Embed Size (px)
Citation preview
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de este proyecto de investigación se consideró
necesario e importante la consulta de estudios previos relacionados
íntimamente con el mismo, a fin de tomar de ellos aspectos que
contribuyeron al desarrollo del tema de estudio, a continuación se hace
mención a los estudios realizados por:
Sánchez (1990), en su tesis de investigación sobre los “Problemas de
la Psicomotricidad del Niño Deficiente”, indica que las tareas intelectuales
y sociales no pueden prescindir de las actividades motrices, el control
muscular es producto de dos factores, maduración y práctica, en parte
depende de la maduración de las estructuras nerviosas, los huesos, los
músculos, así como los cambios en las proporciones corporales.
Gómez (2003), en su trabajo titulado “La coordinación motriz fina en
preescolar”, el autor concluyó que la estimulación temprana está referido a
las principales habilidades motoras finas que el niño ha de ir adquiriendo a lo
largo de su vida, ya que los primeros años constituyen un periodo crítico para
la mayoría de los aprendizajes básicos. Para llegar a dicha conclusión el
autor aplicó una serie de estrategias con la ayuda de diversos materiales y
actividades. Solicitó a los menores que manipularan objetos con sus dedos y
manos, hacer movimientos precisos y usar las destrezas, haciendo que
desarrollen los músculos pequeños de la mano, la psicomotricidad fina.
García (2004), logró establecer en la investigación realizada sobre la
“Influencia de la Psicomotricidad Global en el Desarrollo de la
Psicomotricidad Fina”, que una buena metodología para la aplicación de la
psicomotricidad global y fina permite al alumno desarrollarse y adaptarse
mejor no solo en la vida educativa sino en la vida social familiar y cultural
dándole lugar a la madurez emocional, intelectual y de su personalidad.
BASES LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA.
Gaceta Oficial No 36.860 del 30 de Diciembre de 1999
Artículo 3. “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad,… La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.”
Artículo 102. “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad...”
Artículo 103. “Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,… La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad…”
El sistema educativo venezolano persigue la formación del ciudadano
o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas
actuales de la sociedad venezolana.
Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta
fundamental del sistema educativo; de acuerdo a la CRBV en sus artículos
3,102 y 103. En esta expresión se destacan dos términos claves: “desarrollo”
y “persona”. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el
cual un organismo pasa desde su gestación hasta su ocaso, como producto
de componentes de orden biológico, psicológico, cultural y social. Por su
parte la persona es el ser social y designa lo que es único y singular de un
individuo, así como su capacidad de asumir derechos y deberes en un
colectivo social.
Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la
educación, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base
en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a).
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DEL NIÑO Y DEL
ADOLESCENTE (LOPNA).
Gaceta Oficial N° 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del
año 1998
Artículo 53. “Derecho a la Educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia…”
Artículo 54. “Obligación de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educación. Los padres, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.”
Artículo 55. “Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o
responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.”
Artículo 56. “Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores.”
Artículo 61. “Educación de Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación dónde estos niños y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligación.”
Artículo 62. “Difusión de los Derechos y Garantías de los Niños y Adolescentes. El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas permanentes de difusión de los derechos y garantías de los niños y adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educación.”
Los artículos señalados orientan hacia los derechos de niños, niñas y
adolescentes, de conformidad con la CRBV, que señala el derecho a la
educación de esta población y la obligación de los padres, representantes o
responsables en materia de educación. El derecho a la participación en el
proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina
escolar acorde con los derechos y garantías.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN.
Gaceta Oficial N° 5.929 Extraordinaria del 15 de agosto de 2009
Artículo 14°: "La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación
integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. ..."
Artículo 17. “Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.”
Artículo 26°: "Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos."
Los artículos anteriores señalan el derecho a la educación como deber
social fundamental, el deber, el derecho y la responsabilidad de las familias
en la orientación y formación en principios, además de las modalidades del
Sistema Educativo para la atención de las personas que por sus
características y condiciones específicas de su desarrollo integral a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.
