2011

Politécnico Colombiano

Jaime Isaza Cadavid Claudia Pilar Villa Jiménez

FLEXIBILIDAD E

INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR El presente documento presenta una propuesta que describe las diferentes y posibles formas de flexibilidad e interdisciplinariedad en la Educación Superior

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1. FLEXIBILIDAD : REFERENCIAS CONCEPTUALES

Para abordar el concepto de flexibilidad curricular es importante remitirse

a una referenciación respecto a su significado en el contexto de la educación y su interpretación desde diferentes perspectivas ya que según Diaz Villa, en la presentación del libro Flexibilidad Académica y Curricular

en la Educación Superior, compilado por Pedroza y García (2005) : la flexibilidad se considera un concepto amplio, difuso, difícil de definir y analizar….La polisemia se refiere a las voces que subyacen a la flexibilidad: un significante vacío con múltiples significados. Es precisamente ese sentido polisémico el que ha suscitado alrededor de la flexibilidad diferentes enfoques.

Correa, (2002) en el documento Flexibilidad curricular preparado para la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Antioquía, cita a LEMKE (1978), MAGENDZO (1991), ABRAHAM NAZIF (1996), quienes dan las

siguientes definiciones:

LEMKE, define la flexibilidad como “el conjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”.

MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad que tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades y

realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Esta definición surge según el autor “para salvar el problema de los currículos unitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la fundamentación que acompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que orientan la metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, el concepto de FLEXIBILIDAD.

ABRAHAM NAZIF (1996) define así la flexibilidad curricular “posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos”1, considera además la autora, que la

flexibilidad curricular tiene también como reto desbordar los límites de las disciplinas vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera que se relacionen de

manera integrada, indagativa y crítica.

1 ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE, 1996.

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De otro lado, Amieva, L. (2007) de la Universidad de Rio Cuarto, en su

documento Flexibilidad Curricular Algunas estrategias de implementación, se refiere a la flexibilidad curricular como un principio del currículo que se

debiera observar durante toda su duración y la define como “La capacidad que posee o contempla un plan de estudios en lo que concierne a posibilidades de diversificación en atención a orientaciones o especializaciones de una carrera, de su adecuación a ámbitos particulares de desarrollo de la práctica profesional, y la incorporación de diferentes intereses y necesidades del estudiantado y del profesorado”.

Crosa y Soubiron (2008) abordan la flexibilidad citando a Barranco,

Barbach, Celman, Puig , Tarabilla, Cano et al., 1997; Díaz, 2002; UNESCO,1998 como el posibilitar itinerarios curriculares que incrementen la

capacidad de elección del estudiante y concilien el logro de sus intereses personales con sus necesidades de formación en relación a una inserción laboral futura. Para ello es necesario considerar la posibilidad de pasajes inter e intracarreras, facilitados por el incremento de asignaturas electivas así como por una disminución de las previaturas.

Rios, Lina(2007) en E-Journal de la UNAM de México, cita a Pedroza

(2005) quien define la flexibilidad académica como “el proceso de comunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimiento con la acción y democratizar la regulación del trabajo académico”. De igual manera, cita también en el mismo texto el glosario de terminología básica

de apoyo al diseño y ejecución curricular (2006) en el que la flexibilidad se define como el conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda la institución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el estudiante considere pertinentes.

Nieto, L (2002), menciona que al revisar diferentes documentos, la flexibilidad se asocia directamente con educación, currículo, plan de

estudios, horarios, metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc y alude que normalmente se asocia directamente con el número de electivas propuestas en el plan de estudios, no obstante plantea que la flexibilidad

curricular no debe referirse solamente a flexibilidad curricular o a materias optativas. A partir de esto la autora plantea una flexibilidad general referida a responder a los diversos y constantes requerimientos de la vida

profesional laboral, una flexibilidad curricular, que se limita al plan de estudios considerando que estos deben tener pocas seriaciones y

obstáculos, ofrecer opciones terminales y salidas laterales que permitan a los estudiantes continuar el aprendizaje durante toda su vida.

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Pulido, H (2004), dice que un currículo flexible presenta características que satisfacen ampliamente los requerimientos curriculares de la educación superior, ya que en su espectro constituye una organización académico-administrativa dúctil, cambiante, que promueve el flujo, la interacción, el autoaprendizaje, la incorporación de transformaciones y el aprovechamiento de los recursos.

