IRINA TISESCU

EVALUARE+ $I ROLUL EITN

CONSILIEREA EDUCATTONALA

ffiF#$iWffi*

CUPRINS

INTRODUCERE. .......................5

Capitolul I ^EVALUAREA IN PROCESUL DE INVATAMANT $I

EDUCATTE... . . ........... ...1 I

1.1. Evaluarea-reperegenerale.... ......11l.2.Functiile evaludrii. .......141.3.Forme/ tipuri de evaluare arezultalelor qi progreselorqcolare....... ....... I 8

1.4.Metode gi tehnici de evaluare arezultatelor gcolare.. ........24

Capitolul IIPROCESUL DE CONSILIERE EDUCATIONALA A8LEVILOR...........,... .......52

2.l.Consilierea educaJionald - delimitdri qi structuriconceptua1e................ ........522.2.Obiective, caracteri stici, principii in consili ereaeducationalA................ .......572.3. Evaluarea qcolarS qi cdqtigul in formativitate la nivelulpersonalitdlii elevului. ....... ...........642.4. Rolul cadrului didactic in domeniulconsilierii. .........77coNcLUZII FINAL8............... ........87BIBLIOGRAFTE..... ..........89

I. EVALUARBA IN PROCESUL DE

iNvAtAnnAxr Sr EDUCATTE

1. 1. Evaluarea- definirea conceptului

Conceptul pedagogic de ,,evaluare" desemneazd o serie

de operatii prin care se oblin informa{ii utile cu privire la

nivelul de pregdtire a elevilor qi calitatea instruirii. Datoritir

complexitd{ii sale, no}iunea benefrciazd de nrai mullc

accepJiuni.

Unii autori considerd evaluarea ca o ,,descriere

cantitativd, gi calitativd a comportamentului elevilor qi o

judecatd de valoare referitoare la dezfuabrlitatea acestor

comportamente." (Jinga, Istrate, 2008)

Altii intreleg prin evaluare acea,,activitate prin care sunt

colectate, prelucrate qi interpretate informa{iile privind starea gi

funclionarea unui sistem." (Cucoq, 2008). in ceea ce priveqte

rela{iei proces - produs, evaluarea este consideratd ,,parte

integrantd a procesului de inv[fdmdnt, fuinizdnd, in primul

rind educatorilor qi elevilor informaliile necesare desfrqurdrii

optime a acestui proces." (Dumitriu, 20A4, pag.343)

Evaluarea reprezintL, conform Dictrionarului de

pcdagogie, ,,totalitatea activitdtilor prin care se colecteazd,

organizeazd qi interpreteazd datele obfinute in urma aplicarii

11

unor tehnici, metode qi instrumente de mdsurare elaborate inconformitate cu obiectivere pi tipul evaluirii" (cristea, 199g)

M. Ionescu susfine cd evaluarea cuprinde ,,o suitd de

acte prin care educatorul se informeazd, asupra atingeriiobiectivelor qi poate emite o apreciere asupra activitatrii

elevului" (Ionescu, 2001);

Evaluare poate insemna, de asemenea..

instrumente de mdsurd;

criterii unitare qi obiective;

Scopurile evaluirii sunt: de a stabili ac{iuni exactepentru a adapta necontenit strategiile educative laparticularitd{ile contextului diclactic; de a observa misura ?n

care obiectivele programurui educa{ional au fost atinse, precumgi eficienfa metodelor de predare-invdfare folosite; de a genera

anumite informafii cafe au o func{ie autoregratoare pentru

cregterea eficien{ei instruirii qi de a asigura feed-back-ul.

A evalua rezurtatele gcorare inseamnd a determinamdsura in care obiectivele programei au fost realizate, precumqi randamentul metodei de predare - ?nvdfare folosite. prin

activitatea de evaluare se realizeazd, ac[iunea de mdsurare pi

t2

apreciere a rcztJltatelor $colare, Prin rezultatte qcolare se

desemneazd: cunoqtin{e, abilit5fi, dozvoltarea proceselor

intelectuale.

Spre sfhrgitul secolului al XX-lea pi inoeputul secolului

al XXI-lea putem constata faptul cd evaluarea gcolard a

cunoscut multe irnbundtdfiri, a dob0ndit treptat, roluri mai bine

conturate qi o prezenfd constantd pe parcursul procesului de

invdldm6nt. Acest aspect se datoreazb pe de o parte pedagogiei

constructiviste, sus{indtoare a evalulrii fbrmative, pe tot

parcursul actului de formare,iar,pe de altd pule, strategiilor de

centrare pe elev, din ce in ce mai bine conturate qi utilizate Ia

clas6.

in ceea ce privegte evaluarea, cadrele didactice sunt

preocupate permanent de mlsurarea qi aprecierea cantitAlii gi

calitalii cunoqtintelor elevilor, a deprinderilor, abilitdtrilor,

capacitSjilor, intereselor qi priceperilor posedate de elevi la un

moment dat, fie ca rczultat al educa{iei, fie ca premisd a

acesteia. Principalul scop al evaluhrii este de a perf'ecJiona

procesul educafional.

