ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
CONTENIDO
Presentacin
Propsito
1. Estrategias de aprendizaje del lenguaje
1.1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua
oral.3.1 El juego de roles o role playing
.3.1 El debate
.3.1 Observacin y anlisis de situaciones comunicativas
.3.1 Argumentar ideas
1.2 Estrategias de aprendizaje para la comprensin lectora
1.2.1. Las tramas narrativas
1.2 2 . Fichas de Personajes
1.2 3. Sociograma literario
1.2.4. Conversacin escrita con un personaje
1.2.5. Estrategias con el peridico
1.3. Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua
escrita
1.3.1. Narrar a partir de vietas
1.3.2. Texto mutilado
1.3.3. Reconstruir una narracin
1.3.4. Creando fotonovelas
1.3.5. Estrategias con el peridico
2. Recursos Didcticos
Bibliografa
PRESENTACIN
El rol del docente a la luz de la nueva propuesta educativa, le
exige crear condiciones de aprendizaje para que los alumnos se
involucren en l y desarrollen las competencias propias del rea de
comunicacin.
No se prescribe una metodologa determinada, ya que existen
mltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir sus
conocimientos, por ello se tienen en cuenta estrategias que son
acciones flexibles adecuadas a las diversas realidades del proceso
de enseanza aprendizaje.
Presentamos a continuacin estrategias de aprendizaje para
desarrollar la lengua oral, la comprensin lectora, la lengua
escrita que facilitarn nuestra labor educativa, as como algunas
concepciones sobre Recursos Didcticos que iniciarn el camino para
tener mayor eficacia en su uso.
PROPOSITO
Al trmino del noveno da los docentes participantes habrn
conocido y manipulado un conjunto de estrategias metodolgicas para
la enseanza y el aprendizaje en el rea.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE COMUNICACIN:
SUB AREA LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERO
1 Estrategias de aprendizaje del lenguaje
El uso que hacemos de la lengua slo puede realizarse de cuatro
formas, segn actuemos como emisores o receptores, y de acuerdo a si
el mensaje es oral o escrito. Veamos el siguiente esquema de
comunicacin que nos presenta Daniel Cassany(1).
Segn el papel en el proceso de comunicacin
Receptivo
(o comprensin)Productivo
(o expresin)
Segn el CdigoOralEscucharHablar
EscritoLeerEscribir
Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que
el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con
eficacia en cualquier tipo de situacin comunicativa. De all que sea
imprescindible ensear a nuestros alumnos aquellas estrategias de
aprendizaje que les lleven a desarrollar estas cuatro habilidades
bsicas.
1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua
oral:
En nuestra vida cotidiana estamos constantemente haciendo uso de
la palabra hablada: para informar, solicitar favores, dar rdenes,
hacer reclamos, pedir informacin, compartir, entretenernos,
etc.
1 CASSANY, D. y otros (1998) Ensear lengua, Barcelona, Gra,
88.
Preparacin:
Se deben preparar todos los materiales necesarios para
desarrollar las actividades, cmo se organizar el espacio, decidir
cmo se realizar, a travs de qu pasos y cmo trabajarn los alumnos
(en forma individual, en pares, en grupo).
Dar instrucciones a los alumnos:
En esta parte es importante que los alumnos tengan claro los
objetivos de la actividad, lo que tienen que hacer, cmo debern
trabajar, as como el tiempo del que dispondrn.
Seguimiento de la actividad:
El maestro no debe perder de vista, en ningn momento, el trabajo
de sus alumnos, deber responder a las dudas de ellos y tomar nota
de aquello que es importante comentar posteriormente.
Evaluacin y correccin:
Los alumnos junto con el docente debern comentar el desarrollo
de la actividad, los logros, las dificultades y los fallos
cometidos.
1 El juego de roles o role-playing:
Consiste en representar papeles o personajes que interactan con
otros en una situacin o con un argumento previamente determinados.
