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PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 1

CONOCIMIENTOS PREVIOS

A lo largo de la enseanza primaria, los alumnos y las alumnas han conocido yexperimentado el concepto de condicin fsica. Para ello, han realizado unnmero de actividades en las que han quedado suficientemente acreditados elcalentamiento, su significado y su valor como principio de seguridad y de saluden el eercicio. !n todo este proceso, han podido verificar, igualmente, losconceptos y los conocimientos "#sicos so"re la flexi"ilidad, los estiramientos yla resistencia aer"ica, as como nociones so"re el valor y la importancia de lasposturas corporales, y so"re el fortalecimiento de la musculatura de sost$npara mantener una postura "uena e higi$nica.

COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO

- Competencia social ci!"a"ana#% &econocer el valor de las actividades de acondicionamiento fsico como

una "uena oportunidad para esta"lecer nuevas relaciones personales ycompartir espacios en los entornos ciudadanos en los que se desarrollan.

% Participar de forma ha"itual en la promocin social de eventos de actividadfsica organizados por las instituciones sociales, en la medida de susconocimientos y sus posi"ilidades.

- Competencia pa$a ap$en"e$ a ap$en"e$#% Aplicar de forma cada vez m#s autnoma los conocimientos relativos alacondicionamiento fsico, insistiendo en el valor sociomotriz de lasactividades fsicas.

% Aplicar criterios de racionalizacin del eercicio, de las cargas y de losesfuerzos, de tal manera que se traduzcan en la competencia necesariapara el mantenimiento de la calidad de vida, ahora y en el futuro.

% Aplicar cada una de las actividades de acondicionamiento fsico aactividades de uegos o deportes de forma adecuada.

- Competencia en el conocimiento la inte$acci%n con el m!n"o &'sico#

% 'rasladar los aprendizaes y los conocimientos adquiridos so"re elacondicionamiento fsico a entornos naturales, valorando la importancia derealizar actividades fsicas al aire li"re, en contacto con la naturaleza y conlos agentes naturales.

% Actuar de forma responsa"le en el medio natural y en entornos de actividadfsica al aire li"re, respetando la naturaleza y reconociendo su valor comofuente de vida y de salud.

O()ETIVOS

(. )onocer los componentes esenciales del concepto de condicin fsica. *. !ntender las necesidades "#sicas de una "uena condicin fsica.

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+. )onocer y valorar la relacin entre condicin fsica y salud. . &econocer y valorar la importancia y los efectos del calentamiento. -. a"er realizar un "uen calentamiento de forma autnoma. /. )onocer los factores que determinan la flexi"ilidad. 0. )onocer la relacin entre el grado de flexi"ilidad y el estado de salud.

1. &econocer la importancia de los estiramientos y sa"er realizarlos conseguridad.

2. )onocer y distinguir los diferentes tipos de resistencia y sus efectos.(3. &econocer los "eneficios de un "uen estado de la resistencia.((. !ntender el valor de una "uena postura y su relacin con el ee din#mico

del cuerpo.(*. Aplicar el mantenimiento de una "uena postura en actividades de la vida

diaria.(+. )onocer y aplicar los cuidados necesarios para la espalda y la columna

verte"ral mediante el fortalecimiento de la musculatura de sost$n.(. )onocer los principales msculos de sost$n y aplicar eercicios para su

fortalecimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIN

(.(. )onoce los componentes esenciales del concepto de condicin fsica. *.(. !ntiende las necesidades "#sicas de una "uena condicin fsica. +.(. )onoce y valora la relacin entre condicin fsica y salud. .(. &econoce y valora la importancia y los efectos del calentamiento. -.(. !s capaz de realizar un "uen calentamiento de forma autnoma. /.(. )onoce los factores que determinan la flexi"ilidad y los aplica.

0.(. )onoce la relacin entre el grado de flexi"ilidad y el estado de salud. 1.(. &econoce la importancia de los estiramientos y es capaz de realizarlos

con seguridad. 2.(. )onoce y distingue los diferentes tipos de resistencia y sus efectos,

aplic#ndolos adecuadamente.(3.(. &econoce y valora los "eneficios de un "uen estado de la resistencia.((.(. !ntiende el valor y la importancia de una "uena postura y su relacin con

el ee din#mico del cuerpo.(*.(. Aplica el mantenimiento de una "uena postura en actividades de la vida

diaria.(+.(. )onoce y aplica los cuidados necesarios para la espalda y la columna

verte"ral mediante el fortalecimiento de la musculatura de sost$n.(.(. )onoce los principales msculos de sost$n y es capaz de aplicar

eercicios para su fortalecimiento.