Mdsurarea qi aprecierea rczultatelor qcolare nu se fac

izolat, ci prin raportare le obiectivele (competenfele),

conlinuturile, metodele qi mijloacele de invd{are folosite.

13

1. 2. Funcfiile evalulrii

in literatura de specialitate se menfion eazd o serie de

funclii generale qi funclii specifice ale verificdrii qi evaludrii.

Marin Stoica, in lucrarea ,,Evaluarea rezultatelorqcolare", enumerd gi descrie urmdtoarele func{ii ale evaludrii

actividtrii didactice:

'/ funcfia de constatare gi diagnosticare a performan{elor

ob{inute de elevi;

,/ funcfia de reglare gi perfecfionare continud a

metodologiei instruirii;,/ funcfia de predic{ie gi decizie privind desfrqurarea

viitoare a activitd{ii didactice;

'/ funcfia de selec{ionare qi clasificare a elevilor in raport

de r ezultatel e o b{inute ;

,/ func{ia formativ-educativd;

,/ funcfia de perfec{ionare a intregului sistem gcolar

(Stoica, 1995).

RaportAndu-ne la derularea unei secvenfe de inv5{are

sau prin relafionare la un ansamblu structurat de activitali de

formare, am putea disceme trei funclii are evaludrii (cucoq,

2008):

t4

indivizilor. identificarea celor mai facile qi mai

pertinente cdi de instructie qi educafie;

operate asupra indivizilor afla{i in formare.

Dacd ne raportdm la nivelul unei populafii gcolale, este

indicat si jinem cont de trei func(ii ale evaludtli, ca repere

principale ale reglSrii actiunilor educative:

. orientarea deciziilor pedagogice penttu asigurarea unui

progres armonios gi continuu in ceea ce priveqte

dezvoltarca elevului, prin stabilirea celor mai bune

solu{ii de incorporare a cuno$tin{elor gi deprinderilor;

. infonnarea agen{ilor implica{i in procesul educativ

(elevi gi parinfi) asupra stadiului formdrii 9i a

progreselor reale qi realizabrle;

' stabilirea unei ierarhii, implicite sau explicite, prin

atribuirea in funclie de rezultate a unui loc sau rang

(Cucoq, 2008).

Cobor6nd nivelurile macro qi micro-sistemice, unde pot

fi degajate obiective specifice, sunt identificate urmdtoarele

func{ii ale evaludrii:

15

- de constatare, dacd o activitate instructiv educativd s-aderulat in condilii favorab'e, o informa{ie a fost asimilatd, odeprindere a fost achizi[ionatd;

- de informare a societdfii prin diferite mijroace, privindnivelul gi evolufia pregdtirii preqcolarilor qi pcolarilor;

- de diagnosticare a factorilor negativi care au condus larezuTtate slabe qi la o eficien[5 scdzutd a activitdtiieducative;

- de certificare, prin care se recunoaqte statutul dobdnditde cdtre candidat in urma suslinerii unui examen sau a uneievaludri ce car-acter normativ;

- pedagogicil, atdt ?n ceea ce privegte elewl, c6t gi inperspectiva profesorului (Cucog, 200g)

Func(ia de informare a societdfii se manifestd in difbriteforme qi privepte stadiul 9i evolufia pregdtirii populalieigcolare;

Func{ia motivalionald sau stimulativd, umdreqte ointdrire a rezuTtateror, o conqtientizare a posibilitdfilor elevilor(evaluarea prin carificative in cicrul primar a.re o asemeneafuncfie, deoarece urmdregte evolu{ia copilului qi are undeosebit car acter formativ) ;

Func{ia de contror sau de veri,ficare a achiziliirorqcolare este rerevantd pentru identificarea mdsurii in care ereviiqi-au insuqit anumite deprinderi sau capacitd{i, este o estimare a

t6

gradului in care elevul, supus procesului de instruire 9i

educafie, s-a apropiat de o anumitd performanld.

Funclia de seleclie Si certiJicare,respectiv de stabilire a

unei ierarhii, implicitd sau explicitS, prin atribuirea, in funclie

de rczultate, a unui rang valoric.

Funclia de prognozd, respectiv stabilirea necesitdlilor qi

disponibilitdfilor viitoare.

Funclia de reglare-ar.ftoreglare a activitiltrii de predare-

invdfare, respectiv de stabilire a eeea ce urrneazd a fi fdcut in

continuare; reprezintd feedback-ul de la care cadrul didactic

porneqte pentru stabilirea paqilor urmdtori in activitatr:a clc

predare-invdfare.

Functiile specifice pedagogice privesc in primul r6nd

elevii gi profesorii:

- pentru elevi, evaluarearezultatelor are efecte pozitle

asupra activitdtrii, orient6nd-o cdtre conlinuturile esenfiale, o

susJine motivalional, o stimuleazd prin aprecierile pe care le

implicd;

- clarificd qi consolideazd cunogtinlele asimilate care

sunt fixate, sistematizate, integtate in sisteme prin actlitatea

de recapitulare qi sintezdpe care o prilejuieqte;

- oferd feed-back operativ asupra performanlelor atinse,

contribuind la dezvoltarea capacitdtii de autoevaluare;

t7