Pedroza, R (2002)2, define la flexibilidad académica como el proceso que define la movilidad de los actores universitarios en la generación y socialización del conocimiento, más adelante en el 2005 el mismo autor define Flexibilidad académica como el proceso de intercomunicación disciplinaria orientado a facilitar:

- La movilidad de los actores académicos: transito vertical y horizontal del proceso de formación e investigación al interior de la IES

- Acelerar los flujos de comunicación: Incorporación en tiempo real de

los adelantos académicos en los procesos de enseñanza aprendizaje - Conectar el conocimiento con la acción: interaccionar actividades de

enseñanza, aprendizaje, innovación, desarrollo, etc - y Democratizar la regulación del trabajo académico: conferir mayor

poder decisión a la academia

El Department of Education Sciencie and Training3, en Australia define

que existe una disposición flexible en la de educación superior, cuando el proceso de enseñanza aprendizaje, se da a partir de diversas estrategias

que incluyan el uso de la enseñanza y el aprendizaje de técnicas y tecnologías como el CD-ROM, materiales en línea, comunicaciones por Internet, materiales impresos, matrícula en línea, videos, audios,

videoconferencia, televisión por teleconferencia, y la radio. También se podrá dar a través de la adopción de políticas que impacten el ingreso de los estudiantes, como mecanismos de admisión abiertos, reconocimiento

de aprendizajes previos, los acuerdos de transferencia de créditos, diversas de opciones de formación y evaluación.

The Effectiveness of Model of Flexible Provision of Higher Education un estudio de Evaluations and Investigations Programme Higher Education

Division de Australia en el 2001 habla de flexibilidad aplicada a: 4

2 PEDROZA RENE.2002. Revista de la Educación Superior. Vol 3. No. 119. Mexico ANUIES.Julio-

septiembre 2002. 3 Tomado de: http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippubs/eip01_9/default.htm. The Effectiveness of Models of Flexible Provision of Higher Education. Department of Education Sciencie and Training

4 Peter Ling, Geoff Arger, Helen Smallwood Swinburne University of Technology. Ron Toomey Ron

Toomey and Associates. Denise Kirkpatrick, Ian Barnard Charles Sturt University

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El momento en que el estudio se produce.

El ritmo al que avanza el aprendizaje.

El lugar en que se lleva a cabo el estudio.

El contenido que se estudia, que incluye el concepto de entrada y

salida flexibles apunta a un programa

El estilo de aprendizaje adoptado por el alumno.

El formulario (s) de evaluación de empleados.

La opción de colaborar con los demás o para aprender de forma

independiente.

ITEM FORMAS DE FLEXIBILIDAD Formas de flexibilidad en el proceso (Técnicas y

tecnologías empleadas) de enseñanza aprendizaje

Materiales de impresión, CD-ROM, Materiales

en línea, línea de comunicación, matrícula en línea personalizada, asesoría docente personalizada, vídeo / grabación de audio, videoconferencia, teleconferencia, guías de estudio. El uso de Internet en tiempo real de chat ofrece oportunidades para el aprendizaje colaborativo y una cierta flexibilidad en el lugar de aprendizaje, pero no proporciona la flexibilidad en el tiempo o ritmo.

Formas de política de flexibilidad Requisitos de ingreso inclusivos, reconocimiento de aprendizajes previos, acuerdos de transferencia de créditos, opciones de electivas dentro de los programas, concertación de la evaluación

El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en los lineamientos para acreditación de programas, 2006 incluye dentro de las características asociadas al Factor Procesos Académicos la Flexibilidad del Currículo (características 19), describiéndola así: “El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerse actualizado y pertinente y para optimizar el tránsito de los estudiantes por el

programa y por la institución” plantea las siguientes variables e indicadores:

ASPECTO INDICADOR

Políticas Institucionales en materia de flexibilidad

Índice de flexibilidad curricular y comparativos a nivel nacional e internacional

Organización y jerarquización de los contenidos

y métodos del currículo

Porcentaje de asignaturas del programa que

incorporan en sus contenidos el uso de

distintas metodologías de enseñanza aprendizaje

Flexibilidad del currículo para la elección y aplicación de distintas estrategias pedagógicas

Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica y sobre la aplicación y eficacia de las mismas

Sistemas de reconocimiento académico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones

Número de convenios establecidos por la institución que garanticen la movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales

Mecanismos eficaces para la actualización Existencia de procesos y mecanismos para la

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permanente del currículo actualización permanente del currículo, para la evaluación de su pertinencia y para la incorporación de los avances de investigación

Según el PEI del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, La Flexibilidad plantea “…. admite interpretaciones, porque acepta y reconoce la diversidad, respeta la diferencia, disminuye las fronteras, posibilita la comunicación y hace posible la interacción social. Ésta se expresa como esfuerzo de superación de las situaciones que separan el saber y el sentir, la teoría de la de la práctica, la docencia de la investigación, la actividad en el aula y fuera de ella, la universalidad del medio que la rodea, la ciencia del arte, cada una de las áreas y cada una de las asignaturas”. Cuando se habla de currículo flexible dentro del Politécnico Colombiano se considera lo siguiente:

- Posibilidad de que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de sus aprendizajes. En este sentido, la formación trasciende los espacios del aula institucional.

- Apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y otros recursos que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo, tales como el uso de las nuevas tecnologías educativas.

- Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de incrementar su movilidad dentro del sistema, de conformidad con sus intereses y expectativas.

- Posibilidad de acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la institución para el logro de los propósitos de formación.

- Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo de sus aprendizajes de acuerdo con su ritmo y con sus necesidades.

El modelo educativo del PCJIC cita a Díaz, M (2002) para definir flexibilidad así: es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currículo. La flexibilidad hace referencia a la reorganización académica, el rediseño de programas académicos y sus planes de estudio, la transformación de los modelos de formación tradicional, la redefinición del tiempo de formación y la mayor asociación de la formación a las demandas del entorno laboral5.

Arriaga, 20066 resume las diferentes formas de flexibilidad planteadas por los autores como: “La flexibilidad académica implica una serie de cambios en la estructura rígida de las universidades y en la educación superior en general. Significa igualmente reconocer las distintas flexibilidades que integran el contexto académico. Se identifican flexibilidades que implican lo numérico, referido a la oferta educativa; la que concerniente a la flexibilidad curricular y funcional, la que

5 DÍAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior No. 2. ICFES, 2002. 6 ARRIAGA, Emilio. 2006. Reseña de Flexibilidad Académica y Curricular en las Instituciones de Educación

Superior de Rene Pedroza Flórez y Bernardino García Briceño. Tiempo Educar, enero-junio, año(vol. 7. Número 013. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México.

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corresponde al trabajo de la academia. También, se tiene que reconocer lo tocante a la forma de gobierno, la necesaria flexibilidad administrativa, y por supuesto, la tecnológica”.

La Universidad de Juárez Autónoma de Tabasco en México, define flexibilidad en la educación superior en sus diferentes expresiones: académica, curricular, pedagógica y administrativa y de gestión; y que debe entenderse como un principio estratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral de profesionales.

CUADRO RESUMEN DE FORMAS DE FLEXIBILIDAD

FORMA DESCRIPCIÓN

Curricular Interrelaciones entre las diferentes áreas de conocimiento (contenidos) que conforman un

programa académico, conllevando a que los estudiantes puedan cursar asignaturas en otros , programas, facultades o en cursos extensión

En el aprendizaje Posibilidad de elegir o seleccionar la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje, de acuerdo con sus intereses, necesidades y

posibilidades.

En la enseñanza Implica incremento en el apoyo a los estudiantes mediante tutorías y el uso de distintas formas y técnicas que favorezcan los aprendizajes autónomos; implica también que sea facilitador de espacios de reflexión, análisis; que el profesor acerque al estudiante a situaciones reales para que puedan comprender el quehacer de su profesión.

Institucional Diversidad de medios, apoyos, tiempos y espacios que una institución ofrece para responder a las demandas de formación y para generar una mayor cobertura y calidad del servicio educativo.

Interisntitucional Implica acuerdos y convenios de cooperación, políticas de intercambio de profesores y estudiantes; sobre transferencias, homologaciones y revalidaciones de estudios.

