Estación

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Estación Raíces: Momento de

Fundamentación

Para el desarrollo de esta estación usted cuenta con nueve herramientas para la acción, que podrá utilizar para establecer los fundamentos del proceso de fortalecimiento de su unidad de servicio, modalidad de atención y/o proceso (asistencia y acompañamiento técnico).

Esta estación ha sido diseñada para aportar al fortalecimiento de las capacidades, saberes, actuaciones, roles y responsabilidades de quienes promueven el desarrollo integral de la primera infancia en el entorno educativo, al tiempo que resignifican sus concepciones de infancia y diversidad. Las herramientas permiten orientar la comprensión y valoración de la vida cotidiana de las niñas y los niños en relación con lo que se hace y se brinda en el entorno educativo, a la luz de los componentes de calidad.

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Raíces propone la comprensión de la educación inicial como un derecho impostergable que se goza en las diversas modalidades de atención, al ser espacios vitales y humanizantes que hacen parte de la ruta integral de atenciones a la primera infancia en el territorio. También facilita que se haga memoria sobre cómo se ha ido constituyendo la atención a las niñas y los niños en el territorio a través del tiempo, sus actores, devenires, cambios y permanencias.

Las nueve herramientas para la acción de la Estación Raíces: Momento de Fundamentación, son:

1. Las niñas y los niños en primera infancia, sus experiencias y lenguajes.

2. Bitácora de registros escritos, fotográficos, sonoros y audiovisuales.

3. Diversidad de las niñas y los niños.4. Evocando nuestra infancia. 5. Manos comprometidas.6. Sistema de vínculos entre experiencias y

componentes de calidad.7. Capacidades y retos individuales y colectivos.8. Memoria y territorio.9. Nuestro rol en la educación inicial.

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Las niñas y los niños en primera infancia, sus experiencias y lenguajes1

Intención

Identificar, desde el entorno educativo, cómo se atiende la diversidad de las niñas y los niños en primera infancia, teniendo en cuenta sus ritmos y particularidades de desarrollo, su diversidad cultural, su contexto rural o urbano y su condición de víctimas del conflicto armado o de discapacidad.

Para lograrlo, la herramienta propone, desde el análisis de narraciones visuales de la vida cotidiana de la primera infancia, responder la siguiente pregunta: ¿qué rol juega la unidad de servicio en la promoción del desarrollo integral y la realización de los derechos de las niñas y los niños que atiende?

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

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Recursos

Hojas de colores, papel periódico, marcadores, imágenes y sonidos de las niñas y los niños en primera infancia.

Tiempo

Aproximadamente 90 minutos.

Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Organice en el espacio donde realizará las actividades una galería con imágenes de las niñas y los niños atendidos. Puede organizar la galería como un tendedero de ropa, en donde cuelgue además las preguntas orientadoras que encontrará en la Caja de Pandora.

z Escriba en fichas de papel o cartulina las siguientes frases y cuélguelas también del tendedero o péguelas en las paredes: - Las niñas y los niños de diferentes grupos de edad.

- Las niñas y los niños con discapacidad. - Las niñas y los niños indígenas. - Las niñas y los niños afrodescendientes.

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- Las niñas y los niños que viven en zonas rurales.

- Las niñas y los niños que viven en zonas urbanas.

Manos a la obra

1. Organice a las personas con las que va a trabajar en pequeños grupos de cinco integrantes; puede pedirles que se numeren del 1 al 5 para organizar los grupos.

2. Indique a cada grupo que piense y converse sobre aspectos de la vida cotidiana en los que es posible identificar la diversidad de las niñas y los niños con quienes trabajan: diversidad de sentir y de actuar, de procesos de desarrollo o cultural, entre otras manifestaciones. Dé cinco minutos para esa actividad.

3. Invite a las personas participantes a visitar la galería de imágenes y a realizar una lectura de las mismas señalando las experiencias, expresiones y manifestaciones propias de las niñas y los niños. Dé cinco minutos para ello.

4. Pida a los grupos que elijan las tres fotografías que más les llamaron la atención y que respondan las preguntas que usted ha puesto al lado de ellas. Cada grupo consignará las respuestas en un papel, luego de haber dialogado. Dé 15 minutos para ello.

