EVALUATION FIN DE GRANDE SECTION DE …ecoles.ac-rouen.fr/circ_neufchatel/CIRCONSCRIPTION NEUFCHATEL 20… · Évaluation de fin de grande section Œ Circonscription de Neufchâtel-en-Bray

Évaluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray Livret de l’enseignant

EVALUATION FIN DE GRANDE

SECTION DE MATERNELLE

CAHIER DE L’ENSEIGNANT

NOM DE L’ENSEIGNANT …………………………………… PRENOM DE L’ENSEIGNANT ...............................................

20 . . – 20 . .

Évaluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray - 2 - Livret de l’enseignant

Comprendre Fiche 1

Compétence à évaluer

L’élève est capable de manifester qu’il comprend une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge. (en identifiant les personnages d’un récit, en identifiant le lieu d’une histoire)

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif puis individuel Support Texte lu par le maître : l’histoire des trois petits cochons (pages 2, 3 livret de

l’élève) Durée : 12 min 2 x 3 min + 3 min + 3 min

Déroulement

1er temps (collectif) La veille : Lire une première fois l’histoire aux élèves pour une imprégnation avant la passation des tests. Le jour : Distribuer les cahiers d’élèves. Les faire ouvrir à la page 3. Relire l’histoire et donner comme consigne : « Ecoutez bien l’histoire que je vais vous relire et regardez attentivement les images. » L’enseignant indiquera aux élèves la partie du livret où se trouvent les images. 2e temps (individuel) Après cette lecture, donner la consigne suivante : « Regardez les 6 images. Entourez les images et seulement celles qui correspondent à l’histoire que je viens de lire. » 3e temps (individuel) « Entourez maintenant l’image qui montre l’endroit où se passe l’histoire des trois petits cochons » (Exercice n°2)

Codage

Exercice n° 1, item 1

- Les deux images (loup et trois petits cochons) sont entourées et uniquement celles-ci : Code 1

- Plusieurs images dont les deux bonnes sont entourées : Code 6 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0

Exercice n°2, item 2

- L’image de la maison est entourée et uniquement celle-ci : Code 1 - Plusieurs images dont l’image de la maison sont entourées : Code 6 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre

Texte lu par le maître

Histoire des trois petits cochons Il était une fois trois petits cochons qui décidèrent chacun de construire une maison. Le premier petit cochon fit une petite maison tout en paille : les murs étaient en paille, le toit était en paille, la porte et la fenêtre étaient en paille. Le deuxième petit cochon construisit une maison tout en bois : les murs étaient en bois, le toit était en bois, la porte et la fenêtre étaient en bois. Le troisième petit cochon, lui, acheta des briques et se mit à construire sa maison : il fit les murs en briques, le toit et la fenêtre en briques. Quelques jours plus tard, le loup vint frapper à la porte de la maison de paille. – Pan ! Pan ! Pan ! Petit cochon, laisse-moi entrer. – Oh ! Non, je n’ouvrirai pas, par la barbiche de mon petit menton ! – Alors je taperai du pied, je soufflerai, je cognerai et ta maison s’envolera. Le loup tapa du pied, il souffla, il cogna… Et la maison de paille s’envola. Mais le cochon se sauva. Il courut de toutes ses forces jusqu’à la maison de bois. Son frère l’avait vu venir. Vite, il le fit entrer et referma la porte au nez du loup. – Pan ! Pan ! Pan ! Petit cochon, laisse-moi entrer. – Oh ! Non, je n’ouvrirai pas, par la barbiche de mon petit menton ! – Alors je taperai du pied, je soufflerai, je cognerai et ta maison s’envolera et je

vous mangerai tous les deux. Le loup tapa du pied, il souffla, il cogna… Et la maison de bois tomba par terre. Mais les deux petits cochons se sauvèrent. Ils coururent de toutes leurs forces jusqu’à la maison de briques. Leur frère les avait vu venir. Vite, il les fit entrer, referma la porte et cric-crac ! donna deux tours de clé. Il était temps : le loup arrivait. – Pan ! Pan ! Pan ! Petit cochon, laisse-moi entrer. – Oh ! Non, je n’ouvrirai pas, par la barbiche de mon petit menton ! – Alors je taperai du pied, je soufflerai, je cognerai et ta maison s’envolera et je

vous mangerai tous les trois. Le loup tapa du pied, il souffla, il cogna… Mais la maison de briques ne tomba pas car elle était très solide. – Ah ! C’est comme ça ! dit le loup. Alors, je passerai par la cheminée. Aussitôt, les trois petits cochons mirent une marmite d’eau bouillante sur le feu alors que le loup commençait à descendre dans la cheminée. Et lorsque sa queue apparut enfin, ils tirèrent dessus et le loup tomba dedans : – Plouf ! Voilà le loup dans la marmite ! Cuit ! Bouilli ! Fini, le loup ! Depuis, les trois petits cochons ne voulurent plus se quitter. Ils vécurent tous les trois dans la maison de briques, et, s’ils ne sont pas morts, ils y sont encore.

d’après : Trois petits cochons – Les albums du père castor – Flammarion, 1958


Comprendre Fiche 1 1. Entoure les personnages de l’histoire.

Item 1 1 6 9 0 2. Entoure le lieu de l’histoire.

