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DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE: Iván Cedey Espinosa Vega

No. DE CÉDULA: 170279888 – 3

DOMICILIO: O’Leary Oe 6 – 183 y Punáes. Quito – Ecuador.

No. DE TELÉFONO: 3170703

No. DE TELÉFONO TRABAJO: 2525643

No. DE CELULAR: 09 4107595

PROFESIÓN: Dr. En Psicología educativa y Orientación Vocacional.

E – MAIL: ivancedey@hotmail.com

PRUEBA DE NEUROFUNCIONES O

FUNCIONES BÁSICAS ADAPTACIÓN UC IE

PRIMER ENCUENTRO VIVENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Octubre 21 2010

¿QUÉ SON LAS NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS?

Todo ser en la Tierra, necesita de un proceso de fecundación, nacimiento,

crecimiento y maduración para poder llegar a un proceso de adquirir capacidades de

adaptación en su medio inmediato; en el caso del ser humano sería capacidades y

destrezas para una plenitud biosicosocial y lograr el control de su entorno próximo.

Un sencillo ejemplo sería que el árbol para que de su fruto respectivo inicie y

culmine todo un proceso biológico para el logro de su objetivo; con mayor razón el ser

humano necesita todo un largo proceso hasta alcanzar su cima biológica, sicológica y

social; para engendrar un ente similar.

Es curioso el proceso evolutivo del ser humano; al iniciar es un ser tan indefenso

que depende totalmente de sus padres y a medida que transcurre su etapa es él quien

protege a sus progenitores.

El paso del tiempo no es una variable para que un proceso se cumpla

plenamente; más bien es el interactuar de organismo ambiente como variable

consecuente de una etapa; sabemos muy bien que hay adultos inmaduros y niños

maduros.

En este último decenio en el país se ha dado una importancia notable a las

neurofunciones; decir que hay un paralelismo en su terminología indudablemente, visto

desde enfoques diferentes así por ejemplo:

1) Neuro – funciones

2) Funciones básicas

3) Madurez

4) Actividad psíquica en plenitud

5) Destrezas cognitivas desarrolladas

6) Signos neurológicos sutiles.

Que importante es hacer un análisis epistemológico de todos estos conceptos que

vistos desde diferentes profesionales llegan a conjugarse en un concepto claro de las

neurofunciones.

Todos los estudiosos debemos estar plenamente convencidos que la base para un

proceso cognitivo o una simple actividad refleja es la neurona. Esta es la célula que

permite y controla todo el proceso que regula una actividad psico – cognitiva y social; si

de este precepto partimos: que la neurona es el punto inicial para una función, estamos

diciendo que en toda actividad nerviosa donde intervienen los procesos de aprendizaje;

desde una simple sensación o percepción de los sentidos, hasta el desarrollo de destrezas

mentales superiores ha intervenido cada una de las neuronas cerebrales. Sabemos que el

proceso de la sinapsis desde el inicio del estímulo, cómo se transforma en impulso

nervioso y la transmisión axones – dendritas por los canales de calcio, el intercambio de

potasio y de iones de sodio, la pulsión a los neurotransmisores en las vesículas

sinápticas y toda la segregación química de los neurotransmisores hacia los receptores

de la densidad post – sináptica del botón dendrítico se deduce que es un proceso

químico y físico neuronal, deduciendo que el nombre técnico a la función básica debe

ser neurofunción ya que determinamos los órganos que producen esa función

recayendo en la neurona cerebral de allí el cambio de nombre de función básica a

neurofunción. Las técnicas de investigación neurológicas como la Tomografía de

Emisión de Positrón (PET) que permite tener una visión interior del cerebro, la

Resonancia Magnética (MRI) que pueden grabar cambios que se producen en el interior

del cerebro en el momento de realizar muchas actividades, la Resonancia Magnética