5. Desarrolle una plenaria en donde cada grupo presente las imágenes seleccionadas

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y las respuestas que dieron a las preguntas asociadas a ellas. Fomente el diálogo entre los grupos, motivándoles a identificar aquellos aspectos que les permiten fortalecer la modalidad de educación inicial en la que trabajan desde la consideración a la diversidad de las niñas y los niños.

6. Pida a los grupos que tomen una de las frases dispuestas en la galería e invíteles a que, con esta frase y las respuestas a las preguntas orientadoras de las imágenes que seleccionaron, creen relatos, trovas, canciones, afiches y otras piezas comunicativas que describan los diversos modos de sentir, hacer y ser de las niñas y los niños en primera infancia en su territorio. Dé 20 minutos para ello.

7. Pida a cada grupo que presente en plenaria sus mensajes y, una vez termine la presentación, motive un diálogo para elegir los mensajes más importantes y relevantes. Fomente la identificación de elementos comunes y tendencias, así como posibles acuerdos para el proceso de fortalecimiento de la atención integral en su unidad de servicio, considerando la modalidad de atención.

8. Tome los mensajes y las reflexiones realizadas y guárdelas en la Bitácora. Recuerde que estos productos hacen parte del proceso de fortalecimiento y son insumo para la Estación Alas: Momento de Construcción.

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2 Bitácora de registros escritos, fotográficos, sonoros y audiovisuales

Intención

Desarrollar una bitácora de registros escritos, fotográficos, sonoros y audiovisuales para contar a las familias, comunidades y otros agentes educativos vinculados a la atención integral, acerca de la diversidad de las niñas y los niños en primera infancia del territorio. La bitácora es un recurso que permite, además, potenciar los procesos de seguimiento al desarrollo integral, capturando la diversidad de intereses, interacciones, expresiones, lenguajes y creaciones puestas en juego durante el proceso.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Fotografías, imágenes, sonidos, videos y creaciones de las niñas y los niños.

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Tiempo

Esta herramienta se desarrolla en dos momentos: el primero es un espacio de 30 minutos en los que usted, como persona que lidera el proceso de fortalecimiento, cuenta a los agentes educativos cómo realizar la bitácora y acuerda los criterios de registro; y el segundo es un lapso de uno o dos meses para realizar los registros que darán cuerpo a la bitácora.

Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio.

Antes de empezar

z Busque material de consulta sobre bitácoras de registro en primera infancia. Busque formatos y ejemplos de otras experiencias de educación inicial que pueda compartir con su grupo durante esta jornada.

z Si su unidad de servicio cuenta con registros de diarios de campo, observadores o fichas de sistematización, entre otros, téngalos disponibles para el trabajo con esta herramienta.

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Manos a la obra

1. Convoque al grupo de trabajo a desarrollar un círculo de la palabra sobre las bitácoras (en la Caja de Pandora encontrará de qué trata esta metodología). Inicie el diálogo con el reconocimiento de los saberes que las personas tienen sobre este tema, puede registrarlos en un papel o en el tablero.

2. Motive el diálogo con las siguientes preguntas: ¿qué es una bitácora?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se hace?, ¿quiénes la hacen? Una vez hayan conversado sobre las bitácoras en general, proponga al grupo contestar las anteriores preguntas en relación con una bitácora propia de la unidad de servicio de la cual hacen parte, identificando el sentido que como equipo le van a dar.

3. Facilite el establecimiento de acuerdos sobre cómo desarrollar la bitácora y durante cuánto tiempo. Es importante definir también las categorías y momentos que se tendrán en cuenta para nutrir el registro.

4. Invíteles a hacer un listado de los momentos a registrar y pídales que definan de qué forma se puede hacer el registro. Recuérdeles que en la vida cotidiana de las unidades de servicio las niñas y los niños viven experiencias de juego, exploración y descubrimiento, creación, expresión, movimiento, canto, lectura de

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imágenes y cuentos, entre muchas otras. Y que estas son diversas de acuerdo a las particularidades de las niñas y los niños, sus familias, comunidades y territorios.

5. Con el listado anterior, comparta las preguntas orientadoras que trae la Caja de Pandora y pida al grupo establecer las intenciones pedagógicas del registro.

6. Invíteles a revisar los ejemplos de bitácoras que tengan y a construir en colectivo su propio formato para dar inicio al registro.

