ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Página 2

EL MAGICO MUNDO

DE LA

LECTOESCRITURA

AUTORAS

GLORIA JESSENIA BUSTAMANTE LADINO

JOHANA MARCEA BERMUDEZ ARICAPA

NATALIA ANDREA CALVO GUTIÈRRREZ

ASESORA

MARTHA LUCIA IZQUIERDO

Colaboradores

Institución Educativa Salvador Duque

Página 3

INTRODUCCIÓN

Esta nueva cartilla que lleva como nombre “el mágico mundo de la lecto-escritura “es

una guía escolar para padres de familia, educandos y educadores.

El mágico mundo es una propuesta que desarrolla el saber hacer de las competencias

comunicativas de los estudiantes, cada una de las estrategias lleva temas, objetivos,

estándares, subprocesos y materiales.

Estas estrategias tienen como propósito contribuir a mejorar el nivel de los estudiantes

de grado 4º en lecto-escritura.

Aquí encontrarás: poemas, refranes, leyendas, cuentos, sopas de letras, dibujos anima-

dos, entre otros…que van a hacer que tu imaginación vuele.

Página 4

La lectoescritura nos

Enseña a leer y a escribir con

Nuestras manos y nuestra mente.

Gracias al aprendizaje nosotros

Utilizamos todas las herramientas como

Aptitudes, destrezas y habilidades

Comprometidas con esta área.

Alegres y divertidas,

Serán nuestros educandos;

Teniendo en cuenta sus necesidades y sus

Expectativas del ser.

Llegaremos a la meta propuesta,

Logrando formar niños llenos de

Amor, armonía, valores y

Nosotras estaremos atentas

A dar de cada una lo mejor.

Página 5

RESEÑA HISTORICA

ESCUELA SALVADOR DUQUE

En el año de1925 siendo los dirigentes del pueblo Federico Trejos, Natalio Trejos, Teófilo Castaño y

Melquicide Gómez, vieron la necesidad de construir una escuela para varones y empezaron a observar

terrenos baldíos. Al hacer los estudios, observaron que el terreno más apropiado es donde hoy se en-

cuentra dicho establecimiento.

En 1930 el personal aumentó y la escuela no tenía capacidad para albergar a todos los estudiantes y

hubo la necesidad de enviar a algunos alumnos a estudiar a casa de familiares que alquilaban salones

para tal fin. El horario establecido era de de7.30 a 10.30 am. Y de12 m a 3.30 pm. En el intercambio de

estas jornadas había un descanso de 20 min.

Los primeros profesores de la escuela fueron: Rauldino Palomino, Ernesto Rodríguez , Romelia Casta-

ño, Gilma Gironza , Federico Trejos quien se despeño como director, luego Rafael Navarro, Rafael

Ramírez, Guillermo Martínez, Ernesto Uribe, Jairo Jesús Trejos, José Montoya, Salvador Duque .

En el año 1948, en este plantel se impartía la educación de grado primero de grado sexto de primaria.

En 1957 desapareció el grado sexto porque los dirigentes del pueblo iniciaron gestiones para implantar

secundaria.

Inicialmente la escuela tuvo los siguientes nombres: Escuela de varones Antonio Nariño, Miguel Anto-

nio Caro y a la muerte del Director Salvador Duque quien laboro por más de 35 años, cambio el nom-

bre por el cual mente tiene.

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DEDICATORIA

La cartilla que presentamos la dedicamos a Dios por la oportunidad que

nos dio de adquirir mas conocimientos en nuestro nivel profesional e

intelectual; a nuestras familias ya que ellos nos han brindado su apoyo

y colaboración, a nuestros hijos e hijas a quienes les servirán de gran

u t i l i d a d l a s e s t r a t e g i a s q u e h o y r e a l i z a m o s ,

a los niños y niñas que nos colaboraron durante el proceso de forma-

ción para que nuestros sueños se hagan realidad,

a los docentes e instituciones los cuales hicieron parte fundamental de-

ntro del aprendizaje y las experiencias que hoy

podemos compartir.

Esperamos que sea de haga de gran utilidad tanto para niños y ni-

ñas, como para los docentes los cuales les servirá de apoyo para dar las

clases y utilizar deferentes estrategias, a los padres de familia ya que

será una guía para estar de la mano en la educación que hoy reciben

sus hijos.

Página 7 Tabla de contenido

PRODUCCIÓN TEXTUAL

DESCRIPCIÓ ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....…..8

CARTA…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…9

ENCUESTA………………………………………………………………………………………………………………………………………….….11

HIATO……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..12

ENTREVISTA……………………………………………………………………………………………………………………………………..……13

ANUNCIOS PUBLICITARIOS……………………………………………………………………………………………………………………..14

NARRACIÓN……………………………………………………………………………………………………………………………………….....16

DRAMATIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………..……...18

GENERO Y NUMERO …………………………………………………………………………………………………………………………....20

ORACIÓN………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 21

VERBO…………………………………………………………………………………………………………………………………...……………24

SUSTANTIVO………………………………………………………………………………………………………………………...……….…….25

LA TILDE EN LAS PALABRASAGUDAS, GRAVES, ESDRUJÚLAS ………………………………….…………………………….27

SECUENCIA NARRATIVA…………………………………………………………………………………………………………………...….29

COPLAS………………………………………………………………………………………………………………………………………………31

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

PERIODICO……………………………………………………………………………………………...……………………………………….32

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

FUENTES DE INFORMACIÓN……………………………………………………………………………………………………….…….34

DICCIONARIO……………………………………………………………………………………………………………………………….….36

BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………………………………………………………………………...…………38

