Fransızca Okuma Becerisi Öğretiminde Mikro Öğretim The ... · Fransızca Okuma Becerisi Öğretiminde Mikro-Öğretim ... üst düzeyde karşılayabilmesi için öğretmen adaylarının

ISSN: 1300-5340 http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H.U. Journal of Education) 32(1): 99-110 2017]

doi: 10.16986/HUJE.2016022819

Fransızca Okuma Becerisi Öğretiminde Mikro-Öğretim

Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri*

The Prospective Teachers’ Opinions about Micro-Teaching Practices in

Teaching French Reading Skills

Nurten ÖZÇELİK**

Geliş Tarihi: 14.06.2016 Kabul Tarihi: 02.08.2016 Yayın Tarihi: 31.01.2017

ÖZ: Bu çalışma, Fransızca öğretmen adaylarının yabancı dil sınıfında dil düzeyi A2 olan öğrencilere okuma öğretimi amacıyla kullandıkları mikro-öğretim uygulamalarında karşılaştıkları güçlükleri belirlemek ayrıca uygulamanın

olumlu ve olumsuz yönleri hakkındaki görüşlerini ortaya koymak amacıyla hazırlanmıştır. Çalışma grubunu 2014-

2015 bahar yarıyılında Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalında okuyan ve Özel

Öğretim Yöntemleri II dersini alan 20 öğretmen adayı (14’ü kadın, 6’sı erkek) oluşturmuştur. Açık uçlu sorular

yardımıyla toplanan veriler frekans hesaplaması yapılarak betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiştir. Çalışmadan

elde edilen sonuçlara göre, öğretmen adayları, Fransızcanın doğru sesletimi, heyecanını yenme, verilen yönergeye

uygun olarak sunum hazırlama, okuma öncesi etkinlik hazırlama ve sunum hazırlama konularında güçlükle

karşılaşmaktadırlar. Özgüveni arttırma, ders planı hazırlamayı öğrenme, eksiklerin görülmesine fırsat verme tekniğin

olumlu, öğrencilerin derse katılımlarının azlığı, sınıf ortamının yapaylığı, akranları tarafından değerlendiriliyor

olmanın yarattığı baskı vb. ise olumsuz yönleri olarak belirtilmiştir.

Anahtar sözcükler: yabancı dil eğitimi, okuma öğretimi, mikro-öğretim

ABSTRACT: This research has been performed in order to determine the difficulties that French prospective

teachers encounter in implementing the technique of micro-teaching in the teaching of reading skills to A2 level

learners in foreign language classes and in order to exhibit the positive and negative aspects of the technique based on

prospective teachers’ views. The study group was composed of 20 undergraduate students (14 of whom were female

and 6 of whom were male) attending the French Language Teaching Department of Gazi Faculty of Education at Gazi

University and taking the course, Special Teaching Methods II in the 2014-2015 academic year. The data collected by

means of open-ended questions were evaluated through descriptive analysis by calculating frequencies. According to

the findings obtained in this research, the participants encountered difficulties most in pronouncing French, then in

controlling their excitement, in preparing a presentation, a pre-reading activity and the presentation file, respectively.

Accordingly, raising self-reliance, learning how to prepare a lesson plan, enabling to see the lacking sides are listed as

the positive sides of the technique. On the other hand, having a small number of students participating in lessons, the

artificiality of the classroom environment, the pressure caused by being exposed to peer evaluation are noted as the

negative sides of the technique.

Keywords: Foreign language education, the teaching of reading skills, micro-teaching

1. GİRİŞ

Eğitim sisteminin amacına uygun öğrenciler yetiştirebilmesi büyük oranda bilinçli bir

biçimde düzenlenmiş öğretme-öğrenme etkinliklerine ve iyi yetişmiş, mesleğinde söz sahibi

öğretmenlere bağlıdır. Öğretmen eğitiminin kalitesinin iyileştirilmesi ve öğretmen adaylarının

mesleğe yeterli bir biçimde hazırlanabilmeleri hem genel anlamda öğretmenlik mesleğiyle hem

de kendi alanlarıyla ilgili temel bilgi ve becerileri edinebilmiş olmalarıyla mümkündür. Les

Cahiers du COPIE (1979) de belirtildiği üzere, mesleki eğitim süreci genel olarak kuram ve

uygulama olmak üzere iki temel başlık altında toplanabilecek bilgi ve becerileri kapsamaktadır.

Kuram bilgi, uygulama ise deneyim odaklıdır. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin hızla ilerlediği

* Bu çalışma, 8-10 Temmuz 2015 tarihleri arasında Paris-Diderot Üniversitesi (Fransa) tarafından düzenlenen Terrains

de Recherche en Linguistique Appliquée (TRELA) adlı uluslararası kongrede Fransızca olarak sunulan ve özeti

yayınlanan bildirinin genişletilmiş biçimidir. ** Doç.Dr, Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara-Türkiye, e-posta:[email protected]

Nurten Özçelik


100

çağımızda her türlü kuramsal bilgiye ulaşmak son derece kolay olmakla birlikte becerilerin

edinimi için durum aynı değildir. Öğretmen adaylarının mesleki alanda deneyim kazanabilmeleri

için kuramsal bilgileri uygulamaya dökmelerini sağlayacak teknik ve yöntemlere gereksinimleri

vardır. Mikro-öğretim bu gereksinime cevap verecek bir teknik olarak kabul edilmektedir.

Hızlı bir biçimde öğretmen yetiştirmek amacıyla Allen ve Ryan tarafından ABD’de

Stanford Üniversitesinde 1963 yılında uygulanmaya başlayan mikro-öğretim tekniği Brusling'e

göre 1963-1972 yılları arasında gözlenebilir bir değişim geçirmiştir (Altet ve Britten, 1983):

başlangıçta öğretmen odaklı olan teknik zamanla öğrenci üzerinde daha fazla odaklanma

eğilimine girmiş, benzer şekilde, becerilerin basit ve kopuk öğrenimi yerine bütünleşik

öğrenimine yönelmiş önceden belirlenmiş hedefler yerine stajyerlerin hedeflerin belirlenmesine

etkin olarak katılımlarını amaçlamıştır (Ndagijimana, 2005).