En la formación Adopción de nuevas formas de flexibilidad están la implementación del sistema de créditos académicos, la educación por ciclos y la evaluación por competencias.

En el tiempo Se refiere a que el estudiante no estará sujeto en sus estudios a bloques de tiempo: año, semestre, su promoción es por asignaturas a su

elección de esta manera el estudiante tendrá la posibilidad de elegir la duración de su carrera, de acuerdo a sus inquietudes y/o necesidades.

En espacios Consiste en la movilidad de los actores académicos, mediante la elección de la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje; propiciando una dinámica que permite el tránsito eficiente de éstos, en los programas educativos de su elección.

En contenidos Se deriva directamente de la oferta que, con base en el plan de estudio, cada división académica o extensión universitaria hace a sus estudiantes, quienes podrán elegir bajo la

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acción tutorial entre una gama de experiencias educativas, con diferentes modalidades, de manera que, pueda conformar un perfil profesional individual; es decir, el estudiante le imprime a su formación el sentido o matiz de su preferencia.

Como conclusión se puede proponer un concepto de flexibilidad, a partir de las coincidencias y singularidades de las anteriores propuestas, y partiendo del hecho de que currículo no se refiere solamente al plan de estudios, sino a un concepto mucho más global, definido ley 115 general de educación, como: como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Por tanto y a partir de esto se observa coincidencia en la mayoría de definiciones en que la flexibilidad en la educación superior, se relaciona con la movilidad7, capacidad de cambio y transformación, de los diferentes procesos académicos administrativos, que convergen en las instituciones de educación superior, a partir de las necesidades contextuales y que a su vez permite ofrecer diversas opciones para el desarrollo del proceso de formación.

1.2 FLEXIBILIDAD EN LA MALLA CURRICULAR

Como se ha visto anteriormente son múltiples las formas en que podemos demostrar flexibilidad en el currículo, no obstante la principal forma de flexibilidad evidenciable en un plan de estudios o malla curricular son las asignaturas electivas u optativas, que resultan de un análisis de los contenidos de las asignaturas troncales y obligatorias no troncales de de los programas y del contexto, para definir qué nuevos conocimientos, tanto conceptuales como procedimentales se pueden incorporar en el plan de estudios y que aporten a la formación integral. Esto según Amieva, (1996) se debe fundamentar en que todo Plan de Estudio debería observar: el principio de integración curricular, el cual se refiere a la coherencia y articulación que muestran los contenidos de cada una de las asignaturas y éstas entre sí; la forma en que se ha resuelto la articulación entre la teoría y la práctica en cada una de ellas; y la forma como se ha

organizado el trabajo pedagógico entre las diversas cátedras. Toda esta integración favorece el aprendizaje porque se aprenden entonces "unidades significativas" y no elementos aislados.

7 Uno de los elementos que incorporo el Ministerio de Educación Nacional para facilitar la movilidad interna y

externa de estudiantes, es la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, definido como crédito, el

cual equivale en Colombia a 48 horas de trabajo académico.

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REFERENCIA ASIGNATURAS OPTATIVAS

ASIGNATURAS ELECTIVAS

Universidad de Asunción, Paraguay. Reglamento de asignaturas electivas y optativas

Son aquellas que el Alumno debe escoger, entre las ofrecidas en la Intensificación elegida, para profundizar su formación en la misma.

Son las correspondientes a los conocimientos que debe elegir el alumno entre las materias implementadas en las carreras de Ingeniería de la FIUNA y/o actividades académicas autorizadas a este fin por la Institución, que constituyan valor agregado al Plan de Estudios del egresado, para ampliar su formación general o profesional.

AMIEVA, Rita. 1996.

Flexibilidad Currícular algunas

estrategias de implementación. Gabinete de asesoramiento pedagógico. Facultad de Ingenierías. Universidad Nacional del Cuarto. Río Cuarto, Argentina

Asignaturas que se proponen

como alternativa a elegir

dentro del tronco común o en cada una de las orientaciones que se trabaje en el programa. Son las que libremente el estudiante puede elegir libremente dentro de u conjunto de asignaturas ofrecidas por la facultad, con la obligación de elegir un número de créditos del plan de estudios. Pueden estar fijadas de modo estable y permanente o cambiarse anualmente o semestralmente.

