PENGENALAN 

Nazamud (2005) menafsir gaya pembelajaran merupakan cara bagaimana seseorang itu

belajar. Gregorc dalam Sang (2008) pula mentakrifkan gaya pembelajaran sebagai tingkah

laku yang dimanifestasikan oleh seseorang individu apabila menggunakan mindanya

berinteraksi dengan persekitaran, kemudiaannya mengumpul dan memproses maklumat

daripadanya. Garger (1985) menyatakan setiap orang dilahirkan dengan gaya pembelajaran

yang tersendiri. Warisan baka dan persekitaran memainkan peranan yang penting dalam

pembentukan gaya pembelajaran seseorang. 

Pembelajaran adalah kebolehan seseorang mengambil maklumat, mengkod dan failkan

maklumat tersebut supaya ianya mudah untuk digunakan apabila diperlukan. Gaya

pembelajaran tidak berkait dengan kecerdasan atau apakah kemahiran yang telah anda

pelajari. Tetapi gaya pembelajaran berkait rapat dengan bagaimana minda kita berkerja

dengan berkesan terhadap pembelajaran maklumat baru. Gaya pembelajaran seseorang itu

telah wujud dalam diri seseorang sejak dilahirkan. Guru seharusnya mengetahui setiap

pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan dan oleh kerana itu tiada satu kaedah

mengajar yang boleh dikatakan keadah mengajar yang terbaik untuk semua murid. Pada

asasnya terdapat tiga gaya pembelajaran yang berbeza dan gaya-gaya ini memberikan

kesan di dalam penerimaan pembelajaran. 

Peranan guru dalam menampilkan kaedah dan aktiviti pengajaran yang sesuai merupakan

anjakan penting menjamin keberkesanan pembelajaran. 

Terdapat pelbagai gaya pembelajaran dan pada asasnya terdapat tiga jenis gaya

pembelajaran iaitu gaya pembelajaran pelajar visual yang gemar belajar dengan huruf,

perkataan, benda, gambar atau gambarajah, demontrasi, tindakan atau lakonan. Pelajar

audio pula gemar belajar dengan mendengar cerita, penerangan, syarahan atau huraian,

berbual dan memberi pendapat manakala pelajar kinestetik gemar belajar dengan menulis,

melukis, membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi atau projek. Dalam

model Sistem 4MAT pula, yang dicipta oleh Dr. Bernice McCarthy, terdapat empat jenis

pelajar iaitu pertama pelajar imaginatif yang suka belajar menggunakan deria dan berkongsi

idea, pelajar analitik yang suka belajar dengan memikirkan idea-idea baru, pelajar praktik

yang suka menguji teori dan menakul dan pelajar dinamik yang suka belajar secara cuba

jaya dan penemuan secara individu. Oleh kerana gaya pembelajaran ini merupakan satu

bidang yang sering diperdebatkan di kalangan pendidik, maka berbagai lagi gaya

pembelajaran telah diperkenalkan seperti Gaya Pembelajaran Paragon, Gaya Pembelajaran

Kolb, Gaya Pembelajaran Canfield, Gaya pembelajaran Gregorc dan Gaya Pembelajaran

Dunn dan Dunn yang akan diperbincangan di dalam tajuk seterusnya. 

MODEL DUNN AND DUNN 

Ciri-ciri pembelajaran yang berbeza memerlukan satu pendekatan pengajaran bersepadu

yang mengambil kira perbezaan individu bukan saja dari segi gaya kognitif tetapi juga dari

aspek-aspek lain. Cadangan oleh Dunn dan Dunn (1993) dilihat sebagai altenatif yang lebih

sesuai di dalam menzahirkan pendekatan pengajaran yang bersepadu. Menurut Rita dan

Kenneth Dunn dalam Meng (1997) menyatakan; 

If children cannot learn the way we teach them than we must teach them the way the learn 

Dunn dan Dunn juga telah mengenal pasti lima jenis pemboleh ubah utama di dalam model

pembelajaran iaitu alam sekitar, sosial, emosi, fisiologi dan psikologi. Jadual 1 menunjukkan

lima rangsangan dalam Model Dunn and Dunn. 

