Facultat d’Educació

DIAGNÒSTIC EN EDUCACIÓ. CODI : 1483

Estudis de Psicopedagogia: 1r curs (2n cicle)

Curs: 20 10-2011

Assignatura troncal anual de 4,5 crèdits teòrics i 3 crèdits pràctics. CAMPUS EXTENS

Desdoblament dels crèdits pràctics: 3 grups de 3 crèdits pràctics.

Professor: Antoni Bauzà Sampol HORARI DE TUTORIES

Despatx: B.001

Edifici: Guillem Cifre de Colonya

1r quadrimestre: dimarts de 16 a 17 h. *

Telèfon: Extensió 3466, en horari de tutoria

e-mail: antoni.bauza@uib.es

2n quadrimestre: dijous de 16 a 17 h. *

*Per assistir a tutoria, prèviament cal demanar cita a través de l'aula virtual I. OBJECTIUS Aquesta assignatura pretén contribuir a la formació dels alumnes de psicopedagogia, capacitant-los de forma específica per a l’assoliment dels objectius següents: � Comprendre la finalitat, funcions, àmbit d'actuació, fases del procés i

aplicacions del Diagnòstic en Educació. � Adquirir un coneixement introductori sobre els antecedents i evolució

històrica del diagnòstic en educació, sobre els diferents models que han guiat la pràctica d’aquesta disciplina i del que actualment és propugna des de la pràctica professional del psicopedagog.

� Conèixer, comprendre, aplicar i valorar les principals tècniques i instruments utilitzats en l’avaluació psicopedagògica i adoptar un posicionament crític front a elles.

� Capacitar a l'alumnat per a la: • Planificació del diagnòstic en àmbits escolars i educatius en general. • Selecció d'instruments, aplicació i interpretació dels resultats. • Identificació de les necessitats educatives de determinats alumnes o

alumnes, que presenten dificultats en el seu desenvolupament personal o desajustaments respecte al currículum escolar per diferents causes i disseny d'intervencions en funció d’aquestes.

• Elaboració d’informes psicopedagògics i dictàmens. � Capacitar l’alumnat per fonamentar la proposta educativa i la presa de

decisions d'adaptació del currículum a partir dels resultats obtinguts en el procés diagnòstic.

Facultat d’Educació � Contribuir a la transferència dels coneixements adquirits i a la seva relació

amb la resta de matèries que constitueixen la formació inicial en Psicopedagogia, amb l’objecte de copsar el significat interdisciplinar de la pròpia intervenció psicopedagògica.

II. CONTINGUTS

Crèdits teòrics: BLOC I : Aproximació conceptual i planificació del diagnòs tic en educació T.1. Conceptes i models bàsics a Diagnòstic en Educació : antecedents i evolució del Diagnòstic. Conceptualització, objecte d'estudi i àmbit d'actuació. Models bàsics. Funcions i objectius del Diagnòstic en Educació. T.2. Procés general de diagnòstic : elements que intervenen en el diagnòstic en educació. Fases del procés de diagnòstic. T.3. Registre i organització de la informació. L'informe diagnòstic : definició, característiques i organització. Pautes per a la realització d’informes. Registre i utilització de la informació. BLOC II : Tècniques, instruments i recursos pel diagnòstic en educació T.4. Els tests, qüestionaris i inventaris estandard itzats com a instruments diagnòstics: concepte, característiques i instruments més representatius de cada grup i per a cada etapa educativa. T.5. Proves, tècniques i altres procediments d’aval uació no estandarditzats : l'entrevista; l'observació; els autoinformes...: concepte, característiques i instruments més representatius de cada grup. BLOC III : Avaluació de diferents variables que incideixen e n els processos d’ensenyament i aprenentatge. T.6. Avaluació del funcionament intel·lectual : context teòric, bases conceptuals i estratègies d'avaluació en els distints enfocaments. Tècniques i estratègies d’avaluació: escales de desenvolupament, tests, bateries d’aptituds, anàlisi dels processos cognitius, etc. Consideracions i problemes en l’avaluació del funcionament intel·lectual. La 10ª edició de l’AAIDD, DSM-IV y CIE-10 T.7. Avaluació de la motivació i dels seus determinants personals i contextuals : Variables instruccionals, metes, atribucions, expectatives, emocions, interessos i valors, i d'altres característiques personals i conductuals relacionades. Procediments per a la seva avaluació. T.8. Avaluació de l’estil i estratègies d’aprenenta tge. Dimensions de l’estil d’aprenentatge. Classificació de les estratègies d’aprenentatge. Tècniques i instruments per a la seva avaluació. T.9. Avaluació d’aptituds i competències escolars: Pautes per a la valoració

