Gesamtbericht Grundschulen 2013

Berlinale Generation Schulprojekt 2013

Gesamtbericht der Grundschulen

Berlinale Generation 2013/ Zig Zag Kind

Kurzbericht der Erich-Kästner-Grundschule Falkensee

Vorbedingungen des Schulumfeldes

Die Erich-Kästner-Grundschule ist eine verlässliche Halbtagsgrundschule in der zur Zeit etwa 500 Schülerinnen und Schüler lernen. Seit diesem Schuljahr gehört die Schule zu den Pilotschulen Inklusion im Land Brandenburg. An dieser Schule lernen Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Förderschwerpunkt im gemeinsamen Unterricht. Unterstützt wird dies durch, zur Zeit, 5 Sonderpädagogen. Am Berlinale Schulprojekt nahmen die Klassen 5b, 5c und 5d teil. In diesen Klassen lernen zwischen 19 und 23 Schülern, davon ca. pro Klasse 5 Schülerinnen und Schüler mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf. Auf Grund dieser Lernbedingungen wird das Projekt fach- und klassenübergreifend durchgeführt.

Didaktisch-methodische Überlegungen

Zig Zag Kind regte uns an mit den Schülern über sich, ihre Wurzeln und ihre Familien zu reflektieren. In diesem Zusammenhang sammelten die Schüler Familienfotos und Geschichten zu ihren Familien. Diese wurden in Kleingruppen erzählt und filmisch festgehalten. Dabei wurden wir von dem Vorspann des Films inspiriert. Wir übernahmen die Idee Fotos der Kinder zu filmen und dabei erzählten die Kinder aus dem Off zu ihren Fotos.

Auch waren unsere Schüler von dem Familienamulett im Film fasziniert, so gestalteten sie ihre eigene Familienamulette.

Die Nachstellung einer Filmszene, nämlich der Verfolgungsjagd am Anfang des Films, stellten wir mit der Legetrickfilmtechnik nach. Dabei gestalteten die Schüler die Kulisse der Szene und sie fotografierten selbstständig die Einzelbilder der Animation. Dabei erweckten die Schüler statische Einzelbilder zum Leben, zu einer filmischen Bewegung.

Durchführung

Zeitraum: 5 Schulstunden

Themenangebote für den Projekttag

Eine kurze Familiengeschichte Jedes Kind erzählt mit Hilfe eines Fotos eine Geschichte über sich oder über Familienangehörige. Die Erzählung und das Foto werden in einem kleinen Film festgehalten.

Ein Familienamulett Auch ich bin ein Zig Zag Kind. So sieht mein Familienamulett aus. Jedes Kind bastelt ein Familienamulett.

Ein Legetrickfilm „Die Verfolgungsjagd“ Die Kinder bauen die Verfolgungsjagd mit dem Großvater mit Hilfe eines Legetrickfilms nach.

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Schulprojekt, Berlinale Generation 2013, Klasse 6a, FESB

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Schulprojekt Berlinale Generation 2013

Bericht der Klasse 6a der „Christburg-Grundschule“ der Freien Evangelischen Schulen Berlin zum Film

„Satellite Boy“

Vorbedingungen des Schulumfeldes und der Lerngruppen Mitten im Prenzlauer Berg ist die Christburger Grundschule angesiedelt, die zu den Freien Evangelischen Schulen Berlin (FESB) zählt. Sie sind in freier Trägerschaft eines gemeinnützigen Vereins und seit 1998 öffentlich staatlich anerkannte Ersatzschulen. Die Christburger Grundschule hat ihren Standort seit 1999 in dem denkmalgeschützten Backsteinkomplex und beherbergt gleichfalls die weiterführende Sekundarschule. Die spezielle Ausrichtung der Schule liegt begründet in den Gedanken der Evangelischen Allianz – dem Netzwerk aus verschiedenen reformatorischen landes- und freikirchlichen Glaubensrichtungen in Deutschland. Grundlage sind somit für die Schule die Vermittlung und das Leben von christlichen Werten. In der Grundschule sind ca. 320 Kinder, die in den ersten 2 Jahren jahrgangsübergreifend, ab dem 3. Schuljahr jahrgangshomogen lernen. Die 18 Schüler der 6a kommen zum überwiegenden Teil aus dem Umfeld des Stadtgebietes; der Querschnitt der Klassenzusammensetzung ist bunt gemischt von bildungsnahen bis bildungsfernen Elternhäusern und der Anteil an Schülern mit einem Migrationshintergrund liegt bei ca. 15%. Da die Elternschaft der Klasse sehr engagiert an der Gestaltung des Schulalltages teilnimmt, kam es zum Vorschlag und zur aktiven Zusammenarbeit beim Berlinale Projekt zwischen Eltern und Klassenlehrerin.


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Vorüberlegungen In Vorbereitung auf das Berlinale Projekt wollten wir die Schüler für das Medium „Film“ sensibilisieren. Die Sehgewohnheiten der Kinder werden sehr von den Massenmedien bestimmt, wie auch die Auseinandersetzung über einen Film sehr oberflächlich geprägt ist, daher entschieden wir uns noch vor dem Besuch der Berlinale für eine Einstimmung mit dem Film „Wintertochter“. Ziel war es, die Schüler mit Aufbau und Struktur von Filmen vertraut zu machen und wacher zu schauen, sehr hilfreich war uns hierbei das Anleitungsmaterial zu Filmbesprechungen von Vision Kino. Das heißt im konkreten Fall wurden vor dem Film Beobachtungsaufgaben gestellt, zum Beispiel:

• Welches sind die ersten Einstellungen, des Filmes aus welcher Perspektive und welches verbindende Element gibt es?

• Wer wird zu Beginn des Filmes vorgestellt und wie stehen die Figuren zueinander? Aber auch:

• Welche Farben zum Beispiel tauchen vorrangig auf und was für eine Wirkung verstärken sie?

• Was ist der Konflikt? Uns war das bewusste Erkennen von filmischen Elementen wie Licht, Schnitt, Filmmusik, Kameraeinstellungen und Figurengestaltung wichtig, die den Konflikt und damit die Geschichte des Filmes unterstützen und das Gesamtwerk Film ausmachen. Dieser vorwiegend analytische Zugang sparte aber die emotionale Ebene nicht aus, so legten wir besonderen Wert auf die Eindrücke der Schüler unmittelbar nach dem Film, die sie als Blitzlicht kurz und knapp notierten. All diese Aspekte besprachen wir in einer offenen Runde innerhalb von einer Unterrichtsstunde. Schon da zeigte sich, dass viele Schüler überrascht waren von der Vielfältigkeit der filmischen Elemente, die der Geschichte dienen. Diese Runde nutzen wir auch dazu, den Schülern näheres über Aufgabe, Sinn und Funktion der Berlinale zu vermitteln, denn es stellte sich schon im Vorfeld heraus, dass – obwohl der überwiegende Teil der Kinder in Berlin aufgewachsen ist - mit der Berlinale an sich nichts anfangen konnte - Vorurteile kursierten, die auf Unkenntnisse beruhten. Sehr schnell hatten wir uns für den Film „Satellite Boy“ entschieden. Zwar waren zunächst verunsichert vom Fehlen der deutschen Einsprache und die Reduzierung auf deutsche Untertitel, da es einige Schüler mit Konzentrationsschwächen in der Klasse gibt; jedoch überzeugte uns die sehr gute Verständlichkeit der Originalsprache und vor allem der wunderbare Film. Die Vorführung, die wir mit der Klasse besuchten, lief im vertrauten Kiezkino im Filmtheater am Friedrichshain, sicher sehr praktisch, da uns aber auch das Erlebnis „Berlinale“ für die Kinder – dieser Blick durch die geöffnete Tür zur Welt - sehr wichtig war, leider aber die Premiere des Filmes in die Ferien fiel - entschieden wir uns zusätzlich zum Besuch des Filmes „Mammu, es Tevi milu“ im Haus der Kulturen der Welt. Es war ein Film, der die Schüler sehr ansprach, uns überraschten ihre Beschreibungen und Empfindungen, aber auch die besondere Atmosphäre im HdKW hatte sie positiv beeindruckt. Doch zu „Satellite Boy“.


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SYNOPSIS: „Mut brauchst du um Dein Heim zu verlassen und auf Reisen zu gehen. Liebe führt Dich zurück“ Das vertraute Heim des Großvaters soll zerstört werden; um dieses Zuhause zu retten, legt Pete zusammen mit seinem Freund den weiten Weg in die Stadt zurück – zunächst auf der Straße mit dem Fahrrad, dann quer durch die australische Wildnis. Dabei entdeckt er nicht nur den Zugang zu den bisher abgelehnten traditionellen Wurzeln seines Großvaters, er entdeckt die Liebe zu seinem Land, wahre Freundschaft, den Zugang zu seiner inneren Stimme und er wird selbst zum Satelliten – die Initiationsreise eines 10jährigen Aborigines.

Didaktisch-methodisch Unsere Überlegungen umfassten auch hier das konkrete Herausarbeiten des Konfliktes und wie dieser erzählt wird, sowie das selbständige Ausarbeiten von kulturellen Hintergründen in Australien in Form von Rechercheaufgaben. Methodisch wählten wir vorrangig das offene Gespräch, ob im Klassenverband oder bei speziellen Aufgaben in kleineren Gruppen. Die Rechercheaufgaben fanden zwar in zweier Gruppen statt, doch auch diese sollten vor der gesamten Klasse präsentiert werden. Priorität hatte also immer die offene Auseinandersetzung und die Einbeziehung aller.

Unterstützend wollten wir den Schülern über Interviews - aus der Sicht der Figuren und wie es für sie weiterging -einen noch tieferen Einblick in die Personenentwicklung vermitteln und dabei den Rahmen durch Video-Aufzeichnungen schaffen. Ein ganz wichtiger Aspekt war für uns jedoch, das Verständnis der Schüler für den Film als Kunstobjekt zu ebnen, der sie selbst spiegelt – ihr Wünsche, ihre Träume, ihre Kraft und auch ihre Schwächen. Soweit das Leben von Pete in Australien auch nichts mit unserem hier in Berlin zu tun hat, so gibt es doch bekannte und ähnliche Themen. Wir wollten den Blick nicht nur über den Tellerrand des urbanen Berliner Lebens in die Wildnis und auf die Armut lenken, sondern in die Freiheit und in den Reichtum Petes in sehr einfachen Verhältnissen.

Spielerische Interaktionen sollten methodisch bewusst machen, dass das, was sie anspricht beim Betrachten von Filmen, sie selber sind – es mit ihnen ganz unverwechselbar zu tun hat.


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Unser erklärtes Ziel war also primär das sinnliche Erfassen und Erfahren des Filmes, als Mittler zu den Betrachtern – den 11 und 12jährigen Rezipienten. So sammelten wir mögliche Themen und Aspekte des Filmes, die uns wichtig waren - auch mit Blick auf Tendenzen in der Klasse - wobei das Hauptaugenmerk der wunderbaren Hauptperson galt und seiner Entwicklung. - Pete als Hauptfigur • trifft alle Entscheidungen • Immer Lösungen suchend – nie passiv und resignierend (Fahrrad, Feuer, Honig) • seine Entdeckung, Teil der Natur – des Ganzen zu sein „Das Land beschützt mich“ • Empfänglich für die innere Stimme

Kontrast dazu - Wie ist unser Leben? - Wovon ist unser Glück abhängig? - Haben wir Zugang zu unserer inneren Stimme? - Wissen wir genau, was und wohin wir wollen?

• Warum der Filmtitel „SATELLITE BOY“? • Pete entwickelt Sensibilität für das Land durch die Lehren seines Großvaters =

Verständnis für die „Alten“, die eigenen Wurzeln Unser Verhältnis zu den „Alten“ geprägt durch mangelnden Respekt und das Nichterkennen als Bereicherung • eine Initiationsreise • Pete im Kontrast zu Kalmain – welche Unterschiede?