Item 2 1 6 9 0


Comprendre Fiche 2 Compétence à

évaluer L’élève est capable de manifester qu’il comprend une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge. (en ordonnant chronologiquement les images d’une histoire)

Évaluateur Enseignant Dispositif Individuel puis collectif

Support Texte lu par le maître : l’histoire des trois petits cochons (page 4 et 5 livret de l’élève) Images prédécoupées pour le premier temps.

Durée : → 2 x 3 min + 3 min par élève (1er temps) + 8 min (2e temps)

Déroulement

1er temps (individuel) « Choisissez maintenant les images qui parlent de l’histoire que j’ai lue tout à l’heure et uniquement celles-là. » On pourra, par exemple, demander aux élèves de découper toutes les images et d’écarter celles qui n’ont aucun rapport avec l’histoire. Ce temps permettra de renseigner l’item n°3 relatif à la capacité de l’élève de justifier son choix. L’enseignant pourra interroger l’élève sur les deux images écartées ou celles conservées. 2e temps (collectif) Les élèves ont devant eux les 5 « bonnes » images. Chaque image est lue collectivement. Les ambiguïtés éventuelles sont levées : on peut faire colorier la paille en jaune, le loup souffle sur la maison, … Consigne: « Collez les images pour qu’elles racontent l’histoire des trois petits cochons et vérifiez bien si la suite des images est dans le même ordre que l’histoire. »

Observations « Dites-moi maintenant chacun à votre tour, en secret à l’oreille, pourquoi vous n’avez pas pris certaines images. » peut être une formulation de consigne pour le 1er temps.

Codage

Exercice n°3, item 3 - L’élève a écarté les deux images attendues et a justifié ses choix en s’appuyant sur l’histoire lue : Code 1 - L’élève n’a pas écarté les deux images attendues mais a justifié ses choix : Code 2 - Autre réponse : Code 9 - L’élève n’a fourni aucun élément de justification : Code 0 Exercice n° 3, item 4 - Les images sont collées dans le bon ordre : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0

Évaluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray Livret de l’enseignant 6

Comprendre Fiche 2 3. Colle les images dans l’ordre de l’histoire.

1 � 2 � 3

Item 3

1 2 9 0

Item 4

1 9 0

4 � 5

Évaluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray Livret de l’enseignant 7

�

Évaluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray 8 Livret de l’enseignant

Comprendre Fiche 3


L’élève est capable de reconnaître des caractéristiques de l’écrit (en distinguant différents supports).

Évaluateur Enseignant Dispositif Individuel

Supports On utilisera de réels supports : une recette de cuisine, une carte postale, un panneau de signalisation ou une représentation de celui-ci et un album. Livret de l’élève, p 6

Durée : 5mn

Déroulement

Après avoir étalé les quatre supports dans un endroit adapté dans la classe (tapis de regroupement, table, etc.), dire à l’enfant : « Montre-moi une recette de cuisine. » Quand l’enfant a désigné un support, continuer… « Montre-moi un panneau de signalisation. » « Montre-moi un album. » « Montre-moi une carte postale. »

Observations

A l’issue de ce travail, en cas d’erreur, demander à l’enfant d’expliquer son choix. L’enfant est-il capable de se corriger lui-même? Si aucune réponse ne vient justifier ce choix, demander par exemple à l’enfant : « Un album permet de raconter une histoire, est-ce que je peux raconter une histoire avec ce que tu as choisi ? » La fiche élève a pour fonction principale de porter le codage.

Codage

Pour chaque support, items n° : 5, 6, 7 et 8

- Support correctement identifié : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre Fiche 3

(Passation individuelle) 4. Montre-moi : - la recette de cuisine 1 9 0 Item 5 - la carte postale 1 9 0 Item 6 - le panneau de signalisation 1 9 0 Item 7 - l’album 1 9 0 Item 8

(Photocopie d’un album de la classe à coller ici)


Comprendre Fiches 4 et 5 Compétence à

évaluer L’élève est capable de reconnaître des caractéristiques de l’écrit (en distinguant différents supports).

Évaluateur Enseignant Dispositif Individuel avec de réels supports Support Albums (de préférence) ou livret de l’élève, p 7 et 8.

Durée : → 5 mn + 5 mn (par élève)

Déroulement

Premier temps (Fiche 4 si utilisation du livret) : Dire aux enfants : « On a représenté trois parties d’un livre. Retrouvez la couverture du livre et mettez une croix dans la case en dessous. » A l’issue de ce travail, en cas d’erreur, demander à l’enfant d’expliquer son choix. L’enfant est-il capable de se corriger lui-même? Si aucune réponse ne vient justifier ce choix, dire : « La couverture de l’album est le début de l’album. C’est sur la couverture qu’il y a le titre de l’histoire » Deuxième temps (Fiche 5) Dire aux enfants : « On a représenté quatre couvertures de livres. Entourez le titre sur chaque couverture. » A l’issue de ce travail, en cas d’erreur, demander à l’enfant d’expliquer son choix. L’enfant est-il capable de se corriger lui-même? Si aucune réponse ne vient justifier ce choix, dire : « Le titre d’un livre est souvent écrit en plus gros. »

Observations L’utilisation de supports réels impose une passation individuelle. Cette dernière ne prendra pas forcément plus de temps d’autant que l’enseignant peut, par la même occasion, faire passer les items 11, 12 et 13. Dans ce cas, les fiches élèves serviront uniquement à noter les codages.