Funcional (FMRI) que mide el flujo sanguíneo en una actividad han determinado con

verdadera exactitud que parte del cerebro funciona en determinado momento de estas

técnicas nos hemos valido para determinar que el trabajo funcional de la neurona es

base neuropsíquica del ser humano; de allí el nombre de neurofunción. Sabemos

también que las funciones del hemisferio derecho que entre otras son: habilidad

numérica, percepción tridimensional, sentido artístico, imaginación, sentido musical,

control de la mano izquierda; que las funciones del hemisferio cerebral izquierdo son:

perspicacia, lenguaje escrito, razonamiento, lenguaje hablado, control de la mano

izquierda que también las zonas cerebrales en el proceso lecto – escritura están tan

determinados con estas nuevas técnicas neurológicas logrando situar que la lectura se

encuentra en la parte superior de la Cisura de Silvio del lóbulo parietal del hemisferio

izquierdo, que la escritura se encuentra en la parte anterior de la Cisura de Rolando del

lóbulo frontal del hemisferio izquierdo, que las matemáticas se encuentran en los

lóbulos parietales izquierdos del hemisferio derecho, que la inteligencia espacio se

encuentra en las regiones posteriores del hemisferio derecho, que la lingüística se

encuentra en los lóbulos temporales en el área de Broca, que la música s encuentra en el

lóbulo temporal derecho, que la percepción visual se encuentra en las partes posteriores

del lóbulo occipital; concluimos que en todas estas zonas son ocupadas por billones de

neuronas que determinan las funciones, argumento de orden técnico – científico para

decir y hablar de neurofunciones por funciones básicas, que intervienen en el proceso

lecto – escritura; no redundaremos en este conocimiento ya que bien sabemos que para

que un estímulo visual o auditivo llegue a una conciencialización güestáltica o sonora

necesariamente intervienen una serie de elementos neurofisiológicos hasta llegar a su

culminación.

Si logramos establecer los términos de neurofunciones con los utilizados por los

psicólogos: funciones básicas; que son actividades psíquicas en plenitud,

definitivamente es el mismo idioma; o los utilizados por los maestros: madurez,

destrezas cognitivas desarrolladas vienen a ser el mismo tópico de estudio, así como los

términos utilizados por los neurólogos: signos neurológicos sutiles, son las mismas

variables científicas hacia un logro: la estimulación o intervención de la neurofunción

para lograr su plenitud previo el manejo de las técnicas instrumentales básicas.

Tiene mucha importancia la descripción de la Licenciada Natalia Calderón

Astorga, sobre madurez y ella dice que para lograr la misma no es cuestión de edad,

sexo, o tiempo, más está fundamentada en la estimulación del potencial genético del

niño, que determina la capacidad de aprendizaje.

Esta autora lo toma como variables para la madurez sexo, correlación de edad

mental y edad cronológica, estado físico o salud, intervención psico – social,

estimulación sensorio motriz y un clima emocional.

Si profundizamos en dos variables de la autora, la intervención psico – social y

la estimulación sensorio motriz, éstas están fundamentadas en el grado de potencialidad

que el niño logra alcanzar de sus neurofunciones.

Concluyamos diciendo que dentro del proceso evolutivo de un niño la

intervención en las neurofunciones nos lleva una madurez encaminado a aprendizajes

significativos en el entorno donde se desenvuelve el niño.

NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BASICAS A INTERVENIRSE

Partiendo que el ser humano es una unidad bio – psico – social hay

neurofunciones previo la actividad intelectiva y neurofunciones previas una actividad

afectivas y neurofunciones encaminadas a una actividad social, esto nos hace pensar que

la plenitud de las tres actividades son importantes para el desarrollo intelectual del ser

humano; sin embargo las neurofunciones intelectuales son las que deben ser pulsadas

previo el manejo de las técnicas instrumentales básicas, a estas se les ha denominado

funciones básicas; quiero analizar un tanto el nombre de funciones básicas pese a ser

un defensor del desarrollo de las funciones básicas; pero la dinamia científica y la

epistemología ha hecho el agrupar neurofunciones básica que en las actividades

intelectivas es elemento fundamental el sistema nervioso.