Weitere mögliche Themen

- Was braucht man zu Beginn einer Reise ins Unbekannte = Courage - Was findet man am Ende = Liebe + Selbstvertrauen - Eigene Kreativität entdecken - wiederholt das Genre des Road–Movie - Wie ist das Leben der Mutter in der Stadt – Shoppen, Ablenkung - Entd. von wahrer Freundschaft - Rolle der Waffe – ihre Gegenwart schafft eine andere Perspektive und Distanz - Entd. der filmischen Mittel - unser Umgang mit der Natur am Beispiel der Chipstüte im Film

Wie achtsam/unachtsam sind wir mit der Natur und der Umwelt? - das Freiluft-Kino – Ort für Geschichten und Begegnungen – im Film ein

verlassener Ort


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Verlauf In Vorbereitung auf den Kinobesuch wurde die Frage gestellt, was die Schüler auf eine Reise ins Unbekannte mit-nehmen würden. Uns war klar, dass ein Kind aus dem heutigen Berlin sehr viel Sinnloses einpacken würde – genau den Kontrast wollten wir provozieren. Außerdem erinnerten wir auf die Aspekte Figuren und ihre Verhältnisse zueinander, erste Ein-stellungen/erste Szene und auf die Elemente Licht, Kamera und Musik zuachten Nach dem Film nutzen wir als erste Möglichkeit zum Sammeln der ersten Eindrücke die Filmfragebögen der Berlinale. Damit konnten wir wunderbar herausfinden, wohin wir die Arbeit und das Gespräch lenken sollten, schon dort lag der eindeutige Schwerpunkt bei Autoexplosion. In der 1. Projektstunde nach dem Film war die Aufgabe für jeden, seine Lieblingsstelle pantomimisch vorzuspielen, die Mitschüler sollten in der Beobachtung diese herausfinden. Wichtig war uns, dass jeder Schüler formulierte, warum diese Stelle ihm so gut gefallen hatte – Augenmerk war das ganz persönliche Fühlen und Empfinden der Einzelnen und damit den persönlichen Zugang der Einzelnen zum Film zu stärken. Schon da entwickelte sich der offene Dialog, denn viele Themen kamen zur Sprache, wie die Fähigkeiten Petes, die sie sich wünschten, leider nicht hätten oder sich nicht zutrauten. Sehr vorsichtig wurden Sehnsüchte laut nach ähnlichen Erfahrungen und Befähigungen. Dort, wo sich vereinzelt Schüler nicht trauten, etwas pantomimisch vorzuspielen, gaben wir Ihnen im Laufe des Dialoges äquivalente Ausgangssituationen für eine mögliche Reise vor, um den Mut zu entdecken, den es bei einem solchen Unternehmen - wie Pete und Kalmain es starten - braucht. Damit traten alle in eine persönliche Auseinandersetzung mit dem Film und waren im Projekt integriert; die „Highlights“ der Schüler „blitzten“ deutlich - das waren wiederholt die beeindruckende Autoexplosion und der Revolver - und wir konnten loslegen und konkreter werden. Der nächste Schritt war mit den Schülern ein Schema zum Film zu entwickeln, um Klarheit in Aufbau und Struktur dieses Roud Movies zu bringen. Den Begriff mussten wir nicht mehr erläutern, da es sich bei dem Film aus der Vorarbeit schon um einen aus diesem Genre gehandelt hatte. Wir bedienten uns hierbei der im Film etablierten Wegdarstellung der Aborigines, der Zeichnung in den Sand – also mit Ausgangspunkt – Weg – Ziel/Ende.


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Eine Gruppe sollte chronologisch die einzelnen Etappen/Eckpunkte des Weges einzeichnen, benennen, wofür diese stehen könnten, was sie für sie erzählten. Wichtig war uns herauszufinden, wo sich etwas veränderte, wo Drehpunkte waren, sich eine neue Qualität zeigte. Für die Kreise waren drei Gruppen zuständig, mit den Aufgaben

1. Personen des Filmes Pete - Kalmain – Jubby – (Petes Mutter) Beschreiben der Personen und ihrer Lebensumstände ihre Verhältnisse zueinander zu Beginn und am Ende des Filmes mit den Veränderungen und neuen Qualitäten spez. bei Pete 2. Hauptkonflikt Warum gehen Pete und sein Freund auf die Reise und die Lösung des Konfliktes am Ende 3. Autoexplosion am Anfang Warum war es so toll für Pete und Kalmain?

Warum für Euch - ähnliche Gründe? Was trieb beide zur Explosion? Wie hat die Autoexplosion auf die Jungen u auf euch gewirkt? Warum kam die Polizei und verhaftete sie? Was macht die Tat so gefährlich? Revolver im Vergleich am Ende Wie verhält sich Pete zum Revolver – wie Kalmain? Wer trägt sie - wer handelt mit ihr?

Was löste die Kameraführung aus, als Pete die Waffe das 1.Mal in den Händen hält - was habt ihr gefühlt? Warum gibt Pete wohl sein Ziel auf, als er sieht, dass Kalmain ihm mit der Waffe Rückendeckung gibt?

Jeweils ein Drittel im Ausgangs- und Endkreis stand ihnen gestalterisch für die gemeinsam zusammengetragen Überlegungen zur Verfügung. Da sich bei diesen Aufgaben große Unsicherheiten zeigten, war es sehr wichtig, sie durch Fragen und mit Hinweisen auf filmische Details, zu begleiten.

Anfang Weg Ziel/Ende


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Ein weiterer Bereich waren Rechercheaufgaben um die Hintergründe des Filmes und der Lebensweise der Aborigines besser verstehen zu können.

• Wer sind die Aborigines? Was bedeutet der Name? Wie nennen sie sich selbst?

• Was ist ein indigenes Volk? Welche Folgen hatte die Kolonisation für

die Aborigines! (wie viele lebten einst dort- wie viele

heute) • Was ist der Grund für den „National Sorry

Day“? Was ist das?) Was ist das „Outstation Movement“ in

Australien – Funktion? • Wie ist die Lebensweise der Aborigines? Grundnahrungsmittel, Werkzeuge -Was ist

ein Wurfstock?

• Was hat es mit dem Gerücht des Kannibalismus auf sich?

• Was bedeutet Initiation? • Wie gestaltet sich die Religion die

Aborigines? Was ist die Traumzeit? Was erzählen Traumzeit-Legenden? Was sind „Totem“?

• Wo lässt sich bei Nacht der Sternenhimmel am besten betrachten?

• Was bedeutet „Lichtverschmutzung“?


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Nächster Schritt war die Präsentation aller Aufgaben vor der Klasse mit dem Ziel, dass allen die Hintergründe des Filmes und die besonderen Elemente erklärbar wurden, aber auch um Verständnis für eine Kultur und ihre Menschen zu gewinnen. So war zum Beispiel die Frage der Initiationsreise und des Initiationsrituals der Baustein, die Reise Petes und den Tanz am Feuer beim Großvater am Ende des Filmes zu verstehen.

Parallel zu diesem Filmschema entwickelten wir eine 2. Ebene, die auf einer Schnur das zusammengetragene Material der Schüler auf ihrem Weg mit diesem Film die neuen Erkenntnisse aus den Recherchefragen beherbergen sollte, aber ebenso ihre Eindrücke und Lieblingsstellen – die Reise der Kinder.


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Damit war aus der analytischen Ebene des Projektes der Übergang zu den eigenen Reflexionen geebnet.

In einer Runde mit den Schülern erprobten wir ein Spiel, wie es den Aborigines vertraut ist. Durch das Notieren einer sehr angenehmen und einer unangenehmen Seite/Eigenschaft des Gegenüber in der Stuhlkreisrunde, sollte den Schülern klar werden, dass das Aufgeschriebene nichts mit dem Gegenüber zutun hat, sondern nur mit dem Schreiber; der Gegenüber ist die Reflexion, der Spiegel. Die Kinder waren sehr überrascht über die Ergebnisse und Offenbarungen - sehr viele über das, was sie über sich wussten, aber noch nie formuliert hatten und einiges gewiss als Kränkung durch einen anderen empfänden. Wir machten Ihnen auf diesem Wege bewusst, dass alles – ein Mensch, ein Buch, ein Bild und eben in diesem Projekt, der Film - Spiegel für sie ist und das jenes, was sie positiv als auch negativ berührte, mit ihnen zu tun hat, dort liegen ihre Wünsche, ihre Träume, dort erfahren sie sich mit ihrer ureigenen Wahrnehmung Pete hatte entdeckt, dass er Teil der Natur ist, sie ihn beschützt und er sie schützen soll, aber auch das was er nicht will. Die Schüler waren begeistert von seinem Mut und seiner Kreativität – nicht die Verzweiflung Kalmains, sondern der Ideenreichtum Petes hatte sie angesprochen, der Lösungen sucht und so eine Radpanne mit Stroh behebt. Diese Begeisterung ist die der wahrnehmenden Schüler, die sie erst als solches werten und wir wollten Ihnen zeigen, das dies der Weg zu ihrer Kraft und Persönlichkeit ist. Ganz aktuell erfuhr diese Übung eine praktische Umsetzung anhand eines Problems in der Klasse und alle durften die herrliche „Entkrampfung“ und Freude miterleben.


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Im nächsten Schritt gaben wir ihnen die Aufgabe, sich zurückzuziehen und aufzuschreiben, was sie sich für Ihre Zukunft in 10-15 Jahren wünschen, ihre Träume.

…Ich bin nicht schüchtern Meine Freunde sind mir auch sehr wichtig.

…Ich wünsche mir, dass mich meine Familie in allen Sachen unterstützt. …außerdem will ich selbstbewusster werden und in Berlin bleiben

…Ich will erreichen, meinem Beruf näher zu kommen …Natur, Natur, Natur …mit Fam., Schwester und Neffen verreisen, wiederkommen und Job anfangen, zu arbeiten


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…Mit meiner Familie und meinen Freunden Spaß haben …Abitur, Studium und als Lehrer

Leider waren wir an diesem Punkt durch Unterbrechungen und andere aktuelle Ereignisse, die der Klärung bedurften, am Ende des Projekttages angekommen. Vieles musste auf der Strecke bleiben, was bedauerlich ist. Fachübergreifend erarbeiteten die Schüler im Geografie-Unterricht einen Überblick über das Kimberley-Massiv. Die Englisch-Lehrerin hatte den Kinobesuch begleitet und für den Unterricht Arbeitsblatt rund um den Film, den Kinobesuch erstellt, sowie Materialien über Australien in den Unterricht eingebaut.


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Fazit Das, was wir erreichen wollten – das Erlebnis „Film“ bewusster, es als sinnliche Abenteuerreise in die große Welt, aber auch in die eigene innere zu begreifen - ist uns wohl sehr gut gelungen. In der Klasse sind während des Projektes Kinder aktiv geworden, die sich sonst kaum einbringen und dadurch auch im Klassenverband kaum wahrgenommen werden. Aus Freude an diesen so anders gearteten Aufgaben und der Umgang auf einer sehr sensiblen Ebene, auf der sie sich angenommen und verstanden fühlten, hat die Wahrnehmung geschärft - untereinander und für sich selbst - aber immer im positiven Sinne. Was wir völlig unterschätzt haben war der Zeitfaktor. In der Planung wäre dringend angeraten, sich mehr Zeit zu organisieren – mindestens 2-3Tage, ideal wäre eine Schulwoche unmittelbar im Anschluss des Kinobesuches - wir hatten 5 Einzelstunden und einen Projekttag, dadurch zog es sich nach hinten hinaus. Auffrischen ließ sich die Erinnerung sehr gut durch das Zeigen des Film-Trailers auf „you tube“. Wir fanden Unterstützung von Seiten der Schule, aber spürten auch den immensen Lehrplandruck aus den anderen Fachbereichen. Dadurch ist leider vieles an Ideen auf der Strecke geblieben, nicht zuletzt ein ausführlicheres Gespräch über den 2. gemeinsam gesehenen Film – schon da mussten wir bedauerlich Abstriche machen, denn das Thema des Filmes schien viele Schüler sehr zu beschäftigen.


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Auf die Frage, ob sie wieder zur Berlinale gehen würden, kamen folgende Antworten - hierbei sollte man bedenken, dass vor Beginn des Projektes sich das Interesse bei sage und schreibe 3 Kindern in der Klasse positiv andeutete - nach dem Projekt waren es 12 von 18 Schülern. 12xJA „JA, ich finde es gut, weil die Filme aus anderen Ländern sehr interessant und spannend

waren“ „Ja, ich würde noch einmal gehen, weil die Filme schön sind und man was lernen kann“ „JA, auf jeden Fall… „Ja, kommt drauf an, weil nicht alle Filme toll sind.“ „JA, ich will zur Berlinale noch mal gehen, um andere Filme kennenzulernen, aber auch die,

die nicht so berühmt werden“ „Ja, ich will, weil es schön war und Spaß gemacht hat.“ „Ja, ich würde sehr gerne wieder zur Berlinale gehen, ich habe ja 3 Filme gesehen, weil ich Kino mag,

weil sie für mein Alter sind – am liebsten mit der Klasse.“ „Ja, das kann ich mir vorstellen, es gibt gut Filme und ein tolles Erlebnis“ „Ja, weil ich es dort schön fand, nur leider hatte ich keine Zeit mit meinen Eltern dorthin

zu gehen“ „Ja, unbedingt so oft, wie es geht!