CONTENIDOS CONCEPTUALES * PROCEDIMENTALESTEMPORALI+ADOS

egunda quincena de septiem"re, mes de octu"re y primera quincena denoviem"re

- La con"ici%n &'sica#% 4e"ate so"re la importancia y el valor de una "uena condicin fsica.

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% 4efinicin de las capacidades fsicas y esta"lecimiento de sus relacionescon la salud.

- El calentamiento#% 4elimitacin del concepto de calentamiento.% )onocimiento de la estructura metodolgica del calentamiento.

- La &le,iili"a" los esti$amientos#% 4eterminacin de los factores que intervienen en la flexi"ilidad.% !sta"lecimiento de las relaciones entre flexi"ilidad y salud.% )oncepto y valor de los estiramientos.

- La $esistencia#% 'ipos de resistencia.% )onocimiento de los "eneficios de una "uena resistencia.

- La post!$a co$po$al#% )oncepto de postura corporal y de ee din#mico del cuerpo.% 5antenimiento saluda"le de la postura.

- .o$talecimiento "e la m!sc!lat!$a "e sost/n#% 4efinicin de las estructuras responsa"les de la postura.% )onocimiento de los msculos de sost$n y su fortalecimiento.

M0NIMOS EIGI(LES

!l acondicionamiento fsico es una actividad de sost$n del resto de losplanteamientos y de los contenidos de la educacin fsica. Podra definirsecomo el cimiento del eercicio fsico y, tam"i$n, como el conocimientorecurrente para una "uena calidad de vida a todas las edades. Por ello, esesencial tra"aarlo permanentemente e, incluso, hacer que forme parte de lametodologa y de las estrategias did#cticas de otros conocimientos a lo largodel curso. e considera imprescindi"le, en este nivel, que los alumnos y lasalumnas adquieran nociones claras so"re67a importancia y el valor de una "uena condicin fsica.% !l valor y la importancia del calentamiento.% 7a estructura metodolgica del calentamiento.% 7as relaciones entre flexi"ilidad y salud, y el valor de los estiramientos.% 7os "eneficios de la resistencia.% !l mantenimiento saluda"le de la postura.% 7os msculos de sost$n y la importancia de su fortalecimiento permanente.

ADAPTACIN CURRICULAR

i la educacin fsica ha de austarse, en general, a la realidad fsica eindividual de cada alumno o alumna, en el caso del acondicionamiento fsico esa"solutamente esencial que todos participen, en la medida de susposi"ilidades, en las actividades y en la adquisicin de conocimientos.Podramos sealar tres factores delimitantes de las adaptaciones curricularesnecesarias6

% 8actores de tipo cultural, relacionados con determinadas creencias so"re elcuerpo.

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% 8actores relacionados con discapacidades fsicas o funcionales.% 8actores relacionados con discapacidades psicofsicas.

Aun cuando la clase de educacin fsica regular no es un lugar para hacerterapia individualizada, s es preciso que los profesores y las profesoras est$n

al corriente de los siguientes datos6

(. 4atos personales del alumno en relacin con su patologa. *. 4atos generales so"re su historia clnica. +. ervicios complementarios 9terapia fsica:. . )u#les son sus capacidades y cu#les sus necesidades. -. )u#les son los elementos de enseanza y de aprendizae que necesitan

adaptaciones. /. ;"etivos especficos del alumno y no del grupo en que est# integrado.

aloracin especialmente significativa de los contenidos referidos a la salud.

MATERIALES CURRICULARES * OTROS RECURSOS DID2CTICOS

% 7i"ro del alumno.% &ecursos incluidos en la ?e" ???.anayadigital.com.% aloracin de las capacidades fsicas como indicadores de salud.% &econocimiento de las actividades de acondicionamiento fsico como medio

de esta"lecer relaciones sociales.

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% >aloracin del acondicionamiento fsico como sustento de las actividadesfsico%recreativas.

% &econocimiento de la importancia de un "uen acondicionamiento fsico entodas las actividades de nuestra vida.

% >aloracin de las diferencias y respeto a las posi"ilidades de los dem#s.

% &econocimiento de que todo hallazgo es el resultado de un tra"ao lento yprogresivo que se apoya en otros tra"aos previos.