Ligeramente quiero hacer una reflexión muy sencilla, una función básica como

el saber saludar en el niño es fundamental para su desarrollo afectivo – social, pero no

es indispensable para la adquisición de la lecto – escritura; aquí radica su diferencia, el

agrupar neurofunciones básicas o simplemente neurofunciones. A las actividades que

realiza el niño previo el manejo de las técnicas instrumentales básica; o hacer la

reflexión a las maestr@s de educación inicial, no todos los ejes de desarrollo que son

planteados en la malla curricular de esta etapa, son neurofunciones. Hay actividades

encaminadas al desarrollo de diferentes ejes como el afectivo – social; es verdad que en

el sencillo hecho de saludar interviene el sistema nervioso pero también puede realizar

esta actividad un loro con simples condicionamientos; el desarrollar neurofunciones

intelectivas permite alcanzar el manejo de las destrezas mentales superiores privilegios

y exclusivos del ser humano; no confundamos con imitaciones, repeticiones en base de

condicionamientos de otras escalas zoológicas.

TEORIA DE LAS NEUROFUNCIONES O FUNCIONES BÁSICAS (ICEV)

Durante veinte años de continuo trabajar con niños con dificultades de

aprendizaje de educación básica, como docente del segundo año de educación básica,

maestro de apoyo en aulas de recursos pedagógicos e investigaciones en mi consulta

privada, creo estar en las condiciones de poner a través del presente texto a la

comunidad psicopedagógica ecuatoriana y mundial mi punto de vista a los trastornos

específicos de aprendizaje.

Desde el concepto universal, que el ser humano es una unidad bio – sico –

social, las NEUROFUNCIONES INTELECTIVAS son actividades psíquicas en

plenitud, producto de la estimulación e intervención extrínseca del medio, hacia la

unidad orgánica de funcionamiento psíquico, cuya respuesta es la integración de los

procesos cognitivos de la lectura escritura y el cálculo, es imperioso que el maestro

domine el desarrollo de las funciones básicas previo el manejo de las técnicas

instrumentales básicas.

En el presente capitulo solo se interrelacionará las funciones básicas con los

errores específicos, ya que en los tratados posteriores se describirá todo un manual de

cómo intervenir y estimulas estas funciones.

DOMINANCIA LATERAL.- Lateralidad, direccionalidad, determinan la confusión de

letras y número de orientación simétrica.

PERCEPCIÓN VISUAL.- Percepción, discriminación, la falta de adecuación conlleva

a la confusión de letras y números de forma semejante. Memoria visual permite el

aparecimiento de las omisiones. Percepción figura – fondo, en la utilización del tipo de

letra cursiva, no cruza sus rasgos.

PERCEPCIÓN AUDITIVA.- Percepción, discriminación y sonido – fondo, la

alteración en esta área permite el aparecimiento de confusión de letras y números de

sonido semejante. Memoria, la falencia de la memoria auditiva al igual de la memoria

visual dará origen a las omisiones.

MOTRICIDAD FINA.- Los elementos de esta función son: forma, uniformidad,

espaciamiento, dirección ligamentos y margen. Disgrafías

MOTRICIDAD GRUESA, ESQUEMA CORPORAL.- Estas funciones son

aplicables en la utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el tipo script

cada letra es considerada como una unidad corporal. En el tipo cursivo la palabrea es

considerada unidad corporal, desorientando al alumno.

ORIENTACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL.- Determinados por las nociones de

secuencia, el proceso lectura y escritura es una actividad de sucesión de letras para dar

un sentido sintáctico.

Orientación espacial, permite la ubicación en el espacio hoja, una falencia en

éste, el niño escribe en forma desordenada e incluso una letra en cada hoja, por lo

general lo tildan de desordenado, y verdaderamente es desorientado.

EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINAMICO.- Este elemento determina la dirección

que sigue el niño en su escritura, una falta de estimulación, el niño escribirá hacia arriba

o abajo.

RITMO.- Es la respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo, por tal

motivo, su escritura será con malas separaciones y uniones, una escritura de corrido.

PERCEPCIÓN GLOBAL Y SINCRÉTICA.- Es el grado de percepción que tiene el

ser humano ante un estímulo, el trabajo senso – perceptivo en esta área está dado ya que

tiene la capacidad de percibir el todo o la parte del estímulo. Cuando un niño percibe el

todo del estímulo decimos que es de percepción global, pero si percibe la parte del todo

decimos que es de percepción sincrética. El diagnóstico de esta área nos permitirá

ajustar el método al niño; ¿qué quiere decir esto?, que si un niño tiene una percepción

global el método a utilizarse en el proceso lecto – escritura será el global, y en el caso

que de que en un niño la percepción sea de la parte, se llamará de percepción sincrética

y el método a aplicarse en el proceso lecto – escritura será el silábico.