EDUCACIÓN INICIAL
BASES CURRICULARES (2005)
CAPÍTULO I
CURRÍCULO DE: ORIGEN Y DEFINICIONES
3. Conceptualización del Currículo de Educación Inicial
El Currículo de Educación Inicial, se sustenta en la CRBV que define
la educación como un derecho humano y un deber social para el desarrollo
de la persona, desde una perspectiva de transformación social-humanista
orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de
diversidad y participación…
…En este sentido, el currículo de Educación Inicial se orienta hacia el
desarrollo integral de la población desde la gestación hasta que cumpla 6
años o ingrese al primer grado de Educación Básica; …
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL
3. Desarrollo y Aprendizaje Infantil
En esta línea, la psicomotricidad se presenta como un factor
predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por
consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben
aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto
externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante,
1996).
4. Fundamento Pedagógico del Currículo
… al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como eje
del currículo se proyecta su utilización en diferentes momentos y actividades
del proceso educativo. De acuerdo con esto, se concibe un criterio de
intencionalidad, por lo que se incluye en la planificación educativa, debiendo
destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr determinados
objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños y niñas,
sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad.
La adopción del aspecto lúdico en las situaciones de aprendizaje
requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base a
estrategias didácticas que valoren el placer de jugar y aprender. En este
sentido, el/la docente como mediador(a) debe propiciar escenarios de juegos
entre grupos que garanticen la interacción entre los niños y niñas, la
comunicación y expresión oral artística y creativa, en un ambiente de apoyo
que fomente la confianza y la creación libre.
SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANA:
CURRÍCULO Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (2007)
2- Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana
2.1- Estructura
2.1.1- Orientaciones teóricas
A partir de la consideración de que la Educación Inicial se sustenta en
los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, en concordancia con los
fundamentos pedagógicos, se puede establecer que el subsistema de
Educación Inicial Bolivariana persigue como propósito la formación integral
de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional,
mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus
derechos como persona en formación, atendiendo a la diversidad e
interculturalidad…
Este planteamiento, conlleva una caracterización del proceso de
aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en espacios y tiempos
favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades,
intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y género de cada niño
y niña; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen
éstos y éstas.
Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular
del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los
niños y las niñas; tarea para la cual se requiere del empleo de diversos
recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños, niñas, familias,
maestros y maestras, en el marco de la interculturalidad como principio de
convivencia.
2.1.2- Orientaciones organizativas
2.1.2.1- Objetivos
El currículo del subsistema de Educación Inicial Bolivariana tiene
como objetivos fundamentales:
Promover el desarrollo pleno de las potencialidades del niño
y la niña, para que puedan integrarse con éxito en la
progresividad escolar.
2.1.2.1.2- Objetivos del Nivel Preescolar
Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de
los niños y las niñas, a fin de que éstos y éstas puedan
integrarse con éxito a la Educación Primaria Bolivariana.
2.1.2.2- Perfil del maestro y la maestra
Atender diferenciadamente las potencialidades de los niños
y las niñas.
Emplear herramientas personales y conocimientos para
facilitar el trabajo interdisciplinario, en pro de la atención
integral del niño y la niña.
BASES TEÓRICAS
Psicomotricidad
Según Berruezo (1995), “La psicomotricidad es un enfoque de la
intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le
lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo
todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, etc.” (p. 15)
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los
niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la
orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar,
entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, se puede decir que la psicomotricidad considera al
movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser
humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo
armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus
habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a
nivel de pensamiento, emociones y su socialización.
Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y
social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta
las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
Motricidad
Para Wikipedia, la Enciclopedia –libre, (Página Web en Línea), El
término motricidad se emplea en el campo de la salud y se refiere a la
capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un
conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por
las diferentes unidades motoras (músculos).
La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos
amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son
requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea
el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc).
El estudio de la motricidad sigue un amplio análisis del desarrollo de
un ser vivo, desde su fecundación hasta la vejez. Investigan todas las
etapas, causas y efectos, de un acto motor, dando explicación a todo lo
relacionado con el movimiento del ser vivo. El acto motor sigue varias etapas
para llegar a efectuar un movimiento.
Etapas para el movimiento
Etapa cortical: Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento
en que se decide cuál es el más adecuado se ponen en marcha los
mecanismos para ejecutarlo. Hay una región cortical encargada en iniciar
esta cadena de acciones nerviosas, el área cortical prerrolándica o área
motora, la cual corresponde a los músculos voluntarios que formarán parte
en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través de la vía piramidal o tracto
cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el hemicuerpo contrario
al que corresponde el área cortical de inicio.
