Etapa 2. Habilidades Investigativas

Fundamentos de investigación Etapa 2. Habilidades investigativas

Universidad Abierta y a Distancia de México 1

Fundamentos de investigación

Etapa 2. Habilidades investigativas



Índice

Presentación de la Etapa ................................................................................................... 3

Propósitos .......................................................................................................................... 4

Competencia específica ..................................................................................................... 4

Programación .................................................................................................................... 5

Vertiente teórica ................................................................................................................. 5

Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas ................................... 9

Vertiente metodológica .................................................................................................... 10

Vertiente axiológica ......................................................................................................... 18

Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas 26

Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27

Autoevaluación ................................................................................................................ 28

Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28

Autorreflexiones ............................................................................................................... 29

Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29



Presentación de la Etapa

En esta etapa abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar tu

anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte de

cuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar las

variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos sobre

todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis.

En esta segunda etapa de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectos teóricos,

o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como los elementos

metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación.

La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómo

se construye el conocimiento científico? Es una tarea ardua

pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,

puesto que la investigación científica permite, a través de la

metodología, explorar los alcances de cada estudio abordado.

Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultados es

darle el valor a la metodología, al camino para investigar.

Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de

profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científico

desde las siguientes etapas:

1. Planteamiento del problema

2. Composición del marco teórico

3. Formulación de las hipótesis

4. Contrastación de la hipótesis

5. Conclusiones y resultados.

Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodología, no importando

que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo largo de la

etapa revisarás diversas propuestas para realizar un proyecto de investigación. La intención

es que, al finalizar la etapa, logres desarrollar un primer borrador de anteproyecto que dé



cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, pero que, además,

selecciones un marco teórico y que describas tus guías metodológicas.

Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría,

por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tu

anteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas de

investigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación del

estudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la

selección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Para

esta vertiente realizarás puntualmente:

1. Pregunta de investigación

2. Objetivo de la investigación

3. Justificación

4. Estado del conocimiento/estado del arte

5. Selección de teoría

6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad,

puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que te

propondremos, pero también será importante que investigues y complementes

tu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la etapa

ejercitarás las habilidades básicas para la investigación.

Propósitos

Al concluir la asignatura, lograrás:

Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

Seleccionar un marco teórico.

Identificar las técnicas de recolección de datos.

Competencia específica

Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento del problema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de una investigación.



Programación

Etapa Vertiente Contenido nuclear Tiempo

aproximado de estudio

2. Habilidades

investigativas

Teórica

Habilidades para la investigación

Planteamiento del problema

Marco teórico

Alcance de la investigación

Hipótesis

1 semana

Metodológica

Pregunta de investigación

Objetivo de la investigación

Justificación

Estado del conocimiento/estado del arte

Selección de teoría

1 semana

Axiológica

Creatividad

Pensamiento crítico

Honestidad con el manejo de la información

2 semanas

Vertiente teórica

Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica y

científica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en los textos

y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevas tendencias en

torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presente apartado pretende que

te apropies de conceptos y categorías referentes al hacer científico, como lo son:



Marco teórico


Hipótesis

Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner en

práctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales,

discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad de

síntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción del conocimiento



compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico, acompañado de tus

compañeros(as) y docente en línea.

Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrar

los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica,

Metodológica y Axiológica.

Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención

de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo

particular de ellos:

Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigador

guiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En este

documento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitirán

aproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar la

información que del trabajo de campo se haya obtenido.

Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidades

investigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que estén

de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzarás por

investigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementos que

lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras

acciones.

Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester que comiences

a integrar un Marco teórico, pues éste te permitirá fortalecer tu

planteamiento del problema, adjudicándote conceptos o

categorías para analizar tu fenómeno.

De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la elaboración

de un marco teórico depende de seis acciones básicas:

• Revisión de la literatura

• Detección de la literatura

• Obtención de la literatura

• Consulta de la literatura

• Extracción y recopilación de la información de interés

• Construcción de marco teórico

La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizar

el problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos.



Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoría

que nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá la hipótesis;

es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cual se formula

el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización y

problematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodos

para comprobar su hipótesis.

Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a

conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómo

se analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobre dicho

problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentos que nos

proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación.

Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:



Marco teórico


Hipótesis

Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden darte más

elementos para comprender las partes de un anteproyecto de investigación.

Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de

consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentes aportan a tu

anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje:

En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre la

definición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento es

reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el

documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones

teóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación.

Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa en ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20



Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de

Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto Hernández

Sampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología de

investigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de la

investigación en el mundo:

Hernández, S. R. (2013). La importancia de la investigación [archivo de video] Recuperado

de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

Hernández, S. R. (2013). La revisión de la literatura [archivo de video] Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de:

http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE

En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de un

proceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y

cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación y

cómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos, preguntas

de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autor recomienda la

elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva

teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de hipótesis y el diseño

metodológico de la investigación.

Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodología de investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad de Celaya.

Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación.México: McGraw Hill.

http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q

http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro

http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg

http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE



A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias

adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvo

un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un

instrumento que ayude en la solución de los distintos problemas socioeconómicos del país”,

Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico,

aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación.

Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas

Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste para

articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de

anteproyecto.

Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los

siguientes propósitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.

Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.

*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan

tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues no todos los

recursos pueden ser considerados confiables.

Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés.



Vertiente metodológica

La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico para

realizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán para

formular:

1. Pregunta de investigación

2. Objetivo de la investigación

3. Justificación

4. Estado del conocimiento/estado del arte

5. Selección de teoría

6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos

Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevemente en qué consiste cada uno de los procesos.

Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manera general los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas de aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.

Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directrices que

orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una oración

interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, la situación o

contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretende indagar. Una

buena pregunta resultará en una investigación productiva.

De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar las

preguntas de investigación son:



De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejable

de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que

se recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demás

preguntas específicas.

Para abordar lo que es un objetivo de investigación, es necesario establecer la diferencia

de éste con respecto a los términos propósito y objeto, ya que ambos pueden usarse

como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de la metodología de

investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias y características

específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores.

Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativo

que indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrará), o en infinitivo

(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en

singular.

Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los verbos

que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quiere lograr o hacer

en la investigación. Véase el siguiente cuadro.

Realizar una serie de preguntas en relación a la problemática delimitada.

Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un área-problema (incluyendo variables , situación y contexto)

Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de investigación



Verbos Significados

Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una por separado.

Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.

Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que por sí vale.

Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.

Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de diversos objetos.

Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.

Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un todo.

Detectar Describir reflexivamente algo.

Determinar Indicar algo con precisión.

Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a través de rasgos característicos.

Distinguir Captar diferencias características de partes que se aíslan del todo por abstracción.

Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos.

Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de un modelo.

Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.

Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.

Evaluar Fijar valor a algo.

Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno.

Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente, las ideas fundamentales captadas a través de las ideas secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-, que las refieran, con el propósito de esclarecerlas y hacer más fácil su comprensión.

Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido por análisis.

Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo.

Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que no modifique el auténtico significado.

Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas.

Manipular Manejar algo con las manos.

Mencionar Citar los hechos o fenómenos.

Operar Maniobrar mecanismos complejos.

Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de una mínima y sencilla información.

Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando su importancia.

Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997).



En la Etapa 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle las

diferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere,

enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades

investigativas.

Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea de

investigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), su

necesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian las

razones por las cuales se va a realizar una investigación.

Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos o

aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general, deberá

iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás con oraciones de

estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-predicado, que

definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación, considerando las

sugerencias previas.

Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación:

1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo.

2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son?

3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué?

4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espacio

geográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.

5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?

6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tu

objeto de investigación?

7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE A

TI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado,

una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica)

8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiría

pasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)?

10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o

disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación.

11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es un

problema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver?

12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A qué se debe?

13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados con

este problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son?

14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor de

esta situación?



16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario,

protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos en

diferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones,

organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera)

17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? ¿Qué

han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta?

18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para

contribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportar

o a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué postura

y cómo?

19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista?

Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006).

Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en la

documentación de un estado del conocimiento o estado del arte.

De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es una

modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento

acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica.” Esto se deriva de una serie de

actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas y documentos

de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temas relacionados a la

problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un marco referencial de

lo escrito entorno a la problemática a estudiar.

Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte,

sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionales

como las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como las

bases de datos o procesadores de texto.

Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitirá

conocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objeto

de estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco

referencial que fortalecerá tu investigación.

En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto de

estudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr,

Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de

los átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biología

podemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin,

Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo



tanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico o

marco referencial para explicar su objeto de estudio.

A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección de teorías,

conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador

requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico,

actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirá describir

profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el método que

seguirás para profundizar en tu estudio.

Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte más elementos para

construir metodológicamente tu anteproyecto de investigación. Recuerda que

los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de consulta

opcional, puesto que serás tú quien decida qué fuentes aportan a tu

anteproyecto de investigación.

