Formação de Professores: compreender e revolucionar

Bernardete A. Gatti Fundação

Carlos Chagas

Para refletir sobre essa questão:

fugir das opiniões de senso comum

representações forjadas nos limites da cotidianeidade

distanciar-se das particularidades

Perguntar-se sobre:

os porquês dessa formação

se é necessária ou não, importante ou não

quais componentes considerar e quais dinâmicas formativas

Necessidade => constituição de algum referencial na contemporaneidade

Posições fundamentadas: filosofia educacional

perspectiva de sociedade

experiências profissionais

Por quê formar professores? É preciso, é importante, formar professores?

G. Gusdorf (1970)

Ser um mestre é importante porque, cada existência firma-se e afirma-se em

contato com as existências que a rodeiam, e, a relação professor-aluno pode ser

algo singular, como uma relação mestre-discípulo, no sentido em que nessa

relação pode-se constituir um sentido para a vida, para além dos conhecimentos,

com a descoberta de valores essenciais.

O papel do mestre é o de dar forma humana aos valores abrindo aos seus alunos a possibilidade de cada um construir-se como um ente cultural, assim construindo uma identidade própria. Professores-mestres é que dão sentido ao trabalho docente.

Trabalho docente: conhecimentos + valores

Pressuposto

Os professores, para serem profissionais e não repentistas, ensaístas ou

quebra-galhos, necessitam ser portadores de conhecimentos sobre o

campo educacional e sobre práticas relevantes a esse campo, e mais,

necessitam de ter além de sua formação científica, uma formação

humanista, de tal forma que possam tornar-se professores-mestres.

Para assumir esse pressuposto

Necessidade de Superação de Concepções

– “qualquer um pode ser professor “

- “dar aula é “fichinha” => banalização da atividade docente

- (um pouco + sofisticada) – “quem tem conhecimento sabe ensinar”

=> desprezo pelo conhecimento pedagógico

=> desprezo pela pesquisa em educação e ensino

=> desconhecimento do trabalho escolar

Þ Impactam as práticas de formação de professores

Þ Desqualifica

A não valia associada à profissão docente:

assenta-se em parte nessa representação, representação que é desafiada hoje diante do que

ocorre nas escolas, em suas salas de aula, nos contextos não formais de educação, nas

comunidades, na inquietação dos pais...

Por em pauta:

A formação necessária para que se possa ser um professor HOJE

Professor: profissional que deve poder dialogar de modo efetivo com

as novas gerações, com as crianças e jovens, despertando-as para os

valores, os saberes e a riqueza dos conhecimentos que alimentam

nossa civilização.

Construção: Professor = Profissional ///// Superar: Representações arcaicas

Questão básica:

Papel dos professores nas sociedades contemporâneas:

***diversidades sociais e culturais/desenvolvimento das ciências e seu papel no mundo atual/as demandas postas pela população/as demandas éticas / justiça social e educacional em relação a todos os segmentos sociais.

=> só boa vontade não basta

=> só bom senso não basta

► formação sólida, específica, interdisciplinar, continuada:

conhecimentos científico-culturais + constituídos no campo da educação + valores humanitários valiosos a uma vida social construtiva

Olhar de frente: como formamos professores

Olhar para frente:

Como queremos – ou como é necessário - que nossos professores sejam formados é uma discussão que não podemos mais adiar.

Não podemos adiar mudanças radicais nessa formação

POR QUÊ?

Como formamos professores?

Hoje

=> pouca atenção às licenciaturas

=> dispersão curricular

=> separação radical entre as licenciaturas

=> foco maior: conhecimento de áreas específicas

Saviani (2009)

=> aponta o risco de que a formação universitária, ao invés de oferecer aos professores um preparo profissional mais consistente, possa comprometer a formação para as questões pedagógicas e o atendimento às especificidades da criança pequena, pelo predomínio, em nossa universidade, de um modelo que prioriza a cultura geral e os conteúdos de conhecimento.

Arroyo (2007)

=> as propostas se fundamentam nas diretrizes e normas como

configurantes do real, tomando como referência modelos idealizados de

docência que desconsideram a prática concreta dos professores e as

suas condições de trabalho

“superação dessa tradicional visão conformante e precedente das

políticas, das diretrizes e dos currículos de formação”

Século XXI

Como referenciar a formação de professores?

Como referenciar currículos para essa formação nas diferentes

licenciaturas?

Quais conhecimentos são importantes para formar professores?

Para bem compreender a situação formativa de professores

para a educação básica, para propor revolucionamentos nessa

formação:

Necessária => uma perspectiva fundada:

a) quanto à constituição do campo de conhecimentos relativos

à educação

b) quanto à educação escolar enquanto fato social,

concretizado, portanto, visível em práticas sociais, no

âmbito das escolas ou outros ambientes

c) quanto aos novos meios de comunicação e a cultura que

criam

d) Quanto às novas condições societárias

PARA QUÊ?

Para a constituição de didáticas renovadas para a formação de professores

Para a constituição de didáticas renovadas para o trabalho escolar;

CAMINHOS ...

I. Licenciaturas: qual formato novo/quais dinâmicas? Quais

didáticas?

II. Buscar elementos que alimentem a formação professores como

profissionais educadores e como profissionais do ensino.