Pemboleh Ubah Model Dunn and Dunn 

Persekitaran

Bunyi: Suka belajar tanpa bising atau bunyi latar belakang seperti muzik. 

Cahaya: Suka belajar di tempat yang cerah atau di temapt kurang cahaya. 

Suhu: Suka belajar di tempat yang panas atau di temapt yang nyaman. 

Pola: Suka belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja atau di tempat tidak formal

seperti berbaring atau duduk di lantai 

Emosi

Motivasi: Boleh merangsang diri untuk belajar atau perlu dirangsang oleh guru. 

Ketabahan: Boleh belajar dalam masa yang panjang atau belajar dalam masa yang

pendek. 

Tanggungjawab: Bertanggungjawab untuk belajar atau perlu bimbingan guru. 

Struktur: Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebih

banyak masa untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara. 

Sosiologi

Sendiri: Suka belajar sendiri. 

Pasangan: Suka belajar secara berpasangan. 

Rakan sebaya: Suka belajar bersama rakan sebaya 

Pasukan: Suka belajar dalam kumpulan 

Guru: Suka belajar bersama guru di sebelahnya 

Pelbagai cara: Suka belajar dengan kombinasi beberapa cara di atas. 

Fisiologi

Persepsi: Suka belajar dengan benda atau pengalaman maujud atau perkara abstrak. 

Makan: Suka atau tidak suka makan dan minum ketika belajar. 

Waktu: Suka belajar pada waktu yang sesuai atau bila-bila masa sahaja. 

Gerakan: Suka atau tidak suka bergerak ketika belajar 

Psikologi 

Global atau analitik: Murid global suka belajar secara menyeluruh; murid analitikal suka

belajar mengikut ututan dan membuat analisis. 

Otak kiri atau otak kanan: Murid otak kiri cenderung untuk memproses maklumat, belajar

bahagian demi bahagian, pengiraan dan analisis; otak kanan, belajar secara keseluruhan,

sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu. 

Impulsif atau reflektif: Murid impulsif bertindak secara spontan manakala murid yang reflektif

akan berfikir sebelum bertindak melakukan sesuatu. 

Lima eleman atau rangsangan yang diketengahkan di dalam model ini sememangnya

memberikan kesan atau implikasi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Implikasi

ini akan saya huraikan berdasarkan lima elemen tadi. 

1. Elemen Persekitaran 

1.1 Unsur Bunyi 

Persekitaran di sini lebih menjurus kepada persekitaran pembelajaran sama ada

persekitaran bilik darjah atau elemen-elemen di luar bilik darjah yang boleh memberikan

impak kepada proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Kajian telah menunjukkan ada

sebahagian pelajar akan belajar dengan lebih berkesan apabila adanya muzik dan ada pula

yang perlu belajar dengan berkesan dalam keadaan senyap (Meng, 1997). 

Jadi sudah tentulah guru perlu kreatif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-

murid selalunya akan tertarik terhadap persekitaran pembelajaran yang bercorak

multimedia. Menurut Shaikh Mohd Saifuddeen (2002), sistem multimedia yang

menggabungkan pendengaran dan penglihatan membolehkan pelajar memproses maklumat

dengan berkesan. Oleh itu penggabungan aplikasi budaya berfikir dan budaya teknologi

khususnya multimedia mampu mewujudkan persekitaran pengajaran dan pembelajaran

secara lebih menarik dan berkesan ( DickW. Dan Reiser, R.A., 1998). 

Pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan multimedia menurut Dunn and Dunn

perlulah menyokong keperluan dan kehendak individu kerana individu mempunyai

pendekatan pembelajaran tersendiri. Oleh kerana itu semua sekolah di Malaysia ini telah

dibekalkan LCD projektor dan Komputer kepada guru Matematik dan Sains supaya dapat

menyokong proses pengajaran dan pembelajaran subjek tersebut. Malahan makmal

komputer juga telah diwujudkan bagi membantu pengajaran dan pembelajaran. Bunyi yang

dihasilkan melalui alat multimedia mewujudkan perhatian terhadap murid yang sukakan

bunyi muzik seperti murid dalam golongan audio dan visual. 