Son aquellas que el estudiante

puede elegir entre las

asignaturas elegidas por toda la universidad y que no son ni troncales ni obligatorias en el programa. Pueden considerarse alternativas para que los estudiantes complementen y enriquezcan su formación con temáticas abordadas en otros programas donde son más específicas y ampliamente tratadas.

Según Amieva, (1996) las optativas o electivas pueden ser:

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Finalmente, se retomaran y aplicaran los indicadores de flexibilidad para carreras de grado propuestos por Crosa y Soubiron, (2008) de la Universidad de la República, en Uruguay y publicados en la Revista Iberoaméricana de Educación No 44/7 del 10 de enero de 2008. Este estudio define y aplica unos indicadores de flexibilidad que tienen por función advertir grado de apertura o de opcionalidad de un plan de estudios respecto de otro, y así comparar las ventajas y desventajas entre planes en términos de flexibilidad curricular. Estos indicadores son:

INDICADOR FORMULA

Índice de comunalidad, haciendo la transición del programa A al programa B, este indicador define como “crédito común” al crédito de un curso que se realiza en ambas carreras, por lo que dicho curso tiene

que ser igual en ambas carreras, tanto en contenidos como en créditos.

Índice de Autonomía Intracarrera de un programa A, Este indicador permite advertir qué tan libre es el estudiante de adaptar el currículo de su carrera a sus necesidades Índice de Especificidad. Este índice es un reflejo del nivel de reválidas que puede tener una carrera: cuanto más alto sea el nivel de especificidad, más difícil va a ser revalidarlo con otra carrera. De acuerdo a esta definición, la especificidad de A siempre se define en relación a una carrera B.

Índice de Movilidad Horizontal Este índice advierte del grado de reválidas que existe entre ambas carreras, considerando no sólo las asignaturas obligatorias, sino también las electivas que pueda haber cursado el estudiante. En función de esas asignaturas electivas la movilidad horizontal total podrá ser igual o mayor al índice de comunalidad.

Índice de movilidad Horizontal Intrainstitucional Este indicador es válido solamente cuando el denominador, es decir, el número de créditos total de todas las carreras, es el mismo. De otra manera, el indicador no es aplicable. Este indicador es útil para ver qué tan fácil le resulta a un estudiante cambiar de

carrera dentro de una institución. Actúa como un caso particular del índice de movilidad horizontal, por lo que no lo estudiaremos en este trabajo

Los resultados de aplicación de estos índices para los programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte y Profesional en Deporte son los siguientes:

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Programa IC IA IE IMH IMHI

Licenciatura en Educación Básica

con énfasis en Educación Física,

recreación y Deporte 0,23 0 0,77 0,23 NA

Profesional en Deporte 0,22 0 0,78 0,22 NA

*No hay creditos electivos

NA: No Aplica

Interpretación de resultados:

- El índice de comunalidad de la Licenciatura respecto al Profesional en

deporte es de 23% y del Profesional en Deporte a la Licenciatura del 22%, este se explica en mayor parte porque comparten en su totalidad el primer semestre y algunas otras asignaturas aisladas e semestres posteriores. Es un índice bajo.

- El índice de Autonomía es nulo para ambos programas, debido a que no existen asignaturas electivas para los estudiantes.

- El índice de especificidad para ambos programas Licenciatura respecto al Profesional en deporte, es alto, corresponde a 77% y 78% respectivamente, esto quiere decir que es difícil revalidar un programa con otro.

- El índice de movilidad horizontal coincide con el índice de comunalidad y muestra rigidez para cambiar de un programa a otro.

- El índice de movilidad horizontal intrainstitucional, no aplica debido a que los programas tienen número de créditos diferentes.

- Se encuentra al comparar los dos programas que existen asignaturas con la misma denominación y diferentes asignación en créditos.