Codage

Partie 1, item 9

- Couverture correctement identifiée : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0

Partie 2, item 10

- Les quatre titres sont correctement identifiés : Code 1 - Tous les titres sont entourés sauf « La séparation ». Code 2 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre Fiche 4 5. Retrouve la couverture du livre. Écris une croix dessous.

« Ton ami Maurice ? Ai-je bien entendu ?

Mais il n’en est pas question ! Les loups et les cochons ne

peuvent pas être amis ! Nous allons cuire ce cochon

immédiatement et… » « Igor ! s’exclame Valentine.

Calme-toi. Je suis sûre que tu sauras expliquer à Lucas

l’inconvenance de cette amitié pendant le déjeuner. Nous

mangerons le cochon plus tard, passons à table, j’ai trop faim,

moi. »

Item 9 1 9 0

Év

Comprendre Fiche 5 6. Entoure à chaque fois le titre.

L’école des loisirs

aluation de fin de grande section – Circonscription de Neufchâtel-en-Bray 12 Livret de l’enseignant

Item 10

1 2 9 0

L’école des loisirs


Comprendre Fiche 6 Compétence à

évaluer L’élève est capable de comprendre le vocabulaire technique utilisé en classe à propos de l’apprentissage de la lecture (en identifiant et en nommant les différentes parties d’un album).

Évaluateur Enseignant Dispositif Individuel Support Un album de la classe ouvert

Livret de l’élève, p 9 Durée 10 min

Déroulement

1er temps : appropriation de la consigne Dire à l’enfant : « J’ai mis devant toi un album. Montre-moi la couverture de cet album. » En cas d’erreur, demander à l’enfant d’expliquer son choix. L’enfant est-il capable de se corriger lui-même? Si aucune réponse ne vient justifier ce choix, dire : « La couverture de l’album est le début de l’album. C’est sur la couverture qu’il y a le titre de l’histoire. » Continuer de même en disant : « Montre-moi le début de l’histoire. » → item 11 « Montre-moi une image. » → item 12 « Montre-moi le texte. » → item 13

Codage

Pour chaque identification et donc chaque item (11, 12 et 13)

- Élément correctement identifié : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre Fiche 6

(Passation individuelle) 4. Montre-moi :

- le début de l’histoire 1 9 0 Item 11

- une image 1 9 0 Item 12

- le texte 1 9 0 Item 13


Comprendre Fiche 7 Compétence

à évaluer L’élève est capable de comprendre le vocabulaire technique utilisé en classe à propos de l’apprentissage de la lecture / écriture.

Evaluateur Enseignant Dispositif Collectif Support 6 exercices

Livret de l’élève p 10 Durée 5 mn

Déroulement

« Regardez seulement la ligne que je vous indique et pour chaque consigne, entourez la bonne réponse.» Procéder ainsi ligne par ligne : « Entoure… � : le chiffre � : la lettre ☺ : le point d’interrogation � : le mot � : la majuscule � : la phrase

Observations Réaliser l’exercice ligne par ligne en cachant le bas de la page avec une feuille .

Codage

Pour les items 14 à 19 - Réponse correcte : Code 1 - Réponse erronée : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre Fiche 7 Entoure ce qui est demandé. ��

(chiffre) Item 14 1 9 0

��

(lettre) Item 15 1 9 0

☺☺☺☺

(point d’interrogation) Item 16 1 9 0

��

(mot) Item 17 1 9 0

��

(majuscule) Item 18 1 9 0

��

(phrase) Item 19 1 9 0

b c ! � 3 <

T 4 + chat

8 a école ? M

, r maison 456 abc123

Camille fait du vélo avec son cousin.

34589 soleil abcdefg Thomas va à l’école.


Comprendre Fiche 8 Compétence

à évaluer L’élève est capable de comprendre le vocabulaire technique utilisé en classe à propos de l’apprentissage de la lecture / écriture.

Evaluateur Enseignant Organisation Collectif Support 6 exercices, livret de l’élève p 11 Durée 7 mn

Déroulement

« Regardez seulement la ligne que je vous indique . Pour chaque ligne, entourez la lettre demandée. » Procéder ainsi ligne par ligne : « Entoure… � : le a � : le p ☺ : le m � : le e � : le r � : le l

Observations Réaliser l’exercice ligne par ligne en cachant le bas de la page avec une feuille .

Codage

Pour l’item 20, - 6 réponses correctes : Code 1 - 4 à 5 réponses correctes : Code 2 - Moins de 4 réponses correctes : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Comprendre Fiche 8 Entoure la lettre demandée.

�

�

☺

�

�

�

Item 20

1 2 9 0

o a d q g m n u

c p y j e b d w

b d c p q i u r

l b o m n g s a

j l q r c h a m

x h p t u i o n

n m d b q a c t

z g l e f z r b

h v s h j u m n

f a o c i t r y

l h e j b t r y

m i k g d f v u


Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 1


Dans une liste de déterminants, prépositions, conjonctions de coordination et pronoms personnels, l’élève est capable de reconnaître un mot donné à l’oral par l’adulte.