Die Filme sind so besonders und berührend und man hat meistens nie mehr die Möglichkeit, die Filme noch mal zu sehen.“

6 x NEIN „Nein, weil es zu voll da war.“ „Nein, weil wir viel zu tun und nie Zeit haben.“ „Nein, würde nicht noch mal zu Berlinale, aber das Projekt fand ich toll! Weil ich die beiden Filme

nicht so toll fand.“ „Nein, ich würde nicht unbedingt gehen, weil ich mit meinen Freunden spielen möchte.“

„Nein, weil nicht gefallen.“ „Nein, ich würde nicht gehen, weil die Filme zu lange dauern und es ist zu teuer.“


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Eine kleine „Nebenbaustelle“ war die Elternschaft. Das Angebot, während der Berlinale mit ihren Kindern andere Filme gemeinsam zu sehen oder auch Kooperationen zu bilden und mitzunehmen, hielt sich sehr in Grenzen und zeigte die eingangs erwähnte ablehnende Haltung, die die Kinder nur reflektierten. Daher war uns die Projektpräsentation auf einem Elternabend sehr wichtig – wo wir den Verlauf vorstellten, sie mit Ergebnissen vertraut machten, gaben die Wünsche ihrer Kinder bezüglich der Berlinale weiter und ermutigten sie, mit ihren Kindern in den Dialog über gesehene Filme zutreten – um sie in ihrer Wahrnehmung zu stärken. Allerdings bekamen wir auch positive Rückmeldungen von Eltern, die von der unerwarteten Begeisterung ihrer Kinder berichteten - über die Filme und/oder das Projekt.


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Ich denke, wir haben einiges bewegt und unsere Lust an einem neuerlichen Filmprojekt ist gewachsen.

ANHANG Materialauswahl


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Bericht zum Berlinale Projekt 2013

Ein Projekt zum Film

A n i n A

von Alfredo Soderguit,

Uruguay / Kolumbien 2013,

Generation Kplus

von Heidi Discher

1. Über den Film Anina

„ Anina Yatay Salas, ein nachdenkliches Mädchen mit roten Haaren, mag ihren

Namen gar nicht. Jeder einzelne Teil davon ist ein Palindrom, kann also vorwärts und

rückwärts gelesen werden. Damit ziehen ihre Mitschülerinnen sie auf, vor allem

Aninas erklärte Feindin Yisel. Als die Mädchen sich auf dem Pausenhof prügeln,

müssen beide zur strengen Direktorin, die eine besonders nervenaufreibende

disziplinarische Maßnahme für die beiden parat hat. Sie bekommen einen schwarzen

versiegelten Briefumschlag überreicht, den sie eine Woche lang nicht öffnen dürfen.

Von Alpträumen geplagt, ziehen sich die Tage für Anina in die Länge. Zusammen mit

ihrer besten Freundin schmiedet Anina allerhand Pläne, um im Voraus an den Inhalt

des Kuverts zu kommen. Allmählich erkennt Anina in Yisel eine Schicksalsgenossin,

die sogar noch größere Probleme hat als sie selbst. Eine zaghafte Annäherung

beginnt. Getragen von der erzählstimme des Mädchens, folgt der Film dem Fluss von

Aninas Gedanken und vermittelt so einen Einblick in ihre Innenwelt. Aninas

Tagträume drehen sich nicht nur um Sorgen und Nöte, sondern auch um

erwachende Liebesgefühle.“

(www.berlinale.de(de/programm/berlinale_programm/datenblatt...)

(63. Internationale

Filmfestspiel Berlin, Generation K-Plus, Programmheft)

2. Lerngruppe:

Das vorliegende Projekt fand an der Galilei-Grundschule statt. Sie befindet sich in

Berlin-Kreuzberg, in der Friedrichstraße am Mehringplatz. Der Mehringplatz zählt als

sozialer Brennpunkt, der u.a. vom Quartiersmanagement gefördert wird. Im Schuljahr

2011/12 gingen auf die Galilei-Grundschule 360 Schüler, insgesamt gab es 19

Nationalitäten. 327 Schüler, also 90,8 % waren nicht-deutscher Herkunft. Von 360

Kindern nahmen 239 Kinder am Islamunterricht teil.

Das Projekt fand in einer SAPH-Klasse statt, d.h. in ihr werden Schüler des 1. und 2.

Jahrganges gemeinsam unterrichtet. Die Klasse besteht aus 22 Kindern. 7 Kinder

sind der 1. Klasse zuzurechnen, 15 Kinder der 2. Klasse. Von den 15 Kindern der 2.

Klasse sind 7 Kinder „Verweiler“, d.h. sie haben ihr 3. Schulbesuchsjahr, gehen aber

auf Grund ihrer schwachen Leistungen nicht in eine dritte Klasse, sondern verweilen

in der SAPH-Klasse. Alle 22 Schüler haben einen Migrationshintergrund, der größte

Teil der Familien lebt von Hart IV. Die Mehrheit der Kinder wird von ihren Eltern

muslimisch erzogen. Darüber hinaus gibt es 2 Kinder mit einem Förderschwerpunkt

Drei der 1. Klässler entsprechen mehr dem Können von Vorschülern. Viele der

Schüler in der Klasse haben große Probleme mit dem deutschen Wortschatz.

3. Didaktisch-methodische Überlegungen

Im Rahmen des Berlinale-Projektes konnte für die Lerngruppe genau aus zwei

Filmvorführen ausgewählt werden. Zum einen gab es aus dem Bereich der Kurzfilme

1 Kplus eine Vorführung mit zahlreichen Kurzfilmen. Zum anderen gab es im Bereich

der Generation Kplus einen Film, nämlich Anina.

Anina wird für Kinder ab 7 Jahren empfohlen. Darüber hinaus hat der Film eine

Spiellänge von 80 Minuten. Da in der Klasse sowohl noch 6 jährige als auch schon 9

jährige Schüler sind, stellte dieser Film quasi ein Kompromiss für alle Altersstufen

dar. Die einen wird er in einigen Momenten sicher überfordern, die anderen eventuell

eher unterfordern.

Der Film selbst enthält eine Vielzahl an Momenten, die von der Klasse bearbeitet

werden können. Zum einen kann das alltägliche Thema „Streit“ und „Streitigkeiten“ –

auch im Rahmen des Schulalltags behandelt werden. Auch auf das Thema der

Konfliktlösung kann eingegangen werden, bietet der Film doch eine geschickte und

unerwartete Form an (Der von der Schulleiterin erhaltene Briefumschlag war leer und

sollte beide Schülerinnen zum Nachdenken über ihr Verhalten anregen.)

Darüber hinaus wird im Film auch das Thema Freundschaft angesprochen, auch dies

ist ein für Kinder sehr spannendes Thema.

Schließlich ist Anina genervt von ihrem Namen, der ein Palindrom ist. Zum einen

lässt sich das Thema Palindrome behandeln, zum anderen aber auch das eigene

Wohlbefinden, das eigene Selbstbewusstsein. Was stört mich an mir, an meinem

Umfeld? Darüber hinaus steckt hier zusätzlich auch noch das Thema Mobbing drin -

Anina wird auf Grund ihres Namens von vielen geärgert.

Der Film beschäftigt sich darüber hinaus ausführlich mit Träumen, auch dies wäre ein

spannendes Thema für die Schüler.

Und schließlich verliebt sich Anina in Jonas, auch dies ein weiteres mögliches

Thema.

Insgesamt hat der Film eine große Palette möglicher Themen.

Darüber hinaus wäre es auch noch möglich, dass Leben in Südamerika zu

betrachten - zeigt der Film doch Ausschnitte aus Montevideo.

Unter Heranziehung der Lerngruppe erschien es zunächst als sehr wichtig, die

wesentlichen Handlungsstränge des Films herauszuarbeiten.

Wer ist die Hauptperson? Wie sieht sie aus? Wie alt ist sie…? Schließlich musste es

um den wesentlichen Konflikt gehen.

Ausgangspunkt des Films war eine Hofpause, in der es zum Streit zwischen Anina

und Yisel kam. Anschließend erhielten beide eine Strafe durch die Schulleiterin – den

schwarzen Umschlag. Um den Inhalt des Umschlages geht es immer wieder in dem

Film. Dieses sollte von den Schülern herausgearbeitet werden. Darüber hinaus bot

sich das Thema Streit für die Klasse an, entstehen doch im alltäglichen Schulleben

eine Vielzahl von Problemen. Diese Situation sprach die Schüler besonders an.

Besonders spannend erschien aber auch der Name Anina, also eine

Auseinandersetzung mit Palindromen. Palindrome als Bestandteile von Sprache

kann den Kindern einen Einblick in sprachliche Besonderheiten geben, kann aber in

dieser Lerngruppe nur ein Thema für die älteren Schüler sein, erfordert es doch eine

gewisse Sicherheit im Lesen und Lautieren. Dies ist bei den 1. Klässlern und auch

einigen 2. Klässlern so noch nicht gegeben.

Die Auseinandersetzung des Films musste an die Aufmerksamkeit und Motivation

der Klasse angeknüpft werden. Der größte Teil der Klasse hat einen hohen

Medienkonsum, sodass die Gefahr bestand, dass der Inhalt des Films mehr und

mehr verblassen wird. Aus diesem Grunde konnte das Projekt nicht über mehr als

einen Zeitraum von 3 – 4 Wochen behandelt werden.

Darüber hinaus sollte das Projekt im Rahmen des Deutsch-, Sach- und

Kunstunterrichts stattfinden. Die anderen Unterrichtsverpflichtungen liefen parallel

weiter. So kann insgesamt nur ein kleiner Teil der möglichen Themen, die in Anina

stecken, behandelt werden.

4. Projektverlauf

4.1 Erste Phase

Zunächst wurde der Film „Anina“ im Kino angeguckt. Nachdem die Klasse wieder in

der Schule war, gab es einen Stuhlkreis, in dem es um den Inhalt des Films ging.

Zur individuellen Erarbeitung des Filminhaltes mussten die Schüler vier Arbeitsbögen

bearbeiten, die in einem Ordner gesammelt wurden. Dabei handelte es sich um

folgende Arbeitsbögen:

1. Allgemeiner Fragebogen zum Besuch der Berlinale

(Dieser wurde gemeinsam bearbeitet, da insbesondere die Schüler der 1. Klasse

noch sehr unsicher beim Schreiben sind. Darüber hinaus mussten hier viele

Informationen eingetragen werden, die die Schüler nicht alle selbständig erarbeiten

konnten.)

2. Verfassen eines kurzen Steckbriefes über Anina, in dem auch Anina gemalt

werden sollte.

3. Das Malen und Benennen weiterer Personen im Film

4. Das Beschreiben bzw. Bemalen des schönsten Teils im Film „Anina“.

4.2 Palindrom

Nach der Beschäftigung mit dem Inhalt des Films stand eine Auseinandersetzung mit

dem Thema Palindrome im Mittelpunkt. Nachdem gemeinsam der Begriff „Palindrom“

und der Bezug zu „Anina“ geklärt worden ist, sollten die Schüler weitere Palindrome

in Partnerarbeit finden. Diese sollten sie mit Hilfe von Buchstaben aus Zeitschriften

auf einem Arbeitsbogen sammeln.

Für die Schüler der 1. Klasse war dies zu schwer, so dass sie die Aufgabe erhielten,

zu jedem einzelnen Buchstaben des Wortes Anina ein anderes Wort zu finden. Auch

die Schüler der 1. Klasse mussten die Wörter mit Hilfe von Buchstaben aus

Zeitschriften Bilden.

4.3 Streit

Bei der Bearbeitung des Films konnte ein weiterer Schwerpunkt auf das Thema Streit

gelegt werden, ein Thema, das den Kindern sehr nahe liegt und im alltäglichen

Schulleben permanent vorhanden ist.

Zunächst ging es um eine Betrachtung des Streites zwischen Anina und Yisel und

um deren Lösung. Dies sollten die Kinder der 2. Klasse aufschreiben, die Kinder der

1. Klasse aufmalen.

In einem nächsten Schritt ging es um eine Betrachtung eigener Streitgeschichten

und um deren Lösung.

Anschließend sollten die Schüler vorgegebene Konflikte in Kleingruppen mit Hilfe von

Rollenspielen zunächst nachspielen und dann auflösen.

In einem letzten Schritt ging es um das Sammeln von Lösungsmöglichkeiten bei

Konflikten. Die Schüler sammelten hierfür auf Plakaten ihre Ideen und stellten sie

anschließend der Klasse gegenseitig vor.