2. LA INTERDISCIPLINARIEDAD UNA FORMA DE

FLEXIBILIDAD

Según Pabon (2005) el actual desarrollo científico tecnológico demanda la integración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que un individuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde la concepción meramente disciplinar. La interdisciplinariedad al igual que la flexibilidad se ha abordado con cierta polisemia por diferentes autores, no obstante todos coinciden en su necesidad para superar el tratamiento fragmentado que se da a los currículos. Este tratamiento no debería ser más que una manera de organizar los saberes con el fin de profundizar y analizar cada una de las partes constitutivas del currículo, sin perder de vista su integralidad en la solución de problemas. A continuación algunas modelos y definiciones de interdisciplinariedad:

Jansch, 1980 citado por Nieto (1996) define interdisciplinariedad como la interacción entre dos o más disciplinas que da como resultados una

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intercomunicación y enriquecimiento recíproco. Duguet, 1975 citado por la misma autora, planteaba que la interdisciplinariedad era un principio adecuado para solucionar varios de los problemas planteados por la universidad y la sociedad, ya que orientaba a la investigación y la ciencia hacia la unidad, llenaba la brecha existente entre la actividad profesional y la formación impartida por la universidad y desarma las posiciones de los estudiantes frente al trabajo desarticulado.

Morin, por su parte, define de forma sencilla la interdisciplinariedad como que diferentes disciplinas se sientan en una misma mesa, en una misma asamblea, como las diferentes naciones se reúnen en la ONU sin poder hacer otra cosa que afirmar cada una sus propios derechos nacionales y sus propias soberanías en relación a las usurpaciones del vecino. Pero también dice que interdisciplinariedad puede también querer decir intercambio y cooperación, lo

que hace que la interdisciplinariedad puede devenir en alguna cosa orgánica. La universidad Veracruzana de México conecta estas dos significados de Morin diciendo que interdisciplinariedad “es la comunicación entre dos o más disciplinas que tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacción puede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de las teorías involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de los datos y del método de investigación. [Sin embargo, en esa colaboración recíproca], cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada ciencia conserva su especificidad”

MODELOS DE ABORDAJE DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD

AUTOR MODELO

Marcel Biosot (1972) -Interdisciplinariedad lineal: Una ley o determinado

nivel de generalización de los conocimientos de una

disciplina se aplica a otra.

-Interdisciplinariedad estructural: Interrelación

entre dos o más disciplinas que son fuentes de marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica,

la biomecánica.

- Interdisciplinariedad restringida. En función de

un objeto concreto.

Heinz Heckhause de la

Universidad de Bochum (1977)

-Interdisciplinariedad heterogénea: enciclopedismo.

-Pseudo - Interdisciplinariedad. Uso de estructuras idénticas en campos diferentes, la meta ciencia.

-Interdisciplinariedad auxiliar. Una disciplina

utiliza métodos propios de otra

-Interdisciplinariedad completa. Para la solución de

problemas recurren múltiples disciplinas.

-Interdisciplinariedad Complementaria. Disciplinas que se relación por el objeto Ej. sociolingüística.

-Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos

disciplinas se unen teórica y metodológicamente

dando lugar a una nueva

Piaget J (1978) -Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integración.

Para solucionar un problema, se busca información

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y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas.

-Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación

entre disciplinas donde la cooperación entre

disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una

verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos.

- Trasdisciplinariedad: Etapa superior de

integración. Se trataría de la construcción de un

sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre

disciplinas

Erich Jantsch Seminario de OCDE

(1979)

-Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de

coordinación sin dejar establecida los nexos -Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas

más o menos cercanas dentro de un mismo sector

de conocimiento. Forma de cooperación que mejora

las relaciones entre disciplinas, relaciones de

intercambio de información. -Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en

posturas de fuerza, una disciplina va a dominar

sobre otras

-Interdisciplinariedad: Se establece una interacción

entre dos ó más disciplinas, lo que dará resultado

una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación

metodológica de investigación, intercambios

mutuos y recíprocos.

Transdisciplinariedad: Nivel superior de

interdependencia, donde desaparecen los límites

entre disciplinas y se construye un sistema total

Angel Villaniri (1996) -Separación disciplinaria: En la organización del

currículo a base de disciplinas o asignaturas

separadas, el currículo está fragmentado. Cada

meta, objetivo, contenido, actividad de enseñanza

aprendizaje es seleccionado, elaborado y trabajado

por separado en cada disciplina, asignatura o curso.

-Correlación disciplinaria: En esta modalidad de

integración el currículo de cada disciplina se

elabora por separado, pero tomando en cuenta lo

que ocurre en las otras y buscando correlacionar, es decir, crear paralelos entre los objetivos,

contenidos y actividades de los diferentes cursos.