PALABRAS POLISÉMICAS…………………………………………………………………………………………………………………39

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

SIGNOS DE PUNTUACIÓN……………………………………………………………………………………………………………..…40

SEÑALES DE PROHIBICIÓN………………………………………………………………………………………………..……………43

CONECTORES…………………………………………………………………………………………………………………………..……44

LITERATURA

POESIA………………………………………………………………………………………………………………………………………..46

MITOS Y LEYENDAS……………………………………………………………………………………………………………………….48

CUENTO: El rey encantado …………………………………………………………………………………………….……………..52

CUENTO: Las siete princesas

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LA DESCRIPCION:

OBJETIVO: Incentivar a los niños y niñas a realizar descripciones detalladamente

de su entorno.

ESTRATEGIA: Observa la siguiente descripción y con base a ella describe el sitio

que mas te guste y dibújala.

DESCRIPCION DE LA ESCUELA LA SALLE

Mi escuela es un lugar muy lindo, el cual está

conformado por dos plantas una que es la es-

cuela La Salle y otra la escuela Salvador Du-

que, la escuela La Salle solo estudian los niños

y niñas del grado preescolar y primero, y en la

escuela Salvador Duque los grados de segundo

en adelante.

En la escuela hay tres canchas, una de ellas

tiene graderías allí los niños y niñas se divier-

ten haciendo deporte, hay dos tiendas, baños

para niñas y niños, también hay un espacio verde donde hay árboles que dan frutos

y así se puede disfrutar de la naturaleza. También hay tres puertas de entrada y

salida, salas de sistemas para los estudiantes, biblioteca, hay un grupo de profe-

sores muy agradables como también un coordinador que se comunica mucho con los

estudiantes y todos los niños y niñas que estudian allí que son muy buenos compa-

ñeros.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Sub– proceso: elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Página 9

LA CARTA

OBJETIVO Realizar con los niños y niñas la construcción de una carta con el fin

de que tengan en cuenta las partes que la constituyen.

ESTRATEGIA De acuerdo con la carta que veras a continuación y sus partes

que muestra, cada uno de los niños y niñas deberá elaborar una carta dedicada a

una persona especial para ellos.

MATERIALES: hojas block, colores

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Sub-proceso : produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación la articulación y la or-

ganización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Página 10 PRODUCCIÓN TEXTUAL

CIUDAD Y FECHA

ENCABEZADO

TEMA

FIRMA

Página 11 PRODUCCIÓN TEXTUAL

LA ENCUESTA

OBJETIVO: Obtener información a cerca de la materia lengua castellana a

través de un cuestionario.

ESTRATEGIA: Aplicarla a grado cuarto si le gusta o no la materia.

MATERIALES: encuesta.

ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la de pertinencia articulatoria.

Sub-proceso: selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como

al contexto comunicativo

TE GUSTA LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA SI NO

TE GUSTA LA MANERA COMO LA PROFESORA SI NO

COMPARTE SUS TEMAS

TE GUSTAN LAS ESTRATEGIAS QUE HACE SI NO

LA PROFESORA EN CLASE

CREES QUE SE DEBE TRABAJAR EL ÁREA DE SI NO

DIFERENTE MANERA

Página 12 PRODUCCIÓN TEXTUAL

DIPTONGO- HIATO

OBJETIVO: Emplear adecuadamente la pronunciación de vocales abiertas y ce-

rradas con los niños y niñas del grado cuarto.

ESTRATEGIA:

1-El facilitador pedirá a los niños y niñas copiar las siguientes palabras en su

cuaderno y con un lápiz de color, resaltar las palabras que tengan la separación

de silabas correctamente.

Pu-en-te o-ble-a ca-mión an-da-mi-o a-e-ró-bi-cos al-gui-

en a-li-an-za bu-e-no

2 –Separa en silabas las siguientes palabras:

Pueblo _______ Puente _______

Ambulancia _______ Comercial _______

Paraguas _______ Paquete _______

Luego _______ Juego _______

Huevo _______ Hielo _______

Eufonía _______ Europa _______

MATERIALES: palabras.

ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan

procedimientos estratégicos para su elaboración

Sub-proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos

(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algunos aspectos

gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros y ortográficos)

Página 13

LA ENTREVISTA

OBJETIVO: Entrevistar a los personajes más importantes de la comunidad.

ESTRATEGIA: El facilitador le pedirá al niño que entreviste al personaje al que

mas admire.

Elabora preguntas de acuerdo al tema que maneja cada entrevistador

♥ ¿Nombre y apellido del en-

trevistado?

♥ ¿Qué función desempeña co-

mo secretario de gobierno?

♥ ¿Cuánto hace que esta ejer-

ciendo esta función?

♥ ¿Le gusta el puesto que esta desempeñando?

♥ ¿Qué opinión tiene sobre la alcaldía municipal?

♥ ¿Cómo es su trabajo frente a la comunidad?