Facultat d’Educació

de la competència curricular i per a la identificació de necessitats educatives especials. T.10. El Diagnòstic de l’alumne en el contextos escolar, familiar i social. L’avaluació basada en el currículum. Avaluació de la conducta social. Avaluació dels contextos d’ensenyament-aprenentatge en que es situa l’alumne. L’avaluació del context sociofamiliar. Tècniques i estratègies d’avaluació. Crèdits pràctics � Estudi i anàlisi de la normativa en relació a l'avaluació psicopedagògica:

l'avaluació psicopedagògica com a procés de presa de decisions encaminades a fonamentar l'oferta educativa i la seva relació amb els processos d'adaptació del currículum.

� Resposta a qüestionaris o inventaris de motivació, tècniques de treball intel·lectual, estratègies d’aprenentatge (ACRA, CHTE, IHE, BAS 1-2-3, BASC, MAPE,...)

� Estudi i aplicació de tests i proves diagnòstiques estandarditzades: escales de desenvolupament, intel·ligència, llenguatge oral, lectoescriptura, comprensió lectora, percepció...(BATTELLE, B-L, MCCHARTHY, WIPPSI, WISC-IV, TONI 2, K-BIT, BADYG, PLON, TALE, ITPA, PROLEC, PROESC, BENDER ...)

� Recursos a la Web sobre avaluació psicopedagògica: (DSM-IV, tests, ús de cercadors, bases de dades, associacions i organismes...)

� Estudi de casos i anàlisi de diagnòstics elaborats (Treball en grups i exposició al grup classe)

� Elaboració d’un registre d’observació, qüestionari o pauta d’entrevista per obtenir informació sobre el context escolar o sòciofamiliar de l’alumne.

� Anàlisi i realització d’informes que sintetitzin els procés d’avaluació psicopedagògica practicada a un alumne, proporcionant orientacions i recomanacions que responguin a les necessitats educatives prèviament detectatades.

III. METODOLOGIA/ ACTIVITATS . El curs s'estructurarà en sessions teòriques i sessions pràctiques. Les sessions corresponents als crèdits teòrics s'organitzaran al voltant de l'explicació a classe dels temes que figuren als continguts així com de les lectures relacionades amb els mateixos, les quals se'ls facilitaran a l'inici del tema. En el desenvolupament de les classes es recorrerà al suport de transparències, vídeos i esquemes dels continguts del tema. Així mateix es propiciarà el debat entorn als continguts presentats i, ocasionalment els alumnes, distribuïts en grups, hauran de realitzar exposicions sobre apartats concrets del temari.

Facultat d’Educació Pel que fa a les sessions pràctiques , en aquestes, el grup classe es dividirà en petits grups de 4 integrants (grups estables durant tot el curs) i per al seu desenvolupament es recorrerà a la utilització de diferents dinàmiques de grup, a l’anàlisi i estudi de materials audiovisuals relacionats amb els continguts presentats, a la recerca de documentació per diverses fonts –Internet, manuals, institucions...-, aplicació de proves i instruments diagnòstics, com també a exposicions dels grups sobre els treballs elaborats, etc. IV. CRITERIS D’AVALUACIÓ OPCIÓ PRESENCIAL Per aprovar l'assignatura és necessari haver assistit obligatòriament a un percentatge no inferior al 75% del total de sessions corresponents als crèdits pràctics, i obtenir com a mínim la suficiència, tant en la prova escrita com en els crèdits pràctics. L'avaluació global de l'assignatura integrarà els resultats de les qualificacions obtingudes en: a) Una prova escrita durant el mes de juny que integrarà qüestions teòriques i pràctiques, la qual representarà un 65% de la nota. b) Valoració positiva dels crèdits pràctics. La qualificació obtinguda representarà un 25% de la nota final. c) Participació continuada i interès demostrat en les sessions referides als crèdits teòrics i pràctics i assistència a tutories: fins un 10% de la nota. L’avaluació dels crèdits pràctics es farà tenint en compte: • L’assistència i la participació en aquestes sessions. • El lliurament i avaluació positiva de totes les activitats pràctiques