% >aloracin de la donacin de rganos como un acto solidario y altruista quepermite seguir viviendo a otras personas o meorar sus condiciones de vida.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD 3


7a mayora de los alumnos y las alumnas tienen algunas ideas "#sicas entorno a las ha"ilidades motrices, aprendidas en !ducacin Primaria. @o envano, desde el primer curso de esa etapa comienzan a adquirir patronesmotores que, de forma recurrente, se van desarrollando en cada ciclo o niveleducativo, finalizando la etapa con unos conocimientos previos en relacin conlas ha"ilidades motrices, su desarrollo y su puesta en pr#ctica. 5ovimientoscoordinados, equili"rios y agilidad son algunas de las experiencias realizadas.'odas ellas de"en asentarse en la nueva etapa que ahora comienzan, con el finde que adquieran un dominio preciso de su cuerpo y de su evolucin motriz.


- Competencia social ci!"a"ana#% Participar, tomar decisiones y comportarse con responsa"ilidad. e

desarrolla a trav$s de la capacidad para resolver pro"lemas de tipo motor.% >alorar el tra"ao y las aportaciones de los dem#s, sin discriminar por

razones de sexo, clase, origen o cultura. Aunque en el desarrollo de lasha"ilidades motrices partimos de un tra"ao individualizado por lasdificultades y los riesgos que algunas actividades entraan, tam"i$n hayactividades de cooperacin con las que se puede aprender y valorar el

tra"ao de los dem#s.

- Competencia pa$a ap$en"e$ a ap$en"e$#% 5anear de forma eficaz los recursos y las t$cnicas adquiridas en el

desarrollo de sus ha"ilidades motrices. e consigue en la medida en quevan afianzando sus progresos y tomando conciencia de sus posi"ilidades.

% Afrontar la toma de decisiones de manera racional. e desarrolla en lamedida en que adquieren y van asentando los aprendizaes. racias alcontrol y a la seguridad que van adquiriendo, son capaces de afrontarnuevos retos.

- Competencia en el conocimiento la inte$acci%n con el m!n"o &'sico#% >alorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices. e

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consigue proponiendo al alumno nuevos retos en las progresiones de susha"ilidades. 7a idea de Bsa"er hacerC y de interactuar con sus compaerosen BhazaasC cada vez m#s difciles supone, adem#s de un avance, unamotivacin importante en el logro de sus tareas.

% 5anipular aparatos para realizar actividades fsicas. !n el desarrollo de

ha"ilidades, la utilizacin de diferentes aparatos es muy importante6 elca"allo de salto o el plinto, para saltosD la colchoneta, para su seguridadD eltrampoln, para aprender impulsos, o las indicadas, para hacerlanzamientos son muy interesantes en el desarrollo de las ha"ilidades.

O()ETIVOS

(. 4efinir las ha"ilidades "#sicas y los factores que intervienen en sudesarrollo.

*. !xperimentar ha"ilidades "#sicas so"re las que se ir#n asentando nuevos

aprendizaes. +. 4escri"ir los elementos que son imprescindi"les en la calidad del

movimiento. . 4ominar de forma precisa la coordinacin glo"al. -. )ontrolar con eficacia la coordinacin segmentaria. /. )onocer las funciones del mecanismo del equili"rio. 0. 4ominar diferentes tipos de equili"rio. 1. )onocer las capacidades fsicas que est#n implicadas en el desarrollo de

la agilidad. 2. 4iferenciar los distintos grupos de actividades que nos permiten desarrollar

la agilidad.


(.(. 4efine las ha"ilidades "#sicas y los factores que intervienen en sudesarrollo.

*.(. )ontrola con seguridad las ha"ilidades adquiridas anteriormente. +.(. 4escri"e los elementos imprescindi"les para la calidad del movimiento. .(. 4omina de forma precisa actividades coordinativas glo"ales. -.(. )ontrola con seguridad y eficacia actividades coordinativas

segmentarias. /.(. )onoce las funciones del mecanismo para lograr un "uen equili"rio. 0.(. 4omina con soltura diferentes tipos de equili"rio, tanto est$ticos como

din#micos. 1.(. )onoce las capacidades fsicas implicadas en el desarrollo de la agilidad. 2.(. 4iferencia los grupos de actividades que desarrollan la agilidad. 2.*. Practica eficazmente desplazamientos con carreras y saltos. 2.+. Practica desplazamientos controlando el cuerpo con las extremidades

superiores. 2.. Practica actividades de salto con seguridad.

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egunda quincena de noviem"re y primera quincena de diciem"re

- La 4aili"a" mot$i5#% 4e"ate so"re las ha"ilidades motrices previamente adquiridas.% !la"oracin de ha"ilidades glo"ales.