Muchas gracias por su colaboración

MATERIALES: Cámara de video, cámaras digitales, celulares de audio y video,

encuesta.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y de pertinencia articulatoria.

Sub-proceso: selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como

al contexto comunicativo

Página 14

ANUNCIOS PUBLICITARIOS

OBJETIVO: Realizar algunos mensajes publicitarios con los niños y niñas.

ESTRATEGIA:

1- Elige un anuncio publicitario para cada grupo y promociónalo a tus compañe-

ros como si fueras un locutor.

2 - Dibuja y elabora un anuncio publicitario.

MATERIALES: anuncios publicitarios, cartulina, colores, dibujos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversos necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración .

Sub-proceso: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito,

las características del interlocutor y las exigencias del contexto

Página 15 PRODUCCIÓN TEXTUAL

3-Escribe y promociona la escuela mediante un anuncio publicitario.

Página 16

NARRACIÓN

OBJETIVO:

Despertar en los estudiantes de grado cuarto, el interés de la narración por medio

de la historieta muda

ESTRATEGIA: Se les facilitará los dibujos de una fábula, que estarán en forma

de historieta muda y ellos construirán una breve narración según lo que observen

en ella.

MATERIALES: fábula, dibujos de la historieta muda.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y de pertinencia articulatoria.

Sub-proceso: organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y

mis propias experiencias

Página 17 PRODUCCIÓN TEXTUAL

La rana que decía ser médico

Cierto día, una rana gritaba desde el pantano donde vivía a

los demás animales: - ¡soy médico y conozco muy bien todos los re-

medios¡

La oyó una zorra y le preguntó:

-¡como anuncias que puedes ayudar a los demás , cuando tú misma

cojeas al saltar y no te curas?

Esopo.

Página 18

DRAMATIZACIÓN

OBJETIVO: Afianzar el lenguaje expresivo por medio de la dramatización

MATERIALES: Vestuario, escenografía, guión, títeres.

ESTRATEGIA: La facilitadora les leerá el ―Globito manual‖ utilizando diferen-

tes cambios de voces, expresión corporal y los reunirá por grupos dándoles el

guión para su estudio y presentación y entre todos organizarán el escenario.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 19 PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y

sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.

Sub–proceso : diseña un plan para elaborar un texto informativo

GLOBITO MANUAL

(Aparece una mano en plan de juego)

MANO PRIMERA: ¿Cómo? ¿no hay nadie por aquí?

¿Qué se hicieron todos?

(Aparecen otras dos manos,

en son de paseo y chanza)

MANO SEGUNDA: ¡hola!

MANO TERCERA: ¡hola!

MANO PRIMERA: ¡hola! ¿Donde estaban?

MANO SEGUNDA: por ahí, caminando.

MANO TERCERA: buscando algo que hacer.

(Girando alrededor las manos, aparece un globo blanco muy ju-

guetón)

MANO PRIMERA: y este… ¿Quién es?

MANO SEGUNDA: ¡un globo!

¡Un globo blanco!

MANO TERCERA: ¡creo que quiere decirnos algo!

MANO PRIMERA: Quiere decirnos algo, pero no puede.

MANO SEGUNDA: ¡no puede, por que no tiene boca!

MANO TERCERA: ¿Y no estábamos buscando algo que hacer? ¡pues hagamos eso, pongámosle una

boca.

MANO SEGUNDA: ¡una boca para hablar, una boca para cantar, una boca para comer, ahora mismo

quiero ver!

MANO PRIMERA: ¡Muy buena idea! ¡Pobrecito!... debe tener muchas ganas de hablar.

MANO SEGUNDA: ¡comer y cantar!

MANO TERCERA: ¡A la una, luz de luna, mejor esta boca que ninguna! (CARLOS JOSE REYES)

(Las manos accionan en una especie de danza, el globito blanco desaparece un instante y luego apa-

rece un instante y luego aparece estrenando una boca parlanchina)

Página 20 PRODUCCIÓN TEXTUAL

GENERO Y NUMERO DE LOS SUSTANTIVOS

OBJETIVO: Identificar el genero y numero en los sustantivos

ESTRATEGIAS:

1-En los siguientes dibujos identificar si es femenino o masculino y escríbele su

nombre.

2-observa y escribe si es singular o plural

MATERIALES: Láminas.

ESTANDAR: produzco textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Subproceso: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-

to (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algu-

nos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombre, pronombres entre otros)

y ortográficos.

Página 21

LA ORACIÓN

OBJETIVO:

Motivar a los niños y niñas a escribir oraciones de acuerdo a nuestras acciones

que realizamos a diario

1-El facilitador les dará palabras de una oración recortadas, con el fin que los

niños y niñas le den su respectivo orden, teniendo en cuenta que en ella encon-

trarán sus partes, las cuales identificarán. (Verbo, sujeto y predicado)

♣ Pequeñita ____ rojo ____techo ____casita ____mi ___es____ esta____

con _____y_____

♠ hermoso ____mi____ de____ casas_____ son _____barrio ____las

_____todas_____ grandes _____y_____

2-El facilitador pedirá a los niños y niñas leer el siguiente texto y de él seleccio-

nar con color rojo las oraciones que se encuentran allí: afirmativas, interrogati-

vas, negativas, exclamativas.

en

stand

y

florero

el

las

Rojas el

rosas

las

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 22

-¡Que manera de llover!-dijo el mono.