Sebaliknya, terdapat juga pelajar yang hanya boleh menumpukan perhatian terhadap

pembelajarannya dalam keadaan yang senyap, senyap sunyi dan tenteram. Oleh itu

paparan multimedia tanpa bunyi boleh digunakan bagi membantu murid yang tidak sukakan

bunyi tetapi sukakan cahaya dan warna yang dipancarkan melalui alat multimedia seperti

projector dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Implikasi yang wujud dari rangsangan

ini memerlukan guru bertindak secara kreatif dalam pengajaran dan pembelajaran dengan

menggunakan peralatan audio dan multimedia seperti computer riba, LCD projector,

pembesar suara dan memiliki kemahiran untuk mengendalikan perkakasan dan perisian

yang sesuai berkaitan dengan Alat Bantu Mula multimedia. 

1.2 Unsur Cahaya, Suhu dan Pola 

Model ini juga melihat aspek cahaya, suhu dan pola atau corak pembelajaran juga akan

memberikan implikasi. Cahaya merujuk kepada nisbah cahaya yang sesuai semasa proses

pengajaran dan pembelajaran. Kanak-kanak muda memerlukan cahaya yang kurang untuk

belajar, namun begitu apabila mereka membesar, keperluan untuk cahaya terang meningkat

(Meng, 1997). Entwistle (1988) menyatakan murid yang mempelajari sesuatu subjek secara

mendalam akan lebih mudah tertarik dan mudah memahami terhadap subjek tersebut. Oleh

itu sudah tentulah murid ini memerlukan jumlah cahaya yang terang untuk memudahkan

pembelajaran. Secara amnya, tidak ramai orang suka belajar di bawah cahaya yang malap

atau terlalu terang (Sang 2008). 

Suhu sememangnya memberikan implikasi dalam P&P. Bilik darjah yang tidak memiliki

peralatan untuk menstabilkan suhu bilik pasti menimbulkan kerimasan kepada pelajar dan

guru. Bilik darjah yang tidak memmiliki kipas angin mahupun penghawa dingin sudah pasti

akan menggangu gaya pembelajaran seseorang individu. Bilik darjah yang berhawa dingin

adalah lebih selesa serta mendorong pembelajaran (Meng, 1997). Tambahan murid

pendidikan khas dalam ketegori hiperaktif sememangnya memerlukan bilik penghawa dingin

kerana menurut pakar perubatan, keaktifan murid-murid hiperaktif boleh dikurangkan jika

diletakkan di dalam bilik yang sejuk. 

Pola atau reka bentuk tempat belajar pula merujuk kepada kesesuaian tempat seseorang

murid untuk belajar. Ada murid yang memiliki gaya pembelajaran yang suka belajar dengan

cara duduk, ada juga yang suka berbaring, dan ada juga yang tidak sukakan suasan

pembelajaran yang formal. Perkara ini sudah semestinya memberikan implikasi kepada

pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya ada murid yang lebih selesa duduk di atas lantai

ketika melihat tayangan filem atau cerita, lebih baik murid-murid ini terus berada dalam

keadaan tersebut sekiranya itulah cara mereka dapat menumpukan sesuatu subjek yang

dipelajari. Selain itu tempat duduk murid juga perlu selesa. Kelesaan tempat duduk dapat

mengurangkan keletihan murid dalam sepanjang masa persekolahan. Maka, ramai pelajar

suka belajar di tempat duduk yang sesuai dengan gaya duduk yang tersendiri. Oleh itu guru

perlu memastikan suasana bilik darjah berada dalam keadaan kondusif supaya dapat

menyerap apa jua gaya pembelajaran yang ditunjukkan oleh murid. Cahaya, suhu dan

susun atur bilik darjah merupakan perkara penting di dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Sekiranya berlaku kejadian bekalan elektrik terputus, sudah tentulah suasana

kelas tidak lagi menjadi kondusif kerana wujud keadaan panas dan gelap. Dalam kes ini

guru perlu mengambil tindakan secara pantas seperti mencari lokasi di luar bilik darjah yang

sesuai untuk meneruskan pengajaran dan pembelajaran sekaligus membantu gaya

pembelajaran murid. 