Abschließend wurden die wesentlichen Ideen auf Pappstreifen an der Tafel

gesammelt.

4.4 Abschluss des Projektes

Zum Abschluss des Projektes sollten alle Schüler einen Brief an Anina schreiben.

Dafür wurde zunächst besprochen, wie man einen Brief grundsätzlich schreibt –

Anrede und Verabschiedung. Darüber hinaus wurden mündlich Ideen gesammelt.

Die Schüler schrieben ihren Brief zunächst vor. Diese Vorschrift wurde vom Lehrer

korrigiert. Anschließend schrieb jeder seinen Brief ab, klebte ihn auf ein farbiges

Papier und malte noch ein Bild dazu.

Alle bearbeiteten Arbeitsbögen wurden in einem Ordner gesammelt. Jeder Schüler

erhielt einen DIN A3- Bogen, der zu einem Umschlag gefaltet und bemalt wurde. In

diesen kamen alle Arbeitsbögen, sodass am Ende jedes Kind eine kleine „Anina-

Mappe“ als Erinnerung an den Film hat.

Beispiele von Umschlagseiten

Im Rahmen des Kunstunterrichts wurden kleine Stabfiguren gebastelt. Jeder sollte

drei Personen des Films anfertigen, wobei Anina verpflichtend für alle war. Zum

Basteln erhielten die Schüler eine vergrößerte Vorlage, die sie bemalen,

ausschneiden und mit Haaren aus Filzwolle verzieren mussten.

Hier endete die Arbeit in der Klasse an dem Film, da die Motivation der Kinder

mittlerweile stark nachgelassen hatte und die Erinnerungen an den Film allmählich

verblasst waren.

4.4 Weitere mögliche Projektideen

Die Arbeit an dem Film hätte bei einer höheren Motivation der Kinder fortgesetzt

werden können. Mit Hilfe der gebastelten Stabfiguren hätten die Kinder den Film

nachspielen können.

Darüber hinaus hätte ein weiterer Schwerpunkt auf das Thema Träume gesetzt

werden können. Auch das Thema Freundschaft wäre ein anderer möglicher

Schwerpunkt gewesen.

Spannend wäre – wenn die Schüler älter gewesen wären – auch das Herausarbeiten

von Informationen über das Land Uruguay und Kolumbien gewesen.

5. Abschließende Betrachtung

Insgesamt fand es die Klasse sehr spannend zu einem Film der Berlinale zu gehen.

Der Film war für die Klasse weitgehend verständlich, teilweise etwas gruselig. Die im

Kino stattfindende Befragung des Regisseurs fanden sie spannend, überforderte

einige Schüler aber erheblich, weil sie weiterhin ruhig im Kinosaal sitzen mussten.

Die Arbeit in der Klasse am Thema „Anina“ machte ihnen grundsätzlich sehr viel

Spaß. Es war im Laufe der Zeit jedoch eine gewisse „Abnutzung“ zu erkennen, d.h.

die Motivation sank zunehmend und musste aus diesem Grunde beendet werden.

Ein Problem waren die großen Leistungsunterschiede in der Klasse.

An dem oben beschriebenen Projekt wurde in einem Zeitraum von ca. 4 Wochen

gearbeitet, neben den anderen Unterrichtsfächern und Themen. Abschließend

haben alle Kinder Anina positiv als Teil der Berlinale in Erinnerung.

Bericht zum Berlinale Projekt 2013

Ein Projekt zu den Filmen

MAMA, ICH LIEB DICH ESKIL UND TRINIDAD

VON JANIS NORDS VON STEPHAN APELGREN

Lettland 2013 Schweden 2012

Generation Kplus

von

Anne Hochegger und Gisela Grabowski

sowie

der Klasse 5a

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1a. Vorbedingungen des Schulumfelds Die Galilei-Grundschule liegt am Beginn der weltberühmten Friedrichstraße in Berlin-Kreuzberg zwischen dem Mehringplatz und dem ehemaligen „Checkpoint Charlie“, also dem noch nicht gentrifizierten Teil. Das Gebäude wurde vom Mailänder Architekten Mario Broggi zur internationalen Bauausstellung entworfen und 1991 gemeinsam mit der Liebmann-Schule, einem Förderzentrum für Sprache, bezogen. Nach 20 Jahren sind leider erhebliche Abnutzungserscheinungen sowie technische Mängel festzustellen, die der damaligen Eile zur Fertigstellung geschuldet sind. Ein großzügiges und ansprechendes Außengelände sowie ein Sportplatz ergänzen das Gebäude zum Jüdischen Museum hin. Da das Gelände nachmittags zur allgemeinen Nutzung geöffnet wird, sind auch hier Abnutzungs- und Vandalismusschäden zu beklagen. In unserer Schule leben und lernen zur Zeit 370 Kinder im Alter zwischen 5 und 12 Jahren in 17 Lerngruppen. Die ersten und zweiten Klassen werden altersgemischt unterrichtet. Unsere Klassenräume haben im Erdgeschoss einen direkten Zugang zum Innenhof. Leider wurden diese Räume und das Inventar immer wieder durch Einbrüche beschädigt. Nach 7 (!) Einbrüchen im letzten Sommer gibt es jetzt endlich eine Alarmanlage!

Die Schule verfügt über eine sehr schöne Bibliothek, einen Mehrzweckraum mit Bühne, Fachräume (Musik, Werken, NaWi, SINUS, Computer), eine dreiteilige Turnhalle im Untergeschoss sowie Horträume mit einer neu gestalteten Mensa. Wir sind eine offene Ganztagsschule mit einer verlässlichen Betreuung für alle Kinder von 7.30 bis 13.30 Uhr. Zusätzlich kann am Nachmittag die ergänzende Betreuung (Hort) von 13.30 bis 16.00 oder 18.00 Uhr besucht werden. Dort werden die Kinder von Erzieherinnen und Erziehern betreut. Unser Ziel ist es, allen Kindern gerecht zu werden. Das bedeutet auch, dass behinderte und nicht behinderte Kinder gemeinsam den Unterricht besuchen. Von den 370 SchülerInnen sind 91% nicht deutscher Herkunftssprache, 98% sind von der Zuzahlung zu den Lernmitteln befreit. Grundsatz in jedem Unterricht ist daher die Sprachförderung, so dass die Kinder dem Unterricht gut folgen und ihre Sprachkompetenz weiter entwickeln können. Die Pädagoginnen und Pädagogen bilden sich laufend fort und werden dabei durch die Teilnahme an z.B. SINUS und FörMig unterstützt. Wir unterhalten zahlreiche Kooperationen mit verschiedenen, außerschulischen Einrichtungen. Diese nutzen wir für Aktivitäten und Projekte, die in unterschiedlichen Zeitabständen innerhalb und außerhalb der Schule stattfinden.

Vorbedingungen der Lerngruppe

Die Klasse 5a besuchen zur Zeit 10 Schüler und 8 Schülerinnen. Ein Schüler befindet sich im Auslandsjahr.

Die 5a ist eine Integrationsklasse. Ein Schüler hat den Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“, eine Schülerin den Förderschwerpunkt „Lernen“ sowie zwei SchülerInnen den Förderschwerpunkt „Sprache“.

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Dazu kommen einige Schüler mit den sog. Teilleistungsschwächen „Lese-/Rechtschreibschwäche“, „Dyskalkulie (Rechenschwäche“, ADS (Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom) und ADHS (wie vorher mit hyperaktiver Note).

Die zusätzlichen Förderstunden (15 in diesem Jahr) bedeuten, dass in 15 von 32 Stunden 2 LehrerInnen der Klasse zur Verfügung stehen. Je nach Krankenstand wird ein Teil dieser Stunden für den Vertretungsbedarf herangezogen.

Von den 19 zur Klasse gehörenden SchülerInnen sind 18 nicht deutscher Herkunftssprache. 10 Schüler leben in arabisch (z.T. kurdisch) geprägten Elternhäusern, davon 2 Mädchen. 3 dieser Familien leben nach streng religiösen Vorschriften, diese Kinder durften z.B. nicht mit zur Klassenfahrt. Die beiden Mädchen leben allein unter vielen Brüdern und werden gut „behütet“. Beide haben schon angedeutet, dass sie zur nächsten Klassenfahrt nicht mehr mitkommen dürfen. 6 SchülerInnen haben einen türkischen (z.T. kurdischen), 1 Schülerin einen bulgarisch-türkischen und 1 Schüler einen bosnischen Hintergrund.

7 Kinder leben in Patchworkfamilien, d.h. entweder mit einem Elternteil (1) oder neuen Elternteilen.

18 von 19 Familien sind von der Zuzahlung zu den Lernmitteln befreit, d.h. beziehen Hilfen zum Lebensunterhalt.

Von 12 Familien wissen wir, dass „schwarz“ hinzu verdient wird, die meisten fahren große Autos und haben vollständige, (im Folgenden beschriebene) elektronische Ausstattungen, bei 3 Kindern ist die Situation augenscheinlich tatsächlich prekär (Kleidung, Schulsachen z.B.).

In den Montagserzählungen der Kinder spiegeln sich die kulturellen Lebenswelten:

• gegenseitige Verwandtenbesuche • Computer-/X-Box/Playstation/Wii/Handyspiele (fast alle Jungen haben ein Handy, die

meisten bereits ein Smartphone, einer sogar schon ein Iphone) • Fernsehen • Filme aus dem Internet über XXL-Flachbildschirme abgespielt • Sonntags abends vorwiegend die ProSieben-Filme • Fußballturniere (wenige Jungen, die im Verein spielen, die Schwestern müssen dann

mit!) • in den Sommermonaten grillen in Parks und Gärten

Die meisten Kinder haben ein Fernsehgerät in ihrem Zimmer, das bis spät in der Nacht und mit nicht altersentsprechenden Programmen in Betrieb ist, zumal wenn ältere Geschwister mit im Zimmer wohnen.

Eine Schülerin erzählt manchmal von familiären Besuchen z.B. im Naturkunde-Museum.

7 SchülerInnen haben Gewalterfahrungen innerhalb der Familien gemacht. Über alle diese Fälle gibt es eine Akte beim Jugendamt, in zwei Fällen gab es bereits eine außerfamiliäre Unterbringung.

Bei 6 von 19 SchülerInnen kann man davon ausgehen, dass die Eltern ihrer Fürsorge- und Erziehungspflicht im positiven Sinn nachkommen. Bei allen anderen gibt es immer wieder Gesprächsbedarf, 4 Eltern entziehen sich dabei hartnäckig und verweigern mehr oder weniger offen die Zusammenarbeit mit der Schule!

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Trotz oder gerade wegen dieser vielfältigen Probleme kommen die Kinder i.d.R. gerne zur Schule. Hier treffen sie ihre Freunde und bekommen vielfältigste Anregungen. Die Erwachsenen üben keine körperliche Gewalt aus und sind der Klientel entsprechend in der Mehrheit pädagogisch in der Lage und bemüht, deren Bedürfnissen gerecht zu werden.

Konflikte und Regelverletzungen sind dabei an der Tagesordnung. Die Arbeit an unserer Schule ist im wesentlichen durch einen hohen sozialpädagogischen und erzieherischen Aspekt geprägt. Reine Wissensvermittlung ist auf diesem Hintergrund schwierig. Immer wichtiger dagegen ist das Lernen in projekt- und handlungsorientierten Zusammenhängen.

2. Didaktisch-methodische Vorüberlegungen

Wir konnten aus drei uns vorgeschlagenen Filmen auswählen:

• Mother I love you • Eskil und Trinidad • Marussia

Wir entschieden uns für die ersten beiden Filme. In beiden werden in kindgerechter und sehr unterhaltsamer Art und Weise die Probleme und Schwierigkeiten gleichaltriger Kinder gezeigt und beide haben ein versöhnliches Ende. Genervte Eltern(teile), Erfahrungen mit Schlägen aus Überforderung, Notlügen, besonders, wenn es um schulische Leistungen geht, gegenseitiges Ärgern, Trennungsdramen kommen in unserer Klasse gehäuft vor und wir hatten ständig bestimmte Schüler im Kopf, für die wir uns die eine oder andere Szene als „therapeutische Maßnahme“ (siehst du, anderen Kindern geht es auch so!) vorstellten.

Marussia erschien uns für die Lerngruppe nicht geeignet und wirkte eher wie ein sozial-kritischer Film für Erwachsene.