- .acto$es 6!e inte$7ienen en la 4aili"a" mot$i58- La coo$"inaci%n mot$i5#

% !xploracin y experimentacin de diferentes actividades coordinativas.- Tipos "e coo$"inaci%n#

% 4iferenciacin entre coordinacin glo"al y coordinacin segmentaria.- El e6!ili$io#

% )ontrol del cuerpo en situaciones de equili"rio.- .!ncionamiento "e los mecanismos "el e6!ili$io#

% !xperimentacin de estos mecanismos.- Tipos "e e6!ili$io#

% Esqueda creativa de equili"rios est#ticos.% &esolucin de equili"rios din#micos.

- La a9ili"a"8- Capaci"a"es 6!e "ete$minan la a9ili"a"8- Ta$eas mot$ices 6!e "esa$$ollan la a9ili"a"#

% &ealizacin de desplazamientos con carreras y saltos.% &ealizacin de desplazamientos controlando el cuerpo con los miem"ros

superiores.% !la"oracin de diferentes tipos de saltos.% )om"inacin de las diferentes modalidades expuestas.

M0NIMOS EIGI(LES

!s necesario que los alumnos sean conscientes de la diversidad depotencialidades que tienen, as como de sus intereses y motivaciones. inem"argo, si nosotros entendemos que nuestra materia forma parte del currculoescolar y le damos el car#cter que merece, apoy#ndola en fuentespedaggicas y psicolgicas, como el resto de #reas de conocimiento, no

de"emos estar aenos a los aprendizaes mnimos que de"en adquirir losalumnos. @uestro nivel de concrecin pretende conseguir que los alumnos6% )onozcan los factores que intervienen en la ha"ilidad motriz.% Practiquen movimientos coordinativos para conseguir una meor calidad en

sus movimientos. 7a precisin, la eficacia, la economa y la armona ser#n losfactores responsa"les de ello.

% 4iferencien los tipos de coordinacin que existen en los seres humanos.% !xperimenten sus movimientos coordinativos, inici#ndose en ellos a trav$s

de tareas ya practicadas en !ducacin Primaria.% ean capaces de controlar su cuerpo, tanto en situaciones est#ticas como en

situaciones din#micas. )omprender#n de esta manera que el equili"rio es

soporte imprescindi"le para su desarrollo personal.% Analicen la unin tan estrecha que existe entre la coordinacin y el equili"rio.

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Podr#n ela"orar tareas en donde estas cualidades, unidas a otrascapacidades del hom"re, les permitir#n desarrollar un cuerpo #gil. Porque laagilidad afecta a todo nuestro cuerpo.

ADAPTACIN CURRICULAR!n la escuela, dentro del #m"ito de la educacin fsica, siempre ha existido unagran diversidad, ya que asisten alumnos de diferentes procedencias, tantoculturales como de estilos de vida, y, como es lgico, con diferencias en cuantoa su capacidad motriz. Por lo tanto, los profesores de !ducacin 8sica sa"enperfectamente que el cuerpo, que es motivo de estudio y de pr#ctica, de"edesarrollarse adapt#ndose a las circunstancias de cada alumno. F para queesto sea as, hay que tra"aar con las diferencias y es necesario realizaradaptaciones curriculares, no solo para venes con necesidades educativasespeciales, sino para todos, ya que cada uno posee diferentes niveles en sus

cualidades motrices.

4iagnosticar cada tipo de diferencia e intentar dar recetas generales no esposi"le en la diversidad del grupo%clase. Pensamos que el profesor, a trav$s desus experiencias y conocimientos, y nunca mediante prue"as esta"lecidas, esquien de"e intervenir, entendiendo al alumno como un ser individual. Pero, paraa"ordar las adaptaciones curriculares individuales, facilitando as el aprendizaesignificativo, es necesario documentarse so"re6

(. 4atos personales del alumno en relacin con su patologa. *. 4atos generales so"re su historia clnica.

+. ervicios complementarios 9terapia fsica:. . )u#les son sus capacidades y cu#les sus necesidades. -. )u#les son los elementos de enseanza y de aprendizae que necesitan

adaptaciones. /. 7os o"etivos especficos del alumno y no los del grupo en el que est#

integrado.

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% 7i"ro del alumno.

% aloracin de los progresos motrices alcanzados y respeto por losconseguidos por los dem#s, sea cual sea el nivel de dichos progresos.

% &econocimiento de la importancia de la coordinacin motriz en todas lasactividades de nuestra vida.

% &econocimiento de la importancia del equili"rio en todas las actividades denuestra vida.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD :


!l uego siempre ha formado parte de la vida de nios y adultos. e practica entodas las sociedades y posee un car#cter social e integrador. )omo contenidode !ducacin 8sica, ha sido a"ordado en todos los ciclos y niveles educativosde la !ducacin Primaria, aunque con un tratamiento m#s ligero en cuanto alas teoras y los conceptos. !s ahora un momento idneo para acercarnos a $ldesde una perspectiva mucho m#s ilustrativa, sin perder de vista, como eslgico, toda su parte pr#ctica.