Las fallas en los procesos de globalización y sincretismo determinan errores específicos

como los agregados, cabe señalar que si un niño comete agregados y su potencia es la

globalización tenemos que trabajar con fin terapéutico haciendo que perciba partes del

todo para superar esta alteración, pero si el niño comete agregados su potencialidad es el

sincretismo para superar esta alteración tenemos que trabajar haciéndole observar el

todo de la parte.

NUDO CATEGORIAL.- Es la relación, espacio - tiempo y movimiento, una

descoordinación produce una disgrafía.

CIERRE AUDITIVO VOCAL.- Esta actividad es de fusión del grafismo (letra) y

fonetismo (sonido) de una letra con la de otra, la falta de integración jamás podrá

escribir palabras con sentido (grafemas) al contrario formulará palabras sin sentido

(sirremas).

COORDINACIÓN VISO – MOTORA.- La actividad viso – motora es un proceso

neurofisiológico que podríamos sintetizarlo de la siguiente manera. Una silueta es

percibida por la retina del ojo, transformándose en estímulo nervioso, viajando hacia el

quiasma y zonas de la visión, produciéndose la gestal visual del grafismo; si la silueta

contiene los signos lingüísticos SIMULTANEAMENTE, el impulso nervioso viaja de

un lado para el otro a través de las fibras del cuerpo callo que conecta los dos

hemisferios la integración de estos elementos termina con la comprensión del fonetismo

y grafismo. Lo importante es la simultaneidad del impulso, caso contrario hay una

descoordinación viso – motora, si esto sucede el niño escribirá pero nunca logrará leer,

hasta que se produzca la coordinación, es por ello que antes de integrar el proceso lecto

– escritura, es imperioso la evaluación del coeficiente viso – motor a través del test de

Laureta Bender.

COORDINACIÓN SENSOPERCEPTIVA.- El escribir es la codificación de los

símbolos lingüísticos en palabras, el leer la decodificación de palabras en ideas y el

hablar la codificación de ideas en palabras. Esta coordinación del escribir, leer y hablar

permite llevar a un proceso de lectura y escritura. La descoordinación conllevará a una

mala conjunción, audio – viso – gráfica, o viso – audio – gráfica, por tal motivo, su

secuela será la falta de integración lingüística, o si logra hacerlo una falta de

comprensión lectora, una lectura puramente mecánica.

FONETISMO.- La buena pronunciación es imperioso en el proceso aprendizaje,

escritor – lector. Ya que si pronuncia mal, es lógico que escriba de manera defectuosa.

SERIACIÓN, CLASIFICACIÓN, CORRESPONDENCIA, CONSERVACIÓN,

REVERSIBILIDAD, PROPORCIONALIDAD.- Seriar es la sucesión de objetos y

cantidades que sigue unas a otras. Clasificar es ordenar por clases. Correspondencia es

la relación de conformidad de las partes al todo. Conservación es una operación mental

para la construcción del pensamiento lógico, el objeto existe independientemente de la

percepción. Reversibilidad es la triple capacidad de hacer, deshacer y rehacer una

acción. Proporcionalidad es la comprensión de las fracciones y de las probabilidades.

Partiendo de estos preceptos, estos elementos de las neurofunciones son

necesarios para evitar las transportaciones y mezclas en el proceso lectura y escritura,

pero es fundamental para lograr llegar a la lógica matemática, llegando a evitar las

alexias, agrafias, algoritmias y discalculias en las matemáticas.

PRUEBAS DE FUNCIONES BASICAS

Muchas baterías de pruebas de funciones básicas han realizado estudiosos de la

psicología; sin embargo no han sido estandarizadas en nuestro medio.

Una de las pruebas más trascendentales es ABC de Lorenzo FILHO (1960) es

una prueba compuesta de 8 subtest que nos proporciona un pronóstico de la lecto –

escritura; entre sus ítems encontramos: coordinación viso – motora, memoria visual,

memoria auditiva, compresión y memorización, lenguaje expresivo, pronunciación y

resistencia a la fatiga; como una opinión muy particular es que este test ha sido muy

estropeado a nivel escolar a tal punto que se le ha dado un matiz colectivo y reducido el

número de ítems, cayendo en una falta de credibilidad de este reactivo.