realitzades, tant individualment com en grup. • El lliurament i avaluació positiva de dos dossiers d’aprenentatge, el primer

en acabar el 1r i 2n blocs de continguts i el segon, a final de curs, corresponental bloc 3. El dossiers s'han de realitzar de forma individual i hauran d'incorporar els apartats següents:

Facultat d’Educació 1. Síntesi dels continguts.

1.1. Esquema, mapa conceptual o diagrama on es presentin els continguts, estructurats en apartats, i la seva interrelació (1 pàgina per a cada tema).

1.2. Què hem après?: síntesi del continguts treballats a classe i dels procés seguit (1 pàgina per a cada tema).

1.3. Sols al 1r dossier: abstract-resum i comentari sobre el contingut del llibre de M.T. Padilla recomanat en la bibliografia bàsica (màxim 5 pàgines).

2. Reflexió (1 pàgina). 2.1. Què m’han aportat els temes d’aquest bloc? 2.2. Importància del temes d’aquest bloc dins el conjunt de l’assignatura i dins el

pla d’estudis de psicopedagogia. 3. Valoració (1 pàgina).

3.1. Què m’ha agradat més. 3.2. Què m’ha agradat menys. 3.3. Autoavaluació.

4. Sinopsi o fitxa dels crèdits pràctics relacionats amb el temes del bloc (1 pàgina per a cada activitat).

• La presentació d’un informe diagnòstic (opcional). Tot i no ser una activitat

obligatòria, la seva presentació durant la segona quinzena del mes de maig, sempre que sigui valorat positivament, contribuirà a la millora de la qualificació final.

Quan un alumne acollit a l’opció presencial no satisfaci el mínim d’assistència requerit, el seguiment tutorial determinarà si l’alumne haurà de realitzar, abans de la prova escrita del mes de juny, una prova pràctica que demostri el seu domini i assimilació dels continguts treballats en els crèdits pràctics, com també la seva capacitat per connectar-los amb els presentats en els crèdits teòrics i, a més, haurà de presentar obligatòriament l’informe diagnòstic al qual es fa referència en el paràgraf anterior. OPCIÓ NO PRESENCIAL Amb caràcter excepcional, si per causa justificada un alumne no pogués complir el percentatge d’assistència exigit en l’opció presencial, l’alumne ho comunicarà al professor a l’inici del curs i pactarà un procediment alternatiu d’avaluació dels crèdits pràctics. L'avaluació global de l'assignatura, en el cas dels alumnes que s’acullin a aquesta opció, integrarà els resultats de les qualificacions obtingudes a: a) Una prova escrita durant el mes de juny que integrarà qüestions teòriques i pràctiques i representarà un 70% de la nota.

Facultat d’Educació b) Valoració positiva dels crèdits pràctics. La qualificació obtinguda representarà un 30% de la nota final. Per superar l'assignatura serà necessari obtenir com a mínim la suficiència tant en la prova escrita com en el crèdits pràctics. L’avaluació dels crèdits pràctics es farà tenint en compte: • El lliurament i avaluació positiva del dossier d’aprenentatge per a cada un

dels blocs en que es divideix el temari, realitzat de forma individual. • El lliurament i avaluació positiva del treball pràctic, realitzat de forma

individual i consistent en la realització d’un informe diagnòstic. Aquest informe es lliurarà durant la segona quinzena del mes de maig i , prèviament a la seva realització, el professor proporcionarà les orientacions i bibliografia específica necessàries per a la seva realització.

• Un examen pràctic sobre els continguts treballats en els crèdits pràctics, el qual es realitzarà en la segona quinzena del mes de maig.