Allen’e (1980) göre mikro-öğretim, zaman ve öğrenci sayısı bakımından sınırlı gerçek

sınıflara benzetilmiş ortamlarda öğretmen adaylarına öğretmenlik becerileri kazandırmaya ve bu

becerilerini geliştirmeye yönelik bir tekniktir. Mikro-öğretim tekniği öğretmen adaylarında

pedagojik becerileri birbiri ardına yerleştirmeyi amaçlar: Derse uygun bir giriş yapabilme, bir

nesneye, bir soruna ilgi uyandırma, farklı bilişsel düzeylerde soru sormayı öğrenme, öğrencileri

teşvik etme, vücut dilini kullanabilme, bir kavramı açıklama, görsel-işitsel bir teknik kullanma,

öğrenciler arasında etkileşim yaratma, bir dersin sentezini yapabilme vb.

Ülkemizde 1994–1998 yılları arasında yürütülen YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi

Geliştirme Projesi çerçevesinde YÖK tarafından gerçekleştirilen yeniden yapılanma çalışmaları

neticesinde Okul Deneyimi I, Okul Deneyimi II ve Öğretmenlik Uygulaması dersleriyle mikro-

öğretim tekniği eğitim fakültelerinin öğretmen yetiştirme programında yer almıştır (YÖK/Dünya

Bankası, 1998). Bu teknik, kuram ve uygulama arasında bir köprü görevi görmesi ve öğretmen

adaylarının mesleğe hazırlanmalarına yardımcı olması bakımından önemlidir. Küçükahmet’e

(2004) göre mikro-öğretim yöntemi, öğretmen yetiştirmede öğretmen adaylarına kişilik

kazandırmayı ve araştırma yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan bir yöntemdir. Öğretmen

adaylarının kazandıkları bilgi ve becerileri uygulamaya aktarmalarını ve çeşitli becerileri

deneyerek deneyim kazanmalarını sağlamak, araştırma yeteneklerini geliştirmek, kendilerine

olan güvenlerini arttırmak, kaygı düzeylerini azaltmak ve kendilerini değerlendirme olanağı

sağlamak (Galanouli, Murphy ve Gardner; aktaran, Güven, 2011) mikro-öğretimin amaçları

arasında yer almaktadır.

Öğrenen merkezli mikro-öğretim modeli üç bölümden oluşmaktadır: Düşünme Süreçleri,

Etkinlikler ve Ana Safhalar. Kılıç’a (2010) göre Düşünme Süreçleri bölümü birbirleriyle sıkı bir

biçimde ilişkili olan eleştirel, yansıtıcı ve yaratıcı düşünmeyi içine alır. Öğretim düşünmeyle

özellikle de öğrenenin kendi kendine düşünmesiyle başlar. Etkinlikler bölümü ise ön hazırlık,

içerik seçimi, materyal hazırlama, ders planlama, ders sunumu, ders gözlemi, kayıt altına alma,

kayıtları gözden geçirme ve gelişimleri belirleme ile ilgili etkinlikleri kapsamaktadır. Düşünme

süreçlerinin ve etkinliklerin gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkan Ana Safhalar

bölümü ise beş evreden oluşur: öğretmen adayının düşünme süreçlerini, farklı yöntem ve

teknikleri kullanarak nasıl bir ön hazırlık yapacağını ve sunumunun içeriğini belirlediği karar

verme evresi; içerik, sergilenecek öğretim davranışları ve diğer öğretmen adaylarının önerileri

göz önünde bulundurularak öğretim plan ve materyallerinin hazırlandığı planlama evresi;

öğretmen adayının hazırladığı plana göre sunumunu yaptığı diğer öğretmen adayları ve ders

sorumlusunun gözlemlerini not ettikleri uygulama evresi; birisi sunumdan hemen sonra diğeri de

bütün sunumlardan sonra yapılan iki değerlendirmeyi içeren değerlendirme evresi ve sunum

yapan öğretmen adaylarının etkinliklerinin her aşamasında akranları ve öğretim elemanından

aldıkları geri bildirimlere dayalı kararları kapsayan yansıtma evresi.

Fransızca Okuma Öğretiminde Mikro-Öğretim Uygulamalarına İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri 101


Demirel (2009) ve Görgen’e (2003) göre mikro-öğretim tekniği ile ders verme aşamaları

şöyle sıralanabilir:

1.Belli bir konuda 10-15 dakikalık bir ders planının hazırlanması,

2.Dersin işlenmesi varsa video kamera ile kaydedilmesi,

3.Dersin izlenmesi ya da video kameraya kaydedilen dersin izlenmesi,

4.Dersin hem öğretmen hem de izleyen grup tarafından değerlendirilmesi, mikro öğretim

değerlendirme formunun doldurulması ayrıca grup üyelerinin öneri, katkı ve eleştirileri sonucu

bazı düzeltmelerin yapılması,

5.Dersin tekrar hazırlanıp işlenmesi,

6.Yeniden değerlendirme yapılması.

Mikro-öğretim ile ilgili alan yazın incelendiğinde tekniğin farklı alanlardan öğretmen

adaylarının öğretmenlik becerilerini geliştirmeye etkisini inceleyen çok sayıda çalışma olduğu

saptanmıştır: Bayraktutar, 1994; Benton-Kupper, 2001; Butler, 2001; Erökten ve Durkan, 2009;

Görgen, 2003; Gürses, Bayrak, Yalçın, Açıkyıldız ve Doğar, 2005; Kılıç, 2010; Kpanja, 2001;

Kuran, 2009; Küçükoğlu, Köse, Taşgın, Yılmaz ve Karademir, 2012; Külahçı, 1994; Meral ve

Zerayak, 1999; Peker, 2009; Sarı, Sakal ve Deniz 2005. Ancak yabancı dil eğitiminde mikro-

öğretim uygulamalarına dair alan yazın incelendiğinde az sayıda çalışmaya rastlanmıştır: Çakır

ve Aksan 1992; Ekşi 2012. Bu çalışmanın Türkiye’de şu ana kadar yapılmış olan çalışmalardan

farkı Fransızca okuma becerisi öğretimi amacıyla kullanılan mikro öğretim tekniği hakkında

öğretmen adaylarının görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan ilk çalışma olmasıdır. Bu yönüyle

çalışmanın, Fransız dili eğitimi alanına katkı sağlayarak alanın en önemli aktörleri olan

öğretmenlere ve öğretmen adaylarına yol gösterici olması ve yeni ufuklar açması

beklenmektedir.