Etapa ganglionar y cerebelar: La situación anatómica de esta etapa
se encuentra entre la corteza y la médula espinal. Después de abandonar la
corteza, la vía piramidal pasa junto a los ganglios basales, situados en la
sustancia blanca cerebral. Los ganglios basales se encargan de modificar,
perfeccionar, aumentar la precisión y la finura de ésta orden de movimiento.
Posteriormente, de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cuál regula el
equilibrio y el movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza,
dirección, tiempo, etc.
Etapa espinal: Fundamentalmente se basa en la transmisión del
impulso a través de la médula espinal, descendiendo hasta el segmento
correspondiente del músculo o músculos a estimular, tomando la raíz
nerviosa de dicho nivel como vía de continuación a la orden de movimiento
previamente perfeccionada.
Etapa nerviosa: El impulso viaja desde la salida de la raíz nerviosa de
la médula espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa
en la unión nervio-músculo, es decir, en la placa motora.
Etapa muscular: Aquí se realiza el paso del impulso nervioso al
músculo. Nos vamos a encontrar con que el impulso eléctrico se transforma
en una señal química, la cual provoca la contracción muscular solicitada por
el córtex cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca
ósea.
Etapa articular: En esta etapa existe movimiento articular, siendo
considerado por fin como el actor motor propiamente dicho. es un conjunto
de funciones nerviosas y musculares.
Motricidad Fina
Para Berruelo, (1995), este término “se refiere al control fino, es el
proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla
después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico.” (p. 16)
El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su
edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a
través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren
inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una
tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad normal.
Ahora enfocándonos específicamente en la motricidad fina en la
escritura, se describe así: La movilidad de los dedos es muy similar a la
natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren
motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar
trazos precisos parte del movimiento del hombro.
La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que
debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez
automatizada, pasa a constituir un medio de expresión y desarrollo personal.
También constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al
alumno la organización, retención y recuperación de la información.
Desarrollo de la Motricidad Fina
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
a) Infancia (0- 12 meses)
Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte
del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si
se toca su palma, cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de
reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo
de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su
mano, pero sin ningún conocimiento de lo que está haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar
con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del
tacto, pero después, cerca de los tres meses, involucran la vista también.
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4
meses, comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver
los objetos y tratar de tomarlos.
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar
un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no
sus manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.
A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño
objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear
objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren
fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar
objetos antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente,
empujarlos con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas
usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente
entre las edades de 12 y 15 meses.
b) Gateo (1-3 años)
Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera
más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de
cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar
crayones para hacer garabatos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos
incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es más
elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6
cubos.
c) Preescolar (3-4 años)
Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales
como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan
un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa
aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los niños tienen
tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar
un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples. Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras,
copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus
propios nombres utilizando las mayúsculas.
d) Edad Escolar (5 años)
Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado
claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en
sus habilidades motoras finas.
Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar,
y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.
Aspectos de la Motricidad Fina
a) Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los
elementos más afectados, que intervienen directamente son:
La mano
La muñeca
El antebrazo
El brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño
una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido
como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca
precisión como la puntuara de dedos.
b) Coordinación Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
adquisiciones:
1.- El del dominio muscular.
2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la
gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.
El niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que
pueda disponer de ella para su comunicación.
El poder dominarlos músculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es
decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.
c) Coordinación fonética
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a
seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El niño en los primeros meses de vida:
Descubre las posibilidades de emitir sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una
emisión sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la
capacidad de realizarlos todos.
Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir
llegar a la emisión correcta de palabras.
Este método llamará la atención la atención del niño hacia la zona de
fonación y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante él,
posibilitando la imitación como en tantas otras áreas; el medio de aprender
será imitar su entorno.
Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente
una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino
de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de
animales u objetos.
Hacia el año y medio el niño:
Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.
No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.
Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los
casos podrá hacerlo bastante rápidamente.
Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el
niño vaya adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.
Entre los 2-3 años el niño:
Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para
perfeccionar la emisión de sonidos.
Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez
más complejas.
Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y
unas irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.
Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y
cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta
emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato
fonador.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la
larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
d) Coordinación Gestual
Las manos:
Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano
también se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno
de los dedos, el conjunto de todos ellos.
Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de
dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera
segura hasta hacia los 10 años.
Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar
cuando se necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a
intentarlo y serán consientes de que necesitan solamente una parte de la
mano. Alrededor de los 5 años podrán intentar mas acciones y un poco mas
de precisión.