-¿llover? Ja –dijo el sapo-, no me

Haga reír, mijo.

Lluvias eran las de antes.

_ ¿si don sapo?

-¡si sabrás de lluvias este sapo! figúrese

que yo supe estar en el diluvio universal.

¿En el diluvio universal?

-y en otro montón de diluvios

-cuente, don sapo, ¿Cómo eran las lluvias antes?

-los que andaban tristes eran los tigres. Apenas veían una nubecita en

el cielo y ya corrían a esconderse.

-Entonces los tigres de ahora son más valientes.

-no, claro que no. Tigres eran los de antes.

-¡pero le tenían miedo a la lluvia!

¿ Miedo? Qué iban a tener miedo. Es que llovía tan fuerte que se le borraban

las manchas. ¡Si sabrá de tigres este sapo!

GUSTAVO ROLDAN EN EL MONTE ERA UNA FIESTA.LIBROS DE MALABARISTA

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 23

3-El facilitador pedirá a los niños y niñas copiar las siguientes oraciones y escri-

bir debajo cual es el sujeto, el verbo y el predicado.

☺ Ayer nosotros comimos helado en el parque

☺ Mis compañeros de grado cuarto hicimos limpieza en el parque del barrio

☺ La próxima semana sembraremos árboles.

☺ Los niños salieron de paseo al campo.

☺ Los pájaros salieron de su jaula en la mañana.

MATERIALES:

TEXTO, ORACIONES.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y

sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.

Sub– proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-

tos( formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-

nos aspectos gramaticales (concordancia tiempos verbales, nombres, pronombres entre otros y

ortográficos

Página 24

VERBO

OBJETIVO: Identificar los verbos en los diferentes ejercicios.

1-obseva las imágenes y escríbela según su acción

PRODUCCIÓN TEXTUAL

3-señala el verbo en las siguientes ora-

ciones.

♥ Lorena iba a practicar lengua castellana con

su hermana.

♥ Ellos fueron a cantar el pasado fin de sema-

na

♥ Los niños de grado cuarto iban a estudiar

con sus libros

2-Recuerda todos los verbos terminan

en ar, er, ir dependiendo la acción,

escribe mas en tu cuaderno

Ar

Er

Ir

ESTANDAR: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-

tos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-

nos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros

y ortográficos)

Sub-proceso: produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimien-

tos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana con énfasis en algu-

Página 25 PRODUCCIÓN TEXTUAL

SUSTANTIVO

OBJETIVO: Enseñar los sustantivos a través de una fábula.

ESTRATEGIA:

Dibuja los animales del cuento y escríbelo sobre la línea.

Hizo Zeus una proclama a todos los animales prometiendo una recompensa a quien

su hijo sea juzgado como el más guapo.

Vino entonces la señora mona junto con los demás animales y presentó, con toda la

ternura de madre, un monito con nariz chata, sin pelo, y enfermizo, como su candi-

dato para ganar el premio.

Una gran risa fue el saludo general en su presentación. Y ella orgullosamente dijo:

-Yo no sé si Zeus pondrá su premio sobre mi hijo, pero sí sé muy bien, de que al

menos en mis ojos, los de su madre, él es el más querido, el más guapo y bello de

todos.

Debemos estar siempre orgullosos de lo que amamos, y no tener pena en publicarlo.

Página 26 PRODUCCIÓN TEXTUAL

2-Dibuja el lugar donde ocurrieron los hecho y escríbelo sobre los cuadros

3-¿qué personas participaron en el cuento?

MATERIALES: Cuento

aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales,

nombre, pronombres entre otros) y ortográficos.

ESTANDAR: produzco textos escritos que responde a diversas necesidades comunicativas y que

siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Sub-proceso: Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimiento

( f ormales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos

Página 27

LA TÍLDE EN PALABRAS AGUDAS, GRAVES, ESDRUJÚLAS.

OBJETIVO: Recocer las palabras por su acento para un mejoramiento de la or-

tografía

ESTRATEGIA:

subrayar las palabras donde tengan el acento en la siguiente fábula.

LOS LOBOS Y LOS CARNEROS

Intentaban los lobos sorprender a un rebaño de carneros. Pero gracias a los pe-

rros guardianes, no podían conseguirlo. Entonces decidieron emplear su astucia.

Enviaron unos delegados a los carneros para pedirles que les entregaran a sus

perros diciéndoles:

Los perros son los causantes de que haya enemistad entre ustedes y nosotros.

Sólo tienen que entregárnoslos y la paz reinará entre nosotros.

ESOPO.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 28

separar las palabras de la fabula del águila del ala corta en agudas, graves, y

esdrújulas.

EL AGUILA DE ALA CORTA

Cierto día un hombre capturó a un águila, le cortó sus alas y la soltó en el corral

junto con todas sus gallinas. Apenada, el águila, quien fuera poderosa, bajaba la

cabeza y pasaba sin comer: se sentía como una reina encarcelada.

Pasó otro hombre que la vio, le gustó y decidió comprarla. Le arrancó las plumas

cortadas y se las hizo crecer de nuevo. Repuesta el águila de sus alas, alzó vuelo,

y apresó a una liebre para llevársela en agradecimiento a su liberador.