Ülkemizde farklı yabancı dillerin öğretimi/öğreniminde ve özellikle de yabancı dil

Fransızcada sözlü anlama (dinleme), yazılı anlama (okuma), sözlü anlatım (konuşma) ve yazılı

anlatım (yazma) becerilerinin öğretimi/öğreniminde sorunlarla karşılaşıldığı, yabancı dil

sınıfında ders sorumluları ve öğretmen adayları tarafından özellikle öğretmenlik becerilerini

geliştirmek ya da ölçmek amacıyla kullanılabilecek uygulamaya dayalı ders materyallerinin

sayısının çok fazla olduğu söylenemez. Bunun yanı sıra farklı fakültelerin Fransız Dili Eğitimi

anabilim dallarında gerek Dil Edinimi gerekse Özel Öğretim Yöntemleri I ve Özel Öğretim

Yöntemleri II derslerinin ders içeriklerinin farklılaştığı ve bu alanda bir bütünlük olmadığı

saptanmıştır. Ayrıca çalışmanın yapıldığı anabilim dalında Okul Deneyimi ve Öğretmenlik

Uygulaması dersini alan toplam 58 öğretmen adayı ile yapılan birebir görüşmelerden elde edilen

verilere göre 4.sınıfa gelmiş ve Fransızca öğretmeni olmasına aylar kalmış öğretmen adaylarının

çoğunluğu dil sınıfında Fransızca bir okuma metnini hangi ölçütleri temel alarak seçmesi

gerektiğini bu aşamayı geçse bile seçtiği metni nasıl işleyeceğini ya da bir dinleme parçasını

nasıl, hangi stratejileri ya da aşamaları kullanarak öğreteceğini bilememekte bu durum heyecan,

kaygı ve strese neden olmaktadır. Dolayısıyla, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fransız

Dili Eğitimi Anabilim Dalında Özel Öğretim Yöntemleri I ve Özel Öğretim Yöntemleri II

derslerinde 2013-2014 bahar yarıyılından itibaren Fransızca dil becerilerinin öğretimini

edindirmeyi hedefleyen ders sunumlarında kullanılmaya başlanan mikro-öğretim tekniğinin bu

sorunları azaltması beklenmektedir. Gerek dersin gerekse tekniğin beklentileri mümkün olan en

üst düzeyde karşılayabilmesi için öğretmen adaylarının gerçekleştirmiş oldukları uygulamalar

hakkındaki görüşlerinin ve tekniği uygulama sürecinde karşılaştıkları güçlüklerin saptanarak

çözüm yollarının aranması ve varsa eksikliklerin giderilmesi önemli görülmüştür. Bu

saptamadan hareketle hazırlanan bu çalışmanın amacı, Fransızca öğretmen adaylarının dil

Nurten Özçelik


102

sınıfında okuma öğretiminde kullandıkları mikro-öğretim uygulamaları boyunca karşılaştıkları

güçlükleri ve uygulamanın olumlu ve olumsuz yönleri hakkındaki görüşlerini ortaya koymaktır.

2. YÖNTEM

2.1. Çalışmanın Modeli

Öğretmen adaylarının Fransızca okuma öğretimi amacıyla kullandıkları mikro-öğretim

tekniğini uygulamada karşılaştıkları güçlükleri ve teknik hakkındaki görüşlerini belirlemek

amacıyla hazırlanan bu çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Karasar’a (2014) göre, “Tarama

modelleri, geçmişte ya da halen varolan bir durumu varolduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan

araştırma yaklaşımlarıdır”. Çalışma aynı zamanda nitel çalışma özelliği de göstermektedir.

2.1. Çalışma Grubu

Çalışma grubu 2014-2015 öğretim yılı bahar döneminde Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim

Fakültesi Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalında Özel Öğretim Yöntemleri II (ÖÖY II) dersini

alan 20 öğretmen adayından oluşmuştur. Bu dönemde adı geçen dersi alan iki grupta toplam 39

öğretmen adayı vardır. Çalışmanın veri toplama aracı geliştirilirken 39 öğretmen adayının

görüşleri alınarak veriler toplanmış ancak mikro-öğretim tekniğine ilişkin uygulama

aşamalarının uzun olması ve daha fazla zaman gerektirmesi nedeniyle çalışmanın uygulamalı

bölümünün tek grupla (14 kız, 6 erkek) yürütülmesi uygun bulunmuştur.

2.2. Veri Toplama Aracı

Çalışmanın verileri ÖÖY II dersini alan toplam 39 öğretmen adayına yöneltilen açık uçlu

sorular yardımıyla toplanmıştır. Bilgi ve sondaj soruları genellikle açık uçlu sorular olarak ifade

edilirler ve kaynak kişilere önceden belirlenmiş kategorilerden birini işaretleme yerine kendi

yanıtlarını yazma olanağı verir. Bu yüzden de kapalı uçlu sorulara göre kaynak kişileri daha çok

güdüler (Balcı, 2000). Çalışmada öğretmen adaylarına yöneltilen açık uçlu sorular şöyledir:

1.Okuma öğretimi amacıyla kullandığınız mikro-öğretim uygulamaları boyunca ne tür

güçlüklerle karşılaştınız? 2.Bu tekniğin olumlu bulduğunuz yönleri nelerdir? 3. Bu tekniğin

olumsuz bulduğunuz yönleri nelerdir?

Öğretmen adaylarının bu sorulara verdikleri yazılı yanıtlar dikkatle okunarak 64 madde

halinde ifade edilmiş ve üç tema başlığı altında toplanmıştır:1.Karşılaşılan güçlükler, 2.Mikro-

öğretim tekniğinin olumlu yönleri,3. Mikro-öğretim tekniğinin olumsuz yönleri. Bu alanda

yapılmış çalışmalar tarandıktan sonra taslak halindeki veri toplama aracı kapsam geçerliği için

uzman görüşü alınmak üzere İngilizce ve Almanca anabilim dallarında bu dersleri uzun yıllardan

beri vermekte olan iki öğretim elemanının değerlendirmesine sunulmuştur. Öğretim

elemanlarının değerlendirmeleri doğrultusunda birbirinin tekrarı olarak nitelendirilebilecek 2

madde çıkarılmış ve anket yeniden iki uzmanın görüşüne sunulmuştur. Uzmanlardan alınan

olumlu dönütlerle anketin geçerlik çalışması tamamlanmış ve son şekli verilmiştir. Ankette

1.tema 31 madde, 2.tema 24 madde, 3. tema 7 madde olmak üzere toplam 62 madde yer almıştır.