2. Elemen Emosi 

2.1 Motivasi 

Perkara pertama yang dilihat oleh model ini dari aspek emosi ialah motivasi. Motivasi

penting untuk pembelajaran yang berkesan. Motivasi merupakan penggerak yang

mendorong murid melakukan sesuatu. Misalnya , murid yang menunjukkan prestasi yang

baik boleh mendapatkan hadiah atau kotak pensil. Pemberian tersebut yang mendorong

murid-murid belajar dan ini merupakan motivasi insentif (Meng, 1997). 

Motivasi tidak seharusnya disifatkan dengan pemberian semata-mata dan berlaku dengan

bersebab tetapi terdapat motivasi yang hadir secara semulajadi iaitu motivasi yang sudah

wujud dalam diri seseorang individu. Ada murid yang bermotivasi untuk mendapatkan

pencapaian yang baik untuk kepuasan diri tanpa memikirkan ganjaran yang bakal muncul

ataupun diberikan kepada dirinya hasil dari kejayaannya di dalam bilik darjah. Jadi sudah

pastilah unsur motivasi ini memberi implikasi kepada gaya pembelajaran seseorang yang

dapat dilihat melalui tingkah laku seseorang individu dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Azali Azlan berjaya mendapatkan 21A dalam peperiksaan Sijil Terbuka

Pelajaran Malaysia hasil motivasi diri dan motivasi luaran yang diterimanya tanpa

mengharapkan ganjaran tetapi untuk kepuasan peribadi dalam menimba ilmu. Jadi unsur

motivasi ini memerlukan guru memberikan sesuatu kepada murid di dalam pengajaran

supaya murid lebih rajin dan berusaha untuk berjaya. Memberikan ganjaran yang bersifat

maujud seperti token ekonomi dan ganjaran yang bersifat peneguhan seperti puji-pujian

amat bertepatan untuk membantu membentuk motivasi murid. 

2.2 Ketabahan 

Unsur ini beerti ada murid pasti menunjukkan tingkah laku yang berbeza antara satu sama

lain di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sebahagian murid boleh

menyempurnakan tugasan dengan segera dan ada pula yang memerlukan rehat dan

hentian seketika sebelum satu-satu tugasan boleh diselesaikan. Menurut Khalid Mohamad

Nor (2002), pembelajaran merupakan kegiatan yang bergantung kepada akal manakala

menurut Shaharom Noordin (1996), kewujudan perbezaan individu dikalangan pelajar

merupakan salah satu faktor penyebab kepada kesulitan pelajar menerima sesuatu

pembelajaran kerana penguasaan pembelajaran sangat mementingkan aspek perbezaan

individu. 

Menurut Gagne (1985), untuk memahami sesuatu konsep pembelajaran, pelajar perlu

mengulangi pelajaran beberapa kali. Oleh itu, waktu pembelajaran fleksibel mengikut

kemampuan pelajar diperlukan. Jika ditinjau dari aspek perbezaan individu, sudah pastilah

akal dijadikan sebagai salah satu kreteria ukuran untuk menilai perkembangan seseorang

murid itu. Perbezaan kematangan akal ini sudah pasti menguji ketabahan seseorang murid

itu untuk menyempurnakan tugasan yang dilakukannya. 

Tindakan guru haruslah selaras dengan tahap ketabahan seseorang murid itu. Sekiranya

terdapat murid yang merasa sukar untuk menyiapkan sesuatu tugasan yang dalam kuantiti

item yang terlalu banyak, maka guru perlulah mengurangkan kadar tugasan supaya tahap

ketabahan ini tidak mudah luntur tetapi sekiranya terdapat murid yang mampu menyiapkan

tugasan dengan pantas, maka guru perlu memberi tugasan yang berpadanan dengan

supaya tidak wujud suasana jemu kerana tugasan yang diberikan telah disiapkan dengan

lebih awal. 

2.3 Tanggungjawab 

Emosi juga boleh diukur dari segi nilai tanggungjawab yang diamalkan. Murid yang

bertanggungjawab akan menunjukkan tingkah laku yang sentiasa menghasilkan mutu kerja

yang lebih berkualiti atau mengalami pembelajaran yang lebih berkesan. Mereka juga

mampu menyempurnakan tugasan hanya dengan sedikit pengawasan dari guru dan tidak

terlalu bergantung pada bimbingan guru di dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Hanya sedikit maklumat dan tunjuk ajar, mereka dengan rasa tanggunjawab mencari

maklumat-maklumat yang diperlukan bagi menyiapkan latihan atau tugasan yang diberikan.