Prueba de funciones básicas (P.F.B.) reactivo estandarizado por

BERDICEWSKI y MILICIC en 1976. Esta prueba consta de 3 subtest que

fundamentalmente miden coordinación viso – motora, discriminación auditiva y

leguaje. Que interesante sería que estudiantes de la universidad trabajen en la

adaptación a nuestro medio.

Prueba METROPOLITAN REDINESS TEST, su autor es GETRUDE,

HILDRETCH y NELLIEGRIFFITH en 1965; esta prueba consta de 5 subtest cuyo

objetivo es: diagnosticar el significado de la palabra y consta de 21 ítems; significado de

frases que consta de 14 ítem; información que también consta de 14 ítems, ejercicios de

pareamiento que está compuesto de 19 ítems, Números que se compone de 24 ítems, y

por último un subtest de Números. Este reactivo nos diagnostica un perfil de

funcionamiento excelente, lastimosamente es un reactivo que su aplicación llega a

ocupar hasta una hora y media.

El TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR (TEPSI); Este reactivo es uno de

los más recientes de creación, su autoría se le debe a MARCHANT T. y HACUSSLER,

en el año de 2002, específicamente evalúa motricidad, lenguaje y coordinación; su

aplicación es sencilla y de alta confiabilidad; muy interesante sería la estandarización en

nuestro medio.

FUNCIONES BÁSICAS (ITPA) Illinois Test Psycholinguistig Abilites, su

autoría se le debe a KIAK y Mc.CARTHY, esta prueba tiene una historia muy especial

en nuestro país. Por los años 78 o 79 había un convenio con los Estados Unidos de

Norteamérica específicamente con la agrupación del “cuerpo de paz” fueron ellos que

introdujeron este reactivo en el Ecuador; estudiosos de la psicología y con el deseo de

aportar a la psicopedagogía ecuatoriana entramos en un proceso de adaptación y

posteriormente su validez y confiabilidad, tomando el nombre de Test de Funciones

Básicas GLAAE, cuyas siglas pertenecen destacados maestros de la escuela “Leopoldo

Chávez” ellos son:

- Granizo Bertha

- López Martha

- Almeida Gloria

- Astudillo Enriqueta

- Espinosa Iván

Vale indicar que para el proceso de adaptación se tomo en cuenta todas las áreas del

ITPA y son:

- Percepción auditiva

- Percepción visual

- Asociación auditivo – vocal

- Coordinación Viso – Motora

- Expresión verbal

- Expresión Gestual

- Cierre gramatical

- Cierre Visual

- Memoria visual

- Memoria Auditiva

Podemos citar pruebas de un matiz de desarrollo de GESEL la Guía Portage

OZERETZKY, desgraciadamente estas baterías de test solo pueden ser administradas

por psicólogos limitando su campo de acción para los maestros.

Además se puede indicar que hay baterías de pruebas que en forma parcial

evalúan distintas neurofunciones: por ejemplo BERGES – LEZINE es una prueba que

mide en función de “imitación de ademanes” una madurez del nivel de esquema

corporal.

MIRA – STAMBACK propuso diferentes pruebas de ritmo estático, punteado, recorte,

construcción de tonos que se constituyen en pruebas de habilidad manual; recordemos

también que GOODAR y su tablero nos proporciona un coeficiente viso – motor.

La batería de pruebas de PIAGET – HEAD que nos proporciona un diagnóstico

de lateralidad, orientación temporo – espacial. Si analizamos el conjunto de pruebas de

KEPNART que podemos observar habilidades en el niño de marcha, salto, imitación de

movimientos, ejercicios de pizarrón, juego de baldosas, trabajos en nieve y obstáculos.

Existen también pruebas por edades desde los dos años seis meses, hasta cinco

años que se fundamentan en conductas sicomotoras de VAYER. Dentro de las pruebas

Sensoperceptivas se destacan las de FROSTIG, cuyo objetivo es medir las percepciones

espacio y tiempo, constancia perceptiva, figura fondo y coordinación viso motora.

