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Formation des enseignants
Réforme de la voie technologique STI
Stratégies pédagogiques – janvier 2011
La pédagogie en STI2D
Formation des enseignants
L’enseignement est caractérisé par une approche globale et concrète qui privilégie les stratégies pédagogiques inductives…
Pour recueillir un faisceau significatif d’informations permettant de dégager des règles, des principes et des méthodes généralisables, il s’appuie sur des études de cas nécessitant des activités concrètes.
Il est essentiellement fondé sur l’action : l’élève apprend en faisant…
Les activités pratiques et les projets occuperont donc naturellement une place privilégiée dans nos enseignements.
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Quelques définitions
- Activité de Projet :
Démarche pédagogique en groupe qui permet de construire progressivement une réalité pour répondre à un besoin. Elle est déjà pratiquée en collège et en classe de seconde.
Cette démarche s’appuie sur un « contrat » ou objectif à atteindre défini par un cahier des charges proposé à ou par l’élève. La validation du résultat se fera au travers des compétences acquises et de la satisfaction du besoin exprimé.
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Quelques définitions
- Étude de cas :
Activité d’analyse d’une situation réelle, reproductible et décrite, proposée à une équipe d’élèves afin qu’ils mènent une démarche (libre ou guidée) les amenant à identifier des concepts dans un contexte particulier.
Elle permet de découvrir des concepts scientifiques et technologiques.
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Quelques définitions
- Démarche d’investigation :
Démarche qui part d’une situation problème concrète proposée à un groupe d’élèves et qui les amène à formuler des hypothèses, à les valider par l’expérimentation, à analyser les résultats pour découvrir et valider des concepts scientifiques et technologiques.
Présente en sciences et technologie au primaire et au collège ainsi qu’en enseignements d’exploration en classe de seconde.
Journées de mutualisation pour l’expérimentation Sciences et Technologies de seconde le 23 /11/09 à Rambouillet
http://www.sti.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Les_demarches_pedagogiques_v4.pdf
Formation des enseignants
Quelques définitions
- Activité pratique :
Activité concrète proposée à un ou deux élève(s) visant à mettre en œuvre un protocole ou un processus d’activité pour observer, mesurer ou obtenir un résultat attendu.
Cette activité prend place en vue de vérifier des hypothèses (technologiques en STI2D).
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Quelques définitions
- Maquette :
Une maquette est une réalisation qui permet d’expérimenter, de vérifier et valider certaines fonctions d’un produit, sans s’approcher obligatoirement de la structure industrialisée du produit et en s’affranchissant des contraintes globales d’industrialisation.
Remarque : la maquette pourra être virtuelle
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Quelques définitions
- Prototype :
Un prototype est une réalisation unitaire qui utilise les solutions techniques du produit de série (sans répondre aux critères d’industrialisation) pour répondre à un cahier des charges, en réalisant toutes les fonctions principales attendues et en permettant de vérifier le fonctionnement global d’un système.
Le prototype répond donc aux exigences du CdC du point de vue technique sans pour autant être un produit « commercialisable » en l’état.
Formation des enseignants
- analyser un système réel, le faire fonctionner, le manipuler pour en comprendre sa structure et effectuer des mesures pour vérifier ses performances ;
- concevoir un nouveau système ou une optimisation d’un produit existant demandant un travail de groupe à partir d’une question ouverte ;
- mener une étude de cas décrivant une réalité et amenant à une démarche d’investigation, des activités pratiques et à rendre compte des résultats…
Exemples d’activités
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- … simuler un système, découvrir son fonctionnement, les paramètres et les grandeurs d’entrée et de sortie qui le caractérisent ;
- réaliser une maquette ou un prototype à partir d’un protocole, l’expérimenter pour atteindre les objectifs d’un cahier des charges ;
- planifier un projet dans le temps, définir et répartir les tâches, fixer des objectifs et organiser des revues de projet pour le piloter.
Exemples d’activités
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Théorique vs Concret
Le cours « magistral » et les « Travaux Pratiques »
La voie technologique a toujours proposé ces deux approches qui ne doivent pas s’opposer mais se compléter…
La voie STI2D continuant à les proposer mais n’étant pas à vocation professionnalisante, les TP n’ont pas pour ambition de former aux gestes techniques.
Les activités pratiques ont pour but de découvrir des solutions techniques au travers de mesures, mise en œuvre de systèmes et de valider des hypothèses de fonctionnement…
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Théorique vs Concret
Le cours « magistral » et les « Travaux Pratiques »
Les activités en classe entière apportent les éléments nécessaires aux travaux des élèves.
Elles permettent également la restitution et la synthèse.
Formation des enseignants
Réel vs Simulé
L’accès aux « gros » systèmes industriels n’étant plus envisageable, l’usage de simulations permet l’observation, l’analyse et la modification de paramètres influant sur le fonctionnement.
Le recours au virtuel n’est donc pas une facilité qui aurait tendance à éloigner les élèves de la réalité, mais doit rester une solution aux impossibilités techniques et doit respecter un équilibre indispensable entre réel et virtuel.
Formation des enseignants
• Des approches des enseignements généraux différents• Les modalités d’accès aux connaissances, qui sont plus
progressives, inductives et concrètes en STI2D qu’en S-SI• Les durées de formation, qui passent du simple au
double, et qui permettent des redondances et la mise en œuvre d’activités pratiques en STI2D
• Les spécialités de la voie STI2D qui permettent aux élèves d’approfondir un domaine concret en s’appuyant sur une pédagogie de projet
• Une approche différente de la technologie :− application et mise en relation avec les sciences en S-SI− base d’appui pour mieux comprendre les sciences en
STI2D
STI2D vs S-SI
Formation des enseignants
• Deux enseignants par classe.
• Le départ des apprentissages se situe principalement dans le transversal et est ensuite approfondi dans la spécialité.
• L’enseignant traitant de la spécialité participe également à l’enseignement du technologique transversal.
• Le document d’accompagnement du programme est en cours de rédaction ; il sera présenté lors de la prochaine réunion concernant les stratégies pédagogiques…
Quelle organisation ?
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Stratégies pédagogiques – janvier 2011
La pédagogie en STI2D