En pocas palabras, consiste en asumir un papel distinto al que uno
es en realidad(2)
Est estrategia favorece la habilidad de hablar y de escuchar y a
su vez permite introducir en el aula cualquier tipo de situacin
comunicativa. En l se puede tratar cualquier tipo de tema y pueden
participar tantos alumnos como sea conveniente.
El profesor define a grandes rasgos la situacin comunicativa que
los estudiantes van a representar (contexto, participantes,
objetivos, etc.). Los alumnos por su parte asumen el rol o el papel
que han elegido o les ha sido asignado, de una manera espontnea y
con cierta improvisacin.
El juego de roles facilita la toma de conciencia de la
importancia de las habilidades sociales y de su estrecha relacin
con el lenguaje. Muchas obras literarias se prestan para el
desarrollo de esta estrategia. Se les puede pedir a los estudiantes
que se imaginen que son uno de los personales y que expresen sus
sentimientos en una determinada situacin. Un personaje puede ser
juzgado, otro alumno puede asumir su defensa y un tercero acusarlo;
mientras que otros pueden hacer de testigos.
Despus de la representacin es conveniente realizar un comentario
entre todos para as valorar y corregir positivamente la actividad.
Tambin, es interesante la inversin de papeles que los alumnos
pueden realizar a partir de esta actividad. Por ejemplo, el alumno
que hizo en un inicio del vendedor puede realizar ahora el papel de
comprador. Hacerlo facilitar al alumno la adopcin de la perspectiva
del otro y le ensear a enfrentarse a las dificultades que esto
conlleva.
1 El debate:
Es una estrategia de discusin grupal sobre un tema de inters
colectivo, para resolver problemas o proporcionar y difundir
informacin. Lo realizan un grupo de participantes ante un
auditorio, bajo la direccin de un moderador (3).
En un debate encontramos los siguientes papeles:
Moderador:
El alumno que representa el tema y brinda las reglas del debate
a los participantes. Da y retira los turnos de palabra, encauza la
marcha de la discusin y evita divagaciones.
Secretario:
El alumno que toma nota de lo que se dice durante el debate y
expone una sntesis al final del mismo.
Participantes:
Son los alumnos que participan en el debate y hacen preguntas
razonadas, contradicen, argumentan, debaten ideas, etc.
3 PREZ, M. (1985) Tcnicas de expresin oral y escrita Colombia,
Universidad de la Sabana, 65.
El debate resulta fundamental en una sociedad democrtica que
quiere la participacin crtica y creativa de todos los miembros,
pues mediante l se abordan cuestiones importantes, de inters
general y se trata de encontrar soluciones colectivas.
Durante el debate se deben tener en cuenta los siguientes
requisitos:
Para evaluar el debate sera bueno tener en cuenta los alcances
que al respecto nos presenta Garca Hoz.
a) Aspectos Generales: se ha planteado un tema que interesa a la
mayora?, se han planteado claramente los objetivos?, se ha
investigado y reflexionado lo suficiente sobre el tema?, se ha
manejado un lenguaje accesible para todos?, se ha mantenido un tono
respetuoso?, se ha usado el lenguaje de manera correcta?, se ha
empezado en el horario previsto?, se ha profundizado en el tema
tratado?, se ha profundizado en el tema tratado?, cada integrante
ha considerado las intervenciones de los otros?, se han mantenido
actitudes tolerantes, afables, distendidas, respetuosas?
b) El moderador: ha organizado bien las intervenciones?, ha
distribuido el turno de palabra?, ha clarificado trminos o
conceptos cuando era necesario?, ha encauzado el debate?, ha
evitado que se repitan ideas ya expuestas?, ha aadido informaciones
concretar?, ha intentado mantener el inters?, ha logrado un clima
de respeto?, ha suavizado tensiones?, ha expuesto su punto de vista
de manera moderada?, ha ido sealando el tiempo de debate?, ha
sintetizado al final y ha sacado las conclusiones correspondientes,
recordando: los puntos de acuerdo, los puntos desacuerdo y las
alternativas propuestas?.
c) El secretario: ha tomado nota de todo lo esencial?, ha ledo
un resumen vlido al final del debate?, ha hecho correcciones,
ampliaciones o matizaciones ante la propuesta del grupo?
d) Cada participante: ha respetado el turno de palabra?, ha
escuchado a los dems?, ha expuesto sus ideas?, ha enriquecido su
postura?.