Recursos para rutas de aprendizaje

En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de fuente

en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información se han dividido

en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende de su tipo de

publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textos se basan, a

su vez, en otros textos.

Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito

con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera más

amena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar los

aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensión

Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias y terciarias [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE

Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Ariel.



real de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de

partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentos

metodológicos para tu anteproyecto.

Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador de

texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos

instrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del

problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto.

En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes,

Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador

en el hacer científico. “Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de la

investigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenes

siguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis e

interpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción y

presentación de los estudios e investigaciones.” (http://www.casadellibro.com/)

En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, y

algunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tu

diseño teórico metodológico.

Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g

Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómo organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: Lumen Humanitas.

Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revistade Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5:73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.

http://www.casadellibro.com/



Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de un

fenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terreno

práctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico en

específico.

Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link:

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

El artículo te servirá para fortalecer tus búsquedas de documentos académicos en internet,

ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus competencias

de búsqueda en línea.

Disponible en:

http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20

de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d

ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf

González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en lasorganizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012.Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.

Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación defuentes académicas de internet: investigación con docentes yestudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académicade Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma deTamaulipas.

http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html

http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20docentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf





Vertiente axiológica

En la primera etapa de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían al

investigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que

conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica y

metodología científica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso

para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados en

escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo del anteproyecto

de investigación que es el producto final de la asignatura.

Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la

honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico hacia

ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu anteproyecto

de investigación.

Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de esta

vertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesario

mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir

paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir

convicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido

(Figueroa, 2005).

Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas,

ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haber

una integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, de

investigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de

conocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde la

identificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas,

construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia de

la formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una

gran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formación

profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan

diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación y evaluación

de su campo de acción.

Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acción ante

necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las

sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos aspectos

del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético” (Figueroa, 2005. p 6). La reflexión es

eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación humana; es tener



apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la interrogación, a pensar

posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos sociales, y que el conocimiento

no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogo que debe plantearse es hacia un

objeto de estudio determinado, un diálogo con disciplinas, con teorías y con métodos, que

permitan conocer posibilidades y reconocer las potencialidades axiológicas del ser humano

(Figueroa, 2005).

La Organización de las Naciones Unidas para

la Educación la ciencia y la cultura, UNESCO,

ha hecho un llamado para construir procesos

de crecimiento personal, profesional y para la

vida. Enfatiza también que los modelos

educativos deben favorecer el desarrollo de

competencias con modelos integradores en el

marco de respeto y tolerancia, por lo que va de

acuerdo a lo que promueven los perfiles de

egreso de la UnADM. En esta vertiente se

generan saberes y habilidades en un marco de

reflexión que permite enfrentar retos

personales y profesionales.

En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que a partir

de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de sí mismo:

como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente es asimilar la

importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación de saberes

requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano en la

sociedad.

La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicos

y axiológicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la

información, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones.

En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos,

cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nos

involucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de la

aplicación y acción, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los

contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)

Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información, los

cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de

situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valor agregado a la acción

(Hawes, 2003) (Cerón, 1998).



La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos

como un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de valores

y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente, reconociendo gran

diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un proceso de

resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes.

La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración de

elementos cognitivos, relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006).

Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.

Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre

mayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis,

observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que

enfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones

creativas. (Albuja, 2003).



Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente

manera:

De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las

habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la

inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la

práctica personal para reconocer las dimensiones.

Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con sentido

de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos y de

comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importante

Creatividad

Persona creativa

(Gardner)

Implica novedad inicial y aceptación

final

Elaboración de nuevos productos o

planteamientos a nuevos problemas

Las actividades creativas sólo son conocidas cuando son aceptadas por

una cultura determinada (campo

de conocimiento,

Una persona es creativa en un

determinado campo de conocimiento

Una persona creativa manifiesta su

creatividad en forma consistente



conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento

creativo.

Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos de

estudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en la

investigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus contextos

y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014).

Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento

creativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales,

organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el

aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).

Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento

crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también una

expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que

atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debe

considerar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de las

disciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003).

Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad. Favorecer

este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de relación e

interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funciones que todo ser

humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en principios de

veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).

Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticos que

intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración de

procesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidad

conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos,

desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana.

Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a

nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficiente

que permita tomar decisiones.

En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso adecuado

tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente los recursos

consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias o entrevistas de

vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita están disponibles en los

diversos medios electrónicos y virtuales.