7. Elabore con el grupo un cronograma para realizar el registro, que además establezca las fechas en las que socializarán las bitácoras.

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3 Diversidad de las niñas y los niños

Intención

A partir de la creación colectiva, sentir y pensar una educación inicial que promueva nuevas miradas sobre las niñas, los niños, sus familias y/o cuidadores. Nuevas miradas que tengan en cuenta las diferentes características que nos constituyen, la heterogeneidad y la diversidad cultural y de los contextos, entre otros aspectos. Así, las acciones en y desde la diversidad se presentan como derrotero del proceso de fortalecimiento institucional para promover el desarrollo integral de la primera infancia.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas de papel bond con formas diversas de hojas de árboles, cartulina, tijeras, colores, vinilos, lanas, telas o papeles de colores, ramas, palitos de

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paleta, pegante universal, papel periódico o kraft y papel de reciclaje.

Tiempo

Tres horas en una sesión o dos sesiones de 90 minutos cada una. Si escoge la segunda opción, utilice los numerales del 1 al 8 de Manos a la obra en la primera sesión y del 9 al 14 en la segunda.

Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

Aliste las hojas de papel bond con formas diversas de hojas de árboles. Escriba en ellas las preguntas de la Caja de Pandora para esta herramienta, una pregunta por hoja.

Manos a la obra

1. Invite al grupo a reflexionar y compartir opiniones sobre la siguiente frase: “Es natural ser diverso, la naturaleza es diversa y naturalmente cada ser humano es diverso, nos acunan diversos brazos, nos relacionamos con diversas personas, sentimos de manera diversa, vivimos en diversos contextos, nos convocan diversas culturas”. Puede orientar la

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reflexión y el diálogo con preguntas como ¿qué me hace diverso en relación con los otros? o ¿qué pensamos que es diverso en las niñas y los niños en primera infancia? Registre en un tablero o un papel grande las principales reflexiones del grupo en relación con la frase y las preguntas. Dedique a este diálogo de 10 a 15 minutos si va a realizar una sesión; si va a realizar dos, dedíquele entre 20 y 30 minutos de la primera sesión.

2. Invíteles a ubicarse en círculo, cerrar los ojos e imaginar un bosque con muchos árboles: frondosos, altos, pequeños, con frutos, con flores, etc. Dé dos o tres minutos para este proceso e invite a las personas participantes a elegir el árbol del bosque que más les guste y pídales que abran los ojos con esa imagen en mente.

3. Proponga que, voluntariamente, dos o tres personas compartan el árbol que eligieron y motívelas a describirlo: ¿cómo es?, ¿qué lo hace diferente de los demás?, ¿cómo son sus hojas?

4. Entregue entonces las hojas de papel bond con formas de hojas de árboles que preparó para esta actividad, una a cada persona, pídales que las miren y comenten ¿qué ven en ellas?, ¿cómo es su color, forma y tamaño?, ¿qué les hace pensar o recordar?

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5. Ahora invíteles a escribir la respuesta a la pregunta que aparece en cada hoja. Dé cinco minutos para ello y pídales que luego compartan la respuesta con su compañera o compañero de al lado.

6. Posteriormente, pídales que, con los materiales disponibles (cartulina, papel periódico o kraft, papel de reciclaje, otros), elaboren un tronco de árbol con sus ramas.

7. Invíteles a pegar en él la hoja con la pregunta y su respuesta, de manera que queden visibles, y pídales que añadan otras hojas similares para poblar el follaje del árbol. Al final, tendrán un bosque con árboles variados, pues sus hojas serán de formas, colores y disposiciones diferentes.

8. En este punto, invíteles a contemplar el bosque y a buscar aquello que lo hace diverso, único e irrepetible.

9. Ahora, invíteles a considerar cómo se expresa esta diversidad en las niñas y los niños en primera infancia; a pensar en las diversidades de etnia, entorno, conformación familiar, cultura, procedencia geográfica, discapacidad o condición de víctima, entre otras, que hay entre las niñas y los niños atendidos en la unidad de servicio.

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10. Pídales que, con la pareja con la que ya compartieron, creen un muñeco con materiales tales como ramas, palitos de paleta, lana, telas o papeles de colores, que represente a una niña o un niño en primera infancia.

