentos que narraba a sus cuatro hijos. En 1964 publica su primera obra, Charlie y la fbrica dechocolate. Tambin escribi guiones para pelculas, concibi personajes famosos como losGremlins y algunas de sus obras han sido llevadas al cine. Roald Dahl muri en Oxford a los 74aos de edad.

ndice de contenidos de la ficha:

FICHA TCNICA

INTRODUCCIN

ARGUMENTO

INTERS FORMATIVO Y TEMTICO

AUTOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1. PISTAS PARA CONOCER A LOS PERSONAJES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

1. TRUCOS QUE FASTIDIAN

2. LA SEORA CRETINO SE ESTIRA

3. SPEAK ENGLISH, ONLY

4. TODO BOCA ABAJO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA

1. DA TU OPININ SOBRE LA NOVELA

ACTIVIDADES PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


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1. FIN DE SEMANA EN UN HOTEL

2. CRUZADA CON DETALLES DEL CUENTO

ACTIVIDADES PARA EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. AVES QUE EMIGRAN

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES

1. PASTEL DE PJARO NO!

BOCATAS RICOS Y SANOS S!

ACTIVIDADES PARA LAS REAS TRANSVERSALES

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA

1. LA UNIN CONTRA EL MANDN

2. CONTRA LA VIOLENCIA EN EL HOGAR

EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL

3. SI TE ENCUENTRAS UN PJARO HERIDO...

EDUCACIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS

EDUCACIN INTERCULTURAL

1. TE APETECE ENSALADA DE SALTAMONTES?

EDUCACIN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

2. CONVENCER A UN NIO (+)

3. RECONOZCO AL QUE EST HABLANDO (-)

SUGERENCIAS DE DESARROLLO PARA LA LECTURA EN FAMILIA

1. MS DE ROALD DAHL

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

1. EL JUEGO DE LAS PALABRAS

CUADRO DE OBJETIVOS

A VER SI ME ACUERDO

SOLUCIONARIO


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El espejo afr icano : Un pequeo espejo enmarcado en bano es tallado en frica porImaoma pararegalrselo como obsequio de boda a su esposa Atima. La hija de ambos, Atima Imaoma, escapturaday llevada a Amrica como esclava. Junto con ella viaja el espejo de su madre y es as como este

objetocomienza a recorrer el mundo.

El espejo africanoLiliana Bodoc

Primer recorrido:Actividades sugeridasDespus de la lectura

Re-narra de manera breve las historias de los 3 personajes (histrico y de ficcin) que en estanovela luchan por conquistar la libertad. Describe los contextos en los que cada uno de ellos debe luchar para lograr dicha conquista.

Explica qu simboliza el espejo para Atima Silencio, el general San Martn y Dorel, el pequeohurfano. Explica, teniendo en cuenta, el cotexto las siguientes frases extradas de la novela. Para hacerlopods tener en cuenta: los personajes involucrados en la situacin narrada, los sentimientos que losmovilizan, las causas de este presente sin libertad y las consecuencias en relacin con su futuro Ministerio de Cultura y Educacin | PLAN DE LECTURA 4

Pero Silencio tena una tristeza, su nombre. Por mucho que se esforzara, nolograba recordar elnombre que tena en su tierra. Mientras ms intentaba recuperarlo, ms sealejaban los sonidos. Yuna voz de mujer, llamndola, se mezclaba con los trinos y los rugidos de una

selva distante. (pg.22)Entonces, el espejo le mostr su rostro casi gris de tanto encierro. Le mostr susojos casi viejos deno ver el mundo. Dorel intent sonrer y not que su boca no recordaba cmohacerlo. Su corazncomenz a latir muy fuerte, igual que si tuviera un tambor en el pecho. (pg. 46) Sos libre desde este mismo instante. Y hasta una carta te voy a dar para quenadie te traiga deregreso. Pero, escucha bien esto, vas a volver pronto! Vas a volver suplicando!Cmo te

imagins la libertad, desgraciada? And noms, que ya te voy a ver con la manoextendida. (pg.59)1. Adems del tema de la lucha por conquistar la libertad, la novela se haya atravesada por el temade la bsqueda de la identidad. Cmo podras explicar esto en relacin con Silencio, quien buscarecuperar su nombre para saber quin era y de este modo recuperar su identidad.2. La narracin en esta novela no es lineal. Arma una lnea de tiempo del recorrido del espejorelacionando los acontecimientos sociales de la poca con los sucesos de la h istoria.