La vio una zorra y maliciosamente la mal aconsejaba diciéndole:

-No le lleves la liebre al que te liberó, sino al que te capturó; pues el que te li-

beró ya es bueno sin más estímulo. Procura más bien ablandar al otro, no vaya a

atraparte de nuevo y te arranque completamente las alas.

ESOPO

MATERIAL: Fabulas: los lobos y los carneros, el águila del ala corta.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 29

SECUENCIA NARRATIVA POR MEDIO DE DIBUJOS

OBJETIVO: Fomentar la secuencia narrativa por medio de dibujos, para evaluar

el nivel de interpretación

LOS DOS ESCARABAJOS

Dos escarabajos se alimentaban de semillas. Cuando llegó el invierno, uno de ellos

dijo al otro que iba cruzar el mar para buscar alimento, Prometió que si encon-

traba comida la traería para compartirla.

Cuando el escarabajo llegó al otro continente , encontró en él semillas , por lo

que se estableció allí y se alimentó abundantemente .Pasó el invierno y volvió a la

isla .Al verle su compañero gordo y saludable , le reprochó que no le hubiera lle-

vado nada de lo prometido .

-No me culpes a mi _repuso_, sino a la naturaleza del lugar, porque se pude en-

contrar con que vivir en él, pero es imposible alzar vuelo con tanta carga.

Siempre encontrarás supuestos amigos muy buenos para adular y prometer, pero

no pasan de ahí, negándose a la hora real, de dar un servicio.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Página 30

ESTRATEGIA:

El facilitador les leerá la fabula y los niños y niñas harán los 3 cuadros donde

ubicaran primero, luego y finalmente de la fabula.

MATERIALES: fábula los dos escarabajos.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso

significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria

SUB-PROCESO elaboro un plan para la exposición de mis ideas

Página 31

COPLAS:

OBJETIVO: Generar en los estudiantes el interés por las coplas como fuente de

acercamiento a la composición e imaginación del humor de un pueblo.

☺ ordena los versos de esta copla y escríbela

Es un poco chiquitico __________________________

Vengan todos muy prontito __________________________

O pueblito muy vacunó __________________________

Es que el pueblo de Quinchía _________________________

☻ lee y completa las siguientes

coplas con estas

Palabras. (Quinchía) (Poquito)

(Escudo)(Bonito)

El pueblo de____________

Es un pueblo muy________

Pues también tiene un_______

Que es muy lindo y no______

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Camila Calvo G.

ESTANDAR; produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el

uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria

Sub—proceso: Adecuo la entonación y la pronunciación alas exigencias de las situaciones co-

municativas en que participo.

Coplas hechas por: Gorge Loaiza, Lorena Manso,

Luis Bermudez, Carlos Mejia.

Página 32

EL PERIÒDICO

OBJETIVO: Fomentar en los niños y niñas la importancia del periódico y las par-

tes que lo constituyen.

ESRTRATEGIA:

Leer la siguiente noticia y observa sus partes, tómalo de modelo

Responder las siguientes preguntas:

☺ ¿Qué hechos Narran la noticia?

☺ ¿Dónde y cuándo sucedió?

☺ ¿Quién o quienes participaron?

Construye tu propio periódico teniendo en cuenta las partes y publícalo en el ta-

blero de información

MATERIALES: periódico, tablero de información.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

ESTANDAR: conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comuni-

cación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer mas eficaces

mis procesos comunicativos.

Sub-procesos: identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores código,

canal, mensaje y contextos.

Página 33 ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

VOLADA

TITULAR

BAJADA

CUERPO

Página 34

OBJETIVO Identificar cuales son las Fuentes de información, para que nos sir-

ve y Como las podemos utilizar en nuestro diario vivir

ESTRATEGIA:

1-Une con una línea los que correspondan

Diccionario

Internet

Enciclopedias

Atlas

IMÁGENES GOOGLE

FUENTES DE IMFORMACIÓN

Página 35

2-busca en el diccionario la respuesta correcta

Diccionario, Internet, Enciclopedias, Atlas.

3-Escribe si es verdadero o falso las siguientes afirmaciones

Los diccionarios se usan para buscar las palabras desconocidas.

La internet es un material impreso que se publica cada cierto tiempo.

Las enciclopedias son libros que tienen información de las ciencias y artes

Atlas nos sirven para buscar números telefónicos.

MATERIALES: dibujos

FUENTES DE IMFORMACIÓN

ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, or-

ganización y almacenamiento de la información.

Subproceso: establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y

almacenamiento de información.

Página 36

DICCIONARIO

OBJETIVO: Utilizar adecuadamente el diccionario con el fin de enriquecer su vo-

cabulario a través del texto las vocales de la urraca.

ESTRATEGIA

La facilitadora les leerá los refranes, se los entregara para que ellos busquen las

palabras desconocidas con el fin de

aumentar su léxico.

MATERIALES Texto, diccionario.

:

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, or-

ganización y almacenamiento de la información.

Subproceso: establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y

almacenamiento de información.

Página 37

Estaba la urraca

Soñando en la roca

Oliendo la albahaca,

Sintiéndose rica

Mirando la iraca

Y arribando la vaca.

A E I O

A E I O

La urraca chillo ,

La urraca chillo.