La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar una

organización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a los

derechos de autor.

Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje correspondientes a la

vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales de consulta opcional, puesto

que serás tú quien decida en qué fuentes apoyarás el desarrollo de tu

anteproyecto.

Recursos para rutas de aprendizaje

El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar un pensamiento

autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde una conciencia crítica en

su proceso de selección de información, incluyendo aquellos elementos que dan cuenta de

las dimensiones que configuran la complejidad de la vida personal, profesional y ciudadana

de los seres humanos.

La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementos

que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.

En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidos

en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de

acción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica).

Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento crítico y

reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generando

esquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación de

situaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas.

Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria.Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca. Páginas: 6-11, 20-35.



El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige la

razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio del ser en

potencial al ser en acto.

En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento que

permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos que

lo construyen.

Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones que

cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.

El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechos

humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestra

conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la información

que trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo.

Disponible en: www.dhnet.org.mx

Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento. Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU

Carbonell, M. (2014). ¿Cuál es la importancia del respeto a la ley como forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la legalidad, DDHH, derechos humanos.

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las 16 Tesis de Economía Política.

http://www.dhnet.org.mx/



Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre las

relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad

de que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a

reflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos.

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión

2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión

3 [Archivo de video] Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c

En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso ético

de información, y las acciones que deben implementarse para construir conductas

relacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información.

Sistema de Bibliotecas. [email protected]

Disponible en:

http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf

El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se

expone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia

variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en

herramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.

Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan para

estimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones.

Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.

Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I

http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q

https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c

mailto:[email protected]

http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf



Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular el

pensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique

Pessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su postura

sobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y

realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva

conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle la

conciencia crítica.

Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento.

Habilidades investigativas

Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las fuentes

en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y axiológica,

además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto.

El Foro de construcción del conocimiento estará dividido en tres momentos, cada uno de

los cuales atenderá a los siguientes propósitos:

Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.

Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.

Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.

*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan

tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, ya que no todos los

recursos pueden considerarse confiables.

Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del conocimiento.

Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en línea para integrar tu

trabajo.

La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje.

Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos para pensar. Actívate.[Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k



Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas

En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando

y contextualizándolo; y en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los

recursos consultados, estás en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu

anteproyecto de investigación, poniendo en juego las habilidades para la investigación.

*Recuerda que en el Foro de construcción del conocimiento comenzaste exponer tu

proceso, de modo que ahora es el momento de evidenciarlo.

Propósito:

Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigación.

Instrucciones:

El anteproyecto de investigación consiste en un documento que contiene los siguientes

apartados:

1. Título.

Escribe claramente tu problema y objeto de investigación.

2. Objetivo.

Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta

investigación.

3. Justificación.

Explica por qué es importante realizar tu investigación en su campo de conocimiento

y cuál es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques y apoyarte en, por

lo menos, dos fuentes confiables (artículos científicos, libros, tesis, ponencias, etc.).

Tu justificación deberá redactarse en por lo menos 300 palabras.

4. Marco teórico.

Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos teóricos y conceptuales que se

abordarán durante tu investigación. Es indispensable indicar las fuentes de consulta

en formato APA.

Presenta un índice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco teórico.

5. Hipótesis.

Redacta una hipótesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que

tu investigación no requiera de la formulación de hipótesis, explica el porqué de su

ausencia.



6. Metodología.

Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y

señala qué técnicas e instrumentos vas a utilizar.

Ya que realizaste tu documento:

7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye

las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno

y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ

Cierre:

Con este documento estás concretando los elementos fundamentales en la elaboración de tu

anteproyecto con base en las habilidades investigativas; posteriormente podrás complementar los

detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo el éxito en esta tarea.

Autoevaluación

Ahora realiza tu autoevaluación. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene

como propósito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para,

posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.

Cierre de la etapa

Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el manejo

de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales que corresponden a

competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es necesario que los

pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación.

Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñaras un

esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidades

investigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar un

objetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar una teoría

y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación.

Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseño

teórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidad

de trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto.



¡Mucha suerte en la tercera y última etapa de Fundamentos de investigación!

Autorreflexiones

Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexión final de la etapa. La intención

es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: ¿Qué revisaste en la

etapa?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo puedes trasladar lo visto al desarrollo de

competencias de tu carrera? y ¿cómo es que te servirá lo aprendido en tu día a día?

Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu docente en línea.

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Documents

Etapa 2. Habilidades Investigativas