11. Mientras elaboran los muñecos, motíveles a sentir y pensar en ¿quién es ese niño o niña?, ¿qué edad tiene?, ¿cómo se llama?, ¿qué le caracteriza?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué cosas le resultan fáciles de hacer?, ¿qué cosas le resultan difíciles de hacer?, ¿qué caracteriza su forma de ser y de sentir?

12. Las respuestas a estas preguntas las pueden registrar en otras hojas de árbol. Luego, invite a cada pareja a presentar la niña o el niño que representa su muñeco a los demás, teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas.

13. Entonces pida a las parejas que lleven sus muñecos y sus respuestas a los árboles. Permita que el grupo contemple de nuevo el bosque, pero fijándose ahora en los muñecos que representan a las niñas y los niños: a Juan, Anita, Belén, Samuel, Luisa, Juana, Waira, Alejita, Felipe, etc.

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14. Defina con el grupo un lugar visible en la unidad de servicio para exhibir el bosque con las niñas y los niños, de modo que puedan volver a él cotidianamente. Tómele además algunas fotografías y guárdelas en la Bitácora.

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4 Evocando nuestra infancia

Intención

Promover reflexiones en torno a las concepciones que se han construido sobre las niñas y los niños en primera infancia, con el fin de favorecer el reconocimiento de su singularidad y diversidad, a partir de ejercicios de evocación de la propia infancia de las personas participantes.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas, cartulina, tijeras, colores, vinilos, lanas, pegante universal, papel periódico o kraft y papel reciclado.

Tiempo

40 a 60 minutos.

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Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Elija una pared en el espacio donde realizará la actividad para que sea la galería en que se compartirán las expresiones de las personas participantes. Utilice símbolos o colores para clasificar las producciones de acuerdo con el tipo de recuerdo que generen: alegres, tristes, aventureras, etc. Es importante que esta herramienta sea orientada por un profesional psicosocial.

z Pida a las personas participantes que busquen una foto de su infancia que quieran compartir y la traigan el día del encuentro.

Manos a la obra

1. Invite a las personas participantes a cerrar los ojos y recordar su infancia, trayendo al presente las sensaciones de la piel, los olores, los sonidos, los momentos y las personas con las que compartieron esos primeros años de vida.

2. Luego, motíveles a ver las fotografías de los otros participantes y a conversar entre ellos.

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3. Para convocar la memoria de la infancia puede utilizar las preguntas orientadoras que encontrará en la Caja de Pandora. Entrégueselas e invíteles a contestarlas en hojas de papel. Las respuestas pueden ser dibujadas o escritas. Dé 20 minutos para ello.

4. Proponga al grupo ubicarse en círculo para compartir sus producciones. A medida que las vayan compartiendo, pídales que las cuelguen en la galería que ha preparado para el efecto. Para que sepan dónde ubicarlas, explíqueles el significado de cada símbolo o color.

5. Cuando todos todas las personas participantes hayan compartido sus recuerdos, entrégueles una hoja para que escriban aquellas vivencias de su primera infancia que quisieran que las niñas y niños de esta época vivieran.

6. Tome los productos obtenidos con esta herramienta y ubíquelos en sitios visibles de la unidad de servicio para que toda la comunidad los pueda conocer, inspirarse y viajar en el tiempo.

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5 Manos comprometidas

Intención

Reflexionar sobre la valoración de la vida cotidiana en el desarrollo integral de las niñas y los niños en primera infancia, desde las expresiones y las descripciones de los demás actores en torno a su quehacer, sus roles, sus responsabilidades y sus relaciones. Esto, con el propósito de destacar la corresponsabilidad de los diversos actores en la calidad de la educación inicial.

Esta herramienta también brinda la oportunidad de tejer vínculos de confianza basados en las cualidades de las personas que participan, su compromiso y sus sueños, e identificar retos y acuerdos respecto al proceso de fortalecimiento institucional.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

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Recursos

Hojas de colores, papel periódico y marcadores.

Tiempo

Entre 45 y 50 minutos.

Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Organice de manera circular el espacio donde se realizará el encuentro, de tal forma que las personas participantes puedan verse las caras.

z Ubique la silueta de una mano gigante en una de las paredes del espacio y siga las instrucciones que se dan en el numeral 6 de Manos a la obra.