Çalışmanın nitel boyutu bu üç tema üzerinden yürütülmüştür. Ankete verilen cevaplar

frekanslarına göre araştırmacı tarafından sıralanarak analiz ve yorumları yapılmıştır.

Çalışmada öğretmen adaylarının sunumlarının değerlendirilmesi amacıyla öğretmenlik

uygulaması aday öğretmen değerlendirme formundan alınmış 10 madde (Derse uygun bir giriş

yapabilme, derse ilgi ve dikkati çekebilme, konu ile ilgili temel ilke ve kavramları bilme, öğrenci

sorularına uygun yanıtlar verme, öğretim teknolojilerinden yararlanabilme, amaç ve hedef



davranışları açık bir biçimde ifade edebilme, öğretim yöntem ve tekniklerini uygun biçimde

kullanabilme, zamanı verimli kullanabilme, demokratik bir öğrenme ortamı sağlayabilme,

öğrencilerle etkili iletişim kurabilme) ve ek olarak Fransızca okuma öğretiminde öğretmen

adaylarının dikkat etmesi ve önem vermesi gereken uygulama ve etkinliklerin değerlendirilmesi

amacıyla dersin öğretim elemanı tarafından hazırlanan 10 maddeden (sunum planı hazırlama,

okuma öncesi-okuma anı-okuma sonrası aşamalarına ilişkin etkinlikler, genel anlama, detaylı

anlama ve sözcük öğretimi etkinlikleri vs.) oluşan toplam 20 maddelik değerlendirme formu

kullanılmıştır. Form sunumlardan önce dağıtılarak öğretmen adaylarından sunum yapan

arkadaşlarını bu form yardımıyla değerlendirmeleri istenmiştir.

2.3. Veri Toplama Süreci

Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fransız Dili Eğitimi Anabilim dalında haftada 2

saat kuramsal 2 saat uygulamalı toplam 4 saat olarak yer alan ÖÖY II dersi kapsamında

Fransızcada okuma öğretimi amacıyla gerçekleştirilen çalışmanın veri toplama süreci aşağıda

maddeler halinde özetlenmiştir:

1.Mikro-öğretim uygulamalarına başlamadan önce 14 haftalık ders döneminin ilk üç

haftası boyunca ÖÖY II dersi kapsamında öğretmen adayları ile yabancı dil Fransızcada etkili ve

etkisiz okuma stratejileri, farklı okuma teknikleri ve okuma öğretiminde kullanılabilecek etkinlik

türleri üzerinde çalışılmıştır.

2.İzleyen hafta (4.hafta) katılımcılar mikro-öğretim tekniği hakkında bilgilendirilerek

kendilerine öğretim elemanı tarafından hazırlanan Fransızca okuma dersi sunum yönergesi

verilmiş ve üzerinde çalışılmıştır. Sunum yönergesi ders hazırlama ve sunum yapma aşamasında

yapılması ve dikkat edilmesi gereken konular, öğretilecek metnin düzeyi (A2), okuma

öğretiminin aşamaları (okuma öncesi-okuma anı-okuma sonrası), hazırlanacak etkinlik ve

alıştırma türleri, kullanılacak araç-gereçler ve zaman ayarlamasına ilişkin bilgi ve önerileri

kapsamıştır.

3. Sınıf ortamında kura çekilerek 20 katılımcının 1.sunum tarihleri belirlenmiş, her hafta 5

katılımcı sunum yapmış sunum ve değerlendirmeler 4 haftada tamamlanmıştır. Öğretmen

adaylarının 20-25 dakika sürecek sunumları başlamadan önce arkadaşlarını

değerlendirebilmeleri için sunum yapacak kişilerin isimlerini, sunum tarihlerini ve 20

değerlendirme maddesini içeren bir adet Değerlendirme Formu dağıtılmıştır. Her katılımcı

sunumunu yaptıktan sonra önce kendi özeleştirisini yapması istenmiş daha sonra arkadaşları ve

dersin öğretim elemanının değerlendirme, yorum ve önerilerinden hareketle 2.sunumunu aynı

düzeyde başka bir metin seçerek 3 hafta sonra tekrarlaması istenmiştir.

4.Bütün katılımcılar 1. ve 2.sunumlarını tamamladıktan sonra veri toplama aracı

katılımcılara dağıtılarak veriler toplanmıştır.

2.4. Verilerin Analizi

Veri toplama aracı vasıtasıyla elde edilen veriler frekans (f) hesaplamaları yapılarak

frekansı yüksek olandan düşük olana doğru tablo halinde sunulmuştur.

3. BULGULAR

Çalışmanın bu bölümünde, veri toplama aracı vasıtasıyla elde edilen bulgulara yer

verilmiştir. Öğretmen adaylarına ilk olarak mikro-öğretim tekniğini uygulama sürecinde

Nurten Özçelik


104

karşılaştıkları güçlüklerin neler olduğu sorulmuştur. Katılımcıların bu soruya verdikleri yanıtlar

frekansı yüksek olandan düşük olana doğru Tablo 3.1de verilmiştir. Verilerin yorumlanması

frekansı en yüksek olan 5 madde ile frekansı en düşük olan 5 madde göz önünde bulundurularak

yapılmıştır.

