LA INVESTIGACION DE LOS PROCESOS VERBALES : EL

LENGUAJE RECEPTIVO

• INTEGRANTES: SAMUEL RAMIRO HURTADO PORRAS

NAKASONE GUZMAN MYDORI

MILAGROS BRAVO MEZA

NOHELY JURADO BREÑA

A.- LA AUDICIÓN Y LA DISCRIMINACIÓN DE LOS SONIDOS VERBALES

La investigación de la audición auditiva

debe revelar el grado de conservación

de los procesos auditivos que implican

las sistematizaciones apropiadas al

sistema fonético a una lengua dada.

Debe mostrar hasta que punto el

paciente es capaz de captar los

indicios verbales estables del flujo

de sonidos que percibe

La investigación de la audición

fonémica debe realizarse tras

haber establecido mediante un

test de audición preliminar la

ausencia de una sordera .

fonemas disyuntivos : d y s o k y t

1.- DISCRIMINACIÓN DE

FONEMAS DISYUNTIVOS

Y OPUESTOS

Es la discriminación de los

sonidos que difieren entre

si por varios o por un solo

rasgo distintivo

respectivamente : Ejemplos:

fonemas opuestos (correlativos ): b y t o t y d

Sonidos en pares de fonemas disyuntivos ,

opuestos o idénticos , ejemplos:

Fonemas disyuntivos:

ka–ta y na-la

Fonemas

oposicionales :

pa- ba y ba–pa

• Técnicas empleadas en la investigación de la audición verbal

2.- PRODUCCIÓN DE PALABRAS QUE

EMPIEZAN CON LETRAS

DETERMINADAS Y EVALUACIÓN DE

LA PRONUNCIACIÓN INCORRECTA

Se presenta al paciente una letra determinada

y se le pide que nombre diversas palabras que

empiecen con dicha letra .el examinador nota si

pronuncia erróneamente o no .

Luego el examinador pronuncia una serie de

palabras, algunas correctas y otras no .

Observa si el paciente es capaz de captar o no

estos errores .si no las capta puede ser que

exista un trastorno de la audición fonémica

Pasos a seguir:

• Técnicas adicionales para determinar el grado de conservación de la

audición fonémica

Para reconocer , identificar y

recordar los sonidos verbales se

necesita no solo primariamente el

análisis auditivo sino también un

componente activo de la percepción

auditiva

Si la persona ha tenido una

lesión en el área temporal

izquierdo , el paciente

frecuentemente confundirá las

dos consonantes oclusivas

sordas k y t . en los casos

menos graves esta deficiencia

puede estar ausente .

El paciente con afasia motora aferente, tiende a

confundir no solo los fonemas que suenan igual

,sino también los fonemas que se articulan de

forma parecida ( hornorganos ejemplo: t , n y l o

m , b y p ), se observa mas claramente en la

escritura.

ESTRUCTURA DE LOS SIGNIFICADOS VERBALES

Incapacidad para comprender palabras

• Usadas en situaciones menos concretas

PROCESOS CORTICALES

Cuando no funcionan Áreas importantes de las áreas del lenguaje son incapaces de reconocer los significados verbales ;oyen las palabras pero las encuentran vacías de significado.(defecto verbal expresivo)

ALTERACIÓN DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA

Lesiones en el área temporal izquierda

Una palabra que pierde su estructura fonemica precisa también pierde su significado preciso.

El paciente continua repitiendo la palabra sin reconocer su significado

ALTERACION DE LOS SISTEMAS ACUSTICOS-AGNOSICOS

• El paciente puede repetir las palabras con escasa alteración de las pautas fonemicas pero es incapaz de comprenderlas.

• En casos mas graves d afasia temporal ,los trastornos de este tipo pueden ser revelados por medio de test a base de palabras muy simples.

AFASIA MOTORA

GRAVE: Dificultades

en el reconocimiento

inmediato de las

palabras.

Solo pueden

reconocer las

palabras si se

repiten en voz alta.

COMPRENSIÓN DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Es más importante la investigación de la capacidad paracomprender la estructura gramatical y el aspecto predicativo dellenguaje.

El Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales, CEG, es uninstrumento diseñado para evaluar la comprensióngramatical correspondiente a los niños de 4 a 11 años de edad.