Aus terminlichen Gründen (Mother I love you lief gleich am Montag nach den Winterferien, Dienstag war Fasching, also keine Möglichkeit der unmittelbaren Nachbesprechung, Mitt-woch dann Eskil und Trinidad) wollten wir zunächst nur Eskil und Trinidad anschauen. Der lettische Film hatte uns aber so angesprochen, dass wir die ungünstig Terminlage gern in Kauf nahmen. Auch die SchülerInnen hatten Lust, beide Filme anzuschauen.

Die Hälfte der Klasse hatte im Rahmen einer Dankesrunde für besondere Gemeinschafts -leistungen bereits in den letzten beiden Jahren Berlinalefilme angeschaut. Die anderen Kinder waren nun sehr gespannt darauf, endlich auch einmal mitgehen zu können.

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Die Filme:

Mama, ich lieb dich

(63. Internationale Filmfestspiel Berlin, Generation K-Plus, Programmheft)

Raimonds, pubertierender Schüler eines Musikgymnasiums, erhält wegen seines Verhaltens einen Tadel. Klar, dass er diesen nicht wie verlangt von seiner Mutter unterschreiben lässt. Lieber zieht er das Telefonkabel aus der Wand, als seine Lehrerin zu Hause anruft. Raimonds' Mutter hat es nicht leicht. Sie arbeitet in einer Klinik und macht dort Überstunden, um beide durchzubringen. Raimonds ist mit seinen Problemen meist auf sich allein gestellt. Schließlich muss er auch noch feststellen, dass seine Mutter ihm etwas vormacht, wenn sie behauptet, dass sie zur Nachtschicht geht. Der Mutter entgeht völlig, wie der Sohn sich durch einige verzweifelte Aktionen und die darauffolgenden, immer neuen Ausreden allmählich in eine heikle Lage verstrickt. Konsequent aus Raimonds Perspektive erzählt, vermittelt dieses realistische Drama tiefe Einblicke in das Seelenleben eines verschlossenen Jungen. Einfühlsam thematisiert der Film den schwierigen Prozess einer Wiederannäherung von Mutter und Sohn.


Eskil und Trinidad

(63. Internationale Filmfestspiel Berlin, Generation K-Plus, Programmheft)

Eskil zieht mit seinem Vater von Ort zu Ort, der als Ingenieur Kraftwerke wartet und repariert. Kaum hat Eskil Freunde gefunden, geht es schon wieder weiter zum nächsten Kraftwerk. Ohne seine Mutter ist das für ihn besonders schwer. Doch die lebt in Dänemark und möchte nicht nach Schweden zurück. Das ständige Hin und Her im kalten Norden des Landes ist ihr schlecht bekommen. Wo sie hinkommen spielen die Kinder Eishockey. Eskil spielt auch Eishockey. Sein Vater, selbst Ex-Profispieler, findet das toll. Doch Eskil ist nicht gerade ein Top-Scorer. Wer Eishockey spielt, muss Schmerzen klaglos ertragen. Harte Pucks tun weh, besonders wenn man Torwart ist. Aber Eskil will nicht sinnlos leiden. Er hat auch nicht den absoluten Willen zum Sieg wie zum Beispiel die nette Mirja, die vielleicht seine Freundin werden könnte. Eskil hat andere Interessen. Ihn fasziniert alles, was mit Schiffen und Seefahrt zu tun hat - besonders das eindrucksvolle Boot, das die eigenbrötlerische Trinidad in einem Schuppen außerhalb des Dorfes baut.


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3. Stunden- und Projektstruktur

Es boten sich vielfältige Möglichkeiten den Filmerlebnissen nachzuspüren. Wir entschieden uns parallel zum Unterricht jede Woche einige Stunden am Projekt zu arbeiten. In der Zeit zwischen den Winter- und den Osterferien mussten in allen Fächern Klassenarbeiten und Tests geschrieben werden, weil das Halbjahr sehr kurz ist. So sollte das Berlinale-Erlebnis den Kindern Freude und Entspannung bieten. Erfahrungsgemäß eignen sich daher am ehesten offene und (weitgehend) selbstbestimmte Arbeitsformen für diese heterogene Lerngruppe.

4. Arbeitsblätter, Materialien, Schülerergebnisse etc. (auch unter 6.)

Wir legten für beide Filmbesuche ein kleines DinA5-Berlinaleheft an. Die SchülerInnen bekamen verschiedenen Deckblätter zur Auswahl

sowie jeweils eine Kopie des Filmplakats und einige Infos zu den außer den SchauspielerInnen am Film beteiligten Personen.

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Den SchülerInnen war bekannt, dass es nach dem Film die Möglichkeit gibt, Fragen zu stellen, sich Notizen zu machen und evtl. ein Autogramm zu bekommen.

Da nach dem Kino keine Zeit mehr für eine Gesprächsrunde war, bekamen die Kinder einen kleinen Filmfragebogen zur Selbstreflexion.

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Die Klasse war während der Filmvorführung äußerst konzentriert. Einige Schüler verfolgten mit großem Interesse die englischen Untertitel und verstanden insbesondere die „Ausdrücke“. In der Filmbewertung wurde das mehrfach kritisiert.

Bei der anschließenden Vorstellung der Filmcrew war das Interesse groß. Spontan kam die Frage „Wo ist Petr?“ Ein Schüler mit dem Förderschwerpunkt „geistige Entwicklung“ war nicht mehr auf dem Sitz zu halten, als er die Pressefotografen vor der Bühne sah. Er lieh sich meinen Fotoapparat und stellte sich neben den Fotografen, schaute sich die Arbeitsweise ab und imitierte sie ganz großartig. Diese Rolle des „Pressefotografen der 5a“ ließ er sich dann auch nicht mehr nehmen.

Das Photo unseres Pressefotografen!

Mehrere Schüler liefen zur Fragerunde nach hinten, leider zu spät, sodass sie nicht mehr an die Reihe kamen.

Dafür wurden sie in der Autogrammschlange entschädigt. Als der Dolmetscher die Hefte sah, schnappte er sich den Stapel und legte ihn auf den Autogramm-tisch. Zusätzlich bekam die Klasse noch ein Klassenautogramm!

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Beim zweiten Filmbesuch zu Eskil und Trinidad war die Klasse schon gut vorbereitet. Trotz der ewig langen Wartezeit wegen technischer Probleme blieben die Kinder ruhig und gelassen. Die Begeisterung war noch größer, die Gesichter der Kinder gespannt und konzentriert.

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Nach dem Film liefen sie gleich los zur Fragerunde und tatsächlich kamen alle dran. Selbst dem Allermutigsten versagte dabei fast die Stimme! Unser „Pressefotograf“ war mit der Camera wieder vor Ort!

Auch hier kam wieder die Frage: Wo ist Mirja? Die Enttäuschung war groß, denn die weibliche Hauptrolle genoss sowohl bei den Mädchen wie bei den Jungs großen Respekt!

Aber zum Trost gab es wieder Autogramme und Bonbons!

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Bei der Besprechung am nächsten Tag bekam der Film überaus gute Kritiken.

Eine Abstimmung ergab, dass Eskil und Trinidad der Mehrheit der Klasse sehr gut gefallen hatte. Die meisten Kinder waren aber der Meinung, dass man bei Mother I, love you mehr ändern könne, besonders die Szene mit der Ohrfeige hat den Kindern nicht gefallen!

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Alle Materialien wurden ins Heft geklebt.

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Die Auswertung der Berlinale-Fragebögen

Die Liebingsstellen im Film „Mother, I love you“:

• Als Raimonds eine Ohrfeige bekommen hat von Petr!!! Das war sehr lustig!!! • Als Raimonds (Christopher) mit diesem Mädchen aus dem Orchester gestritten hat. • Wo er das Geld geklaut hat! • Als Petr das Geld geklaut hat. • Da, wo er (Raimonds) in die Wohnung eingebrochen ist und der Mann ihn erwischt, als er das

Geld klaut. • Die Ohrfeige! • Wo er das Geld geklaut hat und wo er weggerannt ist. • Wo Raimonds Tricks mit seinem Roller auf der Bahn gemacht hat. • In der Schule • Wo Raimonds den BH in das Saxofon rein gesteckt hat. • Der Junge einen Auftritt hatte. • Als Raimonds das Mädchen mit dem BH bedrohte und als Raimonds fast das Bein des

Mädchens küssen sollte. • Mir hat das Feuerwerk am besten gefallen. Und das mit dem Geld. • Wo Raimonds Rollertricks gemacht hat.

Woran musstest du denken/was hast du gefühlt?

• Das Hauen hat bestimmt weh getan. (Ob die Schelle wehgetan hat?) • Hass. • Ich habe nichts gefühlt. • Nur Lügereien. • An meine Mutter. • Trauer und Schläge. • Ein wenig traurig. • Viel Schmerz. • Ich habe gefühlt, dass der Junge nicht gut in der Schule war. • Ich habe gedacht, dass es jeden Tag schwieriger wird kleinere und größere Lügen zu

verschweigen. • Es war nicht schön, da wo Raimonds Mutter ihm eine Schelle gegeben hat. • Ich habe gedacht an meinen Cousin, als er von seiner Mutter Geld genommen/geklaut hat!!!

Ich habe gefühlt, dass er wie mein Cousin war. • Dass man nicht alles so schnell zugeben kann. • Ich war traurig, dass die Mutter den Jungen geschlagen hat. • Ich habe gedacht, dass Raimonds oft mit seinen Sorgen und Gefühlen auf sich alleine gestellt

ist. Was hat dir an der Art gefallen, wie der Film gemacht ist? Was hättest du verändert?

• Ich hätte diese Frau verändert, weil sie Raimonds bedroht hat. • - • Der Film war super und ich hätte nichts verändert. • Der Film war sehr gut und ich kann eigentlich nichts ändern!!! Weiter so! • Ich hätte die Körperverletzung nicht gezeigt und nicht die Ausdrücke! • Ich würde die Schimpfwörter in diesem Film verändern. • Mir hat alles gefallen, ich würde nichts verändern. • Der Film braucht ein Ende! • Der Film ist gut, ich würde nichts verändern. • Ich hätte die Sprache verändert und hätte die Schauspieler gewechselt.

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• Ich hätte ein Happy End gemacht. • Nix. • Ich hätte nichts verändert, mir hat es gefallen. • Nix. • Ich hätte den Film ohne die Schläge gedreht.

Hast du eine Botschaft für den Regisseur oder die Regisseurin?

• Warum war Petr nicht auf der Bühne? • - • Wieso hat Petr das Geld geklaut? • Der Film war gut. • Der Film war sehr gut und es wäre schön, wenn ein neuer Film erscheint. • Wie lange spielt Christophe schon auf dem Saxophon? • - • Ich finde, es muss einen 2. Teil geben. • - • Ich fand den Film sehr schön. Ich habe leider keine Frage. • - • Ihr seid einfach nur gut und ich möchte, dass ihr mehr Filme macht! Ich werde der Erste sein,

der euren Film, also den nächsten Film sehen wird. • Ihr habt den Film einfach super hingekriegt. • Das habt ihr gut gemacht.

Die Lieblingsstellen im Film „Eskil und Trinidad“ waren ...

• Wo Eskil vom Eis stürzt! Die Szene war spannend und so konnte Eskil Trinidad kennen lernen.

• Mir hat gefallen, dass die Bombe in die Luft geflogen ist. • Wo Trinidad gerade TNT sprengen wollte und Eskil ist mittendrin reingekommen. • Mir hat gefallen, wo die Bombe in die Luft geflogen ist. • Wo Eskil alle Puckbälle ins Gesicht bekommen hat. • Da wo sie mit dem Boot gefahren sind. • Wo er mit den Pucks abgeschossen wurde. Das war sehr cool. • Wo Eskil die Eishockeyschläger runtergeworfen hat. • Wo der Vater immer an die Lampe geknallt ist. • Als Eskil und sein Vater mit dem Auto rumgefahren sind. • Als Eskil und sein Vater mit dem Auto rumgefahren sind und sehr viel Spaß hatten. Und die

Stelle, als der Vater Eskil das Flugticket geschenkt hat. • Da wo die Bombe geplatzt ist und alle einen Schock bekommen haben. • Als Eskil fast von der Bombe (TNT) gekilled wurde. • Das Ende, wo sie mit dem Auto gefahren sind. • Es war schön, das mit dem Explodieren. • Wo Eskils Vater ein Flugticket gekauft hat, ist Eskil glücklich geworden, weil er zur Mutter

fahren kann. Woran musstest du denken? Was hast du gefühlt?

• Eis, Kälte und Schmerz • Ich habe gefühlt, dass sich Mirja und Eskil mögen. • Nix. Nur einen Schock, wo das TNT explodiert ist. • Ich habe gar nichts gefühlt.