- Competencia en com!nicaci%n lin9;'stica#% ;"tener gran variedad de intercam"ios comunicativos en las actividades

fsicas ldicas. e desarrolla a trav$s de uegos en donde existen cdigosprefiados.

- Competencia social ci!"a"ana#% Aceptar y respetar las reglas del uego acordadas entre todos. e

desarrolla en los uegos cooperativos, en donde los alumnos marcan sus

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reglas y sus normas, aunque el uego limpio es imprescindi"le en todos lostipos de uegos.

% 'ra"aar en equipo, cooperando y asumiendo responsa"ilidades. edesarrolla a trav$s de la toma de decisiones que los alumnos realizan en eluego, donde la responsa"ilidad recae en cada participante.

- Competencia c!lt!$al a$t'stica#% )onocer la riqueza cultural mediante la pr#ctica de diferentes uegos. e

desarrolla por medio del conocimiento que adquieren so"re los uegospopulares y tradicionales.

- A!tonom'a e iniciati7a pe$sonal#% ;rganizar, de forma individual y colectiva, actividades fsicas ldicas. e

desarrolla siendo capaces de seleccionar uegos y poni$ndolos en pr#cticacon el grupoclase.

% 4esarrollar las ha"ilidades sociales del respeto a los dem#s, la cooperacin

y el tra"ao en equipo. e desarrolla en la medida en que son capaces deadquirir cohesin de grupo, algo muy importante en estos momentos de lavida del escolar.

O()ETIVOS

(. )onocer algunas teoras so"re el uego. *. )lasificar los uegos en funcin del contenido de !ducacin 8sica que

desarrollan. +. !xperimentar diferentes tipos de uegos. . )onocer y practicar los uegos populares y tradicionales. -. ;"servar las diferencias entre uegos populares y tradicionales. /. 4iferenciar claramente el uego del deporte. 0. )onocer las caractersticas "#sicas del deporte individual. 1.

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Primera quincena de enero

- El

% !n relacin con la actividad corporal.- O

% us caractersticas.% us diferencias.% 'ipos de uegos tradicionales.

- Di&e$encias ent$e

% us caractersticas.% 7as capacidades fsicas y el deporte.

- El ="minton#% )aractersticas.% &eglas "#sicas.% estos t$cnicos.

M0NIMOS EIGI(LES

'eniendo en cuenta que el uego forma parte de la vida de los escolares y quees una materia recurrente desde la educacin primaria, creemos que duranteeste curso el tema de"e quedar muy claro y, por ello, es preciso que conozcan,como mnimo6% 7as diferencias que existen entre uego y deporte.% )mo se clasifican los uegos en el campo de la !ducacin 8sica.% 7os uegos populares y tradicionales, y su experiencia pr#ctica.% !l deporte individual y sus caractersticas.% 7os fundamentos del "#dminton.


)omo venimos diciendo, dentro del campo de la educacin fsica escolarsiempre ha existido una gran diversidad de alumnos, ya que estos proceden dedistintos #m"itos culturales y estilos de vida, y, como es lgico, muestrandiferencias en cuanto a su capacidad motriz. Por lo tanto, los profesores de!ducacin 8sica sa"en perfectamente que el cuerpo, motivo de estudio y depr#ctica, se de"e desarrollar adapt#ndose a las circunstancias de cada alumno.F para que esto sea as, hay que tra"aar con las diferencias. !s necesariorealizar adaptaciones curriculares, no solo para venes con necesidadeseducativas especiales, sino tam"i$n para alumnos con diversa calidad demovimiento en la universalidad del grupo%clase.

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4iagnosticar cada tipo de diferencia e intentar dar recetas generales resultaimposi"le. Pensamos que es el profesor quien, a trav$s de sus experiencias yconocimientos, y nunca mediante prue"as esta"lecidas, de"e intervenirentendiendo al alumno como un ser individual.

in em"argo, en este contenido, y precisamente por su car#cter a"ierto,creemos que todos los alumnos pueden participar en mayor o menor medida.=a"r# que estar muy atentos a las dificultades que cada uno presente paraayudarlos e integrarlos en el grupo, evitando as que los compaeros losrechacen. Por eso, pensamos que es necesario documentarse so"re6

(. 4atos personales del alumno en relacin con su patologa. *. 4atos generales so"re su historia clnica. +. ervicios complementarios 9terapia fsica:. . )u#les son sus capacidades y cu#les sus necesidades.