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Trabajo de escrituraElabora un texto de no ms de 10 renglones que plantee tu opinin sobre la libertad y sus efectostanto enlo personal como en lo social.

Itinerario por frases y reflexionesLibertad, independencia, revolucin. Tres conceptos que no podemos aislar, que van de la mano unoconotro. Amamos la libertad porque nos hace sentir la poesa de la vida, y nunca somos msgrandementehumanos como cuando estamos luchando por ella.Te acercamos estas frases sobre la libertad y la revolucin para que, a partir de su lectura yreflexin,escribas un texto acerca de la importancia que tuvo, tiene y tendr para todos los pueblos ser l ibreseindependientes: Denme la libertad para saber, pensar, creer y actuar libremente de acuerdo conla conciencia, sobretodas las dems libertades.John Milton La libertad est en ser dueos de la propia vida.Platn La libertad, Sancho, es uno de los ms preciosos dones que a los hombresdieron los Cielos; conella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por lalibertad, ascomo por la honra, se puede y debe aventurar la vida, y, por el contrario, elcautiverio es el mayormal que puede venir a los hombres.Don Quijote de la Mancha La vida es nada si la libertad se pierde.Manuel Belgrano Si crees en la libertad de expresin entonces crees en la libertad de expresin

para puntos de vistaque te disgustan..Si ests a favor de la libertad de expresin, eso significa queests a favor de lalibertad de expresin precisamente para los puntos de vista que no compartes, deotra forma, noestaras a favor de la libertad de expresin.

Noam Chomsky(Documental Elaborando Aprobacin: Noam Chomsky y los Medios 1992). Sigan ustedes sabiendo que, mucho ms temprano que tarde, se abrirn denuevo las grandesalamedas por donde pase el hombre libre, para construir una sociedad mejor.ltimas palabras pblicas de Salvador AllendeMinisterio de Cultura y Educacin | PLAN DE LECTURA 21


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Revolucin es sentido del momento histrico; es cambiar todo lo que debe sercambiado; esigualdad y libertad plenas; es ser tratado y tratar a los dems como sereshumanos; esemanciparnos por nosotros mismos y con nuestros propios esfuerzos; es desafiar

poderosasfuerzas dominantes dentro y fuera del mbito social y nacional; es defendervalores en los que secree al precio de cualquier sacrificio; es modestia, desinters, altruismo,solidaridad y herosmo; esluchar con audacia, inteligencia y realismo; es no mentir jams ni violar principiosticos; esconviccin profunda de que no existe fuerza en el mundo capaz de aplastar lafuerza de la verdad ylas ideas.Fidel Castro

Las revoluciones se producen en los callejones sin salida.Bertolt Brecht

Actividades sugeridas de

lectura y escritura

Lectura: Anticipacin

1. Observen la tapa y el ttulo del

libro. Anoten hiptesis de lectura

acerca de su contenido.

2. Ahora, observen todos los

paratextos del libro y confirmen

o no las hiptesis iniciales.

3. Lean el primer captulo y escriban

hiptesis acerca de cmo seguir

la historia del espejo.

Comprensin

4. Por qu los cazadores de

hombres se llevan a Atima

Imaoma?

5. Discutan en grupos: por qu es

tan importante para Silencio

recuperar su nombre?

6. Cul es la otra historia que se

entrecruza? Las narraciones son

lineales? Por qu?

7. Ordenen cronolgicamente los

sucesos y los lugares donde

transcurren los acontecimientos.

8. Caractericen a Mara Petra y


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describan su relacin con Dorel.

9. Por qu el muchacho hurfano

le tiene miedo a todo? Qu

sucede cuando sale a la calle?