Namum begitu guru perlu memberikan perhatian dan bimbingan yang lebih terhadap murid-

murid yang kurang memiliki sikap tanggungjawab. Hal ini kerana mereka pasti tidak dapat

mencari maklumat yang diperlukan tanpa panduan dan tunjuk ajar guru. Tugasan juga

mungkin tidak dapat disiapkan pada tempoh masa yang ditetapkan tanpa bimbingan guru.

Implikasi dari unsur tanggungjawag ini akan mencerminkan emosi seseorang murid dan

memerlukan guru sentiasa peka terhadap tingkah laku murid-murid supaya proses

pengajaran dan pembelajaran mencapai target atau sasaran yang telah ditetapkan. 

2.4 Struktur 

Emosi juga dapat dikesan melalui struktur ataupun corak tingkah laku seseorang murid di

dalam pengajaran. Ada murid yang suka membuat tugasan mengikut arahan guru dan ada

pula murid yang gemar menyempurnakan sesuatu atas inisiatif sendiri. Ada juga murid yang

mempunyai struktur belajar mengikut jadual waktu, namun ada juga suka belajar sekiranya

diberikan banyak masa untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara. Struktur-struktur tingkah

laku ini pasti memberikan impak terhadap pengajaran dan pembelajaran. Atan (1980),

mentafsirkan hak mendapatkan autonomi merupakan salah satu keperluan individu.

Mendapatkan autonomi merupakan keinginan seseorang individu untuk membebaskan diri

dari sebarang kongkongan, arahan dan peraturan. Seterusnya seseorang individu itu akan

melakukan sesuatu dengan struktur gayanya yang tersendiri dan bebas serta berlainan

dengan orang lain.

Terdapat guru yang membuang banyak masa ketika menandakan tugasan murid-murid

dengan menyuruh murid-murid beratur untuk menunjukkan kerja mereka (Atan, 1980). Cara

ini sebenarnya boleh memberikan kesan negatif terhadap struktur gaya pembelajaran

seseorang murid kerana boleh menimbulkan perangai malas dan membuang masa serta

menjadi punca masalah disiplin. Sekiranya seseorang murid itu memiliki struktur

pembelajaran yang gemar menyempurnakan tugasan secara pantas dan atas inisiatif diri

sendiri, sudah pasti sikap guru tadi boleh membunuh semangat murid-murid yang tidak suka

menghabiskan masa dengan menunggu tugasan diperiksa oleh guru. Malahan murid-murid

yang memerlukan banyak masa untuk belajar akan merasa tertekan kerana tugasan

mungkin tidak dapat disiapkan sekiranya masa yang digunakan oleh guru dapat

dimanafaatkan oleh mereka untuk menyiapkan tugasan yang diberikan. 

3. Elemen Sosiologi 

Elemen sosiologi pasti memberikan implikasi terhadap kesediaan murid untuk menerima

pendidikan. Kesediaan dari sudut ini merujuk kepada keupayaan seseorang murid untuk

berinteraksi dengan individu-individu lain. Pada peringkat awal kanak-kanak, mereka lebih

bersikap egosentrik iaitu pemikiran dan tingkah laku mereka hanya tertumpu pada diri

mereka sehingga tidak mempedulikan pandangan dan pendapat orang lain (Meng, 1997).

Namun begitu senario ini berubah ketika kanak-kanak berada di Tahun 1 kerana mula

belajar untuk berkongsi, bertolak ansur, bertoleransi, bersabar, bertimbang rasa dan

bekerjasama. Tahap kesediaan sosialogi ini akan meningkat secara berperingkat apabila

kanak-kanak meningkat kepada remaja dan mencapat tahap dewasa. 

Tempoh perkembangan sosialogi ini mempengaruhi diri seseorang individu itu. Apabila

menerima tugasan, adakah murid-murid akan melakukan secara sendiri atau secara

berkumpulan?, namun seseorang murid lebih suka dan selesa untuk belajar sesuatu subjek

secara bersendirian tanpa bantuan atau individu lain. Bagi dirinya keadaan ini merupakan

zon selesa untuk belajar. Mengikut Maslow, mendapatkan autonomi merupakan keinginan

seseorang itu untuk membebaskan diri dari sebarang kongkongan, arahan dan peraturan.