BASES PEDAGÓGICAS
Platón, Aristóteles, Quintiliano, fueron pensadores que se preocuparon
por la Ed. Infantil, pero es en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos
hacia la consideración de la educación de los más pequeños. Destaca la
figura de Comenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta
sugerencias sobre el aprendizaje del niño en el hogar.
Las ideas de estos autores influyen en la configuración de la escuela
nueva y determinan otra forma de hacer educación, pero sobretodo
contribuyeron a dotar a la infancia de una significación biológica, social y
educativa.
Ovidio Decroly (Escuela Nueva)
Fue un pedagogo, psicólogo, médico y docente belga. Creó el Instituto
de Enseñanza Especial para niños diferentes, en Bruselas primero y después
en Uccle, donde elabora una pedagogía psicológica ajustada a las diversas
anomalías de los alumnos. Sus buenos resultados le llevan a crear un centro
de educación para niños normales en el que aplica esta metodología, bajo el
lema “la escuela por la vida y para la vida”.
Tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización.
Partiendo de la evolución psicológica del niño basa la enseñanza en
fundamentos perceptivos. El niño capta globalidades y su curiosidad le lleva
a investigar y descubrir, llegando al análisis.
Creó los “centros de interés”, que consisten en la centralización de
saberes atendiendo a los procesos de atención, comprensión-expresión y
creación, respetando las diferencias individuales de cada niño.
Los principios básicos que fundamentan su programa educativo son:
Contenidos relacionados con los intereses del niño.
Proyecto pedagógico basado en la globalización.
Materias integradas con una misma finalidad.
Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la
actividad personal.
Programar basándose en: observación, asociación y expresión.
Utilizar métodos inductivos, activos y constructivos.
Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante
juegos.
Decroly, al igual que María Montessori, comenzó interesándose por
los problemas de los débiles mentales. Aplicó el método científico a la
investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la
evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su
observación.
María Montessori
Fue una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, y
humanista italiana.
Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella misma
confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la
educación de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemático, y para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
BASES PSICOLOGICAS
Inicialmente, en la Psicología se estudiaba de forma aislada tanto la
esfera psicológica como la motriz en los sujetos, concibiéndose el desarrollo
motor solamente desde el punto de vista físico, condicionado por lo biológico,
lo natural, sin importar la parte psíquica de la persona y su influencia en el
desarrollo motor del individuo.
Teorías Cognitivas
En la actualidad, es frecuente que se utilice el término psicología
cognitiva el cual se internaliza como un modelo psicológico alternativo, o por
oposición, al del condicionamiento Estimulo - Respuesta. Sin embargo, ¿qué
se entiende por psicología cognitiva?
De manera muy general, puede decirse que la psicología cognitiva,
entendida en una de sus acepciones más usuales y contemporáneas, es
decir, como el estudio de los procesos que los individuos realizan para
adquirir y ordenar la información que les permita actuar en su medio, data
apenas de fines de la década de 1960.
Con el nombre de cognición se alude a los procesos que permiten a
un individuo lograr el conocimiento de las cosas, procesos mentales que
suponen formas simples de aprendizaje, como el condicionamiento, el
aprendizaje sensoriomotor, etc., pero también procesos mentales superiores,
tales como la comprensión de oraciones, la resolución de problemas
significativos, la imaginación, el juicio, el pensamiento, la memoria, etc.
Existieron varios autores, entre ellos debe mencionarse a Henry
Wallon (1964) y Jean Piaget quienes supieron unir lo psíquico y lo motriz
como un todo, siendo este el que más aportes hizo en relación con el tema
en cuestión.
Henrry Wallon (1964) es probablemente, el gran pionero de la
psicomotricidad, (entendida como campo científico), en 1925 y en 1934 este
psicólogo inicia una de sus obras más relevantes en el campo del
desenvolvimiento psicológico del niño.
Una de las preocupaciones principales de Wallon es la explicación de
la transición de lo meramente orgánico a lo propiamente psíquico, proceso
en el que opera una auténtica génesis, determinada, esencialmente, por la
penetración social.
Para explicar dicho proceso, Wallon está convencido de la existencia
de cuatro factores que propician este tránsito de lo orgánico a lo psíquico:
a) La emoción. Se considera generadora del psiquismo, ya que
funciona como eslabón entre lo orgánico y lo social.