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif Support Huit exercices à réaliser successivement, livret de l’élève p 12, 13 Durée 10 min

Déroulement

Dire aux enfants : « Regardez attentivement les mots de la ligne que je vais vous indiquer et entourez le mot dicté. » : « Regardez d’abord les mots de la ligne située à droite du drapeau. Recherchez le mot un et entourez-le. » � : « Regardez maintenant les mots de la deuxième ligne située à droite des ciseaux. Recherchez le mot les et entourez-le. » � : « Regardez les mots de la troisième ligne située à droite des lunettes. Recherchez le mot dans et entourez-le. » � : « Regardez les mots de la ligne située à droite du livre. Recherchez le mot et ; entourez-le. » � : « Regardez les mots de la ligne située à droite du téléphone. Recherchez le mot de et entourez-le. » � : « Regardez les mots de la ligne située à droite du pinceau. Recherchez le mot la et entourez-le. » � : « Regardez les mots de la ligne située à droite de l’araignée. Recherchez le mot il et entourez-le. » � :« Regardez les mots de la ligne située à droite du vélo. Recherchez le mot sur et entourez-le. »

Observations Il est essentiel que les enfants maîtrisent ces « mots grammaticaux » (prépositions, déterminants, conjonction de coordination, pronoms personnels…) car ce sont des aides efficaces à la construction de sens lors des découvertes de textes.

Codage

Pour les items 21 à 28,

- Réponse correcte : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 1 Entoure les mots lus par l’adulte. � �

� ℡

dans les sur et il la un de Item 21

1 9 0

il la dans les de sur et un Item 22

1 9 0

et sur les de un il dans la Item 23

1 9 0

sur un la il dans et de les Item 24

1 9 0

les de il un la dans sur et Item 25

1 9 0


Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 1(suite) Entoure les mots lus par l’adulte. �

�

�

de il un sur et les la dans

Item 26

1 9 0

un dans et la les de il sur

Item 27 1 9 0

la et de dans sur un les il

Item 28

1 9 0


Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 2 Compétence à

évaluer L’élève est capable d’apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique.

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif

Support Trois exercices à réaliser successivement dont l’exemple qui sert d’entraînement Livret de l’élève p 14

Durée 5 min

Déroulement

Premier temps : Phase d’entraînement : Pour la phase d’entraînement, les trois énoncés sont présentés, sans les lire, à l’écrit dans l’ordre suivant : Chocolat / Lisa joue avec sa poupée. / Le petit escargot a une coquille jaune et il a aussi deux petites cornes. Il avance lentement. Il n’est pas pressé. Dire : « Je vais lire ce qui est écrit dans l’un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : chocolat. » Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : chocolat » Attendre la réponse des enfants et corriger si nécessaire. S’assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante en indiquant aux enfants qu’on ne corrigera plus. Deuxième temps : Phase d’évaluation : Pour la première partie, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant :Le facteur / Le chat attrape la souris./ Les trois petits cochons s’enfuient devant le loup. Dire aux élèves : « Au numéro 1, je vais lire ce qui est écrit dans l’un des cadres. Entourez celui que je vais lire. Écoutez bien : Les trois petits cochons s’enfuient devant le loup. » Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : Les trois petits cochons s’enfuient devant le loup.» S’assurer que tous les enfants ont terminé et passer à la consigne suivante. Pour la deuxième partie, les trois énoncés sont présentés à l’écrit dans l’ordre suivant :une voiture / une voiture bleue / une grosse voiture bleue. Dire aux élèves : « Au numéro 2, entourez ce que je vais lire. Écoutez bien : une voiture bleue. » Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne : « Vérifiez que vous avez bien entouré ce que je lis : une voiture bleue.»

Observations En cas de passation individuelle, l’élève pourra simplement désigner du doigt le cadre correspondant à l’énoncé.

Codage Pour les items 29 et 30

- Réponse correcte : Code 1 - Autre réponse : Code 9

- Absence de réponse : Code 0


Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 2 Entoure ce qui est lu par l’adulte. Exemple

Chocolat Lisa joue avec sa poupée.

Le petit escargot a une coquille jaune et il a aussi

deux petites cornes. Il avance lentement. Il n’est

pas pressé.

1 le facteur Le chat attrape la souris. Les trois petits cochons s’enfuient devant le loup.

Item 29 1 9 0

2 une voiture une voiture bleue une grosse voiture bleue

Item 30 1 9 0


Établir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 3 Compétence à

évaluer L’élève est capable de lire des mots rencontrés fréquemment (échelle de fréquence + vécu de la classe).

Évaluateur Enseignant Dispositif Individuel

Support

Liste indicative de mots Livret de l’élève p 15 sous forme d’étiquettes Le lexique écrit initial des élèves sur lequel s’appuie l’évaluation de cette compétence est généralement constitué par :

- leur propre prénom - /papa /, /maman/ - les prénoms des enfants de la classe - des mots qui évoquent des événements marquants - les mots utilisés lors des rituels (calendrier, mots du menu…) - les mots des consignes - les mots des histoires…

Dix mots sont proposés. L’enseignant de la classe complètera ce répertoire avec dix autres mots (cf. catégories ci-dessus) susceptibles d’être reconnus par les élèves et adaptés aux expériences des enfants de la classe (répertoire de la classe).