Seseorang individu itu seterusnya akan melakukan sesuatu dengan cara dan gayanya yang

tersendiri, bebas dan berlainan daripada orang lain seperti suka belajar secara bersendirian

(Atan, 1986). Keinginan ini bertentangan dengan sifat akur di dalam penemuan keperluan

untuk berdampingan dengan orang lain apabila umur semakin meningkat tetapi tetap

memberikan implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Jika ditinjau dari sifat

akur keperluan untuk berdampingan sudah tentu murid juga memerlukan rakan di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Ada murid yang memerlukan atau suka belajar

bersama rakan karibnya kerana boleh memperoleh lebih banyak kemajuan melalui interaksi

dua hala yang mujud. 

Ada juga murid yang suka belajar bersama-sama dengan rakan sebaya, kumpulan atau

pasukan iaitu merujuk kepada pembelajaran secara kumpulan. Gaya pembelajaran ini

merangkumi ciri-ciri perbincangan, sumbangsaran dan kerjasama yang melibatkan diri

dalam permainan, pertandingan atau menjalankan sesuatu projek. Oleh keran murid dalam

ketegori ini suka belajar secara kumpulan, guru boleh menggunakan strategi pedagogi

bestari yang berpusatkan pelajar sebagai salah satu cara menerima kehadiran implikasi

gaya pembelajaran berkumpulan ini. Strategi kolaborasi dan koperatif yang memerlukan

murid bekerjasama dalam kumpulan bagi mengatasi sesuatu masalah, memberi maklum

balas dan berkomunikasi serta berinteraksi antara satu sama lain sacara berstruktur boleh

digunakan dengan gaya pembelajaran secara kumpulan.

Menurut Sang (2008) orang dewasa pula boleh mempengaruhi gaya pembelajaran

seseorang murid, khasnya orang dewasa yang disanjungi. Ini bermaksud sekiranya

seseorang murid itu berasa selesa atau suka belajar dengan seseorang guru yang

disanjunginya, maka mereka akan mengemukakan soalan-soalan tentang masalah yang

dihadapi semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Apabila wujud suasana sanjungan

ini, mengikut prinsip asas teori pembelajaran sosial, murid akan meniru perlakuan

seseorang guru atau model yang menarik minat mereka seperti bakat, sikap dan

kepandaian (Ab. Rahim, 2000). 

4. Elemen Fisiologi 

Elemen fisiologi merangkumi unsur-unsur seperti persepsi, pemakanan, masa belajar dan

mobilliti atau pergerakan. Pelajar selalu mendapat maklumat atau pengalaman melalui

persepsi visual, auditori ataupun kinestetik-tactile. Sekiranya seseorang murid memiliki

persepsi visual yang tajam, dia sudah tentulah suka belajar dengan alat bantu mengajar

seperti carta, gambar,graf, slaid, video, komputer dan sebagainya (Sang, 2008). Implikasi

dari gaya pembelajaran ini, sudah tentulah guru perlukan alat bantu mengajar yang

dinyatakan untuk meningkatkan daya pemahaman dan menyuntik motivasi ke dalam diri

murid-murid yang memiliki persepsi visual ini. 

Murid-murid yang mempunyai persepsi auditori yang baik pula suka belajar dalam keadaan

yang ada suara latar belakang seperti muzik, radio atau kaset manakala yang mempunyai

kinestetik-tactile yang cekap dan kuat, suka belajar dengan menyentuh dan merasa

kehadiran benda maujud yang digunakan. Implikasi dari gaya-gaya pembelajaran ini, sudah

tentulah guru perlukan alat bantu mengajar yang dinyatakan untuk meningkatkan daya

pemahaman dan menyuntik motivasi ke dalam diri murid-murid yang memiliki tiga bentuk

persepsi yang berlainan ini. 

Aspek pemakanan, terdapat pelajar yang suka makan atau minum semasa belajar.

Sekiranya mereka tidak dapat makan seperti makan gula-gula atau minum semasa belajar,

implikasi yang timbul ialah pembelajaran akan menjadi kurang seronok dan seterusnya

menjejaskan keberkesanan pembelajaran. 