Elige con tus pares un tema controversial y preparen su
presentacin siguiendo las recomendaciones dadas.1 Observacin y
anlisis de situaciones comunicativas:
Se trata de observar y analizar segmentos de pelculas (dilogos
por ejemplo), fragmentos de programas de televisin (entrevistas
polticas, talk shows), as como las propias exposiciones de los
alumnos y hacer el anlisis detallado y crtico de los componentes
comunicativos, buscar alternativas, etc.
Esta estrategia favorece bsicamente el desarrollo del lenguaje
receptivo. Por un lado plantea un ejercicio metapragmtico
interesante en relacin con la funcin metalingistica, y de otro,
constituye un paso previo para que ms adelante los alumnos
representen productivamente determinadas situaciones
comunicativas.
Al analizar el hecho comunicativo hay que considerar:
La situacin.- Lugar y momento donde se desarrolla el hecho
comunicativo.
Las participantes.- Caractersticas socioculturales (edad, sexo,
estatus social).
Relacin entre los interlocutores (ntima, distante, jerrquica).
Las finalidades.- Lo que se espera obtener con la interaccin
comunicativa.
Finalidades sociales individuales del hecho comunicativo.
La secuencia de actos.- Cmo se organiza la interaccin (turnos de
palabras, estructura; inicio, desarrollo, final).
Los instrumentos.- Canal: oral, escrito, audiovisual,
iconogrfico. Variedades de habla (lenguas, dialectos, registros).
Vocalizaciones, cinesia y proxemia (ruidos de asentimiento, de
rechazo, de asco, etc., gestos, posicin y distancia de los
cuerpos
Las normas.- Normas de interaccin (quin puede hablar y quin no,
cmo se toma la palabra, interrupciones, silencios, solapamientos,
etc.). Normas de interpretacin (marcos de referencia para
interpretar los enunciados indirectos, las presuposiciones, los
implcitos, etc.).
El gnero.- Tipo de interaccin (trabajo en grupo, conservacin
espontnea, conferencia, tertulia, debate, etc.). Secuencias
discursivas (dilogo, narracin, argumentacin, exposicin, etc.).
1 Argumentar ideas:
Divide la clase en dos grupos y presntales enunciados
contradictorios del tipo: al que madruga Dios lo ayuda, no por
mucho madrugar, amanece ms temprano. Cada grupo tendr que buscar
los argumentos para defender sus enunciados en un debate
pblico.
1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensin
lectora:Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de
grficas y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente,
comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de reconstruir
el significado global del texto. A continuacin presentamos una
serie de estrategias que te ayudarn a desarrollar la compresin
lectora, pero a la vez la expresin escrita en tus alumnos. No
debemos olvidar que lectura y escritura forman parte de la
comunicacin escrita. Pero recuerda que no pretendemos formar
estudiantes que posean amplios repertorios de estrategias, sino que
sepan utilizarlas adecuadamente para la compresin del texto.
1 Las tramas narrativas:
Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores
a construir un conocimiento coherente del texto. Despus de haber
ledo una narracin, el alumno tratar de recordar el texto que ha
construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un armazn
que puede haber sido confeccionado por el profesor o por los
propios alumnos.
Ahora intenta reconstruir un texto ledo siguiendo el
ejemplo.
Posteriormente se deber estimular a los alumnos para comparen si
la trama que han escrito coincide con la del relato original.
1 Fichas de personajes:
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de
los alumnos en las personalidad de protagonistas especficos de un
texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una cartulina la
silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la
silueta con sus diferentes caractersticas . stas se pueden exponer
y pegar en la pizarra debajo del ttulo de la historia a la que
corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas
relaciones que se dan entre los personajes.