V. BIBLIOGRAFIA BÀSICA 1:

- ALONSO TAPIA, J. (1995): Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Psicología.

- MARÍN, M.A. y BUISÁN, C (1994): Tendencias actuales en el Diagnóstico Pedagógico. Barcelona: Laertes.

- MEC. (1996): La Evaluación Psicopedagógica: modelo, orientaciones, instrumentos. Madrid. MEC

- * PADILLA, M.T. (2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa. Madrid: CCS. Lectura obligatòria 1r quadrimestre

- SILVA, F. (1995): La evaluación psicológica en la infancia y en la adolescencia. Madrid. Síntesis.

VI. DE CONSULTA I AMPLIACIÓ :

- ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula; cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.

- ALONSO TAPIA, J.- coord.- (1998): Diagnòstic en Educació. Barcelona: Editorial UOC.

1 A més d’aquesta bibliografia s’ha de considerar com a bàsica aquella que el professor incorporarà en el dossier del tema, el qual es lliurarà abans de la seva presentació a classe.

Facultat d’Educació

- ALVAREZ ROJO, V. (1984): Diagnóstico Pedagógico. Sevilla: Ediciones Alfar.

- ANASTASI, A. (1973): Tests psicológicos. Madrid: Aguilar. - ANAYA, D. (1999): Diagnóstico en orientación e Intervención

Psicopedagógica. Madrid: UNED. - ANAYA, D. (1994): Diagnóstico en educación. Madrid: Sanz y Torres. - ANGUERA, M.T. (Dir.) (1991): Metodología observacional en la

investigación psicológica. Barcelona: P.P.U. - A.P.A: ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSICOLOGIA (1976): Normas

sobre tests y manuales educativos y psicológicos. Madrid: TEA. - A.P.A. (1994): DSM- IV Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales. Barcelona: Masson. - BASSEDAS, E (coord) (1998): Intervención Educativa y Diagnóstico

psicopedagógico. Barcelona: Paidós. - BATANAZ, L. (1996): Investigación y Diagnóstico en Educación. Una

perspectiva psicopedagógica. Málaga: Ediciones Algibe. - BAUTISTA, R.-Comp.(1993): Necesidades educativas especiales.

Málaga: Aljibe. - BAUZA, A. (1997): "L'avaluació psicopedagògica com a punt de partida de

les adaptacions curriculars i com a instrument per a la millora de la pràctica docent." .A Revista del Col·legi Oficial de doctors i llicenciats de Balears núm 3, (pp. 30-38).

- BUISAN, C. El proceso diagnóstico en la evaluación psicopedagógica. A M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords) Manual de Orientación i Tutoria. (actualització de maig de 2000, pp.464/30-464/41) Barcelona: Ciss-Praxis

- BRUECKNER, L.J. y BOND, G. (1975): Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Rialp.

- FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (1996): Introducción a la Evaluación Psicológica. Madrid: Pirámide.

- FORNS, M. i altres (2002): Avaluació psicològica. Barcelona: Ed. UOC. - GALVE, J.L. y AYALA, C.L. (2001). Evaluación e Informe

psicopedagógico: Volums 1,2 i 3. Madrid: CEPE. - GALLEGO (1995): “ La evaluación del lenguaje oral Infantil” en Revista de

Logopedia, fonología i Audiologia , nº 4(241-250). - GARCÍA VIDAL, J.C y GONZÀLEZ MANJON. D.C.(2001): Evaluación e

Informe Psicopedagógico I i II. Una perspectiva curricular. Madrid: EOS - GARCÏA VIDAL, J.C (1993): Guía para realizar adaptaciones curriculares.

Madrid: EOS. - GONZÀLEZ-PIENDA, J.A. Y NÚÑEZ, J.C. -coords- (1998). Dificultades

de aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. - GUALBERTO, B. (1997). Manual de Evaluación psicológica. Madrid: Siglo

Veintiuno.

Facultat d’Educació

- JIMÉNEZ VIVASE, A. (2003). Diagnòstico en Educación. Modelo, técnicas e instrumentos. Salamanca: Amaru

- MARÍ, R. (2001): Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

- MARIN, M.A. (1997): La entrevista tutorial. A M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords) Manual de Orientación i Tutoria. (actualització d’octubre de 1997, pp.394/1-394/16) Barcelona: Ciss-Praxis.