-Articulación multidisciplinaría: En esta modalidad

de integración el currículo se elabora de forma

colaborativa y en torno a temas, problemas, o

asuntos que son estudiados simultáneamente desde perspectivas diversas que ofrecen las

disciplinas.

-Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad

de integración, el currículo se elabora en torno a

temas, problemas o asuntos que son estudiados

combinando diversas perspectivas; solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan

de diferentes modos.

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A partir de lo anterior, se coincide con que la interdisciplinariedad es la confluencia de varias disciplinas en torno a un mismo objeto de conocimiento. Partiendo de esto, el currículo mismo debería ser la máxima expresión de la interdisciplinariedad, sin embargo con la aparición de la especialización del trabajo de Adam Smith, en la época de la revolución industrial, el conocimiento en las universidades comenzó a tener también un tratamiento fragmentado (especializado), que desdibujo el principio de la teoría general de sistemas que parte de la necesidad de análisis de los problemas a partir de las partes, como un todo. De esta forma se plantea retomar la interdisciplinariedad desde un enfoque sistémico, como una forma de flexibilidad, que ofrece la posibilidad tanto al estudiante como al docente de adoptar diversas posturas de enseñanza aprendizaje, durante el proceso formativo de acuerdo a necesidades, intereses y

expectativas; y que según distintos autores entre ellos Berstein (1985), Torres, J. (1996) Ander-Egg, E. (1994), citados por Poliszuk, 2007 puede ser una alternativa para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

3. FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL

POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVID

Teniendo en cuenta los elementos anteriormente descritos, plantearemos un inventario de las diferentes formas de flexibilidad que se han logrado sistematizar en la institución

- Matricula en línea, lo que permite que la información quede registrada en el sistema y se evite la inversión de tiempo en desplazamientos.

- La institución es flexible en cuanto al perfil de ingreso del estudiante debido a que solo exige puntaje de las pruebas ICFES.

- El programa de Silla vacía como estrategia de movilidad, actualización, articulación y flexibilización dentro del proceso de formación académica y de extensión, a través del ofrecimiento de cupos disponibles (para estudiantes regulares o personal externo) en asignaturas que se dictan en los diferentes programas de la Institución, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos.

- Posibilidades de transferencia interna (artículo 7 del reglamento): Posibilita el cambio de programa dentro de la institución por una solo vez en su vida

académica, o dos veces si se trata de estudiante de primer nivel. Para acceder a esto debe cumplir los requisitos que describe el reglamento estudiantil.

- Posibilidad de transferencia externa (artículo 11 del reglamento): Acepta estudiantes de otra institución registrada en Ministerio de Educación Nacional y hace el reconocimiento de las asignaturas que traiga el estudiante siempre y cuando se cumpla con los requisitos que menciona el reglamento estudiantil.

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- Reconocimiento de asignaturas a estudiantes de programas técnicos profesionales y tecnológicos que deseen continuar estudios en el siguiente nivel.

- Aplicación del concepto de crédito académico de acuerdo a la legislación. El sistema de créditos, le permite al estudiante tomar un mínimo de créditos por semestre de acuerdo a su desarrollo, tiempo y gustos; permitiendo el concepto de autonomía, participación dentro de un contexto interactivo, reflexivo, crítico y constructivo, posibilitando tomar conciencia de su propio desarrollo.

- El componente de electividad de algunos programas. Teniendo presente los cambios tan dinámicos que suceden y acogiéndose al planteamiento de la educación por créditos deja gran flexibilidad frente a materias denominadas como electivas, lo cual le permite constantemente estar actualizando su currículo sin perder o variar su estructura.

- Entre programas los planes de estudio, comparten en su mayoría las asignaturas para el primer nivel, esto con el propósito de permitir que un estudiante pueda cambiar fácilmente a otro programa de su preferencia sin que pierda lo avanzado en su primer nivel.

- Opción de validación de las asignaturas donde el estudiante tenga los conocimientos suficientes para la aprobación de esta.