Ejemplo de Ficha:
Con tus pares considerando un personaje pblico intenta aplicar
la estrategia lneas arriba explicada.
1 Sociograma literario:
Es una estrategia que requiere que un lector reconstruya un
sociograma que muestre todos los personajes de un relato y las
relaciones existentes entre ellos.
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada
personaje de una obra en un crculo y se representan las
interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la
interaccin se indica escribiendo unas palabras que la resuman
brevemente.
Elige una obra literaria y aplica el sociograma
literario.Conversacin escrita con un personaje:
En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un
personaje de un texto ledo. El objetivo de esto es estimular a los
estudiantes a que se centren en un personaje especfico y traten de
comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Por ejemplo:
1 Estrategias con el peridico:
Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar
haciendo uso del peridico. A continuacin sealamos algunas:
Toma una noticia del peridico y cortarla en tiras. Los alumnos
tendrn que encontrar la secuencia y recomponerla.
Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector
algunas palabras o frases. Luego fotocpiala y distribyela a los
alumnos. stos debern completar el texto con sus propias palabras.
Posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se
comprueba quin se ha acercado ms a l.
1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua
escrita:
La actividad de escribir encierra una gran complejidad, de ah
que no existan modelos o recetas que nos digan cmo llevarla a
cabo.
Con las estrategias que presentamos a continuacin pretendemos
que los alumnos descubran el inters, el placer y los beneficios que
le proporcionar una adecuada expresin escrita.
Los profesores debemos tener claro que las actividades que
propongamos a nuestros alumnos deben servir para desarrollar sus
sentimientos, pensamientos, opiniones, as como su imaginacin y
creatividad y no ser simplemente actividades que ellos tiene que
cumplir por obligacin.
1 Narrar a partir de vietas:
Proporcinale a tus alumnos una secuencia de vietas en la cual
han sido borrados los textos de los bocadillos. Luego pdeles que
debatan entre ellos la posible estructura narrativa de la misma y
que la escriban.
1 Texto mutilado:
Presenta a tus alumnos un texto narrativo se le ha suprimido el
inicio, el nudo o el desenlace de la narracin.
Indcales que redacten la parte mutilada. Despus, aydales a
analizar y evaluar sus producciones.
1 Reconstruir una narracin:
Divide un texto narrativo en fragmentos y presntalos a tus
alumnos de manera desordenada y pdeles que reconstruyan un texto
coherente. No necesariamente tiene que ser el original.
Creando fotonovelas:
Tus alumnos recortarn de revistas o peridicos aquellas
fotografas que ms les interesen. Una vez que las tengan haz que las
peguen en hojas y vayan componiendo con ellas alguna historia.
Aunque cabe tambin la posibilidad de que escriban primero la
historia y la ilustren despus.
1 Estrategias con el peridico:
Con ayuda del peridico podemos desarrollar muchas estrategias
para desarrollar la escritura:
Construir noticias estrambticas y raras partiendo de otras
normales. Se pueden recortar palabras o frases de distintos
peridicos y crear textos diferentes.
Recorta titulares de peridicos y pdeles a tus alumnos que
elaboren a partir de ellos cuentos o noticias. De igual forma,
pueden crear textos a partir de distintas fotografas extradas de
este medio de comunicacin.
Entrgales a tus alumnos noticias de distintos diarios referidas
a un mismo tema, luego, podrn redactar una nueva noticia con toda
esa informacin que tienen.
RECURSOS DIDCTICOS
Su funcin no es, por lo tanto, definir para el profesorado las
intenciones educativas (ya que estas tienen que fijarse previamente
mediante los Proyectos del Centro), sino ayudarle a llevarlas a la
prctica. Por ese motivo no se deberan aplicar sin ms materiales ya
elaborados por otras personas, siendo fundamental que, previamente
a su utilizacin, los profesores de cada centro reflexionen sobre la
posible validez, de acuerdo a su centro y a sus alumnos, estudien
los fundamentos de la propuesta, los valoren y, posteriormente,
decidan sobre su uso inmediato o posible modificacin.