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• Ich glaube, Eskil liebt Mirja. • Als die Bombe geplatzt ist, habe ich einen Schock bekommen. • Trauer, Schmerzen und Mitleid. • Ich habe nichts gedacht oder gefühlt. • Wie bei mir, ich möchte nicht zur Arabischen Schule gehen, aber meine Eltern wollen. • Dass Eskil die alte Frau mochte. • Dass man die Eltern nicht anlügen sollte. Und ich habe gefühlt, dass Eskil seine Mutter echt

vermisst. • Ich habe mich nicht so gut gefühlt, weil Eskils Vater gemein war. Eskil durfte nicht zu seiner

Mutter, das fand ich blöd. • Ich habe gedacht: Als ich geträumt habe, war es genauso wie beim Film. • Wenn man einfach sagt, er ist ein schlechter Mensch, muss es aber nicht so sein. • Am Strand war es traurig. • Trinidad wollte mit dem Schiff nach Trinidad gehen und Eskil wollte mitkommen und dann ist

die Bombe explodiert. Was hat die an der Art gefallen, wie der Film gmacht ist? Was hättest du verändert?

• Ich fand den Film gut, ich hätte nichts geändert. Ich hätte nur deutsche Untertitel gemacht, weil, als hinten die Frau übersetzt hat, habe ich nicht alles verstanden.

• Ich hätte verändert, dass die Mutter mit nach Nordschweden fährt. • Gar nichts. Der Film war gut. • Ich hätte nichts verändert. Mir hat der Film gefallen. • Nix. War alles gut. • Nichts. • Ich finde ihn gut, weil alle sehr gut geschauspielert haben. • Ich hätte nichts verändert, die Art hat mir gefallen und er ist sehr gut gemacht. • Ich fand alles gut, also hätte ich nichts verändert. • Ich hätte nichts verändert. Mir hat alles gefallen. • Ich hätte eigentlich nichts verändert. Der Film hat mir gefallen. • Eskil war sauer auf seinen Vater, aber der Vater war gemein zu Eskil. • Also am Ende, als Eskil und Mirja und sein Vater im Auto waren und Trinidad gesagt hat

„Bloody nutcase“, da dachte ich, sie hat Nut**enkasse oder so gesagt. • Ich hätte gar nichts verändert, denn der Film war super. • Spannend!! Dass es nicht traurig wird. • Ich würde Eskils Vater ändern, weil er gemein war zu ihm.

Deine persönliche Botschaft an den Regisseur/die Regisseurin:

• Ich möchte sagen, dass Ihr Film mir sehr gefallen hat. • Warum waren Mirja und Eskils Vater nicht auf der Bühne? • - • Warum waren Mirja und Eskils Vater nicht auf der Bühne? • Der Film war super!!! • Warum waren nicht alle Schauspieler da? • In wie viel Filmtagen wurde der Film gedreht? • - • - • Sie haben den Film sehr schön gemacht. • Ich fand den Film gut, aber lieber wäre es mir, wenn Mirja auch bei der Vorstellung gewesen

wäre. • Ihr seid einfach nur gut und weiter so ☺ • Ihr habt es einfach super hingekriegt!!! ☺ • Gut gemacht!

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Die Ideensammlung zur Projektarbeit war ausgesprochen vielfältig. Die meisten Kinder wollten eine Performance machen, um fiktiv Geld für Petr und Raimond zu sammeln zur Begleichung der Schulden!

Die Kinder bekamen dann einen Bogen mit Präsentationsvorschlägen und sollten sich für ein Projekt entscheiden.

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Die meisten Kinder entschieden sich für ein Plakat u.a. zum Thema Saxophon, Schiffe und Eishockey. Die Arbeitsatmosphäre war sehr produktiv und kreativ. Neben einigen sehr gelungenen Plakaten entstanden u.a. mehrere Leporellos und ein Riesensuchspiel.

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Adrian entwickelte ein Interview mit Raimonds Mutter!

Amar arbeitete die Gedankenverbindung zwischen Eskil und seiner Mutter sehr schön heraus:

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Weitere Arbeitsergebnisse gibt es dann auf der CD-Rom und der Abschluss-präsentation.

5. Abschließende Betrachtung

Das Projekt hat allen Beteiligten sehr viel Spaß und Lust auf die Berlinale im nächsten Jahr gemacht. Es ist gelungen, die Schüler emotional zu erreichen und ihnen neben den üblichen elektronischen Beschäftigungen andere „Sehgewohn-heiten“ zu eröffnen.

Vielen SchülerInnen gelang es, „schlummernde Kapazitäten“ zu wecken (texten, basteln, zeichnen ...) und durch konzentriertes Arbeitsverhalten tolle Ergebnisse zu erzielen. Es herrschte eine positive und konstruktive Arbeitsatmosphäre, die sich u.a. auch durch rege Kommunikation (Hilfeleistung, Tipps zur Arbeit) untereinander auszeichnete. Jede(r) hat „sein Projekt“ allein oder in der Gruppe erfolgreich im Rahmen der Klassenpräsentation beenden und sich dabei neben dem „schulischen Pflichtprogramm“ profilieren können.

Die SchülerInnen übten die Recherche am Computer und das Herausfiltern wichtiger Informationen.

Die Kompetenz Präsentieren mit Hilfe von Stichwort- und Moderationskärtchen gelang einigen Kindern schon sehr gut.

Vielen Dank!

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Die Arbeitsergebnisse zu „Mother I Love You“

Mohamad Omar zeichnete ein Suchsel mit einem Motiv von der Skaterbahn in Riga:

Das Packpapier soll die Skaterhalle darstellen. Adrian steuerte ebenfalls ein Bild bei.

Ilknur informierte über das Saxofon, das im Film eine wichtige Rolle spielt

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und zeichnete noch ein Filmplakat:

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Ceren gestaltete ein Infoplakat zum Film:

Aya war mit ihrem 1. Versuch nicht zufrieden und machte ein neues Plakat mit Unterstützung von Ceren:

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Adrian schrieb und präsentierte ein Interview mit Raimonds Mutter:

Mother I Love You (ein Interview mit Raimonds Mutter)

J: Warum ist ihr Sohn wohl weggelaufen

in der Nacht? M: Er hat eine Schelle gekriegt , weil er mich angelogen hat. J: Warum hat er Sie wohl belogen? M: Er hat in der Schule Ärger bekommen

und sollte den Eintrag im HA-Heft von mir unterschreiben lassen. Den Eintrag

hat er rausgerissen und dann Angst gehabt, dass die Schule mach anruft.

J: Wäre das denn so schlimm gewesen? M: Nein, aber Raimonds hat den Telefonstecker

rausgerissen! Im Krankenhaus war ein Notfall und ich war nicht erreichbar! J: Das ist aber gar nicht schön.

Warum hat Raimonds das Geld geklaut? M: Weil er sein Saxophon wieder holen wollte.

J: Warum hat Raimonds Ihnen nicht erzählt, dass sein Saxophon weg ist?

M: Weil er Angst hatte, dass er vielleicht noch eine Schelle bekommt.

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Selin recherchierte und berichtete über das Polarlicht aus „Eskil und Trinidad“:

Tugba, Lea und Hilal gestalteten ein Plakat mit einem Heftchen, in dem die Lieblingsstellen erzählt und gezeichnet wurden:

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Devran und Cenk konnten sich zunächst nicht entscheiden, einigten sich dann aber auf das Thema „Schiffe“, das ja im Film eine wichtige Rolle spielt! Amar war beeindruckt von der Beziehung Eskils zu seiner Mutter und stellte besonders die Gedankenverbindung zwischen beiden heraus und auch die Idee, mit Trinidad auf dem Schiff bis Dänemark mitzufahren:

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Das Thema Eishockey stieß auf das Interesse einiger Jungen, z.B. von Hamudi: und das von Malik, Abdallah und Ibrahim:

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Diese Gruppe stellte auch gleich eine Möglichkeit in der Nähe Eishockey zu spielen vor und berichtete über die Geschichte dieses Sportes: Die schnellste Mannschaftssportart Wer Eishockey spielen will muss mit einem Schläger, einem Puck umgehen und sehr gut Schlittschuh laufen können und gleichzeitig Teamgeist haben. Im 16. Jahrhundert kamen die Franzosen nach Kanada und lernten von den Indianerstämmen der Huronen und Irokesen ein Ballspiel. Dabei wurde mit Krummstöcken auf einen Ball geschlagen. Mitte des 18. Jahrhunderts kamen die Engländer nach Kanada. 1856 lernten englische Soldaten in Halifax Schlittschuh laufen. Ihnen wurde das zu langweilig und sie spielten mit Schläger und Ball auf dem Eis. So entstand Eishockey. Am 3.3. 1875 fand in Montreal das erste offizielle Eishockey-Spiel statt. Heute spielt man mit einem Puck, das ist eine flache Hartgummischeibe. Früher wurde mit einem Gummiball gespielt, der ist aber immer in die Zuschauer geflogen. 1877 schnitt William Fleet Robertson die untere und die obere Seite des Gummiballs ab und erfand so den Puck. Kurz danach erfand Lord Stanley, der britische Gouverneur von Kanada, das erste offizielle Eishockey-Turnier. Das erste Ausscheidungsspiel um den Pokal, dem „Stanley-Cup“, fand am 23.3.1894 statt. Bis heute ist dieses Turnier das wichtigste für die Eishockey-Liga der USA. Eine Mannschaft besteht aus 22 Spielern, davon 3 Torhüter. Beim Spiel befinden sich jeweils ein Torhüter, zwei Verteidiger und drei Stürmer auf dem Spielfeld und können jederzeit ausgewechselt werden. Es gibt auch Schiedsrichter auf dem Feld und außerhalb. Alle tragen eine spezielle, gepolsterte Schutzausrüstung und Helm, darüber das Vereinstrikot. Die Schlittschuhe sind aus Leder mit zusätzlichem Schutz und abgerundeten Kufen. Gespielt wird mit einem Schläger aus Holz oder Kunststoff. 1920 kam Eishockey zu den Olympischen Spielen, erst 1998 wurde Frauen-Eishockey zur olympischen Disziplin. 28

Karim und Khalil gestalteten ein Plakat mit einem Stichwortheft zum Film und widmeten sich ebenfalls dem Thema Eishockey:

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Filmkritiken – Berlinale‐Projekt der Klasse 6c der Grundschule am Schäfersee

Lehrer: Herr Meinert (mit Unterstützung von Frau Kobe)

Januar – März 2013

1. Grundidee

Kinder lieben Kino. Trotz der Nutzung vielfältigster Medien stellt der Kino‐besuch für Kinder und Jugendliche weiterhin eine der beliebtesten Freizeit‐beschäftigungen dar.

Die Schülerinnen und Schüler sind also grundsätzlich sehr interessiert am Me‐dium Film, besitzen aber zunächst nur wenige Möglichkeiten, sich bewusst und aktiv mit Filmen auseinanderzusetzen. Sie konsumieren zumeist unreflektiert die Filme, die ihnen in großen Cineplexen angeboten werden oder die sie im Fernsehen angeboten bekommen.

Wo kann Medienpädagogik ansetzen?

Welche Felder eröffnen sich für den Deutschunterricht?

Das Berlinale Projekt der Klasse 6c sah vor, über einen Zeitraum von ein paar Wochen Filmkritiken zu lesen, diese zu untersuchen, Jugendfilme (vor während und nach der Berlinale) zu sehen und zu diesen Filmen eigene Kritiken zu schreiben.

2. Die Klasse 6c der Grundschule am Schäfersee

Reinickendorf‐Ost, also die Wohnviertel in der Nähe des Schäfersees, hat sich in den letzten Jahrzehnten stark verändert. In den frühen siebziger Jahren des letzten Jahrhunderts war es eine gutbürgerliche Gegend. Noch immer zeugt das Grün verschiedener Parks von dieser Vergangenheit. Seit 40 Jahren befindet sich hier jedoch die Einflugschneise des Flughafen Tegels. Außerdem finden entlang der U‐Bahnlinie 8 Drogenverkäufe statt. Entsprechend günstig sind die Mieten in diesem Kiez geworden. Viele belastete Familien, viele von diesen mit Hartz 4‐Einkommen, wohnen hier. Die Wohngegend um den Schäfersee wurde schon oft als „problematische Idylle“ beschrieben.

Viele Familien besitzen einen Migrationshintergrund. Immerhin gibt es in diesen Familien eine wachsende Zahl von Eltern, die für ihre Kinder einen Bildungsanspruch haben.