Justifiquen su respuesta con

fragmentos del texto.

10. Cmo nos damos cuenta de que

se trata siempre del mismo

espejo? Justifiquen.

11. Cules son las utilidades que

tiene este objeto? Cmo ayuda

a los personajes en las diferentes

situaciones?

12. Identifiquen los diversos sucesos

histricos que aparecen en la

novela.

13. Una paradoja es una frase o

expresin que envuelve una

contradiccin. Cuando Silencio

descubre su nombre con el

espejo, qu hecho paradjico se

presenta?

Despus de la lectura

14. Qu simboliza el hecho de que

el objeto que recorre el mundo

sea un espejo?

15. A partir de la idea de libertad,

analicen la situacin de los

diferentes personajes y sus

bsquedas.

16. En la historia de Atima Imaoma,

revisen qu importancia tienen

sus nombres a lo largo de toda la

novela.

17. El tam, tam, tam, tam de los

tambores aparece en varias

ocasiones. Qu significa en los

diferentes momentos de la

narracin?

18. Observen los siguientes

fragmentos del captulo 1:

la red de los cazadores cay

sobre Atima Imaoma. Sobre su

vida, sobre su boca sucia boca de


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Actividades sugeridas de

lectura y escritura

Lectura: Anticipacin

1. Observen la tapa y el ttulo del

libro. Anoten hiptesis de lectura

acerca de su contenido.

2. Ahora, observen todos los

paratextos del libro y confirmen

o no las hiptesis iniciales.

3. Lean el primer captulo y escriban

hiptesis acerca de cmo seguir

la historia del espejo.

Comprensin

4. Por qu los cazadores de

hombres se llevan a Atima

Imaoma?

5. Discutan en grupos: por qu es

tan importante para Silencio

recuperar su nombre?

6. Cul es la otra historia que se

entrecruza? Las narraciones son

lineales? Por qu?

7. Ordenen cronolgicamente los

sucesos y los lugares donde

transcurren los acontecimientos.

8. Caractericen a Mara Petra y

describan su relacin con Dorel.

9. Por qu el muchacho hurfano

le tiene miedo a todo? Qu

sucede cuando sale a la calle?

Justifiquen su respuesta con

fragmentos del texto.

10. Cmo nos damos cuenta de que

se trata siempre del mismo

espejo? Justifiquen.

11. Cules son las utilidades que

tiene este objeto? Cmo ayuda

a los personajes en las diferentes

situaciones?

12. Identifiquen los diversos sucesos

histricos que aparecen en la

novela.

13. Una paradoja es una frase o

expresin que envuelve una


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contradiccin. Cuando Silencio

descubre su nombre con el

espejo, qu hecho paradjico se

presenta?

Despus de la lectura

14. Qu simboliza el hecho de que

el objeto que recorre el mundo

sea un espejo?

15. A partir de la idea de libertad,

analicen la situacin de los

diferentes personajes y sus

bsquedas.

16. En la historia de Atima Imaoma,

revisen qu importancia tienen

sus nombres a lo largo de toda la

novela.

17. El tam, tam, tam, tam de los

tambores aparece en varias

ocasiones. Qu significa en los

diferentes momentos de la

narracin?

18. Observen los siguientes

fragmentos del captulo 1:

la red de los cazadores cay

sobre Atima Imaoma. Sobre su

vida, sobre su boca sucia boca de


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Valores que trata directamente Autoestima Conciencia ambiental y animal

Esperanza Identidad

Perseverancia Responsabilidad

Valenta Voluntad Valores que trata indirectamente Democracia Justicia

Libertad Temas transversales que aborda Convivencia, paz y ciudadana

Derechos humanos

Valores o formacin ticareas curriculares relacionadas y competencias que desarrolla Arte

Formacin Ciudadana y Cvica

Historia, Geografa y Economa

Persona, Familia y Relaciones Humanas Ciencia, Tecnologa y AmbienteFicha bibliogrfica BODOC, Liliana El espejo africano. Premio El Barco de Vapor, 2008 -

Argentina Coleccin El Barco de Vapor, serie Roja. Buenos Aires: Ediciones SM, 2008,128 pp.