Manos a la obra

1. Pida a las personas participantes, ubicadas en círculo, que cierren sus ojos, respiren profundo, muevan sus hombros de manera circular hacia atrás y se relajen.

2. Con los ojos aún cerrados, pídales que toquen sus manos, empezando por el dorso y siguiendo con la palma, identificando las texturas, formas y sensaciones.

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3. Pídales que abran los ojos y observen sus manos, que se detengan a observar las formas, texturas, líneas y cicatrices que caracterizan el dorso y la palma de cada una.

4. Invíteles a evocar lo que hacían cuando eran niñas o niños en primera infancia con sus manos: maravillarse con ellas, chuparlas, morderlas, usarlas para pedir algo, explorar los objetos, dirigir la atención de las personas, preguntar, descubrir, curiosear, entre otros ejemplos.

5. Luego, pídales que recuerden juegos de la infancia en donde las manos eran vitales: hacer figuras con plastilina o greda, tocar el pasto, jugar a las palmas, etc. Sugiera alguna ronda, canción infantil o retahíla en la que se usen las manos como: “Este dedo tenía un huevito, este dedito lo cocinó, este otro lo peló, este le echó la sal y lo rebulló, y este pícaro gordo se lo comió”.

6. Con todas estas evocaciones de la infancia asociadas a la mano, invite a las personas participantes a que, en hojas de papel, delineen la silueta de una de sus manos, y escriban lo siguiente: - En la palma: su nombre, recordando el origen, el significado y las razones que motivaron a sus familias a nombrarles así. También dos cualidades que les identifiquen.

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- En el dedo pulgar: el rol que juega en la educación inicial. Recuérdeles que este dedo ha tenido un rol determinante en el desarrollo de los seres humanos, pues es el que realiza la acción de agarre y tiene una gran representación en la corteza cerebral.

- En el dedo índice: lo que sueña para las niñas y los niños en primera infancia.

- En el dedo anular: su compromiso con las niñas y los niños en primera infancia.

- En el dedo corazón: su inspiración o motivación, lo que le hace feliz de trabajar con y para la primera infancia.

- En el dedo meñique: lo que le produce tranquilidad al trabajar con y para la primera infancia.

7. Pídales luego que compartan su trabajo y vaya registrando en la gran silueta de mano que previamente ha ubicado en una de las paredes del salón, un consolidado de los aportes hechos, que así se convertirá en la silueta colectiva. El sentido de este paso es elaborar un gran tejido de palabras y lograr, desde la escucha, la identificación de las cualidades y los elementos comunes que caracterizan al grupo.

8. Realice luego un collage con forma de mano, juntando todas las manos hechas para lograr una creación colectiva que devele los roles, sueños, compromisos y motivaciones que

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tienen las personas participantes para atender a las niñas y los niños.

9. Cierre el encuentro colectivo haciendo explícito que las manos, como metáfora del trabajo, son expresión del compromiso y el esfuerzo para lograr la atención integral de las niños y los niños en primera infancia, que es tanto individual como colectivo.

10. Procure que la mano colectiva quede expuesta en la unidad de servicio, con un pequeño texto que condense los aportes del grupo para la palma y para cada uno de los dedos.

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6 Sistema de vínculos entre experiencias y componentes de la calidad

Intención

Identificar la incidencia de los roles, las responsabilidades, el saber y el quehacer de los diversos actores, y sus interrelaciones, sobre la calidad en la educación inicial en el marco de la atención integral.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas de colores, papel periódico, marcadores, círculos con impresiones o escritos, tijeras, lanas y cinta.

Tiempo

Entre 60 y 90 minutos.

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Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Prepare círculos de diferentes colores y tamaños de la siguiente manera: - Unos grandes, de colores primarios, que llevan escritas experiencias que viven las niñas y los niños: exploramos, jugamos, descansamos y dormimos, cantamos, pintamos, pensamos, comemos, preguntamos, leemos, escuchamos cuentos o arrullos, bailamos, saltamos, decidimos, creamos y expresamos.

- Otros más pequeños, de colores secundarios, relacionados con los componentes de calidad de la educación inicial: familia, comunidad y redes sociales, salud y nutrición, proceso pedagógico, talento humano, ambientes educativos y protectores, y proceso administrativo y de gestión.

z Pegue en las paredes del salón estos círculos para que las personas participantes los puedan tomar cuando usted lo indique.