Durée 5 min + 5 minutes

Déroulement

L’enseignant sélectionnera 12 mots : 6 parmi les 10 proposés et 6 parmi ceux du répertoire de la classe. 1er temps (individuel) Donner les 12 étiquettes à lire à l’élève et lui dire : « Voici des étiquettes de mots que tu vas bien regarder. Tu vas mettre de côté les mots que tu sais lire et tout à l’heure, je te demanderai de me lire les mots que tu as reconnus. » 2ème temps (individuel) « Es-tu prêt(e) ?Lis-moi à présent les mots que tu as reconnus ? » N.B : Lorsque l’élève se trompe dans la lecture d’un mot, l’enseignant le lui lit.

Observations

1. La liste des 10 mots proposés dans le livret élève repose sur les mots fréquentés attendus. L’enseignant de GS pourra néanmoins proposer d’autres mots, hormis les déterminants, prépositions et autres pronoms personnels déjà cités (cf. fiche 1 de la même capacité : Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit).

2. Varier les 6 mots permet d’éviter une « trop forte imprégnation » en cas de proximité d’autres élèves. 3. Si l’enfant n’a reconnu aucun mot ou en a reconnu très peu, les lui lire à haute voix et lui demander de les montrer (hors codage).

Codage

Pour cet item 31, - 10 à 12 réponses correctes : Code 1 - 7 à 9 réponses correctes : Code 6 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Etablir des correspondances entre l’oral et l’écrit Fiche 3 Lis les mots que tu reconnais.

mardi maman rouge vendredi chat

jaune lundi jeudi papa Noël

Item 31 1 6 9 0


Identifier les composantes sonores du langage Fiche 1 Compétence à

évaluer L’élève est capable de réaliser des manipulations syllabiques en segmentant des mots en syllabes.

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif Support Huit exercices à réaliser successivement dont deux donnés en exemple

Livret de l’élève p 16 Durée 10 min

Déroulement

Dire aux enfants : « Regardez le dessin du parapluie. Au-dessous, vous avez des cases. Vous allez compter les syllabes du mot « parapluie », puis vous allez dessiner des croix dans les cases en mettant autant de croix qu’il y a de syllabes. » On suppose que le mot « syllabe » est compris des enfants (le remplacer éventuellement par « morceau »). Au besoin, faire frapper dans les mains en découpant ou compter avec les doigts au fur et à mesure du découpage. Effectuer une correction en dessinant les cases au tableau et en cochant celles-ci. On pourra également utiliser un agrandissement des exemples donnés dans le livret. Dire aux enfants : « Regardez maintenant le dessin du chat. Vous allez faire le même travail.» Effectuer une correction puis passer aux autres exercices en lisant à haute voix, sans détacher excessivement les syllabes, le nom de l’animal ou de l’objet représenté par le dessin. « lapin » « éléphant » « hippopotame » « papillon » « gâteau » « lit »

Observations Le mot « hippopotame » est découpé en quatre syllabes ; on omet le « e » muet.

Codage

Pour l’item 32 - Six réponses correctes : Code 1 - Quatre ou cinq réponses correctes : Code 2 - Trois réponses correctes ou moins: Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Identifier les composantes sonores du langage Fiche 1 Coche autant de cases qu’il y a de syllabes. Exemple :

Item 32 1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de réaliser des manipulations syllabiques en supprimant la dernière syllabe d’un mot.

Évaluateur Enseignant Dispositif En groupe restreint Support Quatre exercices dont un donné en exemple


Déroulement

Dire aux enfants : « Je vous donne un mot. Vous enlevez dans votre tête la dernière syllabe (le dernier morceau) et vous me dites ce qui reste.» Si les élèves n’ont jamais pratiqué ce genre de manipulation orale, l’enseignant, avant la passation, pourra faire quelques exercices oraux de ce type sur des mots de son choix. A titre indicatif, voici quelques exemples différents de ceux des exercices : carnet, lapin, chanter, souris, défi, pipeau, ... Leur dire ensuite : « Regardez bien la première ligne. On a dessiné les objets suivants : table, verre, banc. Je vous dis le mot ver-nis, vous enlevez la dernière syllabe (ou le dernier morceau) de ver-nis, vous trouvez un nouveau mot. Regardez les trois dessins et entourez celui qui correspond au mot. » Procédez à un inventaire des réponses en affichant un agrandissement des différents dessins. Demander aux élèves de justifier leur réponse. Faire reformuler la consigne au besoin. Passer ensuite à l’évaluation et dire : « Regardez bien la deuxième ligne. On a dessiné les objets ou animaux suivants : poire, chat, seau. Je vous dis le mot cha-let, vous enlevez la dernière syllabe (ou le dernier morceau) de cha-let, vous trouvez un nouveau mot. Regardez les trois dessins et entourez celui qui correspond au mot. » Procédez de même pour les 3e et 4e lignes : 3e ligne : ci-seau → scie ( scie, pain, cruche) 4e ligne : ny-lon → nid (rue, car, nid)

Observations 1. Attention : ne pas énoncer le déterminant mais uniquement le mot. 2. Afin de ne pas mettre les élèves en difficulté, dans le cas d’une première confrontation à ce type de situation, il vous est possible de multiplier les situations orales et de décaler dans le temps le jour de la passation.