Los temas La deshumanizacin . Seres humanos comercian con seres humanos. La toma dedecisiones . Dorel y Atima Silencio vencen sus temores. La libertad . Atima Silencio arriesga suvida por escapar de la esclavitud. El anhelo . Dorel y Atima Silencio anhelan cambiar sus vidas. Lafraternidad . Raquel acoge a Atima Silencio como si fuera su familia. Aportes a la formacinEl espejo africano aborda un periodo histrico fundamental de Amrica Latina: la Independencia.

As, en el libro asoma el general Jos de San Martn y se menciona su paso por los Andes contodo el herosmo que esto implica. Sin embargo, el eje de la novela es la esclavitud: lo terrible deesa condicin para cualquier ser humano y los sueos de emancipacin de su protagonista. Deesta forma, el libro explicita el valor de la libertad y su complejidad. Por tanto, el lector descubreque la libertad no es solamente un derecho, sino tambin una difcil responsabilidad. Del mismomodo, gracias a esta ficcin podemos vislumbrar cmo ganaron las mujeres del pasado su posicin

en una sociedad dirigida por hombres, a fin de lograr un mundo de mayor armona.

Para comprender Por qu los esclavistas preferan capturar nios? Qu razones hicieronposible la profunda amistad entre Raquel y Silencio? Cul es el sueo de Dorel y por qu nopoda cumplirlo? Qu experimenta Dorel con cada nueva persona que se encuentra en la calle?Ex plica tu respuesta. Qu vicisitudes le acarrearon la libertad a Atima Silencio? Para crearEn el libro se relatan costumbres de ciertas regiones del frica. Por ejemplo, que tres miradas deun hombre a una mujer en un da son invitacin a boda. Averigua las costumbres msrepresentativas de tu ciudad, barrio o familia. Durante toda su vida, a Dorel le han inventado unarealidad que no existe. Redacta un cuento protagonizado por una mujer que vive situacionesalucinantes e improbables. Ser capaz de vencer las adversidades al final? Para reflexionar

Al margen del esclavismo (hoy ilcito), en el mundo todava se trata a muchas personas de formaindigna. Conoces casos de maltrato? Qu debemos hacer al respecto? El espejo africano esun objeto muy significativo pero, a pesar de eso, Atima Silencio se desprende de l. Te parecebien que uno sea generoso y comparta lo que tiene, ms an si tiene un gran valor simblico?Para ir ms allAtima Silencio qued muy impresionada con el general San Martn, tanto que leobse qui su espejo. Investiga los sucesos ms importantes de la vida del libertador. Cul fue supapel en la Independencia del Per? La estatura de un hombre es la estatura de su corazn, sedice en el libro. Busca frases populares equivalentes y comntalas con tus compaeros.


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Ttulo:__________________________________________________________________________

Autor:__________________________________________________________________________

Editorial:________________________________________________________________________

Coleccin:______________________________________________________________________

Ilustrador:

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Lugar y ao de edicin:__________________________________________________________

Nombre del estudiante: ______________________________ Grado:

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Plan lector LeoTodo

Por qu te gust, o no, este libro? Te hizo pensar, sentir o recordar algo especial?

Copia una frase del libro que te haya gustado mucho

Cules son los temas que trata este libro?

Qu aprendiste con este libro? Te ense algo nuevo? Cambi tu forma depensar o de ver el mundo en algn aspecto?


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Escribe un breve resumen del libro.

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Algunas palabras interesantes de este libro.

avecinar. Lo que se acerca o aproxima.

curtiembre. Preparar la piel para un uso posterior.

bano. rbol de tronco grueso y de madera maciza que destaca por el tono negro

intenso de su centro.

inusitado. Extrao o poco usual.


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quehacer. Lo que ha de hacerse, como una tarea, un trabajo o una obligacin.

Qu otras palabras te parecieron interesantes o desconocidas? Qu significan?________________________________________________________________________________________________

Documents

Espejo Africano