Urraca de roca ,

Nariz de albahaca,

Ojos en iraca,

Usura de rica,

Sordera de vaca.

A E I O AU I O

O O O O

LA URRACA VOLÓ,

LA URRACA VOLO. MARIELA ZULUAGA GARCIA

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Página 38

BIBLIOTECA ESCOLAR

OBJETIVO: Hacer una buena utilización de la biblioteca de la escuela.

ESTRATEGIA

MATERIALES: Cuento, Preguntas, Fotos Libros de la biblioteca.

Lee el siguiente texto.

La biblioteca escolar nos brinda un servicio a todas las estudiantes , allí podemos

leer, buscar información , y hacer tareas por eso debemos hacer un buen uso de

ella, teniendo en cuenta : hablar en voz baja , no consumir ningún tipo de alimentos,

apagar los celular, mantener el orden , cuidar y entregar los libros a tiempo…

busca el libro preferido en la biblioteca y haz un buen uso de ella.

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ESTANDAR: Comprendo diversos tipos de textos, utlizando algunas estrategias de búsqueda,

organization y almacenamiento de la información.

Sub–proceso: Utilizo estrategias de busquedad, selección y almacenamiento de imformación

para mis procesos de producción y compresión textual.

Página 39

PALABRAS POLISÉMICAS:

OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas lo que significan las palabras polisémi-

cas.

Consulta en el diccionario el significado de las siguientes palabras.

MONO:

JORNADA: Relacione cada palabra con los dos significado que correspondan.

MATERIALES: Diccionario, láminas.

1

2

COMPRENSION E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

ESTANDAR. Comprendo diversos tipos de textos utilizando alguna estrategias de búsqueda, orga-

nización y almacenamiento de la información.

Sub-proceso: Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos

Página 40

SIGNOS DE PUNTUACIÓN

OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas la importancia de los signos de puntua-

ción.

1-leer el siguiente texto teniendo encuentra los signos de puntuación para obser-

var su importancia.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

EL TESTAMENTO DE DON FACUNDO

Los posibles herederos del señor Facun-

do Fonseca se encuentran reuni-

dos en la oficina del juez

Juez: la ley ordena leer el testamento

en voz alta sin alterar la forma en

que lo redacto el difunto. Ponga

Unción.

“Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi

suegra tampoco jamás se pagará

la cuenta del sastre nunca de

ningún

modo para la limosnera todo lo dicho es

mi deseo.

Yo Facundo Fonseca

-Su pongo que ya ustedes traerán el ca-

so resuelto, de acuerdo con la in-

terpretación que cada uno le de.

(Todos dicen si)

1-dejo mis bienes a mi sobrino?

No. a mi suegra. tampoco, jamás se pa-

gara la

Cuenta del sastre .nunca, de ningún mo-

do SUEGRA

Para la limosnera. Todo dicho mi deseo.

Yo, Facundo Fonseca

2-Dejo mis bienes a mi sobrino?

no. a mi suegra ,Tampoco

jamás; ¿se pagará la cuenta del

Satre? nunca de ningún modo.

LIMOSNERA

Para la limosnera, Todo .lo dicho es mi

deseo. yo. Facundo Fonseca

Página 41

3- dejo mis bienes a mi sobrino,

no a mi suegra. Tampoco jamás

se pagará la cuenta del sastre. SOBRINO

Nunca de ningún modo para la

Limosnera, todo lo dicho es mi deso

Yo, Facundo Fonseca

Dejo mis bienes a mi sobrino?

No. A mi suegra? tampoco jamás. SATRE

Se pagará la cuenta del sastre.

Nunca de ningún modo para la limosnera.

Todo dicho es mi deseo

Yo, Facundo Fonseca

JUEZ: Rechazo todas estas interpretaciones, ya que el deseo de don Facundo era dejar

toda su riqueza al estado.

MATERIALES: texto estándar: produzco textos orales, en situaciones comunica-

tivas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la perti-

nencia articulatoria

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

ESTANDAR Estándar: caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con mira

a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Sub-proceso: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Página 42

SEÑALES DE PROHIBICIÓN

OBJETIVO: Concientizar a los niños y las niñas sobre alguna acciones o compor-

tamientos inadecuados.

ESTRATEGIAS:

Une con una línea las siguientes señales

Prohibido los perros

Mercancías Peligrosas

Adelantamiento prohibido

No fumar

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Página 43

¿que opina sobre la siguiente situación?

piensa en una señal de prohibición en el salón y compártela con tus compañeros.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

ESTANDAR: Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades

comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.

Sub-proceso: Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi con-

texto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores

Página 44

CONECTORES

OBJETIVO: Motivar a los niños y niñas para que reconozcan la importancia de

saber cuáles son las palabras invariables que unen las oraciones.

ESTRATEGIA:

La facilitadora les dará una sopa de letras para que los niños y niñas busquen

los conectores que están en el cuadro.

a o y a ñ c o n t r a

n u b a j o z s p z i

t a w s i n ñ a o w c

e a e e d b x r r p a

p e v g s i a t s a h

e s z ù o e n q n r ñ

r d e n b n i e m a s

o e n t r e i y a e n

s o b r e b x s i n o

d s i n e m b a r g o

a w x a u n q u e y e

☺A contra entre por

☺Ante de hacia según

☺Bajo desde hasta sin tras

☺Con en para sobre

☺ Y e ni

☺ O u

☺ Pero más sin embargo

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

Página 45

La facilitadora le dará un texto y ellos subrayaran los conectores.