Tablo 3.1: Öğretmen adaylarının mikro-öğretim tekniğiyle sunum yaparken karşılaşılan

güçlüklere ilişkin görüşleri

No Maddeler Frekans(f)

1 Sunum dili olan Fransızcayı doğru telaffuz etme 15

2 Heyecanını yenme 14

3 Sunumu verilen yönergeye uygun olarak hazırlama 12

4 Okuma öncesi aşama için etkinlik hazırlama 12

5 Dersin öğretim elemanına verilecek sunum dosyasının hazırlanması 11

6 Genel anlamayı (ana fikir) ölçen soru ve etkinlik hazırlama 10

7 Detaylı anlamayı ölçen etkinlik hazırlama 10

8 Sözcükleri öğretmek için kullanılacak tekniği seçme 10

9 Aşamalara uygun görsel-işitsel materyal bulma ve kullanma 10

10 Sunum tablosunun doldurulması 10

11 Öğrencilerin ilgisini çekebilme ve ilgilerini canlı tutma 9

12 Öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olma 9

13 A2 düzeyinde okuma metni seçmek için Fransızca kaynak bulma 8

14 Okuma sonrası aşaması için etkinlik hazırlama 8

15 Öğrencileri derse motive etme, katılmalarını sağlama 7

16 Öğrencilerle iletişim kurabilme 7

17 Aşamaları birbirine karıştırma korkusu 7

18 Konu seçimi 6

19 Sözcük öğretimi aşamasında öğretilecek anahtar sözcüklerin seçimi 6

20 Genel olarak bütün aşamalarla ilgili soru hazırlama-yanıtlarını bulma 6

21 Ses tonunu ayarlama 6

22 Jest, mimik ve beden dilini kullanabilme 6

23 Öğrencilerle göz teması kurabilme 6

24 Öğrencilerin sorularına uygun yanıtlar verme 6

25 Ders aşamalarının sürelerini ayarlama 6

26 Öğrencilerin yanlışlarının düzeltilmesi 6

27 Bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. kullanma 5

28 Kendine güvenme 5

29 Tahtayı verimli kullanma 3

30 Öğrencilerin anlayıp anlamadıklarını kontrol etme 3

31 Sınıfı yönetme 2

Tablo 3.1’deki verilere göre, 20 öğretmen adayından 15’i sunum dili olan Fransızcayı

doğru sesletme,14’ü heyecanını yenme,12’si sunumu verilen yönergeye uygun olarak hazırlama,

12’si okuma öncesi aşama için etkinlik hazırlama, 11’i dersin öğretim elemanına verilecek

sunum dosyasının hazırlanması, 5’i bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. kullanma ve kendine

güvenme, 3’ü tahtayı verimli kullanma, 3’ü öğrencilerin anlayıp anlamadıklarını kontrol etme,

2’si ise sınıfı yönetme konularında güçlükle karşılaştıklarını belirtmişlerdir.

Çalışmada ikinci olarak öğretmen adaylarına “Mikro-öğretim tekniğinin olumlu

bulduğunuz yönleri nelerdir?” sorusu yöneltilmiştir. Bu soruya verilen yanıtlar yorumlama

kolaylığı sağlaması açısından frekansı yüksek olandan düşük olana doğru Tablo 3.2 de

verilmiştir:



Tablo 3.2: Öğretmen adaylarının mikro-öğretim tekniğinin olumlu yönlerine ilişkin

görüşleri

No Maddeler Frekans (f)

1 Özgüveni arttırma 17

2 Sunum yönergesine uygun ders planı hazırlamayı öğrenme 17

3 Yeterli, yetersiz ve eksik yönlerin görülmesine olanak verme 16

4. Zamanı planlamayı öğrenme 16

5 Heyecanını kontrol edebilmeyi öğrenme 16

6 Okuma dersi öğretiminde kullanılacak teknik ve yöntemler konusunda deneyim

kazanma 14

7 Ders içeriğine uygun materyal seçme ve geliştirme konusunda deneyim kazanma 14

8 Sınıf yönetimi konusunda katkı sağlama 14

9 Öz değerlendirme yapabilme 13

10 Yaratıcı düşünme 13

11 Öğretmenlik mesleğine ilgiyi arttırma 12

12 Bilgisayarda Fransızca bir sunum hazırlama konusunda deneyim edinme 12

13 Ses tonunu ayarlama 11

14 Her türlü eleştiriye açık olmayı öğrenme 11

15 Farklı uygulama örneklerini görme 11

16 Öğrencilerle etkili iletişim kurmaya yardımcı olma 10

17 Mesleğe ilişkin endişeleri azaltma 10

18 Mikro-öğretim tekniği hakkında bilgi edinme 8

19 Jest, mimik ve beden dilini kullanabilme 8

20 Bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. teknolojik aletlerin kullanımını öğrenme 7

21 Tahta kullanımı 7

22 Akranları tarafından değerlendirilme 7

23 Kuramsal bilgileri uygulamaya dönüştürmeye imkân verme 7

24 Öz eleştiri yapmayı sağlama 6

Tablo 3.2’ye göre, çalışmaya katılan 20 öğretmen adayından 17’si mikro-öğretim

tekniğinin olumlu yönlerini, özgüveni arttırma ve sunum yönergesine uygun ders planı

hazırlamayı öğrenme, 16’sı ise yeterli, yetersiz ve eksik yönlerin görülmesine olanak verme,

16’sı zamanı planlamayı ve yine 16’sı heyecanını kontrol edebilmeyi öğrenme olarak

belirtmişlerdir. Bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. teknolojik aletlerin kullanımını öğrenme, tahta

kullanımı, akranları tarafından değerlendirilme ve kuramsal bilgileri uygulamaya dönüştürmeye

imkân verme maddelerinin her biri 7 katılımcı, öz eleştiri yapmayı sağlama maddesi ise 6

katılımcı tarafından mikro öğretim tekniğinin olumlu yönleri olarak belirtilmiştir.

Çalışmanın üçüncü sorusu “Mikro-öğretim tekniğinin olumsuz bulduğunuz yönleri

nelerdir?” şeklindedir. Katılımcıların bu soruya verdikleri yanıtlar Tablo 3.3’de frekansı yüksek

olandan düşük olana doğru sıralanarak verilmiştir:

Tablo 3.3: Öğretmen adaylarının mikro-öğretim tekniğinin olumsuz yönlerine ilişkin görüşleri

No Maddeler Frekans (f)

1 Öğrencilerin derse katılımlarının az olması 15

2 Sınıf ortamının yapay olması 14

3 Eleştirilerin tarafsız olmaması 13

4 Ders sorumlusu tarafından değerlendiriliyor olmanın yarattığı baskı 12

5 Heyecana neden olma 11

6 Akranları tarafından değerlendiriliyor olmanın yarattığı baskı 9

7 Zamanın sınırlı olması 6

Tablo 3.3’te öğretmen adayları tarafından mikro-öğretim tekniğinin olumsuz bulunan

yönleriyle ilgili 7 madde yer almaktadır. 20 öğretmen adayından 15’i, öğrencilerin derse

katılımlarının az olmasını, 14’ü, sınıf ortamının yapay olmasını, 9’u akranları tarafından

Nurten Özçelik


106

değerlendiriliyor olmanın yarattığı baskıyı, 6’sı ise zamanın sınırlı olmasını mikro-öğretim

tekniğinin olumsuz yönleri olarak belirtmişlerdir.