Constituye un marco de referencia para psicólogos,logopedas e investigadores del lenguaje infantilinteresados tanto en la evaluación del desarrollo normaldel lenguaje como en la comprensión de los trastornosque afectan a este desarrollo, incluyendo afasia, TEL,trastornos de aprendizaje, deficiencias auditivas, etc.

Se presenta al paciente Tres objetivos por ejemplo una llave, un lápiz y un peine. las fases de este experimento se organizan de la forma siguiente:

señale pares de objetos amedida que se vannombrando, luego se lepide que el mismo nombrelos objetos en el orden quequiera.

Por ejemplo: “lápiz, llave”;“llave, peine”; “peine,lápiz”

COMPRESIÓN DE FORMAS INFLEXIVAS SIMPLES

Sin ninguna pausa nicambio de entonación, sele pide al paciente losmismos pares de palabras,pero esta vez conterminaciones inflexivas .

Por ejemplo: “con el lápiz,señale la llave”; “con lallave, señale el peine”

Sin ninguna pausa nicambio de entonación, secambia el orden de laspalabras siemprecorrespondía al orden de lasacciones invertidas a laanterior.

Por ejemplo: “señale al lápizcon el peine”; o “señale a lallave a la llave con el lápiz”

COMPRESIÓN DE CONSTRUCCIONES ATRIBUTIVAS

Se pide al paciente que

explique construcciones simples

y consistentes de dos palabras

relacionadas de tal modo que

una de ellas represente un

objeto, mientras que la otra

representa una característica

cualitativa de dicho objeto.

1. Construcciones a Base de

Adjetivos Posesivos:

Ejemplo: “la hija de su

madre, la madre de su hija”

2. Construcciones con Uso del

Caso Genitivo-Atributivo:

Ejemplo: “la hija de su

madre, el hermano del

padre, el padre del

hermano, etc.”

COMPRESIÓN DE RELACIONES EXPRESADAS POR PREPOSICIONES

Se le hace dibujar al paciente “uncírculo bajo un triangulo” o “untriángulo bajo un círculo”. Elmismo problema puedecomplicarse mediante una“construcción triple”.

Por ejemplo: “dibuje uncírculo bajo un triángulo yencima de una cruz”

COMPRENSIÓN DE CONSTRUCCIONES COMPARATIVAS

Se le presentan al paciente dosoraciones que expresancomparaciones del tipo siguiente:“Un elefante es mayor que unamosca” y “Una mosca es mayorque un elefante”. Se le explica alpaciente la diferencia entre esosdos enunciados y decir cual deellos es correcto.

Por ejemplo: “dibuje uncírculo bajo un triángulo yencima de una cruz”

5. COMPRENSIÓN DE CONSTRUCCIONES

INVERSAS

• La comprensión de los enunciados lógico-gramaticales presentados en este test requiere que el paciente invierta mentalmente el orden en el que las palabras se presentan en la instrucción

La tierra es

iluminada por

el sol

Esta construcción puede

sonar menos correcta al

paciente que

El sol es

iluminado por

la tierra

SUJETO – PREDICADO – OBJETO

6. COMPRENSIÓN DE

CONSTRUCCIONES GRAMATICALES

COMPLEJAS

Este test tiene por objeto valorar la

capacidad de comprensión del

lenguaje gramatical complejo en general

Se presentan al paciente dos

oraciones largas:

1. Es gramaticalmente

simple

2. Son relaciones gramaticales y

lógicas complejas

Oración

simple

Padre y madre se

fueron al teatro,

pero la vieja

niñera y los niños

se quedaron en

casa

Oración

compleja

Es aquella que no puede

comprenderse sin considerarla

en su totalidad y reconocer las

interrelaciones gramaticales

existentes entre sus partes, son

aquellas construcciones

expansivas

Construcción

expansiva

A la escuela en que

estudiaba Dunja llego de

una fabrica un obrero

para dar una charla

¿Quien dio la

charla?

¿Dónde se dio la

charla?

¿Quien estudiaba

en la escuela?

7. COMPRENSIÓN DE FABULAS

Este test esta destinado a evaluar

la capacidad del paciente para

captar el significado general de un pasaje escrito

prescindiendo de su dominio de las construcciones gramaticales individuales

Se lee al paciente

varias veces una

historia simple con

una moraleja

Se pide al paciente no solo

que repita el contenido de

esta historia, sino que

también explique su

significado subyacente