La ciclo vía

La ciclo vía es un espacio importante

para la recreación de los colombianos.

todos los domingos y los días festivos

muchas personas salen con sus familias,

Amigos o mascotas a caminar.

Algunos hacen ejercicios en bicicleta

Triciclo o patines.

http://www.cambio.com.co/entretenimientocambio/775/ARTICULO-WEB

MATERIALES:

Sopa de letras, texto.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS

ESTANDAR: caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con

mira a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

Sub-proceso: Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Página 46

POESIA

OBJETIVO: Facilitar en los niños y niñas de grado cuarto la comprensión lecto-

ra por medio de la poesía.

QUINCHIA

TE PARECES A ÉL

en la mirada profunda y serena,

aunque él tenga los ojos claros

como el sol

y tu oscuros como la luna nueva.

te pareces a él y tan pobladas

en la sonrisa pura y sincera

en el cabello brillante como las estrellas.

en la piel fuerte y a la vez suave

aunque el tenga la piel de durazno

y tula piel del trigal.

te pareces a él

en las manos grandes como alas de ángel

en la voz del pájaro cantor AUTORA: Diana Andrea Gonzáles LLano.

en el silencio de niño entristecido.

LITERATURA

Página 47

ESTRATEGIA

El facilitador enseñara las diferentes clases de rima a través de la poesía para que

sea capaces de inventar una poesía

MATERIALES: Poesía

LITERATURA

ESTANDAR. Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos consti-

tutivos de un texto literario y entre este y el contexto

Sub– procesos leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas cuentos ,

fabulas, poesías y obras de teatro.

Página 48 LITERATURA LITERATURA

ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos constitutivos

de un texto literario y entre este y el contexto

Sub-proceso: comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus

elementos constitutivos

MITOS Y LEYENDAS

OBJETIVO: Enseñar las costumbre y tradiciones de un pueblo a través de mitos

y leyendas.

MATERIALES: mito de la llorona.

LA LLORONA

En las altas horas de la noche, cuando todo parece dormido y sólo se escuchan los gritos rudos con

que los boyeros avivan la marcha lenta de sus animales, dicen los campesinos que allá, por el río,

alejándose y acercándose con intervalos, deteniéndose en los frescos remansos que sirven de agua-

da a los bueyes y caballos de las cercanías, una voz lastimera llama la atención de los viajeros.

Es una voz de mujer que solloza, que vaga por las márgenes del río buscando algo, algo que ha perdi-

do y que no hallará jamás. Atemoriza a los chicuelos que han oído, contada por los labios marchitos

de la abuela, la historia enternecedora de aquella mujer que vive en los potreros, interrumpiendo el

silencio de la noche con su gemido eterno.

Era una pobre campesina cuya adolescencia se había deslizado en medio de la tranquilidad escu-

chando con agrado los pajarillos que se columpiaban alegres en las ramas de los higuerones. Aban-

donaba su lecho cuando el canto del gallo anunciaba la aurora, y se dirigía hacia el río a traer agua

con sus tinajas de barro, despertando, al pasar, a las vacas que descansaban en el camino.

Era feliz amando la naturaleza; pero una vez que llegó a la hacienda de la familia del patrón en la

época de verano, la hermosa campesina pudo observar el lujo y la coquetería de las señoritas que

venían de San José. Hizo la comparación entre los encantos de aquellas mujeres y los suyos; vio que

su cuerpo era tan cimbreante como el de ellas, que poseían una bonita cara, una sonrisa trastorna-

dora, y se dedicó a imitarías.

Como era hacendosa, la patrona la tomó a su servicio y la trajo a la capital donde, al poco tiempo,

fue corrompida por sus compañeras y los grandes vicios que se tienen en las capitales, y el grado de

libertinaje en el que son absorbidas por las metrópolis. Fue seducida por un jovencito de esos que

en los salones se dan tono con su cultura y que, con frecuencia, amanecen completamente ebrios en

las casas de tolerancia.

Página 49 LITERATURA

ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos consti-

tutivos de un texto literario y entre este y el contexto

Sub– procesos leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas cuentos ,

fabulas, poesías y obras de teatro.

Cuando sintió que iba a ser madre, se retiró "de la capital y volvió a la casa paterna. A escondidas

de su familia dio a luz a una preciosa niñita que arrojó enseguida al sitio en donde el río era mas

profundo, en un momento de incapacidad y temor a enfrentar a un padre o una sociedad que actuó

de esa forma.

Después se volvió loca y, según los campesinos, el arrepentimiento la hace vagar ahora por las ori-

llas de los riachuelos buscando siempre el cadáver de su hija que no volverá a encontrar.

Esta triste leyenda que, día a día la vemos con más frecuencia que ayer, debido al crecimiento de la

sociedad, de que ya no son los ríos, sino las letrinas y tanques sépticos donde el respeto por la vida

ha pasado a otro plano, nos lleva a pensar que estamos obligados a educar más a nuestros hijos e

hijas, para evitar lamentarnos y ser más consecuentes con lo que nos rodea. De entonces acá, oye

el viajero a la orilla de los ríos, cuando en callada noche atraviesa el bosque, aves quejumbrosos,

desgarradores y terribles que paralizan la sangre. Es la Llorona que busca a su hija...