Inicialmente es una expresión física de un estado interno del individuo,
pero después se transforma en comunicación. De tal manera que la emoción,
en tanto comunicación implica la existencia y relación entre un significado y
un significante, construyéndose así el primer momento del denominado
proceso representacional.
La emoción, definida así, es una concepción inserta en la teoría de
Wallon, ya que existen varias definiciones alternativas y no coincidentes. Me
refiero a las correspondientes a la teoría conductista de Watson, la teoría
periférica de James y Lange, la teoría excitatoria de Arnold y la teoría de la
activación de Lindsley, entre otras.
b) La imitación. Dentro del aprendizaje humano, se concibe como
una capacidad que le permite al sujeto aprender, retener y repetir conductas
simples y complejas, a partir de un modelo determinado.
En el proceso de la imitación participan factores como la atención, la
cognición, etc.
c) La motricidad. En la mayoría de los casos es de carácter
intencional, volitivo, y se perfecciona en relación directa con la maduración.
d) Lo social. Conjunto de elementos con los que el niño construye su
mundo social y que le permiten cultivar la capacidad para asumir, con
efectividad, los roles de los otros
Para Wallon era muy importante la unión de lo psicológico y lo motor,
se proclamó y combatió “la ilusión frecuente de los psicólogos de creer en
formas o transformaciones de la vida psíquica únicamente reducibles a
factores y elementos de la vida psíquica”
A lo largo de su obra, se esforzó por demostrar la acción recíproca
entre las funciones mentales y las funciones motrices, intentando argumentar
que la vida mental no resulta de relaciones unívocas o de determinismos
mecanicistas; gracias a este autor, el componente psicológico y motor se ven
como una unidad dialéctica, para concebir a la psicomotricidad como un
comportamiento físico que tiene un enfoque sociofísico; este hecho es de
suma importancia para entender que lo motor es educable, ocurre de forma
consciente, pues el ser humano puede autorregular su motricidad gracias a
su desarrollo psicológico.
El Desarrollo Psicomotor según Piaget
Las investigaciones de Piaget repercuten en los estudios de
psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones
motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Describió el curso del
desarrollo intelectual como una secuencia invariable de etapas, cada una de
las cuales evolucionan a partir de sus predecesoras, concediéndole mayor
importancia al ambiente que a la constitución hereditaria del individuo.
Para Piaget (1965), el desarrollo motor se explica a partir de
considerar como la motricidad cambia su significación en el transcurso de la
ontogénesis, pero sí reconoce en su teoría la incidencia que tiene el medio
en los cambios que se originan en las conductas motrices.
Periodo sensoriomotor: relaciones topológicas y
organización del esquema corporal (0-2 años).
Se caracteriza por un gran desarrollo mental y la conquista del
universo que rodea al niño a partir de las operaciones y los movimientos.
Este periodo pasa por 6 estadios:
1º Estadio: actividad refleja (0-1 mes).
Aparición de los reflejos que marcan las funciones de asimilación por
el organismo de las aportaciones externas, acomodación del organismo a las
características externas y organización, que determinarán la formación de las
estructuras intelectuales posteriores.
2º Estadio: reacciones circulares primarias (1º-4º mes).
Desde el punto de vista motor, tenemos un niño que el final de este
estadio va a conseguir el control de la cabeza y los semivolteos, no se gira
completamente pero gira hacia un lado y otro.
Desde el punto de vista psicomotor tenemos un niño que coordina e
integra las acciones. Estas acciones se repiten muchas veces y de la misma
manera, por eso se llaman circulares. Tienen otra característica: la
intencionalidad, muy relacionada con la causa-efecto. El niño empieza a
manifestar indicios de pensamiento.
3º Estadio: reacciones circulares secundarias (4-8 meses).
En el aspecto motor tenemos un niño que se sienta y gira
completamente. En el aspecto psicomotor tenemos un perfeccionamiento de
la causa-efecto que se manifiesta en conductas de tirar objetos o mover el
sonajero (el niño se da cuenta que si lo mueve éste sonará).
Coordinación entre visión y prensión. Se sienta y es capaz de coger objetos
que tiene alrededor.
En cuanto al conocimiento del esquema corporal, junta sus manos y
se la lleva a la boca y a los 5 meses se chupa el pie. Se lo chupa porque está
en la etapa oral, conoce los objetos a través de la boca.