Kesesuaian waktu belajar juga boleh memberikan kesan kepada pengajaran dan

pembelajaran. Kebiasaannya ramai murid suka belajar pada waktu pagi dan waktu malam

mewujudkan suasana segar, kondusif, nyaman dan lebih tenteram berbanding waktu

petang. Ada juga pelajar yang suka bangun tidur di waktu tengah malam untuk

mengulangkaji pelajaran kerana suasan senyap sunyi. 

Dari sudut pergerakan atau mobaliti, terdapat murid yang suka berdiri atau berjalan kesana

sini semasa belajar. Ada juga yang tidak suka berada pada satu tempat yang sama, tetapi

akan menukar tempat duduk dari semasa ke semasa semasa proses pembelajaran. Namun

ramai murid yang suka belajar di satu tempat duduk sahaja kerana ia menimbulkan suasana

selesa kepada mereka. Jadi sudah pasti gaya-gaya pembelajaran ini memerlukan guru

sentiasa peka terhadap kehendak dan keperluan murid-murid. 

5. Elemen Psikologi 

Rangsangan psikologi merangkumi unsur-unsur seperti analitikal atau global, gerak hati,

refleksi dan pemprosesan otak kiri atau otak kanan. 

Murid yang mempunyai gaya pembelajaran analitikal merupakan murid yang teliti terhadap

sesuatu perkara, tugasan mahupun aktiviti yang dilakukan. Gaya pembelajaran analitikal

bermaksud pembelajaran yang menggunakan pemikiran analitikal iaitu satu bentuk

pemikiran logik yang berdasarkan fakta dan maklumat (Azman, 2007). Pemikiran ini

menganalisis sesuatu situasi masalah kepada unit-unit yang lebih kecil atau mengikut urutan

demi urutan supaya dapat difahami dan kemudiannya dapat ditangani atau diselesaikan

dengan berkesan. Implikasi gaya pembelajaran analitikal tidak sama dengan gaya

pembelajaran global. Implikasi dari gaya pembelajaran global ialah seseorang murid suka

belajar sesuatu perkara dengan secara keseluruhan (Sang, 2008). Ini bermakna murid suka

mengamati aspek-aspek atau perkara secara menyeluruh atau holistik. 

Gaya pembelajaran yang mengandungi unsur gerak hati merujuk kepada angin atau mood

seseorang murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Jika anginnya pada hari

itu, maka murid ini akan memberikan tumpuan dan belajar dengan tekun tetapi kalau

moodnya adalah sebaliknya, sudah tentu akan belajar sambil lewa, berangan-angan dan

tidak memberikan tumpuan kepada P&P. 

Murid yang mempunyai gaya pembelajaran bersifat refleksi ialah murid yang suka belajar

dengan cara berfikir, dengan erti kata lain menggunakan kemahiran berfikir dalam

menyelesaikan sesuatu masalah. Murid mungkin menggunakan gaya pemikiran yang

berlainan terhadap sesuatu masalah atau menggabungkan beberapa kemahiran berfikir

untuk menyelesaikan masalah atau mendapatkan jawapan yang terbaik dan tepat. Terdapat

pelbagai jenis kemahiran berfikir seperti pemikiran analitikal, pemikiran literal, pemikiran

sainstifik, pemikiran proaktif, pemikiran kreatif dan pemikiran sistematik. Jadi murid-murid

bersifat refleksi akan mengaplikasi pemikiran-pemikiran tersebut sepeti pemikiran sainstifik

untuk membuat kajian, membentuk hipotesis, menganalisis, mentafisr dan membuat

kesimpulan terhadap sesuatu perkara, tugasan mahupun masalah yang wujud. 

Mengikut Roger Sperry dalam Sang (2008), otak kiri manusia mempunyai kemahiran berfikir

dalam bidang logik, kuantitatif, analitis, urutan bahasa, fakta, matematik dan ingatan.

Manakala, otak kanan manusia mempunyai kemahiran berfikir dalam bidang kreatif, sintesis,

warna, reka bentuk, perasaan, irama, muzik dan imiginasi. Jadi gaya pembelajaran yang

menggunakan pemprosesan otak kiri akan membawa implikasi kepada pembelajaran

bahasa, penulisan, logik, sains dan matematik manakala penggunaan otak kanan pula akan

cenderung kepada pembelajaran muzik, pendidikan seni, mereka bentuk dan aktiviti-aktiviti

yang bersifat kreatif. 