-. )u#les son los elementos de enseanza y de aprendizae que necesitanadaptaciones.

/. 7os o"etivos especficos del alumno y no los del grupo en el que est#integrado.

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% 7i"ro del alumno.

%

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desarrollando el espritu del fair playy fomentando la actitud crtica so"re eldeporte como espect#culo de masas y sus especiales im#genes ycaractersticas.

% Asumir el valor de las reglas y de las normas de uego como un elementoindispensa"le para la pr#ctica de los deportes.

% !ntender el valor del deporte como medio de relacin y de educacinsocial, y reconocer la necesidad de desarrollar competencias deportivascomo un medio de integracin en la cultura del movimiento.

- Competencia pa$a ap$en"e$ a ap$en"e$#% Actualizar las competencias ya tra"aadas y relacionadas con la aceptacin

de las reglas, el tra"ao en equipo y las percepciones espacio%temporales yde seguimiento de mviles.

% Actualizar las competencias so"re condicin fsica en aquellos aspectosrelacionados con los deportes y las pr#cticas deportivas que se a"ordan.

% 4esarrollar competencias relacionadas con las ha"ilidades fsicas

especficas que est#n relacionadas con cada deporte que se va a aprender.

- Competencia en el conocimiento la inte$acci%n con el m!n"o &'sico#% >alorar las propias posi"ilidades en la pr#ctica de los deportes y la eleccin

de los espacios de pr#ctica, respetando a los dem#s y, tam"i$n, el medioam"iente.

% A"ordar el diseo y la pr#ctica autnoma de los deportes, respetando lasnormas y los espacios de uego.

O()ETIVOS

(. !ntender el concepto y las caractersticas fundamentales de los deportesde equipo.

*. !sta"lecer la relacin causa%efecto entre capacidades fsicas y pr#cticadeportiva.

+. &econocer las ha"ilidades necesarias para el uego en equipo en cada unode los deportes.

. )onocer el origen y las reglas fundamentales del "aloncesto. -. )onocer los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

"aloncesto. /. )onocer el origen y las reglas fundamentales del volei"ol. 0. )onocer los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

volei"ol. 1. )onocer el origen y las reglas fundamentales del ft"ol. 2. )onocer los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

ft"ol.


(.(. !ntiende el concepto y las caractersticas fundamentales de los deportesde equipo.

*.(. !s capaz de esta"lecer la relacin causa%efecto entre capacidadesfsicas y pr#ctica deportiva.

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+.(. &econoce las ha"ilidades necesarias para el uego en equipo en cadauno de los deportes.

.(. )onoce el origen y las reglas fundamentales del "aloncesto. -.(. )onoce los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

"aloncesto.

/.(. )onoce el origen y las reglas fundamentales del volei"ol. 0.(. )onoce los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

volei"ol. 1.(. )onoce el origen y las reglas fundamentales del ft"ol. 2.(. )onoce los gestos t$cnicos fundamentales de la t$cnica individual del

ft"ol.


egunda quincena de enero, meses de fe"rero y marzo, y primera quincena dea"ril

- Depo$te colecti7o#% 4elimitacin del concepto de deporte colectivo y de sus caractersticas

normativas y de desarrollo del uego.% &elacin causa%efecto entre condicin fsica y pr#ctica deportiva segura y

de calidad.- Depo$tes colecti7os 4aili"a"es mot$ices#

% )onocimiento de los gestos t$cnicos individuales comunes a todos losdeportes.

% )onocimiento de la interrelacin existente entre condicin fsica, ha"ilidadmotriz y pr#ctica deportiva.

- (aloncesto#% 4efinicin de las normas y del espritu de uego.% )onocimiento de los gestos t$cnicos esenciales para alcanzar una "uena

t$cnica individual.- Voleiol#

% 4efinicin de las normas y del espritu de uego.% )onocimiento de los gestos t$cnicos esenciales para alcanzar una "uena

t$cnica individual.

- .?tol#% 4efinicin de las normas y del espritu de uego.% )onocimiento de los gestos t$cnicos esenciales para alcanzar una "uena

t$cnica individual.

M0NIMOS EIGI(LES

7os deportes de equipo son uno de los pilares so"re los que se asienta lacultura del movimiento como elemento definitorio de las sociedadescontempor#neas. Por ello, de"emos poner un especial cuidado en su

enseanza, sin perder de vista su funcin de aprendizae para la pr#ctica socialdel deporte. !sto es, tener presente sus caractersticas tecnomotriz y

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sociomotriz, de acuerdo con lo siguiente6% Poner en pr#ctica los elementos esenciales del acondicionamiento fsico de

forma rigurosa antes de cualquier pr#ctica deportiva.% &espetar y aceptar las normas de uego.% !ntender el espritu del uego de equipo como una o"ra colectiva, aleada del

individualismo.