4º Estadio: coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses).
En el plano motor destaca la bipedestación. En este estadio el niño va
a iniciar la marcha (puede aparecer en cualquier momento entre los 10-16
meses).
Una característica importante que se da en este estadio es la
permanencia del objeto. Si al niño le escondes un objeto tiene conciencia de
ello y lo busca (es un signo importante de inteligencia). Esto ocurre porque el
niño se da cuenta de la separación de los objetos y de la gente con respecto
a él.
La gran movilidad que alcanza el niño en este estadio le ofrece
perspectivas nuevas del espacio. Con esto va a conseguir la relación “entre”.
Hay otra gran adquisición: la marcha. Ésta permite la orientación de su
cuerpo en el espacio; la tomo de conciencia del eje vertical; es capaz de
sortear obstáculos gracias al concepto de “entre”.
5º Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
A nivel motor: marcha y carrera (la carrera es torpe). La característica
fundamental en este estadio es la “asimilación” y “acomodación”. Entre los
12-18 meses asimilación y acomodación están mezcladas, pero a partir de
este estadio la acomodación pasa a dirigir la asimilación, lo que significa que
el niño atenderá y se quedará con lo que más le interesa.
La mayor conquista se centra en la adquisición progresiva de las
relaciones espaciales y de los movimientos del propio cuerpo llegando a
descubrir las diferentes posiciones de los brazos.
El interés por la posición y desplazamiento de los objetos entre si, le
conduce a la relación de continente-contenido que hará que coloque unos
objetos dentro de otros, los invierta y los vacíe. A nivel espacial, estas
acciones nos indican que intuye la relación de contorno o envoltura.
En cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su
totalidad hacia el año y 4 meses.
6º Estadio: invenciones de medios nuevos a través de
combinaciones mentales (18-24 meses).
En este estadio, en lugar de estar controladas en cada una de sus
etapas y a posteriori por los hechos mismos, su búsqueda está controlada a
priori: el niño prevé, antes de ensayarlas, qué maniobras fallarán y cuáles
tendrán éxito.
Con respecto al esquema corporal, va diferenciando mejor las partes
del cuerpo y de la cara y las relaciones que guardan entre sí. Aparece la
imitación generalizada inmediata, por la que el niño busca el equivalente de
las partes de su cuerpo sobre otra persona.
La invención de medios nuevos se produce por el grado de conciencia
de las relaciones lo suficientemente profundo como para permitirle hacer
previsiones razonadas e invenciones por mera combinación mental. Tras
adquirirla, los esquemas de acción son mayores y no se limitan al
descubrimiento.
Aparece también la representación como consecuencia de la
interiorización de las conductas, superándose el tanteo sensoriomotor.
Periodo preoperativo: desarrollo del pensamiento
simbólico y preconceptual (2-7 años).
Por la aparición de la función simbólica y de la interiorización de los
esquemas de acción en representaciones, el niño empieza a traducir la
percepción del objeto a una imagen mental. Pero la noción de cuerpo todavía
está muy subordinada a la percepción. Este periodo se divide en dos
estadios:
1º Estadio: la aparición de la función simbólica.
Esta función desarrolla la capacidad de que una palabra o un objeto
reemplaza lo que no está presente. La adquisición de esta capacidad permite
que el niño opere sobre niveles nuevos y no solo actúe sobre las cosas que
están a su alcance. Hace posible el juego simbólico, el lenguaje y la
representación gráfica.
La imitación y la aparición de símbolos mentales: la imagen mental
nace en la actividad sensoriomotriz y la imitación es el acto por el que se
reproduce un modelo.
El uso de los símbolos mentales exige una imitación diferida en la que
el niño no se limitará a copiar un modelo, sino que deberá usar un símbolo
mental a partir del cual será capaz de reproducir la acción.
La reproducción correcta y total de la imitación es difícil por el carácter
precategorial del pensamiento del niño.
El juego simbólico: el juego simbólico, en contraste con el ejercicio,
permite al niño de este periodo representar mediante gestos diferentes
formas, direcciones y acciones cada vez más complejas de su cuerpo.
Es una necesidad para recuperar su estabilidad emocional y para su ajuste a
la realidad.
El lenguaje: es el tercer aspecto de la función simbólica y viene
determinado por el uso de las palabras.