KESIMPULAN 

Model Dunn and Dunn sememangnya memberikan kesan kepada gaya pembelajaran

individu. Guru-guru perlu memahami implikasi model ini dalam kelas supaya langkah-

langkan atau tindakan yang sesuai boleh diambil dalam pengajaran dan pembelajaran agar

menjadi lebih menyeronokkan dan bermakna. 

Model ini telah mengenal pasti beberapa prinsip yang perlu ditadbir oleh guru dan guru-guru

perlu menunjukkan komited yang tinggi dalam merencana prinsip-prinsip ini. Prinsip semua

individu boleh belajar; struktur persekitaran, sumber, dan pendekatan merupakan respon

kepada kepuasan dalam kepelbagaian gaya pembelajaran; dan semua orang memiliki

kekuatan tetapi kekuatan ini berbeza merupakan antaran prinsip pembelajaran yang harus

diperhatikan oleh guru-guru. 

Prinsip-prinsip ini pula telah diterjemahkan melalui elemen atau rangsangan yang telah

disyorkan oleh Dunn and Dunn. Rangsangan alam sekitar, emosi, sosiologi, fisiologi, dan

psikologi merupakan cermin atau pemboleh ubah yang dapat mengesan gaya pembelajaran

seseorang dan implikasi yang dicetuskan melalui rangsangan-rangsangan ini. 

Oleh itu model ini telah memudahkan para guru untuk melihat gaya pembelajaran seseorang

individu dan mengatur strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk

mereka. 

Bibliografi 

Ab. Rahim Selamat, (2000). Pengurusan Sekolah Bestari (Satu Pengenalan). Johor: Badab

Cemerlang Sdn. Bhd. 

Atan Long, (1980). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Selangor : Fajar Bakti Snd. Bhd 

Azman Azwan Azmawati, (2007). Pengaplikasian Teknik Berfikir. Pulau Pinang: Penerbitan

Universiti Sains Malaysia 

Bryan Coombs, (1999). Pengajaran Cemerlang. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara

Malaysia Berhad. 

Dick ,W., Dan Reiser, R.A. (1989). Planning Efective Instruction. Landon: Prentice-Hall. 

Ee Ah Meng, (1997). Psikologi Pendidikan II. Selangor: Fajar Bakti Snd. Bhd. 

Mak Song Sang, (2008). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI Sekolah Rendah: Psikologi Pendidikan

dan Pedagogi. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. 

Nazamud-din Bin Alias. (2005). Gaya Pembelajaran Guru Pelatih Kursus Pengajian 

Lepasan Ijazah Maktab Perguruan Batu Lintang. Atas Talian : www.yahoo.com.my Carian:

mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurlkkknalpapers/jurnal2005/nazjp2005.pdf (Tarikh: 20 April

2008). 

Prof. Madya Dr. Othman Lebar dan Nur Haziyanti Mansor. (2000). Pencapaian pelajar

Mengikut Gaya Belajar dan Bentuk Pentaksiran. Atas Talian: www.yahoo.com.my Carian:

jpnperak.edu.my/portal/modules.php (Tarikh: 20 April 2008). 

Prof. Lourdusamy. (1994). Perbezaan Gaya Kognitif Individu dan Implikasinya Terhadap

Pendidikan. Atas Talian: www.penerbit.usm.my/pen2006/SSU/lourd/index.html (Tarikh: 20

April 2008). 

Shaharom Noordin (1996). Pengajaran Individu Menggunakan Modul Pengajaran 

Kendiri di Sekolah Menengah. Jurnal Akademik. 6. 1.13 

______Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran. Atas Talian: www.yahoo.com.my

Carian: myschoolnet.ppk.kpm.my/bhn_pnp/modul/bcb9. (Tarikh: 20 April 2008) 

______ Pengajaran dan Pembelajaran Ke Arah Pembelajaran Masteri. Atas Talian:

www.teachersrock.net/masteri3.htm (Tarikh : 20 April 2008)