!ntendiendo el atractivo de las pr#cticas deportivas como un poder deconvocatoria de valor educativo, es a"solutamente esencial que todosparticipen en ellas, en la medida de sus posi"ilidades, valorando lasoportunidades que ofrecen como factor de integracin. Podramos sealarcomo seas distintivas de las adaptaciones curriculares las siguientes6% 'odos tienen un papel en la pr#ctica de los deportes.

% !l deporte es un uego en el que se participa por placer y satisfaccinpersonal, sin tensiones ni angustias por el resultado.

% 7os deportes de equipo no dan opcin al lucimiento individual y exigen elsacrificio personal en "eneficio de todos.

Aun cuando la clase de educacin fsica regular no es un lugar para hacerterapia individualizada, s es preciso que los profesores y las profesoras est$nal corriente de los siguientes datos6


adaptaciones. /. ;"etivos especficos del alumno y no del grupo en que est# integrado.

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% 8avorecer que los alumnos destacados acten como monitores de los quepresentan dificultades de aprendizae o de integracin.


% 7i"ro del alumno.% &ecursos incluidos en la ?e" ???.anayadigital.com.% aloracin del car#cter ldico y agonstico del deporte social.

%

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% >alorar el impacto social de estas actividades como forma de desarrollarlos valores del tra"ao en equipo.

% Asumir el valor de las leyes y de las normas que rigen el medio naturalcomo lugar de ocio y de actividad.

% >alorar el espritu de equipo como forma de autoproteccin en las

actividades en la naturaleza.

- Competencia pa$a ap$en"e$ a ap$en"e$#% Actualizar las competencias ya tra"aadas y relacionadas con el

conocimiento de actividades en la naturaleza y con el empleo deinstrumentos y de medios de orientacin.

% Actualizar las competencias so"re medidas de seguridad y deautoproteccin en la naturaleza.

% 4esarrollar competencias relacionadas con las actividades en lanaturaleza, prestando especial atencin a la seguridad y el respeto almedio.

- Competencia en el conocimiento la inte$acci%n con el m!n"o &'sico#% >alorar la realidad del ser humano en relacin con el medio natural y los

posi"les desastres y agresiones que puede causar en $l.% 5ostrar autonoma en el diseo y en la pr#ctica de actividades en el medio

natural.

O()ETIVOS

(. )onocer los diferentes tipos de actividades que se pueden desarrollar en la

naturaleza y su clasificacin. *. )onocer el equipo mnimo individual para realizar actividades en la

naturaleza. +. )onocer el equipo mnimo colectivo para realizar actividades en la

naturaleza. . )onocer y sa"er hacer refugios y construcciones de fortuna en la

naturaleza. -. )onocer las precauciones y las medidas de prevencin y de seguridad que

hay que aplicar en las actividades en la naturaleza. /. )onocer las t$cnicas y los elementos esenciales de la ca"uyera,

aplica"les a las actividades en la naturaleza. 0. )onocer las actividades y las pistas de rastreo.


(.(. )onoce los diferentes tipos de actividades que se pueden desarrollar enla naturaleza y es capaz de clasificarlas.

*.(. )onoce el equipo mnimo individual para realizar actividades en lanaturaleza.

+.(. )onoce el equipo mnimo colectivo para realizar actividades en lanaturaleza.

.(. )onoce y sa"e hacer refugios y construcciones de fortuna en lanaturaleza.

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-.(. )onoce las precauciones y las medidas de prevencin y de seguridadque hay que aplicar en las actividades en la naturaleza.

/.(. !s capaz de aplicar las t$cnicas y los elementos esenciales de laca"uyera en las actividades en la naturaleza.

0.(. )onoce y practica las actividades de rastreo.


egunda quincena de a"ril y primera quincena de mayo

- Acti7i"a"es en la nat!$ale5a#% )onocimiento de las actividades que se pueden realizar en los distintos

medios y am"ientes naturales.% 4efinicin de los distintos tipos de actividades en la naturaleza.

- Mate$iales me"i"as "e se9!$i"a"#% )onocimiento de los equipos mnimos, personal y colectivo, necesarios

para las actividades en la naturaleza.% )onocimiento de la prevencin y de los medios de seguridad aplica"les a

las actividades en la naturaleza.- Const$!cciones "e &o$t!na#

% )onstrucciones de fortuna utiliza"les como co"io o refugio.% )onstrucciones de fortuna para la vida en la naturaleza.