Los recursos didcticos permiten las siguientes relaciones
:
PROFESOR
CONTENIDO
ALUMNO
PROFESOR
ALUMNO CONTENIDO
COMO SE CLASIFICAN LOS RECURSOS DIDCTICOS?
QU LE DA EFICACIA A LOS RECURSOS DIDCTICOS?Veamos algunas
orientaciones bsicas para lograr eficacia en el uso de los recursos
didcticos.
ORIENTACIONES BSICASCARACTERISTICAS
CONOCER LOS RECURSOS Un recurso que se conoce bien se puede
adaptar a situaciones distintas.
Cuanto ms conozca un recurso mejores posibilidades tendremos de
organizar las actividades escolares.
En la propia utilizacin del recurso descubro ms posibilidades
del mismo.
Como cualquier procedimiento, el recurso se aprende mediante la
prctica. Resulta muy alentador observar cmo los emplean otros
profesores. Pero, sobre todo, hay que reflexionar sobre la prctica
para evaluar los errores en los que se puede incurrir.
PROGRAMAR LOS RECURSOS Los recursos didcticos se deciden a la
hora de programar.
Deben de depender de las actividades a realizarse.
Son medios para alcanzar ms fcilmente la meta y no fines en s
mismos.
Su programacin se realiza mejor en equipo.
Las diferentes formas de organizacin de los alumnos constituyen
un recurso poderoso.
Puedo crear los recursos materiales
ADECUAR LOS RECURSOSLas necesidades educativas de cada alumno, o
de todo un grupo, son el punto de partida para decidir la
utilizacin de uno u otro recurso.
Permiten ajustarse a las necesidades de comunicacin entre
profesor y alumno en relacin con un contenido de aprendizaje.
Facilitan el aprendizaje mismo porque presentan al alumno la
estructura lgica del contenido de aprendizaje y adaptarla a sus
conocimientos previos para que se realice un aprendizaje
significativo. Es decir, permiten tener en cuenta las necesidades
que proceden de las caractersticas psicolgicas y de los esquemas de
conocimientos que poseen los alumnos.
Graduarlos para ajustarlos a la diversidad de necesidades de los
alumnos.
VARIEDAD Un plan de progresin puede ayudar.
La creatividad del profesor, es algo en lo que nos podemos
entrenar.
El trabajo en equipo rentabiliza el esfuerzo individual y
multiplica el esfuerzo
SENCILLEZPorque:
Nosotros lo elaboramos.
No disponemos de mucho dinero.
Miro alrededor y empleo objetos, recursos sencillos.
Sencillo: suele ser sinnimo de asequible.
Sencillo: sin dificultad ni complicacin.
Sencillo: claro y natural.
Sencillo: para el profesor y para los alumnos.
BIBLIOGRAFIA
1. DIAZ BARRIGA, Frida ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-
2. GONZALO DIEGO, DIDCTICA DEL APRENDIZAJE Editorial Cultura
Centroamericana
3. MINISTERIO DE EDUCACION Manual del Docente 2001-
4. MINISTERIO DE EDUCACIN El Lenguaje y la Metacognicin.Una
Propuesta desde el aula. Fascculo
Autoinstructivo 5.2. Plancad 20015. MINISTERIO DE EDUCACIN
RECURSOS DIDACTICOS
A continuacin te presentamos una serie de estrategias que te
ayudarn a desarrollar la lengua oral de tus alumnos as como su
capacidad de escuchar. Pero antes es conveniente saber cules son
los pasos que se deben seguir para conducir cualquier estrategia
que pretenda desarrollar la lengua oral. Los pasos debern ser:
2 CUERVO, M. y DIGUEZ, J. (1998) Mejorar la expresin oral,
Madrid, Narcea S.A., 84.