Die 6c selbst ist eine Lerngruppe mit einigen durchaus interessierten und begeisterungsfähigen – wenn auch in den meisten Fällen nicht sehr fleißigen ‐ Schülerinnen und Schülern.

3. Das Lesen und Untersuchen von Filmkritiken 3.1 Die Kino‐Charts

Die Schüler der Klasse 6c beschäftigten sich im Januar 2013 mit den Kinoseiten der Tagesspiegel‐Beilage „Ticket“.

Zunächst fielen den Schülerinnen und Schülern die wöchentlichen Kino‐Charts auf. Wir besprachen die einzelnen Kategorien dieser Charts (Besucher in der letzten Woche, Besucher seit Start, Besuch pro Saal, Säle und vergangene Wochen seit Premiere des Films).

An diese Untersuchung schlossen sich einige interessante Fragen an. Letztlich ging es bei fast allen von den Schülern gestellten Fragen, um die Grundfrage, was ein guter Film ist. Zunächst wurde die Qualität eines Films mit seinem Erfolg an der Kinokasse gleichgesetzt. Die Filme mit den höchsten Besucher‐zahlen wären damit auch die besten Filme.

Einige Schüler zogen diese Aussage in Zweifel, bezogen sich hierbei interessan‐terweise auf die Tabelle der Kino‐Charts und deren Kategorie „Besucher pro Saal“. Als Ergebnis dieser Unterrichtsstunde wurde zumindest angedacht, dass die Qualität eines Filmes nicht für jeden Zuschauer gleich ist, dass hier ein starkes subjektives Element eine Rolle spielt.

Einige Schüler fragten, warum bestimmte Kinofilme in weniger Kinosälen gezeigt werden.

3.2 Die Untersuchung von Filmkritiken

In den folgenden Unterrichtstunden lasen und untersuchten die Schüler der Klasse 6c Filmkritiken der Tagesspiegel‐Beilage „Ticket“.

Sie entdeckten folgende Struktur der Texte:

Die übliche Kritik gibt in ihrer zweiteiligen Überschrift zunächst das Genre des Films an, also z.B. Actionfilm, Tragikkomödie oder Literaturverfilmung, und nennt dann den Titel des Films. Der „Hauptfilm der Woche“ (oder zumindest der Film, der vom Tagespiegel mit der größten Kritik bedacht wird) erhält noch eine weitere Überschrift, die einen wesentlichen Aspekt des Films in eine griffige, bisweilen ironische Formel fasst (z.B. „Verfolgte Unschuld“ für den Film „Die Jagd).

Im ersten Abschnitt des Textes der Filmkritik werden der Inhalt des Films sowie die wichtigsten Figuren vorgestellt.

Dann werden Besonderheiten des Films herausgestellt. Schließlich findet die eigentliche Wertung des Films statt. Diese mündet in der Zusammenfassung durch ein Adjektiv, ein Attribut. Das kann z.B. „sehenswert“, „packend“, „rasant“ oder „öde“ heißen. Es wird gleichsam ein Urteil gefällt – manchmal

ein durchaus ironisches. So wurde z.B. ein Vampirfilm für Kinder mit dem Attribut „blutleer“ versehen.

4. Die Berlinale‐Erfahrung der Klasse 6c

Die Klasse 6c besuchte zwei Berlinale‐Filme – zum einen die in Laos spielende australische Produktion „Rocket Boy“ und zum anderen „Peter“, einen Film, der in der Retrospektive „The Weimar Touch“ gezeigt wurde (Produktionsjahr 1934).

Beide Berlinale‐Besuche waren für die Schülerinnen und Schüler tolle Erfahrungen. Zum einen haben ihnen die gezeigten Filme gut gefallen.

Es war aber auch die „Festival‐Atmosphäre“, die den Schülerinnen und Schülern gefiel, so z.B. die Anwesenheit von Journalisten und die aufgeregte Frage, ob vielleicht Promis zu sehen sein werden. Nicht zuletzt boten die Filmvorführungen selbst den Kindern etwas Besonderes.

Rocket Boy

Der Film „Rocket Boy“ ließ die Schüler über das Leben ihrer laotischen Altersgenossen staunen.

„Faszinierend“ war das häufigste Attribut, das die Schülerinnen und Schüler dem Film in ihren Kritiken gaben. Der Film über den Wunsch und die Suche eines laotischen Jungen nach der Anerkennung seines Vaters und seiner Großmutter, die Beschreibung des gefahrvollen laotischen Lebens zwischen Minenfeldern und das Eintauchen in die sehr fremde Kultur, war für die Schülerinnen und Schüler sehr spannend, aber auch unterhaltend.

Der Film ist packend, hat viel Heiteres zu bieten, aber auch sehr traurige Momente und besitzt eine hoffnungsvolle Grundstimmung, die sich auf die Zuschauer der 6c übertrug.

Nach der Vorführung von „Rocket Boy“ kam ein Teil der Film‐Crew auf die Bühne: Regisseur, Hauptdarsteller (darunter die beiden Kinder‐Hauptdar‐steller), Produzenten, der Kameramann. Das gefiel den Schülerinnen und

Schülern der 6c sehr und gab ihnen einen Geschmack von Film‐ und Festival‐welt!

Peter

Die Aufführung des Films „Peter“ wurde von Herrn Dr. Ganguly durch eine Vorbesprechung und eine an den Film anschließende Diskussionsrunde in einen für die Schülerinnen und Schüler nachvollziehbaren Zusammenhang gestellt.

In dieser Diskussion ging es um den historischen Hintergrund des Produktions‐prozesses dieser deutschen Produktion, die bereits 1934 in Ungarn, gleichsam im „Filmexil“, gedreht werden musste. Die Schülerinnen und Schüler waren von dieser weitgehend unbekannten Filmperle sehr beeindruckt. „Peter“ ist immerhin so vergessen, dass sich kaum Informationen über ihn googeln lassen.

„Peter“ oder wie er auch manchmal genannt wird „Peter, das Mädchen von der Tankstelle“ macht auch noch 80 Jahre nach seiner Produktion Spaß!

Die Schülerinnen und Schüler interessierten sich aber auch sehr für die im Film gezeigte damalige fiktive Gegenwart – so soll die Handlung des in Ungarn gedrehten Films offensichtlich im Berlin der frühen 1930er spielen ‐ und für die von Herrn Dr. Ganguly eindrucksvoll erklärten Produktionsbedingungen.

Es folgt die Filmkritik einer Schülerin. Eine weitere Filmkritik einer Schülerin ist im Anhang als Bilddatei zu lesen.

Ich danke an dieser Stelle Frau Hillers und Herrn Dr. Ganguly für die Möglichkeit, dieses tolle Projekt durchzuführen! Besonders möchte ich Herrn Dr. Ganguly für die begleitete Vorführung des Films „Peter“ danken – so kann man Schülerinnen und Schüler für Filme begeistern und ihr kritisches Interesse wecken! Ich hoffe, wir werden im Zuge der nächsten Berlinale weitere begleitete Filmvorführungen erleben.

5. Filmkritiken der Schülerinnen und Schüler

„Peter“

Jugend‐Komödien‐Film

Eine Kritik von Paula

In dem Film ,,Peter´´ geht es um ein Mädchen namens Eva, das mit ihrem Großvater aus der Wohnung geschmissen wird, da sie die Miete nicht zahlen konnten. Deswegen landen sie auf der Straße und geben sich als Straßenmusiker aus. Als ein fremder Typ Eva für einen kurzen Moment in eine Hütte zerrt, tauscht er die Sachen von ihm und Eva. Deswegen muss Eva sich als Junge ausgeben. Ab dann verändert sich ihr Leben.

Sie arbeitet in einer Tankstelle ‐ natürlich als Peter. Als eines Tages Peter kurz wieder Eva wird, sieht sie zufällig der Tankstellenbesitzer. Deswegen muss sie sagen, dass sie, Eva, Peters Schwester, sei. Kompliziert? Es wird sogar noch komplizierter, denn Eva verliebt sich in einen jungen Arzt, der sie sowohl als Eva als auch als Peter kennen lernt.

Ich fand den Film gut und lustig. Sehenswert.

Eine weitere Kritik ist im Anhang als Bilddatei zu lesen.

Generation 2013Projektbericht der Liebmann – Schule

Mitwirkende: Klasse 6a mit Andreas Taurit, Ulla Ringe, Greta Duvendack

Vorbedingungen des Schulumfeldes

Die Liebmann - Schule ist eine Grundschule (Verlässliche Halbtagsgrundschule) mit demFörderschwerpunkt Sprache.

Um die Besonderheiten der Schule darzustellen, zitiere ich im Folgenden aus demSchulprogramm der Liebmann – Schule vom 19. Februar 2013:

„Das Einzugsgebiet der Liebmann – Schule besteht aus dem Ortsteil Kreuzberg und demBezirk Schöneberg – Tempelhof. Die Liebmann – Schule... umfasst derzeit 14 Klassen derJahrgangsstufen 1 – 6... Seit dem Schuljahr 2007 / 08 unterrichten wirjahrgangsübergreifend in den Klassenstufen 1 – 3 (JüL 1 – 3) in derzeit acht JüL –Klassen, die Klassenstufen 4 – 6 sind derzeit zweizügig“ ( = 6 Klassen).„Die Klassenfrequenz ... beträgt durchschnittlich 10 – 12 Kinder.“

Derzeit besuchen 159 Kinder die Liebmann – Schule, davon sind 24 Schüler in der Klassenstufe 6. In der Klasse 6a, die am Berlinale Generation 2013 Projekt im Rahmen des Lebenskunde- und Religionsunterrichts teilgenommen hat, lernen derzeit 9 Schüler und 3 Schülerinnen. Von diesen 12 Schülern sind 9 NdH – Kinder, d.h. ihre Muttersprache ist nicht Deutsch. Die Nationalität ist in 9 Fällen „Deutsch“, in 3 Fällen „Türkisch“.

Schülerinnen und Schüler mit dem Förderbedarf „Sprache“

Schüler und Schülerinnen mit dem Förderbedarf „Sprache“ haben am häufigsten einemultifaktoriell bedingte Sprachentwicklungsverzögerung oder –störung. Solche Kinder„...sind häufig mehrdimensional und multifaktoriell auffällig. Sie weisen oft auchBeeinträchtigungen in der Wahrnehmung und der Motorik sowie im Persönlichkeitsbereichauf, was häufig zu Verhaltens- und Lernproblemen führt.“ (Zit. Schulprogramm)Zu den Folgeproblemen der Sprachentwicklungsverzögerungen und –störungen unsererSchüler gehören:

- geringe Dialog- und Kommunikationsfähigkeit- geringe Organisation von Erzählstrukturen- Wortfindungsschwierigkeiten- Extreme Probleme (im Schriftspracherwerb und) beim Leseverständnis

und den daraus entstehenden Folgeproblemen

- geringes Sprachbewusstsein- fehlendes Umweltwissen- geringer und „unvernetzter“ Wortschatz.

Folgen mangelnder Sprachkompetenz

Die fehlende Sprachkompetenz bei den meisten unserer Schüler hat unmittelbareAuswirkungen auf ihre sozio - psychische Entwicklung. Im Bereich der Emotionalität sindfolgende problematische Verhaltensweisen zu beobachten wie

- Ängstlichkeit und Rückzugsverhalten,- Aggressivität,- Hyperaktivität- fluktuierende Aufmerksamkeit und Konzentrationsschwächen,- wenig Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl,- Versagensängste,- geringe Frustrationstoleranz. (Zit. Schulprogramm)

Trotzdem, oder gerade deswegen, sind wir der Meinung, dass wir auch diesen Schülerndas Erlebnis der Berlinale vermitteln können und versuchen müssen, mit ihnengemeinsam das Erlebte und das Gesehene zu besprechen, zu artikulieren und soaufzubereiten, dass anderen vermittelbar wird, was das Erlebte und das Gesehene denSchülern bedeutet. Aus diesem Grund haben wir uns für die Teilnahme am BerlinaleGeneration Projekt entschieden.

In dieser Phase ist uns klar: Der Erfolg wird unter anderem davon abhängen, inwieweit esuns gelingt, den Fokus unserer Arbeit von erwarteten bzw. wahrgenommenen Defiziten aufbekannte / zu entdeckende Ressourcen der Kinder zu lenken. Gerade das Medium Filmkann uns mit Bildern und Symbolen, Farben und Formen, Mimik, Gestik, Klang undBewegung auf ganz vielfältige Weise ansprechen. Deshalb soll es neben dem sprachlich-kognitiven Zugang, der Klärung von Verständnisfragen und der Diskussion eine Auswahlunterschiedlicher Zugänge geben, die den Stärken und Interessen der Schüler möglichstentsprechen.