Codage

Pour l’item 33 - Trois réponses correctes : Code 1 - Deux réponses correctes: Code 2 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Identifier les composantes sonores du langage Fiche 2 Ecoute le mot lu. Enlève la dernière syllabe et entoure l’image qui correspond au mot qui reste. Exemple

Item 33 1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de réaliser des manipulations syllabiques en supprimant la première syllabe d’un mot.

Évaluateur Enseignant Dispositif En groupe restreint Support Quatre exercices dont un donné en exemple


Déroulement

« Je vous donne un mot. Vous enlevez dans votre tête la première syllabe (le premier morceau) et vous me dites ce qui reste.» Si les élèves n’ont jamais pratiqué ce genre de manipulation orale, l’enseignant, avant la passation, pourra faire quelques exercices oraux de ce type sur des mots de son choix. A titre indicatif, voici quelques exemples différents de ceux des exercices : demain, lapin, chanter, souris, pétard, pipeau … Leur dire ensuite : « Regardez bien la première ligne. On a dessiné les objets suivants : verre, pain, table. Je vous dis le mot car-table, vous enlevez la première syllabe (ou le premier morceau) de car-table, vous trouvez un nouveau mot. Regardez les trois dessins et entourez celui qui correspond au mot. » Procédez à un inventaire des réponses en affichant un agrandissement des différents dessins. Demander aux élèves de justifier leur réponse. Faire reformuler la consigne au besoin. Passer ensuite à l’évaluation et dire : « Regardez bien la deuxième ligne. On a dessiné les objets suivants : poire, banc, lit. Je vous dis le mot ru-ban, vous enlevez la première syllabe (ou le premier morceau) de ru-ban, vous trouvez un nouveau mot. Regardez les trois dessins et entourez celui qui correspond au mot. » Procédez de même pour les 3e et 4e lignes : 3e ligne : pinceau → seau ( ciseau, nid, seau) 4e ligne : achat→ (chat, rue, cruche)

Codage

Pour l’item 34 - Trois réponses correctes : Code 1 - Deux réponses correctes : Code 2 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Identifier les composantes sonores du langage Fiche 3 Ecoute le mot lu. Enlève la première syllabe et entoure l’image qui correspond au mot qui reste. Exemple

Item 34 1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de réaliser des manipulations syllabiques en composant de nouveaux mots à partir de syllabes.

Évaluateur Enseignant Dispositif En groupe restreint. Images du premier exemple affichées au tableau. Support Cinq exercices dont deux donnés en exemple

Livret de l’élève p 19, 20 Durée 15 mn

Déroulement

Premier temps (Exemples) Dire aux enfants :

« Regardez l’image qui est à gauche. Elle représente le mot rue. A droite, vous voyez trois autres images qui représentent les mots : banc, lune, pomme» S’assurer que tous les enfants ont identifié les images. « A quelle image peut-on relier celle du mot rue pour faire un nouveau mot ? » La réponse attendue est banc pour donner le mot ruban. N.B : L’enseignant pourra énoncer les trois possibilités en associant les images au tableau. Inviter les enfants à relier les deux images puis continuer de même pour le deuxième exemple avec scie, chien, reine, pied et le mot attendu sirène. Deuxième temps Dire aux enfants :

« Vous allez maintenant effectuer seuls les autres exercices. Je vous indique ligne par ligne ce que représente chaque image : chat, lit, pot, roue car, clou, balle, table pain, seau, âne, verre. »

Codage

Pour cet item 35

- Trois réponses correctes : Code 1 (chapeau, cartable, pinceau)

- Deux réponses correctes : Code 2 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Identifier les composantes sonores du langage Fiche 4 Relie les dessins qui te permettent de construire un nouveau mot. Exemples

�

� �

�

�

� �

�


�

� �

�

�

� �

�

�

� �

�

Item 35

1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de retrouver des sons dans les mots en identifiant parmi plusieurs mots ceux qui partagent la même unité phonologique.

Évaluateur Enseignant Dispositif En groupe restreint

Support Huit exercices correspondant aux sons les plus fréquents de la langue française. Livret de l’élève p 21, 22, 23

Durée 5 mn

Déroulement Dire aux enfants : « Regardez seulement la ligne que je vous indique. Pour chaque ligne, entourez le dessin où l’on entend comme dans le mot proposé. »

Observations Réaliser l’exercice ligne par ligne. Nommer deux fois les images puis dire le mot cible.

Codage

Pour l’item 36 (identification des syllabes communes) :

- Quatre réponses correctes (carotte, cerise, livre, arête): Code 1 - 2 ou 3 réponses correctes : Code 2 - Plus de deux réponses erronées : Code 9 - Absence de réponse : Code 0

Pour l’item 37 (identification des phonèmes communs) : - Quatre réponses correctes (souris, pull, hérisson, ananas) : Code 1

- 2 ou 3 réponses correctes : Code 2 - Plus de deux réponses erronées : Code 9



Identifier les composantes sonores du langage fiche 5 Exemple : ☺ « Je dis maison – souris - chapeau. Entoure l’image où l’on entend [po] comme dans troupeau. »

� « Je dis poule – carotte – bonbon. Entoure

l’image où l’on entend [ka] comme dans mécanique .» � « Je dis écureuil – arête – souris. Entoure l’image où l’on entend [rè] comme dans règle .» � « Je dis champignon – zèbre – cerise. Entoure l’image où l’on entend [se] comme dans recevoir .» � « Je dis livre – bateau – verre. Entoure l’image où l’on entend [li] comme dans tulipe .» � « Je dis ananas – poule – éléphant. Entoure l’image où l’on entend [a] comme dans avion .» � « Je dis hérisson – chèvre – poire. Entoure l’image où l’on entend [e] comme dans éléphant.» � « Je dis bonbon – souris – maison. Entoure

l’image où l’on entend [i] comme dans tapis .»