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Manos a la obra

1. Motive al grupo a pensar en las características del sistema solar, el cual está formado por el sol y los cuerpos celestes que, ligados gravitacionalmente, orbitan a su alrededor: ocho grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno), junto con sus satélites, planetas menores (entre ellos, el explaneta Plutón), asteroides, cometas, polvo y gas interestelar.

2. A partir de la metáfora de la relación gravitacional del sistema solar, invíteles a establecer relaciones vinculantes entre las experiencias que viven las niñas y los niños en primera infancia atendidos con los componentes de calidad de la educación inicial. Indíqueles que las experiencias serán los soles y los componentes de calidad los planetas.

3. Conforme grupos de cuatro personas para que elaboren un sistema de vínculos entre una experiencia y los componentes de calidad; para ello, usarán los círculos que usted preparó y que están pegados en las paredes.

4. Infórmeles que pueden considerar otros elementos, tales como derechos, desarrollo integral y entornos (hogar, espacio público, salud, etc.), para ampliar las comprensión sobre las interdependencias necesarias para

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garantizar el desarrollo integral de las niñas y los niños en el territorio.

5. Una vez elaborados los sistemas de vínculos en los grupos, invíteles a contemplar las construcciones de los demás.

6. Después, motíveles a relacionar los sistemas entre sí. Pida a cada grupo que nombre una persona delegada para que presente el sistema hecho y además lo relacione con una lana con otro sistema; el grupo responsable del sistema relacionado debe a su vez presentarlo y relacionarlo con otro, y así sucesivamente hasta que todos los grupos hayan participado. Al finalizar tendrán un tejido con múltiples nodos compuestos por las experiencias de la vida cotidiana de las niñas y los niños, en torno a los cuales orbitan los componentes de calidad.

7. Para cerrar, convoque al grupo a sacar las conclusiones principales de este gran sistema de vínculos. Haga énfasis en la correlación de los componentes de calidad y en su materialización a través de los roles, las responsabilidades, el saber y el quehacer de los diferentes actores del entorno educativo. Pídales que identifiquen cuáles de estos elementos requieren fortalecimiento en su unidad de servicio.

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7 Intención

Avanzar en la identificación de necesidades de fortalecimiento institucional, a partir de la comprensión de las capacidades individuales y colectivas existentes en el quehacer cotidiano de las unidades de servicio, con el fin de favorecer el desarrollo integral de las niñas y los niños atendidos.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas de papel de colores recortadas con forma de hojas de árboles, papel periódico, marcadores, círculos con impresiones o escritos, tijeras, lanas, cinta. Tarjetas verdes y rojas.

Tiempo

90 a 120 minutos.

Capacidades y retos individuales y colectivos

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Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

z Recorte las hojas de colores en forma de hojas de árboles.

z Organice el espacio de trabajo de tal forma que seis grupos puedan trabajar de manera independiente. Estos grupos corresponden a las seis capacidades contempladas en el proceso de fortalecimiento. Si las personas participantes son pocas, organice menos grupos, pero distribuya las capacidades de tal forma que todas sean trabajadas (por ejemplo, cada grupo trabaja dos o tres capacidades).

z Tenga a mano los rompecabezas de la Brújula de esta caja de herramientas para orientar el trabajo respecto al proceso, las capacidades y los actores del fortalecimiento institucional.

z Organice los materiales en un lugar central dentro del espacio de trabajo, de tal forma que todas las personas puedan acceder a ellos.

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Manos a la obra

1. Inicie el encuentro hablando de los árboles. Pregunte a las personas participantes cómo son los árboles del territorio, cuáles son los más legendarios y qué cuentan los abuelos y sabedores de ellos.