En su preparacin los alumnos deben tener en cuenta lo
siguiente:
El tema: de qu se va a tratar o qu se va a hacer?
El objetivo: para qu o con qu finalidad?
El tiempo: cundo y a qu ahora?
El mtodo: qu elementos se necesitan?
La documentacin:
dnde vamos a encontrar la informacin?
cmo nos vamos a documentar?
Ser crtico con las ideas, no con las personas.
Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar.
Animar a todos a participar y a dominar toda la informacin
relevante.
Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
Reformular lo que haya dicho alguien si no ha quedado muy
claro.
Intentar comprender todos los aspectos del problema.
Cambiar el propio pensamiento cuando la evidencia indica con
claridad que se debe hacer.
Evaluar la actividad desde un punto de vista comunicativo y
lingstico.
"Al que madruga Dios lo ayuda"
Juan Carrasco era ___________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Un da ____________________________________________
__________________________________________________
Debido a esto ______________________________________
__________________________________________________
Pero ______________________________________________
__________________________________________________
Finalmente___________________________________________
Y as _____________________________________________
__________________________________________________
Nombre del personaje: _______________________________
__________________________________________________
Apodo o sobrenombre: _______________________________
__________________________________________________
Edad: ____________________________________________
Descripcin: _______________________________________
__________________________________________________Caractersticas
especiales: ____________________________
__________________________________________________Costumbres
usuales o interesantes: _____________________
__________________________________________________Objetivos de su
vida: ________________________________
__________________________________________________
Mara Lpez: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, no le
gustara ser mi amigo?
Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me faltan por visitar
los satlites # 329 y 330.
Son medios (materiales, humanos y organizativos) que el profesor
puede utilizar para alcanzar mayor eficacia en el desarrollo de sus
estrategias metodolgicas para el logro de aprendizajes
significativos de sus alumnos.
La labor diaria del aula no se puede dejar a la intuicin ni a la
simple imitacin del libro de texto, aunque el uso de este material
sigue siendo prioritario en las aulas, es importante que no sea el
nico referente curricular.
Dentro de la relacin profesor contenido los recursos didcticos
permiten viabilizar el curriculum; son intermediarios entre los
contenidos y las decisiones que sobre ellos toma el profesor:
anlisis de contenidos, seleccin, secuencia y temporalizacin.
En la interaccin profesor alumno los recursos se presentan como
facilitadores de la comunicacin tanto para motivar al alumno como
para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que
se
ponen a su alcance.
En la relacin alumno contenido, los recursos didcticos son
fuentes de informacin para el alumno sobre los contenidos del
curriculum y le dan un acceso directo a ellos.
CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS
FUERA DEL AULA
Horario general del centro educativo, gestin de los espacios
comunes.
ORGANIZATIVOS
MATERIALES
HUMANOS
DENTRO DEL AULA
Distribucin de los alumnos, tipos de agrupacin, horarios de
clases, posicin de las mesas, distribucin y acceso a los
materiales.
ESPACIOS COMUNES
Laboratorio, biblioteca de centro, sala de vdeo, aula de
informtica, aula taller, auditorio / teatro, gimnasio.
ESPACIOS EXTERNOS
En el barrio, la localidad o la zona, museos, fabricas, sendas y
recorridos por la naturaleza.
SOPORTE I
Pizarra, uso de la pared, murales, papel continuo, materiales de
desecho.
SOPORTE II
Grabadora, retroproyector.
SOPORTE III
Vdeo, proyector de dia-positivas, computadora.
INFORMACIN I
Impresos y autnticos: Biblioteca de aula, libros, materiales
preparados por el profesor.
INFORMACIN II
Mecnicos:
videoteca, discos, diapositivas, fotografas, transparencias,
programas de computadoras.
El propio profesor.
Otros profesores
La cooperacin entre iguales.
Alumnos de otras edades.
Colaboracin de los padres.
Otros profesionales.
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