En el estadio sensoriomotor las palabras estaban relacionadas con las
acciones y los deseos del niño. Con la aparición de la función simbólica, el
niño empieza a utilizar palabras que representan cosas o acontecimientos
ausentes.
El lenguaje del niño del periodo sensoriomotor estaba ligado a la
acción tiempo y espacio próximo. El del periodo preoperativo permite
introducir al pensamiento relaciones espacio-temporales más amplias,
librándose de la pura acción inmediata. A los 3 años, el niño puede además
de percibir, representar las partes de su cuerpo.
El dibujo: la primera forma del dibujo aparece entre los 2 y los 2 años
y medio. Es la época del grafismo en la que el dibujo no es imitativo, sino un
juego de ejercicio. El dibujo permite que el niño represente todo lo que sabe
de su esquema corporal y de las relaciones espaciales.
2º Estadio: Organizaciones representativas.
Una característica importante de este periodo es el egocentrismo. Es
una tendencia a centrar la atención en un solo rasgo llamativo de su
razonamiento, lo que produce que no pueda proyectar las relaciones
espaciales ni aceptar el punto de vista de los demás.
Aparece en el lenguaje, razonamiento, juicios y explicaciones del niño,
porque es esencialmente de orden intelectual y sirve para ordenar la
actividad psíquica del niño.
Durante el periodo preoperatorio se desarrolla en el niño la lateralidad,
que consiste en el conocimiento del lado derecho e izquierdo del cuerpo.
Este conocimiento hace posible la orientación del cuerpo en el espacio.
Las nociones de derecha e izquierda no son más que el nombre de una
mano o una pierna para el niño, porque no puede instrumentarlas como
relaciones espaciales.
Las referencias en su orientación espacial serán las de su cuerpo:
arriba-abajo, delante-detrás, derecha-izquierda. Estas relaciones las posee a
nivel perceptivo (no representativo) y por eso las establece como ejes
referenciales.
Periodo de operaciones concretas (7-11 años).
Es el momento de la adquisición de conceptos tales como
conservación y reversibilidad, realización de operaciones lógicas elementales
y agrupamientos elementales de clases y relaciones. Esto es posible gracias
a la descentración (ponerse en el lugar del otro, tener diferentes perspectivas
además de la tuya propia).
A lo largo de este periodo llegan a la estructuración o representación
mental de las relaciones espaciales y del esquema corporal.
El sujeto ya no considera su cuerpo punto absoluto de referencia.
Accede a estructurar el esquema corporal, que supone la representación
mental de las medidas, distancia, orden....., por la combinación que se
produce entre todos los elementos de su cuerpo y sus relaciones espaciales
consideradas como un todo, desde su perspectiva y desde otras.
La relación espacial de orden tiene gran importancia en la adquisición
del espacio proyectivo porque supone el logro de la noción de eje que
referirá a su cuerpo. A partir de esta nación se estructuran los movimientos,
direcciones, desplazamientos, orientaciones...
El niño ya es capaz de hacer actividades deportivas regladas,
aparecen los “deportes”.
Cabe hacer mención de otros autores como Jean Le Boulch y Bryant
J. Cratty, quienes también publican trabajos relacionados con la
psicomotricidad, siguiendo las obras de Wallon.
El francés Jean Le Boulch (1924-2001), fue formado como profesor de
Educación Física en el Centro Regional de Educación Física en Dinard en
1947; como deportista y por el interés en profundizar en el movimiento
humano, estudió medicina y se especializó en kinesiología, también fue
licenciado en psicología.
Le Boulch (1972), considera imprescindible la actividad manual y la
propia coordinación ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza
manual indispensable para el aprendizaje de la escritura. Especialmente la
destreza fina o movimiento propio de la pinza digital.
Cratty (1979), en un detallado estudio sobre la actividad manual
plantea que: "A medida que los niños establecen contacto con objetos por
medio de sus manos, pasan por tres fases generales: 1) contacto simple; 2)
presión palmar rudimentaria e inspección; y 3) formación de copias motrices
exactas de los objetos, mediante su inspección táctil precisas".
La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la
conducta humana está basada en la manipulación. Todas las referencias
orientadas a la medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza
prensil de las manos. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por
esta constancia de trabajos manuales.
Dentro de esta actividad óculo manual distinguimos lo que es destreza
fina y destreza gruesa. La destreza fina está basada en los movimientos de
la pinza digital; la destreza gruesa abarca los movimientos más globales del
brazo en relación con el móvil que manejamos y donde generalmente hay
desplazamiento e intervención de la motricidad general.