Relato realizado por: Don Concepción Azofeifa

2-Responde si es verdadero o falso

♠La llorona se le aparece ala gente buena.

♠Quinchía, lugar donde sucedieron este

hecho

♣La llorona es una mujer linda.

1-responde las siguientes preguntas

♥Lugar donde sucedieron los hechos

♥ época:

♥situación impactante que se narre

en el texto

Página 50

Cuento

De un Castillo perdido en el bosque, salían volando risas de siete hermosas princesas que lo único quería era

bailar. La reina soñaba ver a sus hijas casadas con hermosos y apuestos príncipes. El rey pensaba que los

esposos de las princesas tenían que ser fuertes y valientes. La tristeza de los soberanos se hacía más gran-

de a medida que el tiempo pasaba pues sus lindas princesas no se sentían alagadas por ninguno de los prínci-

pes. pero lo que ellos no sabían era el por qué el rechazo a tan apuestos caballeros.

Así que el rey decidió averiguar la verdad el rey emitió un decreto diciendo que quien resolviera el misterio

de por qué las princesas no querían casarse le darían una bolsa con monedas de oro. Así que todos los emisa-

rios del reino empezaron a investigar.

Cuando un día un emisario que pasaba por el jardín del reino vio una linda Valeta colgada entre las auroras y

las margaritas, cuando la toco salieron chispitas de muchísimos colores viendo en ellas una hermosa hada que

bailaba y cantaba como los dioses.

Atraída por la música fueron llegando las ocho princesas danzando como ángeles y escuchándose en aquel

sitio, la alegría y las risas de las princesas. El emisario fue a contarle al rey lo sucedido y el rey le contesta

un poco asombrado ¡pero seguro que estaban bailando si nunca lo hacemos aquí en el reino. Así que el rey se

le ocurrió una gran idea, hacer una grande y hermosa fiesta e invitar a todos los confines y convecinos del

pueblo.

Allí las princesas bailaron toda la noche sin descansar y además también se comprometieron y así llenaron

de alegría a sus padres y las fiestas en el reino fueron más seguidas. FIN

Cuento e ilustraciones realizadas por: Valentina Trejos

Grado cuarto, escuela Salvador Duque

LITERATURA

Página 51

INTERPRETACION TEXTUAL:

Preguntas de anticipación del cuento.

¿Observa los dibujos del cuento y escribe de que crees que se trata el

cuento?

¿Según el titulo de que se trata el cuento?

¿ como crees que se debe llamar el cuento?

Preguntas durante el cuento:

¿Por qué las princesas no se sentían alagadas por los príncipes?

¿A dónde iban las princesas a bailar?

Después del cuento.

¿Las princesas bailaron toda la noche.

¿al rey por que se le ocurrió hacer una fiesta.

Marca con una x la respuesta correcta la palabra que significa lo mismo

que lindo es.

Bello locura moneda

Escribe y dibuja que parte del cuento te gusto más:

LITERATURA

Página 52 LITERATURA

EL REY ENCANTADO

Había una vez un joven y apuesto rey llamado Mariano, vivía con su servidumbre y tenia

mucho dinero .Lo único que le faltaba era una Linda y Hermosa mujer para hacerla su

esposa.

Un día, el rey Mariano decidió hacer una gran fiesta e invitar a las hermosas jovencitas

de aquel lugar .

pero con tan mala suerte se le olvido invitar a la hija de la bruja Gertrudis fue tanta la

ira de la bruja que decidió hacerle un hechizo durante 50 años ―lloraras día y noche sin

parar nadie absolutamente nadie podrá vencer mi hechizo y crecerá alrededor del Casti-

llo espinas que no dejen entrar a nadie si no el amor verdadero lo podrá salvar.

U n día pasaba por el reino una noble y tierna campesina que decidió trepar un enorme

tallo y cortando con un afilado cuchillo las espinas, se encontró ante un enorme Castillo

cuando se acerco se dio cuenta que en el Castillo había alguien pues las puertas estaban

abiertas y así ella pudo entrar .La campesina entro al cuarto donde estaba el rey.

Ella asustada de ver las lagrimas del rey se las empezó a cerca con tanta ternura que las

lagrimas empezaron a desmenucen en un abrir y cerrar de ojos no había ni una sola espi-

na en la puerta. Ella quiso salir inmediatamente del Castillo , pero el rey no la dejo así se

la pasaron varios días hasta que se dieron cuenta que no podían vivir el uno sin el otro ,

así que el rey le propuso matrimonio .al mes celebraron los esponsales, fue la fiesta mas

grande y mas nombrada de la que se pudo hacer en el Castillo . Cuento realizado por:

Valentina Trejos Bermúdez

Grado cuarto, escuela Salvador Duque

ESTANDAR: Elaboro hipótesis de lectura acerca delas relaciones entre los elementos constitutivos de un

texto literario y entre este y el contexto

Sub-proceso: comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos

constitutivos

Página 53

DISEÑO

Ilustraciones:

Natalia Andrea Calvo Gutiérrez.

Juan Alejandro Bustamante

Valentina Trejos

Color :

Jessenia Bustamante Ladino.

Imágenes:

obtenidas de Google.