- MARIN, M.A. (2001): Las técnicas de recogida de datos en el diagnóstico educativo. A M. Álvarez y R. Bisquerra (Coords) Manual de Orientación i Tutoria. (actualització de maig de 2001, pp.464/42.1-464/42.11).Barcelona: Ciss-Praxis.

- MEC (1993): Documentos de apoyo a la Evaluación. Educación. Secundaria. Madrid: MEC

- MIRANDA, A. y VIDAL-ABARCA, E. (2.000): Evaluación e Intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide

- SOBRADO, L. y OCAMPO, C. (1997): Evaluación psicopedagógica y orientación educativa. Barcelona: Ed. Estel Ema-estudis.

- MORENO, C. (1996): Prácticas de evaluación psicológica: escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R). Madrid: UNED. (Vídeo + document)

- MORENO, C. (1995): Prácticas de evaluación psicológica: escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños (MSCA). Madrid: UNED. ( Vídeo +document)

- SANTIJUSTE, V y BELTRAN, J.A.( ). Dificultades de aprendizaje. Madrid. Síntesis psicología

- VILLA , J.L. (2002): Diagnóstico en Educación. Barcelona. Editorial UOC. - VERDUGO, A (1994): Evaluación curricular. Madrid: Siglo XXI. - TEA (2007). Catálogo. TEAediciones. < http://www.teaediciones.com/ >

Palma, juny de 2010

Diagnòstic en educació 1r de psicopedagogia Professor: Antoni Bauzà Sampol

ORGANITZACIÓ DELS CREDITS PRÀCTICS curs 2010-2011

C. PRÀCTICS TEMPS ACTIVITAT MATERIAL

P1 octubre Presentació dels crèdits pràctics. Estudi i anàlisi de la normativa en relació a l'avaluació psicopedagògica

Programa de l’assignatura Dossier tema 2

P2 Estudi i anàlisi d’informes diagnòstics Pauta d’avaluació

d’informes

P3

novembre

Visualització d’un vídeo sobre un test d’intel·ligència - WISC - , correcció i puntuació. Vídeo + fulls de resposta

P4 Resposta a qüestionaris o inventaris de motivació, tècniques de treball intel·lectual, estratègies d’aprenentatge (MAPE, ACRA, CHTE, IHE, BAS 1-2...).

Inventaris i qüestionaris

P5

desembre

Recursos a Internet sobre avaluació psicopedagògica: Tests i proves, DSM-IV, webs i enllaços... Document de treball

(ordinador personal amb accés a Internet)

P6 gener Elaboració d’un registre d’observació, qüestionari o pauta d’entrevista per obtenir informació sobre el context escolar o sòciofamiliar de l’alumne.

Pautes i protocols d’observació / entrevista

P7 febrer Assignació de tests i proves diagnòstiques estandarditzades als grups: escales de desenvolupament, intel·ligència, llenguatge oral,...(BATTELLE, B-L, WISC-IV, WPSSI, McCHARTHY, TONI 2, K-BIT, PLON, ITPA, PROLEC, ...)

Aplicació de tests i proves proporcionats a P7

Tests i proves

P8 març-abril Realització de casos pràctics: anàlisi i realització d’informes que sintetitzin els procés d’avaluació psicopedagògica practicada a un alumne, proporcionant orientacions i recomanacions que responguin a les necessitats educatives prèviament detectatades.

Casos pràctics i informes incomplets

P9 1a quinzena de maig

Exposició de tests i proves diagnòstiques: Descripció de l’instrument i resultats de l’aplicació del grups Transparències o presentacions PowerPoint

Posada en comú i correcció dels casos pràctics elaborats a P8 treball en grups i exposició al grup classe

Dossier grups

P10 2a quinzena de maig Lliurament del treball pràctic –informe diagnòstic- obligatori per als alumnes que han elegit l’opció no

presencial i voluntari pera la resta i Prova de Crèdits Pràctics pels alumnes de l'opció no presencial.