La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relación con los
aprendizajes escolares es defendida por todos los educadores y psicólogos
estudiosos del movimiento. Para el ser humano, la mano es el vehículo
fundamental de aprendizaje, por lo que su desarrollo óptimo es, más que una
obligación, en la que el proceso educativo debe imponerse.
DEFINICION DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender
interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.
([Pagina Web en Línea], Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)
Área cortical prerrolándica
Es la región del cerebro encargada de dar inicio a esta cadena de
acciones nerviosas las cuales comprende a los músculos voluntarios que
formarán parte en el futuro movimiento. Las órdenes generadas viajan a
través de la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzan el bulbo raquídeo
hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el área cortical de inicio.
([Pagina Web en Línea], Disponible en: http://www.slideshare.net/yez2011/la-
motricidad-lic-yazmin-zaldivar-aybrahiem)
Cognitivo
Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste,
a su vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia
o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori).
([Pagina Web en Línea], Disponible en: http://definicion.de/cognitivo/)
Disfunción
Fisiol. Alteración de una función orgánica. ([Pagina Web en Línea],
Disponible en: http://www.wordreference.com/definicion/disfunción)
Estimulación
La estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres
vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral,
afectiva o física. La estimulación se contempla por medio de recompensas o
también llamados estímulos. La mayor parte es por dinero, por afecto o por
ciertos métodos de ejercicios, por lo cual se incita a realizar acciones mejor
elaboradas. ([Pagina Web en Línea], Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Estimulaci%C3%B3n)
Hemicuerpo
Mitad lateral del cuerpo humano. ([Pagina Web en Línea], Disponible
en: http://www.med.univ-rennes1.fr/iidris/cache/es/27/2797)
Patologías
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) menciona dos
significados de la palabra patología: es la parte de la medicina que estudia
las enfermedades y el conjunto de síntomas de una enfermedad. En este
sentido, no debe ser confundida con la nosología, que es la descripción y la
sistematización de las enfermedades. La patología se encarga del estudio de
las enfermedades en su más amplia aceptación, como procesos anormales
de causas conocidas o desconocidas. ([Pagina Web en Línea], Disponible
en: http://definicion.de/patologia/)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERRUEZO, P.P. (1995). El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad, Psicomotricidad Revista de Estudios y Experiencias, nº 49, pp. 15-26
CRATTY, B. J. (1979) (Justo, Luis N., traductor), Desarrollo perceptual y motor en los niños. Ediciones Paidos Ibérica, S.A.; 1° ed., 3ª imp.
DI SANTE, E. (1996). Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del niño y niña en edad preescolar. Caracas: Fondo Editorial Tropikos.
PIAGET, J. (1965). La construcción de lo real en el niño y niña. Buenos Aires. Proteo.
LE BOULCH, J. (1972), La Educación para el Movimiento, (L’éducation par le mouvement), Paris, ESF Ediciones Neuvieme
Trabajos Especiales, Proyectos
GÓMEZ, M. (2003), La coordinación motriz fina en preescolar, Universidad Nacional Abierta
SÁNCHEZ (1990), Problemas de la Psicomotricidad del Niño Deficiente, UPEL
GARCÍA (2004), Influencia de la Psicomotricidad Global en el Desarrollo de la Psicomotricidad Fina, UPEL
Constitución, Leyes, Reglamentos, Decretos
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 36.860. Diciembre 30, 1999
Ley Orgánica de Protección del Niño la Niña y el Adolescente , Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.859. Diciembre 10, 2007
Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.929. Agosto 15, 2009)
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial: Bases Curriculares. Caracas.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: Currículo y Orientaciones Metodológicas, Caracas
Páginas Web:
Principales Corrientes Pedagógicas y Psicológicas en la Educación Infantil, [Documento en Línea], Realizado por: RIGAL, R., Disponible en: http://html.rincondelvago.com/educacion-infantil_5.html
Psicomotricidad infantil, [Pagina Web en Línea], Disponible en: http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008_05_10_archive.htm (Consultado, Agosto 15, 2011)
La epistemología genética de Jean Piaget. [Documento en Línea], Realizado por: MALDONADO, G., Disponible en: http:// www.vulcano.lasalle.edu.co