� « Je dis pull – ananas – vache. Entoure l’image où l’on entend [p] comme dans pantalon .»

maison – souris - chapeau

poule – carotte – bonbon

écureuil – arête – souris

champignon – zèbre – cerise

livre – bateau – verre

ananas – poule – éléphant

hérisson – chèvre – poire

bonbon – souris – maison

pull – ananas – vache


Exemple : ☺☺☺☺

� � � �

Item 36 1 2 9 0


� � � �

Item 37 1 2 9 0


Écrire Fiche 1 Compétence à

évaluer L’élève est capable de proposer une écriture alphabétique phonétiquement plausible pour un mot simple (régulier).

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif pour le prénom ou individuel si dictée à l’adulte Support Livret de l’élève p 24

Durée : 15 mn 3 mn + 4 x 3 mn

Déroulement

Dire aux enfants : « Écrivez votre prénom en haut de la feuille sur la ligne » Dire aux enfants : « Regardez maintenant les images. Qu’est-ce que vous voyez ? » Les mots attendus sont : « lune », « radis », « domino » « Écrivez le mot « lune » sur la ligne à côté du dessin de la lune. » « Écrivez le mot « radis » sur la ligne à côté du dessin de la lune. » « Écrivez le mot « domino » sur la ligne à côté du dessin de la lune. »

Observations Dans un second temps, si l’élève n’a pas su écrire les mots (items 39, 40 et 41), il pourra dicter à l’adulte les lettres qui les composent. Le codage proposé s’appliquera alors à cette modalité.

Codage

Pour l’item 38 (prénom) - Le prénom est écrit sans erreur : Code 1 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0 -

Pour les items 39, 40 et 41 - Le mot est écrit ou dicté sans erreur : Code 1 - Le mot est écrit ou dicté de façon phonétiquement plausible : Code 2 - Autre réponse : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Écrire Fiche 1

Écris ton prénom.

Item 38 1 9 0

Écris le mot représenté par l’image.

Item 39 1 2 9 0

Item 40 1 2 9 0

Item 41

1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de maîtriser l’écriture cursive

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif et/ou individuel Support Livret de l’élève p 25

Durée : 15 min Cette évaluation se fait sur le long terme. Le temps indiqué est le temps maximum que l’enseignant laissera à chaque élève pour la copie de la phrase.

Déroulement Pour l’item 42, la grille de critères retenus est la suivante :

Oui Non Observations a. Dans toutes les situations graphiques, l’élève utilise la même main.

Main dominante :

b. L’élève écrit sans crisper la main sur l’instrument

c. L’élève ne montre pas de signe de fatigue : soupirs, attention fugitive, sudation.

d. L’élève lève le crayon de façon justifiée.

e. L’enfant tient le crayon correctement : pince pouce-index, le majeur servant d’appui

Pour l’item 43, la grille de critères retenus est la suivante : Oui Non Observations a. L’élève se tient bien droit devant son support (cahier, feuille, …)

b. Les deux avant-bras sont appuyés sur la table.

c. La distance « yeux-papier » est environ de 30 centimètres.

Observations

d. Le poignet est en contact avec la table.

Codage

Item 42, - Oui pour les lignes : a, b, c, d et e : Code 1 - Oui pour les lignes : a, b, c et e, non pour la ligne d : Code 2 - Un seul non pour les lignes a, b, c ou e : Code 9 - Absence de réponse : Code 0 Item 43, - Oui pour les lignes : a, b, c et d : Code 1 - Un seul non pour les lignes a, b, c ou e : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Écrire Fiche 2(suite) Déroulement

Pour l’item 44, c’est bien l’observation continue qui permettra de le renseigner. L’exercice de copie de la phrase peut servir à confirmer ou infléchir une évaluation. La grille de critères retenus d’observation est la suivante : a. Le sens de l’écriture est respecté pour toutes les lettres en cursive.

Oui

Non

b. Le sens de l’écriture n’est pas respectée pour toutes les lettres en cursive.

Observations : notez les difficultés repérées. Observations

Pour l’item 45, le respect des proportions se fait en regard du modèle proposé ou de toute autre situation travaillée en classe.

Codage

Item 44, - Oui pour la ligne « a » : Code 1 - Non pour la ligne « a » : Code 9 - Absence de réponse : Code 0 Item 45, - Proportions respectées : Code 1 - Proportions non respectées : Code 9 - Absence de réponse : Code 0 Item 46, - La phrase est copiée entièrement sans erreur : Code 1 - La copie est incomplète et/ou comporte une ou plusieurs erreurs : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Écrire Fiche 2 Copie la phrase d’après le modèle.