2. Organice a las personas en seis grupos, según las capacidades contempladas en el proceso de fortalecimiento institucional, así:

Afirmación de las niñas y los niños en primera

infancia

Afirmación de la

educación inicial

Participación activa y con incidencia

Actuaciones colectivas,

relacionales y gestión solidaria

Armonización con la política

pública

Planificación, dirección y operación

3. Pida a los grupos que, con los materiales que encontrarán en el espacio, construyan un gran árbol legendario de las capacidades. Invítelos a construirlo teniendo en cuenta la siguiente organización:

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- En la raíz, que le permite sostenerse y extraer nutrientes de la tierra, se ubican las niñas y los niños, con sus derechos y las condiciones para su desarrollo integral, porque son la base de todas las acciones que se despliegan en la cotidianidad de la atención en educación inicial.

- En el tronco, que es el principal elemento estructural del árbol, pues de él se desprenden las ramas que sostienen las hojas, las flores y los frutos, se ubica la capacidad o las capacidades del fortalecimiento institucional que le correspondieron al grupo.

- En las hojas, donde ocurre la fotosíntesis que permite al árbol obtener la energía que necesita para vivir, se incluyen los aspectos que alimentan la capacidad o las capacidades trabajadas, entendidos como cualidades o atributos que se expresan en la cotidianidad de la unidad de servicio y su modalidad de educación inicial.

- En los frutos, que contienen las semillas que permiten que surjan árboles similares en otros lugares, se incluyen los logros y avances de la calidad de la atención en la unidad de servicio.

Dé 40 a 60 minutos para que los grupos elaboren su árbol.

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4. Cuando los grupos estén reflexionando sobre los atributos de la capacidad o las capacidades que estén trabajando, entrégueles las hojas de papel de colores recortadas con forma de hojas de árboles, para que los escriban allí.

5. Posteriormente, invite a los grupos a contemplar los árboles legendarios hechos por los demás, observando los detalles de cada uno.

6. Después de un tiempo prudencial, pida a los grupos que regresen a su árbol para conversar acerca de cómo fortalecer en su unidad de servicio la capacidad o las capacidades que les fueron asignadas. Use la metáfora del alimento del árbol para hablar de estos insumos del fortalecimiento. Dé a los grupos las tarjetas verdes y pídales que escriban en ellas esos elementos que son el agua, el sol y los nutrientes de la tierra para el fortalecimiento de esa cualidad o esas capacidades. Una vez escritas, pídales que las cuelguen en el árbol.

7. Luego, entrégueles las tarjetas rojas y pídales que escriban en ellas aquellos factores internos o externos que pueden afectar negativamente esa capacidad; es decir, los elementos que pueden enfermar, dañar o achilar el árbol.

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8. Para finalizar la actividad, realice una plenaria para identificar las tarjetas verdes y las tarjetas rojas comunes a todos los grupos, puesto que contendrán los elementos más relevantes del proceso de fortalecimiento de la unidad de servicio, que nutrirán las siguientes herramientas para la acción.

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8 Intención

Reconstruir las experiencias vividas por las unidades de servicio y las modalidades de educación inicial en el territorio, a partir del reconocimiento de las historias de vida de los actores que las han hecho posibles y de los hitos de este proceso.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas de colores, papel periódico, marcadores, círculos con impresiones o escritos, tijeras, lanas y cinta.

Tiempo

60 a 90 minutos.

Memoria y territorio

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Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio.

Antes de empezar

Escriba en hojas sueltas las preguntas para esta herramienta que encontrará en la Caja de Pandora y tenga a disposición los insumos necesarios para hacer una línea de tiempo.

Manos a la obra

1. Organice a las personas participantes en grupos de seis.

2. Pida a cada grupo realizar una línea de tiempo del proceso de atención integral a la primera infancia en el territorio, teniendo en cuenta sus momentos clave. Indíqueles que deben señalar esos momentos clave y la fecha en la cual ocurrieron, utilizando una representación gráfica como la siguiente:

Centros de Atención Integral al Preescolar

(CAIP). Ley 27 de 19741974

Programa Familia, Mujer e Infancia (FAMI) 1991

Fortalecimiento de los Hogares Comunitarios de Bienestar. Ley 89 de

1988

1988

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Código de Infancia y Adolescencia. Ley 1098

de 20062006

Reglamentación de la atención integral a los niños

y las niñas de la primera infancia. Ley 1295 de 2009

2009

Comisión Intersectorial para la Atención Integral a la Primera Infancia. Decreto

4875 de 2011

De Cero a Siempre, CDI y modalidad familiar.