- Algunos programas manejan líneas de profundización que le permiten al profesional en formación elegir grupos o series de asignaturas de acuerdo con sus expectativas y fortalezas, buscando que le permita ahondar en uno o varios campos del saber profesional. Las líneas de profundización cambiarán de acuerdo con la dinámica de la tecnología, el desarrollo del programa y las líneas de investigación. A partir del octavo semestre el estudiante configura su línea de énfasis mediante la selección de las líneas de profundización y de las asignaturas electivas. Adicionalmente el estudiante puede orientar el proyecto y el trabajo de grado en esa misma línea.

- Posibilidad en algunos programas de que los estudiantes, principalmente los insertados laboralmente, tomen decisiones sobre el tiempo de sus aprendizajes, cursando asignaturas en cualquiera de las jornadas de estudio que ofrece la institución, siempre y cuando hayan cupos. (diurno o nocturno).

- Para algunos programas existe flexibilidad en cuanto a los ambientes de aprendizaje- granjas experimentales, salidas de campo)

- Las alianzas estratégicas y convenios de cooperación interinstitucional, de carácter nacional e internacional, permitiendo que el estudiante pueda realizar pasantías y prácticas profesionales, en diferentes contextos, relacionados con su quehacer profesional y ocupacional.

- Los talleres de reforzamiento académicos desarrollados por el área de de sicología de Bienestar Universitario y la Facultad de Ciencias Básicas.

- Los programas ofrecidos por Bienestar Institucional y Fomento cultural en las áreas de promoción socioeconómica, salud, recreación y deportes y culturalotros programas de sicología.

- Incorporación de las Tics, como un apoyo al desarrollo de las asignaturas y a la búsqueda de información complementaria de los programas y al desarrollo de actividades de trabajo independiente por parte del alumno, tales como trabajos de investigación, consulta, talleres y solución de casos.

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- Metodologías de enseñanza que fomentan el desarrollo autónomo del alumno a través del aprendizaje por descubrimiento y el empleo de métodos de enseñanza como el método de solución de casos y el seminario investigativo.

Del mismo modo se hace un recuento de la formas de interdisciplinariedad que se observan en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:

- Participación de diferentes estamentos académicos como la Dirección de Investigación y Posgrados, el Consejo Académico, el Consejo de Facultad y el Comité de Currículo, entre otros; en la solución de problemas que se presentan en el desarrollo de los programas, propuestas y aprobación de cambios curriculares

- La interdisciplinariedad se evidencia con el uso de estrategias pedagógicas

que - fomentan el trabajo en equipos interdisciplinarios, tales como aprendizaje

basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, etc. - La administración del programa realiza reuniones académicas con los

docentes de - tiempo completo y cátedra para facilitar la integración y el conocimiento de

los objetivos - de formación y estrategias metodológicas del programa. - El desarrollo de proyectos de investigación en el que participan diferentes

disciplinas y facultades.

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

- Para el caso específico de los programas de Licenciatura en Educación

Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte y Profesional en Deporte, no se observan no asignaturas optativas ni electivas, por tanto se recomienda hacer el análisis respectivo de las mallas curriculares para determinar la incorporación de las mismas.

- De otro lado en la institución en general, ocasionalmente, se observa el

manejo de un componente electivo (entre 4 y 6 créditos del total), que paradójicamente es poco flexible, debido a que en ocasiones la electiva ofertada es una sola o en el mejor de los casos da la posibilidad de elección de dos o tres asignaturas estáticas en el tiempo y que se dan de manera

específica para cada programa.

- En la institución se observan diversas formas de flexibilidad e interdisciplinariedad las a partir de las cuales se puede establecer una política institucional que las homogenice y tipifique de acuerdo a su aplicabilidad.

- A partir de los índices estudiados, la institución puede plantearse una

meta de índice de flexibilidad curricular, entre carreras afines y no afines, con el fin de ofrecer mayor movilidad a sus estudiantes.

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- Es preciso realizar un análisis de las mallas curriculares a nivel de microcurriculos de todos los programas de la institución, con el fin de identificar áreas temáticas ausente o necesarias que estén presentes en otros programas y pueden brindarse como optativas o electivas.

- Identificar la repetición o superposición de contenidos en los diferentes microcurriculos de los programas académicos, optimizando de esta forma los microcurriculos de tal forma que se articulen y sean coherentes entre sí.

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