4. TARTIŞMA ve SONUÇ

Fransızca öğretmen adaylarının yabancı dil sınıfında dil düzeyi A2 olan öğrencilere

okuma becerisi öğretiminde kullandıkları mikro-öğretim tekniğini uygulamada karşılaştıkları

güçlükleri ayrıca tekniğin olumlu ve olumsuz yönleri hakkındaki görüşlerini ortaya koymak

amacıyla hazırlanan bu çalışmadan elde edilen verilere göre, katılımcı öğretmen adayları en fazla

sunum dili olan Fransızcayı doğru sesletme, heyecanını yenme, sunumu verilen yönergeye

uygun olarak hazırlama, okuma öncesi aşama için etkinlik hazırlama ve sunum dosyasının

hazırlanması konularında güçlükle karşılaştıklarını belirtmişlerdir. En az güçlük çekilen konular

ise bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. kullanma, kendine güvenme, tahtayı verimli kullanma,

öğrencilerin anlayıp anlamadıklarını kontrol etme ve sınıf yönetimi olarak belirlenmiştir. Bu

sonuç, ikinci yabancı dil öğrenimlerinin dördüncü yılına gelmiş öğretmen adaylarında genellikle

zor olarak görülen Fransızcanın doğru bir biçimde sesletimi ile ilgili kaygıların hala devam

ettiğini göstermesi bakımından anlamlıdır.

Kaygıların en aza indirgenmesi için özellikle Fransızca konuşma derslerinde ve diğer

derslerde konuşma etkinliklerine daha fazla yer verilmesi, imkân var ise konuşma derslerinin ana

dili Fransızca olan öğretmenlerle yapılması, öğrenenlerin konuşma ve diğer dil etkinlikleri için

cesaretlendirilmesi ve mikro öğretim uygulamalarına daha fazla zaman ayrılması önem

taşımaktadır. Diğer yandan, katılımcıların teknolojik aletlerin kullanımında, sınıf yönetiminde

güçlük çekmemeleri de kendine güvenen, teknolojiyle barışık bir öğretmen kuşağının yetiştiğini

göstermesi bakımından sevindirici bir sonuçtur. Bu saptamalar, Sarı, Sakal ve Deniz’in (2005)

mikro-öğretim tekniğinin öğretmen adaylarında var olan bazı kaygıları yok ettiği, Benton-

Kupper’in (2001) faydalı bir eğitim aracı olarak mikro-öğretim uygulamalarının öğretmen

yetiştirme programlarında yer alması gerektiği (aktaran, Peker, 2009) yönündeki saptamalarıyla

örtüşmektedir.

Çalışmada ikinci olarak öğretmen adaylarına mikro-öğretim tekniğinin olumlu buldukları

yönlerinin neler olduğu sorulmuştur. Verilerden elde edilen sonuçlara göre, özgüveni arttırma ve

sunum yönergesine uygun ders planı hazırlamayı öğrenme, yeterli, yetersiz ve eksik yönlerin

görülmesine olanak verme, zamanı planlamayı ve heyecanını kontrol edebilmeyi öğrenme bu

tekniğin olumlu bulunan yönleri olarak öne çıkmaktadır. Bu sonuç, Kuran’ın (2009) bu tekniğin

öğretmen adaylarının eksiklerinin belirlenmesine imkân verdiği, Sevim’in (2013) özgüvenlerinin

artmasına katkı sağladığı yönünde elde ettiği sonuçlarla paralellik göstermektedir.

Bilgisayar, projeksiyon cihazı vb. teknolojik aletlerin kullanımını öğrenme, tahta

kullanımı, akranları tarafından değerlendirilme ve kuramsal bilgileri uygulamaya dönüştürmeye

imkân verme, öz eleştiri yapmayı sağlama katılımcıların yaklaşık üçte biri tarafından tekniğin

olumlu yönleri arasında gösterilmiştir. Katılımcılara göre, öğrencilerin derse katılımlarının az

olması, sınıf ortamının yapaylığı, akranları tarafından değerlendiriliyor olmanın yarattığı baskı

ve zamanın sınırlı olması mikro öğretim tekniğinin olumsuz yönleridir. Alan yazın

incelendiğinde özellikle uygulamaların yapay sınıf ortamlarında yapılmasının uygulamanın

olumsuz yönlerinden biri olduğuna dair sonuçların elde edildiği birçok çalışma bulunmaktadır

(Bayraktar 1982; Gürses ve diğerleri 2005; Kazu ve Külahçı, 1996; Kazu 1999; Sarı, Sakal ve

Deniz, 2005). Araştırmadan elde edilen bu sonuç bu çalışmalarda elde edilen sonuçlarla

paralellik göstermektedir.



Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili

Eğitimi Anabilim dalında mikro-öğretim tekniği ile yabancı dil becerilerinin (yazılı anlama,

sözlü anlama, yazılı anlatım ve sözlü anlatım) ayrı ayrı ve daha sonra da bütünleşik olarak

öğretimi uygulamaları üçüncü sınıfların Özel Öğretim Yöntemleri I ve Özel Öğretim Yöntemleri

II dersleri kapsamında yapılmaktadır. Tekniğin uygulanması her ne kadar öğretmen adaylarına

başta zor görünse ve bu araştırmanın ortaya koyduğu güçlüklere neden olsa da yılsonunda alınan

olumlu dönütler uygulamanın yararlı olduğunu ortaya koymaktadır. Öğretmen adayları dördüncü

sınıfta alacakları Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulaması dersleri için kendilerini bu

teknikle edindikleri beceriler sayesinde daha donanımlı ve hazır hissettiklerini dile

getirmektedirler. Aynı olumlu dönütler bir önceki yıl bu dersleri almış dördüncü sınıftaki

öğretmen adaylarından da alınmaktadır. Teknik sayesinde öğretmen adayları örnek ders anlatımı

esnasında neyi, ne zaman, nasıl yapacaklarını bildiklerini, bu durumun da kendilerini

rahatlattığını, kaygı ve streslerini azalttığını ve özgüvenlerinin yüksek olduğunu ifade

etmektedirler. Bütün bu olumlu dönütler, öğretim becerilerini sergileme sürecinde, mikro-

öğretim deneyimi geçiren öğretmen adaylarının bu deneyime sahip olmayan öğretmen

adaylarına göre daha az güçlükle karşılaştıklarını ortaya koyan çalışmaların (Atav, Kunduz ve

Seçken, 2014; Küçükoğlu ve diğerleri 2012; Semerci 2011) sonuçlarını doğrular niteliktedir.