La misma prueba de Laureta Bender es un excelente punto de partida para iniciar

el proceso lecto – escritura, la misma que consta de el dibujo de nueve láminas para

luego valorar los distintos errores.

Otra serie de pruebas son las de lenguaje: Lenguaje comprensivo de FOSTER,

GIDDAN Y ESTARK, esta prueba consta con la descripción de veinticuatro láminas en

total, en diferentes niveles. SUZANNE BORNEL diseñó una prueba de lenguaje, consta

de la descripción de diecisiete láminas y su aplicación desde los dieciocho mesase a

cinco años y para cerrar esta serie de pruebas de lenguaje tenemos las JOAN y

REYNELL.

No hago constar las pruebas de pre – escritura y pre – cálculo diseñados por

Piaget.

Luego de describir esta serie de pruebas que definitivamente son de

neurofunciones o funciones básicas vale hacer las siguientes conclusiones:

1) Son de difícil aplicación por que deben tener nociones psico – pedagógicas.

2) Los tiempos de duración son extremadamente largos.

3) Los costos no están para nuestro medio.

4) Se estaría retrocediendo en el tiempo ya que la psicología sería puramente

psicométrica.

5) Los medios estandarizados son extranjeros.

Por el análisis anterior, luego de 20 años de trabajar con la prueba de funciones básicas

GLAAE que es la base para esta prueba se pone en consideración la Prueba de

Neurofunciones o Funciones básicas UC – IE DC 2000 que amplia dos áreas más de

las prueba GLAAE.

CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA DE NEUROFUNCIONES O FUNCIONES

BÁSICAS ADAPTACIÓN UC – IE DC 2000

TEST

Cabe determinar que para llegar a grados de estandarización para determinar

confiabilidad y validez de este instrumento; se llegó a la aplicación de este test en

aproximadamente 9 500 casos. El agradecimiento a los estudiantes del IPED Juan

Montalvo, estudiantes de la Universidad Central Escuela de Psicología, CEDOPS

Cuenca, CEDOPS Loja, CEDOPS Guayaquil para lograr el número ideal de casuísticas.

Luego de procesada la información para determinar las cualidades esenciales que todo

instrumento de investigación acerca de su validez y confiabilidad se determinó que:

COEFICIENTES DE CORRELACIÓN

Test ABC L. Fhilo UC IE DC 2000 r xx 0, 85 (Sperman)

Metropolitan Readiness test UC IE DE 2000 r xx 0,80 (Sperman)

Prueba de Funciones básicas (P.F.B.) UC IE DC 2000 r xx 0,88 (Pearson)

Test de Desarrollo Psicomotor (T.E.P.S.I.) UC IE DC 2000 r xx 0,89 (Pearson)

Uno de los métodos de fiabilidad más utilizado en psicometría es el Alfa de

Cronbach, éste trata de una consistencia interna de valores y nos lleva a comprobar si el

instrumento logra extraer la información que queremos. Alfa por lo tanto es un

coeficiente de homogeneidad de las preguntas entre los ítems.

n

1 + p (n-1)

17

Del análisis estadístico de los diferentes tests con el UC IE DC 2000 se

desprende que el coeficiente de correlación es altamente significativo y confiable y el

estadístico aplicado de fiabilidad de Alfa Cronbach demuestra que este reactivo es

confiable para niños de 5 y 6 años para ver el perfil de madurez de sus neurofunciones

BIBLIOGRAFIA

- Abeldaño, Reyes, Sánchez, Tipán, Vázquez, “Modulo de problemas

de Aprendizaje” dirigido por el Dr. Iván Espinosa

- Ajuriaguerra, J, de Auzias, M. Demer, “La escritura del niño”,

Barcelona.

- Baroja Fernanda, “La dislexia”, Pardiñas – Madrid.

- Bender Laureta, “Test Güestaltico Viso – motor”

- Espinosa Iván; “El trastorno Psicológico en la edad escolar”, Quito -

Ecuador

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escolar”, Editorial Andrés Vello., Santiago de Chile – Chile.

- Nieto Margarita, “El niño disléxico”, México DF – México

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- Piaget J, “Psicología de la inteligencia”

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