Ley 1450 de 2011, por la cual se expide el Plan Nacional de

Desarrollo 2011-2014

2011

Política Pública Nacional de Primera Infancia. Conpes 108 de 2007

2007

Jardines Comunitarios. Acuerdo No. 19 de 1993

del ICBF1993

3. Oriente la construcción de la línea de tiempo señalando a las personas asistentes que hay algunos elementos importantes a tener en cuenta: - Los hitos son acontecimientos significativos que marcan un momento importante en el desarrollo de un proceso o en la vida de una persona, establecen un “antes” y un “después”.

- Los hitos determinan la línea de vida de la experiencia, que es el hilo conductor de la narración de las experiencias vividas que el grupo considera significativas.

- La línea de tiempo se organizará en torno a momentos del pasado, el presente y el futuro de la atención a las niñas y los niños

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en primera infancia y, específicamente, en lo relacionado con educación inicial y cuidado.

- Entregue a los grupos, en hojas sueltas, las preguntas orientadoras para esta actividad disponibles en la Caja de Pandora, como insumo para la creación de las líneas de tiempo. Pídales que consoliden las respuestas en tarjetas de cartulina y las peguen debajo de la línea de tiempo, en el lugar que consideren adecuado, para profundizar en la narración.

- Entregue también algunos hitos que a nivel nacional han generado efectos en la atención a la primera infancia en los territorios, como los que aparecen en el diagrama anterior. Invíteles a hacer la lectura de esos hitos nacionales desde la particularidad de su territorio.

4. Pida a los grupos compartir su trabajo y consolidar una línea de tiempo con el conocimiento colectivo del grupo sobre la historia de la atención a la primera infancia en el territorio.

5. Guarde la línea de tiempo así construida en la Bitácora para retomarla en la Estación Alas: Momento de Construcción. Dada la importancia de este ejercicio, puede exponer su resultado a diferentes actores de la comunidad, para que éstos se reconozcan como parte de la historia y reflexionen sobre ella para construir un sueño de futuro.

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9 Intención

Reflexionar sobre las experiencias y visiones del talento humano de las unidades de servicio y sus modalidades de educación inicial, y sobre su aporte al cumplimiento del propósito superior de la organización en la cual trabajan.

A partir de la misión, la visión y los valores de la organización, se profundizará sobre la identidad de la unidad de servicio y su modalidad de educación inicial, el sentido de su existencia en el territorio y los efectos en la vida de las niñas y los niños en primera infancia.

Capacidades institucionales que se fortalecen

z Afirmación de la primera infancia. z Afirmación de la educación inicial. z Actuaciones colectivas, relacionales y gestión

solidaria.

Recursos

Hojas, papel periódico, marcadores, tijeras, lanas, cinta, lápices, pliegos de papel periódico y tangram.

Nuestro rol en la educación inicial

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Tiempo

40 a 60 minutos.

Dirigido a

Talento humano de las unidades de servicio, familias y cuidadores.

Antes de empezar

Elabore cuatro o cinco tangram en cartón paja o cartulina gruesa. Por favor revise el molde del tangram en la Caja de Pandora, pues es una versión modificada especialmente para este ejercicio.

Manos a la obra

1. Organice cuatro o cinco grupos, cada uno con una mesa de trabajo, y entrégueles un tangram.

2. Invíteles a jugar con el tangram. Permítales que se familiaricen con él, lo manipulen y vean las posibilidades de juego.

3. Pídales entonces que realicen la siguiente figura y reflexionen sobre lo que les evoca, teniendo en cuenta las preguntas de la Caja de Pandora. Deles 15 minutos para realizar la figura.

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4. Una vez terminen de armarla, invíteles a conversar sobre sus construcción y las dificultades que han tenido para realizarla.

5. Proponga entonces un símil, señalando que las unidades de servicio y sus modalidades de educación inicial pueden ser un rompecabezas. Pídales que entre todos identifiquen cuáles son las fichas que lo componen y que reflexionen sobre lo que pasa si alguna falta.

6. Propóngales que realicen con las fichas el rompecabezas de su unidad de servicio y definan cuáles son sus nombres, qué funciones tienen y qué las une. Deles 25 minutos para ello.

7. Cierre la actividad con una conversación informal para que las personas participantes compartan sus reflexiones e impresiones respecto al trabajo realizado.

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2016