Elde edilen bu sonuçlardan hareketle, mikro-öğretim tekniği ile yabancı dil Fransızca dil

becerilerinin öğretimi uygulamalarına ilgili anabilim dallarının ders programlarında daha fazla

yer verilmesi, öğretmen adaylarının tekniği daha iyi tanımalarına, meslekleriyle ilgili birtakım

kaygıları yenmelerine ve kendilerini mesleğe daha hazır ve donanımlı hissetmelerine imkân

verecektir.

5. KAYNAKLAR

Allen, D.W. (1980). Micro-teaching personal review. British Journal of Teacher Education.6(2).

Altet, M., & Britten, J.D. (1983). Micro-enseignement et formation des enseignants. Paris: PUF.

Atav, E., Kunduz, N. ve Seçken N. (2014). Biyoloji eğitiminde mikro-öğretim uygulamalarına dair öğretmen

adaylarının görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(4), 01-15.

Balcı, A.(2000). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler (5.Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Bayraktar, E. (1982). Mikro-öğretim yöntemi ve uygulaması. Yayınlanmamış Asistanlık Tezi. Ankara: Kız Teknik

Yüksek Ögretmen Okulu.

Bayraktutar, E. (1994). “Öğretmen eğitiminde çağdaş bir yaklaşım olarak mikro-öğretim yöntemi üzerine bir

araştırma”. I. Eğitim Bilimleri Kongresi Adana: Ç.Ü. Eğitim Fakültesi Yayınları. Cilt I.

Baytekin, Ç. (1972). Mikro-öğretim metodunun geliştirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Semineri. Ankara: A.Ü.

Eğitim Fakültesi.

Benton-Kupper, J.B. (2001). The micro-teaching experience: student perspectives. Education, 121(4), 830-835.

Butler, A. (2001). Preservice music teachers’ conceptions of teaching effectiveness, microteaching experiences, and

teaching performance. Journal of Research in Music Education, 49(3), 258-272.

Çakır, Ö. ve Aksan, Y. (1992). Yabancı dil öğretmeni yetiştirmede mikro-öğretimin rolü-bir model. Hacettepe

Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 313-320.

Çakır, Ö. (2000). “Öğretmen yetiştirmede teoriyi pratiğe bağlayan mikro-öğretimin Türkiye’deki üç üniversitede

durumu”. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,18, 62-68.

Demirel, Ö. (2009). Öğretme sanatı (14.Baskı).Ankara: Pegem A Yayınları.

Ekşi, G. (2012). Implementing an observation and feedback form for more effective feedback in microteaching.

Eğitim ve Bilim, 37(164), 267-282.

Nurten Özçelik


108

Erökten, S. ve Durkan, N. (2009). Özel öğretim yöntemleri II dersinde mikro-öğretim uygulamaları. The First

International Congress of Educational Research. 1-3 May 2009, Çanakkale-Turkey.

Frye, H. (1988). The principal’s role in teacher preparation. Journal of Teacher Education, 39(6), 54-58. [Çevrim-içi:

jte.sagepub.com/content/39/6/54.abstract.Erişim tarihi:23.5.2016.

Görgen, İ. (2003). Mikro-öğretim uygulamasının öğretmen adaylarının sınıfta ders anlatımına ilişkin görüşleri üzerine

etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 56-63.

Gürses, A., Bayrak, R., Yalçın, M., Açıkyıldız, M. ve Doğar, Ç. (2005). Öğretmenlik uygulamalarında mikro-öğretim

yönteminin etkinliğinin incelenmesi. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 1-10.

Güven, M. (2011). Öğrenme-öğretme süreci. Öğretim ilke ve yöntemleri. (Edt. B. Duman). Ankara: Anı Yayıncılık.

Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.

Kazu, H. (1996). Öğretmen yetiştirmede mikro-öğretim yönteminin etkililiği (Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim

Fakültesi örneği). Yayınlanmamış Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Elazığ.

Kazu, H. (1999). Öğretmen yetiştirmede mikro-öğretimin etkililiği. 4. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi, Anadolu

Üniversitesi: Eskişehir.

Kazu, H. ve Külahçı, S. (1996). “Mikro-öğretim yönteminin öğretmenlik uygulamaları üzerindeki etkisi”. İstanbul:

Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fak. 2.Ulusal Eğitim Sempozyumu Bildirileri. 18-20 Eylül. ss.7-18.

Kılıç, A. (2010). Learner-centered micro teaching in teacher education. International Journal of Instruction, 3 (1).77-

100.

Kpanja, E. (2001). A study of the effects of video tape recording in microteaching training. British Journal of

Educational Technology, 32(4), 483-486.

Kuran, K. (2009). Mikro-öğretimin öğretmenlik meslek bilgi ve becerilerinin kazanılmasına etkisi. Mustafa Kemal

Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 384-401.

Küçükahmet, L. (2007). Program geliştirme ve öğretim. (20.Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.

Küçükoğlu, A., Köse, E., Taşgın, A., Yılmaz, B. Y. ve Karademir, Ş. (2012). Mikro-öğretim uygulamasının öğretim

becerilerine etkisine ilişkin öğretmen adayı görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 2(2), 19-32.

Külahçı, Ş. G. (1994). Mikro-öğretimde Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi deneyimi II. değerlendirme. Eğitim

ve Bilim. 18 (92), 36-44.

Les Cahiers du COPIE, n 1 (1979). Formation des enseignants: Problématique, orientations, perspectives. Conseil

franco-québécois d’orientation pour la perspective et l’innovation Coopération franco-québécoise.

Meral, M. A., & Zerayak, E. (1999). “Ögretmen yetistirmede mikro-ögretim” 4. Ulusal Egitim Bilimleri Kongresi.

Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.

Ndagijimana, J.B. La formation béhavioriste [Çevrim-içi: http://www.memoireonline.com/

08/09/2613/m_Contribution-des-Ecoles-Normales-Primaires-au-processus-de-lEducation-Pour-Tous26.html,

Erişim tarihi: 15.01.2015.

Peker, M. (2009). Genişletilmiş mikro-öğretim yaşantıları hakkında matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Türk

Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 353-376.

Sarı, Y., Sakal, M. ve Deniz, S. (2005). Okul öncesi öğretmen yetiştirmede mikro-öğretim yönteminin etkililiği.

Akademik Bilişim 2005 Konferansı. Gaziantep Üniversitesi. 02-04 Şubat 2005. Gaziantep. s.112-113.

Sevim, S. (2013). Mikro-öğretim uygulamasının öğretmen adayları gözüyle değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya

Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 303-313.

Yoğurtçu, K. (2009).Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde mikro-öğretim tekniği: Kırgızistan-Türkiye Manas

Üniversitesi hazırlık sınıflarında karşılaştırmalı bir çalışma. Tömer Dil Dergisi, 146, 49-70.

YÖK/Dünya Bankası. (1998). Hizmet öncesi öğretmen eğitimi. Ankara: Öğretmen Eğitimi Yayınları.

Extended Abstract

For a system of education being able to raise individuals conforming to the system’s purpose is

heavily dependent on consciously regulated teaching-learning activities and on well-trained teachers.

Improving the quality of teacher training and the preparation of prospective teachers for the profession of



teaching adequately is possible through paving the way from them to acquire the basic knowledge and

skills related to both the profession of teaching and one’s specific domain. Les Cahiers de COPIE suggests

that the process of vocational education in general involves knowledge and skills which may be divided

into two sub-headings of theory and practice. Theory focuses on knowledge while practice focuses on

experience. Although access to theoretical knowledge of any kind is increasingly being easier and

information and communication technologies are rapidly advancing; a similar change is yet to be seen in

the acquisition of skills. Prospective teachers need techniques and methods which enable them to put the

theoretical knowledge into practice so that they can gain professional experience. Micro-teaching is

regarded as a technique which is capable of meeting the need.

On examining the literature concerning micro-teaching, it may be stated that a great number of

studies analysing the effects of micro-teaching on developing the teaching skills of prospective teachers of

diverse fields are available. On examining the literature on micro-teaching in foreign language education,

however, small number of studies were encountered. This study is different from the ones conducted so far

in that it is the first study aiming to exhibit prospective teachers’ views of micro-teaching technique which

is employed in the teaching of French reading skills. Thus, it is expected to contribute to the field of

French language teaching, to guide prospective teachers, and to open new horizons.

This study, which has been performed in order to determine the difficulties that prospective

teachers encounter in implementing the technique of micro-teaching in the teaching of reading in French

and in order to determine their views of the technique, employs a screening model. The study group was

composed of 20 undergraduate students (14 of whom were female and 6 of whom were male) attending

the French Language Teaching Department of Gazi Faculty of Education at Gazi University and taking the

course Special Teaching Methods II in the 2014-2015 academic year. The research data were collected

with the help of the open-ended questions that prospective teachers taking the Special Teaching Methods

II course had been asked to answer. The questions that prospective teachers needed to answer in this

research were as follows: 1. What types of difficulties did you encounter during the micro-teaching

applications? 2. What aspects of the technique did you find positive? 3. What aspects of the technique did

you find negative?

Having carefully analysed, summarized and classified the prospective teachers’ responses to theose

questions; the studies performed in the field were reviewed, and two lecturers teaching such courses in

English and German Language Teaching Departments for a long time were consulted for their

interpretations of our analyses. By considering their recommendations, the necessary additions were made,

and thus the final shape was given to the data collection tool. In consequence, 31 items related to the

difficulties mentioned in part 1, 24 items related to the difficulties mentioned in part 2, and 7 items related

to the difficulties mentioned in part 3- thus 62 items in total – were included in the tool of data collection.

The frequencies (f) were calculated for the data obtained from the presentations through the data collection

tool, and they were tabulated in a way to show the frequencies from the highest to the lowest.

According to the findings obtained in this research, the participants encountered difficulties most in

pronouncing French, the language of presentation, then in controlling their excitement, preparing a

presentation in accordance with the instructions given, preparing a pre-reading activity, and preparing the

presentation file, respectively. The difficulties encountered the least were in using such equipment as a

computer or a projector, in self-reliance, in using the blackboard efficiently, in checking whether or not the

students have understood the point of teaching, and in classroom management. This finding is significant

in that it shows that prospective teachers’ concerns about pronunciation continues even though they are in

their fourth year with experience in a second foreign language.

Nurten Özçelik


110

The study asked secondly prospective teachers to name the positive sides of the micro teaching

technique. Accordingly, raising self-reliance, learning to prepare a lesson plan compatible with the

instructions for presentation, enabling to see the adequate, inadequate and lacking sides, and learning to

plan the time and to control one’s excitement are listed as the positive sides of the technique. These

findings are parallel to the ones obtained by Kuran (2009) stating that the technique enables one to

determine prospective teachers’ inadequacies and to the ones obtained by Sevim (2013) stating that the

technique contributes to raising prospective teachers’ self-reliance.

According to the participants, having a small number of students participating in lessons, the

artificiality of the classroom environment, the pressure caused by being exposed to peer evaluation, and

having limited time are the negative sides of the technique. A review of the relevant literature shows that

having applications in artificial classroom environments are among the negative aspects of the technique

in a number of studies (Bayraktar, 1982; Gürses et al., 2005; Kazu & Külahçı, 1996; Kazu, 1999; Sarı,

Sakal, & Deniz, 2005), which is also parallel to the finding in the study.

Based on these results, it may be said that allocating more space to the practice of teaching French

language skills through the technique of micro teaching in relevant departments would help prospective

French teachers to be more familiarized with the technique, to overcome their concerns related with the

profession, and to feel more equipped and ready for teaching.

Documents

Fransızca Okuma Becerisi Öğretiminde Mikro Öğretim The ... · Fransızca Okuma Becerisi Öğretiminde Mikro-Öğretim ... üst düzeyde karşılayabilmesi için öğretmen adaylarının