III. Nas áreas científicas, nas artes, nas áreas humano-sociais => partícipes dos

currículos escolares da educação básica:

► é necessário que se reconheça que há conhecimentos válidos

construídos sobre a docência, a educação e o ensino e que estes

conhecimentos importam ao trabalho de professores.

IV. Considerar a constituição histórico-social do campo da educação, enquanto

campo de práticas sociais e de constituição de conhecimentos específicos:

►Ciências da Educação

Didática – Teorias Pedagógicas – Metodologias de Ensino – Filosofia da Educação

- Sociologia da Educação – Psicologia da Educação – História da Educação –

- Avaliação Educacional - Teorias de Currículo – Alfabetização e Letramento –

- etc.

CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

Origem nas práticas históricas

Conjugação e a inter-relação

duas vertentes

\/

conhecimentos constituídos nas e pelas práticas educacionais

(pela institucionalização em espaços profissionais diversos)

estudos científicos que as práticas e as demandas sociais suscitam

NOSSA FACILIDADE: Ficar em abstrações

NOSSA DIFICULDADE: Interseccionar áreas de conhecimento com formas

de ação pedagógica junto a crianças,

adolescentes e jovens

Em síntese:

A. Novos formatos nas instituições => integrações

B. Base comum formativa

C. Renovação didática nas IES => novas dinâmicas formativas

D. Conhecimentos das ciências da educação

E. Conhecimento da disciplina para o ensino => comunicação

F. Desafios da sociedade contemporânea

Desafios da sociedade contemporânea

Competitividade, individualismo , consumismo, marketing

▪ Dispersão ética e moral

▪ Multiculturalismo/Diversidades

\/

▪ Sentimentos de injustiça – as subjetividades e os subgrupos

▪ Inclusão – lutas/buscas

\/

Busca de sentido = justiça social

EMERGENTE NOVO PARADIGMA EM EDUCAÇÃO

“... UMA ESCOLA JUSTA E, PARA TER UMA ESCOLA

JUSTA PRECISAMOS DE PROFESSORES QUE

ASSUMAM ESSE COMPROMISSO.”

(J. Tedesco, 2010)

ESCOLA JUSTA

Inclui Não exclui Qualifica

Aquela escola em que os alunos aprendem e

se educam para a vida como cidadãos

=> Preparo dos professores

Mizukami, 2013, p. 23

“A docência é uma profissão complexa e, tal como as demais

profissões, é aprendida. Os processos de aprender a ensinar, de

aprender a ser professor e de se desenvolver profissionalmente

são lentos. Iniciam-se antes do espaço formativo das

licenciaturas e prolongam-se por toda a vida, alimentados e

transformados por diferentes experiências profissionais e de

vida. Assim, por excelência, a escola constitui um local de

aprendizagem e de desenvolvimento profissional da docência.”

DEMANDA DE:

CONHECIMENTO

SENSIBILIDADE COGNITIVA

CAPACIDADE DE CRIAR RELACIONAMENTOSDIDÁTICOS FRUTÍFEROS

TER E CRIAR ATITUDES ÉTICAS

Estamos formamos de modo adequado os professores para a educação básica?

=> modo proposto no início do século XX

=> um século sem mudanças estruturantes

É PRECISO MUDAR

MAIS QUE ISSO: É PRECISO REVOLUCIONAR!

Pontos a considerar:

1. Renovação estrutural

2. Renovação curricular

3. Características e formação dos formadores

4. Renovação de posturas

Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova

(Introdução – Fernando de Azevedo (Azevedo, 1932)

“Todas as gerações que nos precederam ... foram vítimas de vícios

orgânicos de nosso “aparelhamento de cultura” cuja reorganização não

se podia esperar de uma mentalidade política, sonhadora e romântica,

ou estreita e utilitária, para a qual a educação nacional não passava

geralmente de um tema para variações líricas ou dissertações eruditas.”

- uma “alma antiga” em um “mundo novo”

“A preparação dos professores é tratada entre nós de maneira inteiramente descuidada.. . como se a função educacional, de todas as funções públicas a mais importante, fosse a única para cujo exercício não houvesse necessidade de qualquer preparação profissional.”

Referências

ARROYO, M. G. Condição docente, trabalho e formação. Em J. V. A. Souza, (Ed.) Formação de professores para a educação básica: dez anos da LDB. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

AZEVEDO , F. et al. Manifestos dos Pioneiros da Educação Nova (1932) e dos Educadores (1959), Recife: Fundação Joaquim Nabuco; Editora Massangana, 2010.

MIZUKAMI, M. G. N. Escola e desenvolvimento profissional da docência. In: Gatti, B.A; Silva Júnior, A. C.; Pagotto, M.D.S.; Nicoletti, M.G. Por uma política nacional de formação de professores. São Paulo: Editora Unesp, 2013, p.23 – 54.

SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, ANPED, v. 14 n. 40, p. 143-155, jan./abr. 2009.

SHULMAN, L. S. The wisdom of practice: essays on teaching, learning and learning to teach. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, Jossey Bass, San Francisco, CA, USA, 2004.

TEDESCO, J. Presentación. In: OLIVEIRA, D. A. et al. Políticas educativas y territórios. Modelos de articulación entre niveles de gobierno. IIPE/Unesco: Buenos Aires, 2010.