Item 42 1 2 9 0 Item 43 1 2 9 0 Item 44 1 2 9 0 Item 45 1 2 9 0 Item 46 1 2 9 0



évaluer L’élève est capable de maîtriser la correspondance entre les différentes écritures.

Évaluateur Enseignant Dispositif Collectif Support Livret de l’élève p 26 Durée 10 mn

Déroulement

Dire aux enfants : « Regardez les mots qui sont écrits : certains sont en grandes lettres, d’autres en petites lettres et d’autres encore en lettres attachées. Vous devez relier les mêmes mots dans les différentes écritures. »

Codage

Pour l’item 47,

- Tous les mots sont bien reliés : Code 1 - Au moins trois mots sont bien reliés : Code 2 - Moins de trois mots sont bien reliés : Code 9 - Absence de réponse : Code 0


Écrire Fiche 3 Relie les écritures des mêmes mots : xylophone

�

� mercredi �

� FLÈCHE

flèche

�

� xylophone �

� MERCREDI

mercredi

�

� flèche �

� XYLOPHONE jokari

�

� quatre �

� VOITURE quatre

�

� jokari �

� QUATRE zèbre

�

� voiture �

� JOKARI wagon

�

� zèbre �

� WAGON voiture

�

� wagon �

� ZÈBRE Item 47 1 2 9 0


Dire, redire, raconter Fiche 1


L'élève est capable de raconter brièvement une histoire connue.

Évaluateur

Enseignant

Dispositif

Groupe restreint ou collectif

Support

Tout album lu par le maître de la classe, adapté au niveau attendu et à l’élève. (ex : Les trois petits cochons)

Durée 5 mn par élève

Déroulement Après lecture d’une histoire, demander à un enfant de raconter à nouveau l’album.

Observations

L’album peut être lu en groupe classe ; l’évaluation est individuelle et peut être menée tout au long de l’année. Par souci d’équité, chaque élève pourra passer ou repasser cette évaluation à partir du mois de mai. Si possible, faire raconter l’histoire à des enfants qui ne la connaissent pas afin de mettre en place une réelle situation de communication.

Codage

Pour l’item 48 - L’élève a raconté l’histoire de manière cohérente et en a retenu des éléments essentiels (ex : personnages, lieux, actions) : Code 1 - L’élève a retenu des éléments mais l’ensemble de son propos manque de cohérence : Code 6 - Le propos de l’élève n’a aucun rapport avec l’histoire : Code 9





L'élève est capable de décrire une situation de manière à être compris par un tiers qui n’en a pas connaissance.

Évaluateur

Enseignant

Dispositif

Individuel

Support Toute activité vécue au sein de la classe peut être utilisée ( ex : jeu de construction, déguisement, marionnette, coin cuisine, activité créatrice, etc. .)

Durée

5 mn par enfant

Déroulement

1er temps : L’élève est mis en situation d’activité. 2ème temps : L’enseignant vient le voir et lui demande ce qu’il est en train de faire.

Observations

Si l’élève n’a pas pu expliquer ce qu’il était en train de faire ou ce qu’il a réalisé, poser des questions plus précises (ex : « Qu’est-ce que tu as utilisé ? Qu’est-ce que tu as construit ? Qu’est-ce que tu as voulu faire ? » Eventuellement, suggérer la réponse : « Est-ce que c’est un château ? »)

Codage

Pour l’item 49,

- L’élève a su décrire son activité sans ambiguïté, en utilisant “je” et en construisant des phrases complexes (accord sujet-verbe, concordance des temps, utilisation de subordonnées et d’adjectifs ) : - L’élève a décrit partiellement ou maladroitement son activité :

- Dans un 2ème temps, l’élève a répondu à la sollicitation de l’adulte : - L’élève s’est exprimé mais son propos n’est pas en rapport avec les questions posées :

- Absence de réponse :

Code 1

Code 2

Code 3

Code 9

Code 0




L'élève est capable de dénommer des objets de la vie courante.

Évaluateur

Enseignant

Dispositif

Individuel

Support

Fiche exercice n° 1 (livret élève p27)

Durée : 15 min

10 mn puis 5 mn

Déroulement

1er temps : Pendant la première partie, l'enfant nomme et montre les objets reconnus spontanément. Si l’élève reconnaît moins de 10 objets, passer au 2e temps. 2e temps : L’enseignant nomme les objets non reconnus et l'enfant les montre.

Observations

Au cours de cette épreuve, l’enseignant peut noter les difficultés éventuelles de prononciation et d’expression de l’enfant. Pour l’item 50 : - L’élève a reconnu et nommé tous les objets (>15) : - L’élève a reconnu et nommé entre 10 et 15 objets : - L’élève a reconnu moins de 10 objets : - Absence de réponse :

Code 1

Code 2

Code 9 Code 0

Codage Pour l’item 51 : - L’élève a reconnu tous les objets cités par le maître : - L’élève a fait au moins une confusion fonctionnelle (ex : chapeau/casquette) : - L’élève n'a pas reconnu tous les objets : - Absence de réponse :

Code 1

Code 6

Code 9 Code 0



Item 48 1 6 9 0

Item 49 1 2 3 9 0

Item 50 1 2 9 0

Item 51 1 6 9 0

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