- Ca!e$'a#% 7enguae y elementos de la ca"uyera.% @udos y cuerdas esenciales.

- Acti7i"a"es "e $ast$eo#% 'razado y seguimiento de pistas.%

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% @o excluir la posi"ilidad de que todos participen.% >alorar el nivel de riesgo en cada caso necesitado de apoyo extra.% 4isponer de los apoyos y de los recursos previsi"lemente necesarios antes

de enfrentarse a la actividad.

Aun cuando la clase de educacin fsica regular no es un lugar para hacerterapia individualizada, s es preciso que los profesores y las profesoras est$nal corriente de los siguientes datos6


adaptaciones.

/. ;"etivos especficos del alumno y no del grupo en que est# integrado.

alorar apoyos extras, tanto de la comunidad educativa como de las A5PA.% 4efinir muy "ien los o"etivos y los contenidos de cada actividad.% &ealizar actividades de prospeccin previa so"re el terreno para prever

posi"les situaciones de actividad y de riesgo.

MATERIALES CURRICULARES * OTROS RECURSOS DID2CTICOS% 7i"ro del alumno.% &ecursos incluidos en la ?e" ???.anayadigital.com.%

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% 4escu"rimiento del factor de riesgo controlado como estmulo personal ycomo forma de meorar la autoestima y la autorrealizacin.

PROGRAMACIN DE LA UNIDAD


!l primer curso de !ducacin ecundaria es un momento idneo para irorganizando el contenido de esta unidad, ya que, al ser un tra"ao a"ierto y conuna gran dosis de creatividad, los escolares no se van a encontrar condificultades fsicas que les impidan participar en las tareas. es importanteque acompaemos el proceso de enseanza aprendizae con gran cuidadopara que se integre y participe todo el grupo%clase. 5erece la pena detenerse

en estos contenidos, que, aunque prescritos por la 7;! ya hace muchotiempo, an est#n iniciando su camino.

!xiste una triple dimensin del hacer humano, segn nos plantean 5arta)astaer y ;leguer )amerino6 introyectiva, extensiva y proyectiva. F es,precisamente, esta ltima dimensin de la motricidad humana la que recoge elcampo de la imaginacin, la creatividad y la comunicacin corporal, a"ordandode esta manera los aspectos tanto culturales como sociales que de ellos sedesprenden y que, por consiguiente, son motivo de intervencin pedaggica.


- Competencia en el conocimiento la inte$acci%n con el m!n"o &'sico#% >alorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y

expresivas. e desarrolla a trav$s de la exploracin sensorial del espacio,aplicando la informacin o"tenida a sus actividades expresivas ycomunicativas.

- Competencia c!lt!$al a$t'stica#% !xpresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el

cuerpo y el movimiento. e desarrolla compro"ando las posi"ilidades de

lenguae que el propio cuerpo tiene.% Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana. e

desarrolla experimentando formas de comunicacin a trav$s de la danzaexpresiva.

%

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propia pr#ctica. !n la medida en que van experimentando con su cuerpo,van comprendiendo que es capaz de enviar mensaes, lo que les permiteadquirir una visin conceptual muy clara de su propia expresin. Analizansu expresividad corporal y entienden los mensaes que a trav$s de ella setransmiten.

- Competencia social ci!"a"ana#% >alorar el tra"ao y las aportaciones de los dem#s, sin discriminar porrazones de sexo, clase, origen o cultura. e desarrolla de una manera muyclara en este #m"ito del conocimiento. Al ser un tra"ao que,metodolgicamente, avanza con propuestas a"iertas, todos los escolarestienen su propio protagonismo, lo que evita la discriminacin.

O()ETIVOS

(. 4efinir la expresin corporal y conocer los diferentes tipos de lenguae.

*. &econocer las sensaciones corporales y las respuestas que provocan. +. 4istinguir el espacio como elemento imprescindi"le en la comunicacin. . )onocer diferentes formas de ocupar el espacio. -. Gtilizar el espacio en relacin con el cuerpo y el entorno. /.

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- Resp!esta co$po$al a las sensaciones8- Espacio len9!a

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alora la creatividad como una capacidad de los seres humanos que de"e

ser desarrollada.% e integra, acept#ndolo, en el espacio que compartimos con los dem#s.% &espeta su tiempo y el tiempo de los dem#s.% &econoce la importancia de sa"er enviar mensaes.% >alora el movimiento como medio de relacin y de comunicacin.

Documents

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