Für das Berlinale-Projekt der Klasse 6a / Liebmann-Schule wurde, nach längeremÜberlegen und Abwägen "Kurzfilme 3" ausgewählt. In der engeren Auswahl stand auchder Film "Kopfüber", der die Problematik eines Jungen mit ADHS und die Vor- undNachteile der Behandlung mit Ritalin behandelt. Da in besagter Klasse mehrere KinderRitalin oder ähnliche Medikament einnehmen, hielten wir die Alternative, die der Film aufden ersten Blick aufzuzeigen scheint (ich nehme Ritalin und kann mich den Erwartungenvon Eltern und Lehrern anpassen / ich setze es ab und kann wieder lachen) für zupauschal und daher problematisch, bzw. sahen uns nicht in der Lage dieses schwierigeThema, das einige Schüler unmittelbar betrifft, innerhalb weniger Stunden zu bearbeiten.Ein wesentlicher Aspekt der Berlinale war und ist für uns "der Blick auf die Welt".Bei aller kulturellen Diversität innerhalb der Klasse ist das Wissen über bzw. das Interessefür unterschiedliche Kulturen bei den meisten Schülern noch wenig ausgeprägt. Mit 5verschiedenen Kurzfilmen aus 4 unterschiedlichen Ländern erhofften wir uns, bei denKindern Neugierde zu wecken und den Blick zu erweitern.

Kurzfilme3:

SummerSuit /Rebecca Peniston-Bird/Australien 2012Rosa,Anna`s Lil`Sis/ Janet van den Brand/ Belgien 2012Black Horn Night Heron / Miriam Ditchfield/ Singapur 2012Xe tai cua bo/ Mauricio Osaki/ Brasilien/Vietnam 2013The Amber Amulet/ Matthew Moore / Australien 2012

1.Stunde (Lebenskunde)

Im Vorfeld sollten die Kinder Informationen über die Länder: Australien / Belgien/Kambodscha und Vietnam sammeln.

In einer Lebenskundestunde vor dem Besuch der Berlinale wurde zusammengetragen,was die SchülerInnen an Vorwissen und Vorstellungen über diese Länder mitbringen:Belgische Waffeln, Nachbarland von Deutschland, Wüste in Australien, Kängurus, „downunder“, Krieg in Vietnam, Asien, Landminen.

Die Länder haben wir dann gemeinsam auf der Weltkarte gesucht.

Da die Kinder von selbst auf die Geschichte Vietnams und Kambodscha gekommenwaren, wurde zum Schluss der Stunde noch ein Kinderrechte-Film über Landminen inKambodscha gezeigt.

2.Stunde (gesamte Klasse mit Religionslehrerin, Englischlehrerund LK-Lehrerin)

Für diese Stunde wurden die fünf Filmtitel jeweils zweimal auf Papier notiert undzusammengefaltet in einem Beutel aufbewahrt. Die Kinder sollten jeweils einen Zettelziehen und sich dann ihre/n Partner_in mit dem selben Filmtitel suchen.Dann sollten sie sich gemeinsam eine Geschichte zu dem Titel ausdenken.Diese Aktion gestaltete sich äußerst schwierig, da es in der Klasse anscheinend kaumüberbrückbare Sympathien und Antipathien gibt, Jungen auf gar keinem Fall mit Mädchenarbeiten usw.

Die eigentliche Aufgabe geriet in den Hintergrund, da die jeweilige Partnerkonstellationnicht akzeptiert wurde und auch die Möglichkeit, Zettel zu tauschen nicht funktionierte.Nach vielen Diskussionen und mehreren Gefühlsausbrüchen arbeiteten die Kinderentweder allein oder mit einem der anwesenden Lehrer_innen in unterschiedlichenRäumen.

Trotz der nur begrenzten übriggebliebenen Zeit wurden dennoch phantasievolleGeschichten zu den Titeln erfunden, die z.T. aufgeschrieben, meistens jedoch erzähltwurden.

Berlinale-Besuch am 14.02.

Kurzfilme 3 wurden im Haus der Kulturen der Welt gezeigt, was für die Kinder auf Grundder Kinogröße besonders beeindruckend war. Schon durch die Anfahrt mit dem VIP Shuttle-Bus vom Potsdamer Platz wurde der Besuch zu etwas Besonderem.

Trotz beschriebener Unruhe und Konzentrationsschwäche der Schüler_innen konnten alleKinder den 5 Filmen mehr oder weniger gut folgen und mussten nicht vorzeitig das Kinoverlassen. Für das Gespräch mit Regisseur_innen im Anschluss war die Grenzeallerdings erreicht, drei Kinder verließen direkt mit einem Lehrer den Saal, die Anderenkonnten noch ansatzweise die Fragen verfolgen. Es war allerdings nicht mehr möglich,selbst Fragen zu stellen.

1. Doppelstunde zur Bearbeitung der Filme

Nachdem Verständnisfragen zu den Filmen geklärt waren, wurde über den beliebtestenFilm abgestimmt. Hier gewann mit Abstand "das Bernsteinamulett", gefolgt von "PapasLieferwagen" und "Nachtreiher". "Sommeranzug" und "Rosas Schwestern" kamen an dieletzten Plätze. Die Problematik in "Sommeranzug" beschäftigte die Kinder aber ganzoffensichtlich, da besonders viele Fragen zu Epilepsie und Anfallsleiden gestellt wurden.

Im Anschluss wurden Filmszenen aus allen fünf Kurzfilmen dargestellt. Dazu taten sichimmer zwei bis drei Kinder zusammen, um im Rollenspiel eine Szene darzustellen. DerRest der Gruppe sollte die jeweilige Szene erraten.

hier: Bernsteinamulett / Hauptperson versteckt sich hinter einem Auto

hier: Papas Lastwagen / Anfangsszene: Hauptperson versucht Vogelei zu retten

Bei den kurzen Darbietungen ist deutlich geworden, dass auch von den Filmen, die bei derersten Rückmeldung wenig Zustimmung fanden, viel an Bewegung und Interaktion bei denSchülern angekommen und hängengeblieben ist. Sie ließen sich zu dieser Aufgabe gutmotivieren; nachdem die ersten sich getraut hatten, waren fast alle mit Begeisterungdabei, und es fielen ihnen immer mehr Szenen ein, die sie nachspielen wollten.

2. Doppelstunde

Auf Grund der Handlung in dem Kurzfilm "Papas Lastwagen" (Vater der Hauptpersontransportiert lebende Hunde, die geschlachtet werden) wurde sehr viel überunterschiedliche Esskulturen diskutiert.

Aus diesem Grund präsentierten wir den Kindern zum Anfang der Stunde "BelgischeWaffeln" mit Sahne sowie zum Schluss mehrere z.T. unbekannte, exotische Früchte ausSüdostasien und Nüsse (Macadamia) aus Australien.

Dazwischen gab es ein kleines Quiz (s. Anlage) mit unterschiedlichen Bildern:die fünf Flaggen, Bilder von Gesichtern, Landschafts- und Architekturbilder, Bildervon verschiedenen Speisen und landwirtschaftlichen Produkten, Bilder von Tieren.

Die Kinder haben versucht, die Bilder jeweils einem Land zuzuordnen, was relativgut gelang. Zum Schluss durften sie von den mitgebrachten Lebensmitteln alles probieren.

3. Doppelstunde

In dieser Stunde fehlten einige krankheitsbedingt. Im Unterrichtsgespräch und mit Hilfeeigens gestalteter Filmhefte (s. Anlage) hat die etwas kleinere Gruppe versucht, dasErlebte noch einmal zu vertiefen und in kurzer, einfacher Form auch schriftlich zu sichern.

Die Schüler_innen hatten die Aufgabe, zu einem selbst gewählten Film allein oder in derKleingruppe ein Heft zu bearbeiten.

Wir gehen aus unserer Erfahrung mit der gesamten Klasse davon aus, dass dieseUnterrichtsform in dieser Weise nur in der kleineren Gruppe gelingen konnte.

4. Doppelstunde

Der Berlinale-Besuch liegt jetzt schon etwa ein Monat zurück – welche Bilder, welcheHandlungen haben sich eingeprägt? Woran erinnern sich die Kinder nach dieserZeitspanne?

Wir haben ihnen einige Alternativen angeboten:– ein Filmplakat malen mit einer Szene, die besonders einprägsam war

– ein "Daumenkino" basteln mit einer besonders spannenden Handlung

– da sich bei dem erklärten Lieblingsfilm fast aller – "Das Bernsteinamulett "- das Bild des "maskierten Rächers" besonders eingeprägt hatte: sich selbst als Helden malen und sich überlegen: wofür – oder wogegen – würde ich kämpfen?

– da sich einige sehr für das Arbeiten am Computer interessieren: mit Hilfe der von Vision Kino zum Erwerb angebotenen Software einen kleinen Trickfilm mit einer

besonders einprägsamen Szene gestalten. Besondere Herausforderung dabei ist, dass wir als Lehrkräfte keinerlei Erfahrung mit Trickfilmen haben, also gemeinsam mit den Schülern lernen.

In dieser Doppelstunde haben die Schüler einiges ausprobiert, zum Teil Entwürfe gestaltet,Die Stimmung war recht aufgekratzt und gereizt, und einige haben sich verweigert bzw.haben sich erst nach langem Zureden an die Arbeit gemacht. Sie haben sich zum Teilauch gegenseitig abgelenkt und von der Arbeit abgehalten. Bei einer lautstarkenAuseinandersetzung am anderen Ende vom Raum ging z.B. die Aufmerksamkeit vomGeschehen am Computer weg und eine bereits fortgeschrittene Arbeit – die leider nichtgesichert war - ins Nirwana...

5. Doppelstunde

Die Schüler haben in dieser Stunde an ihren Projekten weiter gearbeitet. An diesem Tagwar die Atmosphäre deutlich ruhiger und konzentrierter. Es sind einige Plakate fertiggeworden, auch ein paar Daumenkinos, und die Jungen, die sich für dieComputeranimation interessieren, haben sich wieder an die Arbeit gemacht. Diesmalwurde alles gespeichert, als pivot-Datei DJ (s. Anhang), die sich über das pivot-Programm öffnen lässt.

Gerade diese Form der Auseinandersetzung mit dem Stoff – die Trickfilmgestaltung amComputer - hat einige sonst schwierig zu begeisternde Jungen sehr angesprochen, undwir hätten mit etwas mehr eigenem Vorwissen und Übung durchaus mehr daraus machenkönnen. Diesmal sind wir noch sehr an die eigenen Grenzen gestoßen, aber das muss janicht so bleiben …

Schlussbemerkung

Die Teilnahme am Berlinale-Projekt hat sowohl für die Schüler_innen als auch für dieLehrkräfte eine Fülle unterschiedlicher Erfahrungen gebracht. Phasenweise waren dieKinder mit Begeisterung dabei; dann gab es wiederum Phasen, die von allen alsanstrengend und herausfordernd empfunden wurden. Es gab (nicht viele, aber es gab sie)Zeiten, an denen wir versucht waren, das Projekt abzubrechen, und wieder Augenblicke,in denen wir froh waren, es nicht getan zu haben.

Problematisch waren zum Teil die Rahmenbedingungen, auf die wir uns eingelassenhatten. Projektunterricht für ein Klassenprojekt, das man ernst nehmen möchte, hat amFreitag in der 7. und 8. Stunde einen schweren Stand, zumal zumindest ein Teil derSchüler_innen im übrigen Schuljahr zu dieser Zeit schon Wochenende hatte.

Es blieb zudem schwierig, die Klasse auch kurze Zeit tatsächlich als Gruppe arbeiten zulassen. Dazu war kaum Bereitschaft, und es brachen immer wieder zwischen einzelnenund kleinen Gruppen heftige Auseinandersetzungen aus oder zeigten sich unterschwelligeAggressionen. Unsere Hoffnung, es würde sich durch die gemeinsame Beschäftigung mitspannenden, jugendgerechten Filmen eine Festigung der Klassengemeinschaft ergeben,hat sich so leider nicht erfüllt.

Gelungen ist hingegen – zumindest im Ansatz und mehr als wir anfangs hoffen konnten -der "Blick in die Welt", bei dem die Schüler_innen einerseits für unterschiedlicheLebensbedingungen, Essgewohnheiten usw. sensibilisiert werden konnten undandererseits durch Rollenspiele, aber auch im Gespräch feststellen konnten, dass Kinderund Familien überall auf der Welt ähnliche Sorgen und Probleme haben: ob es derUmgang mit einer Krankheit ist (Summer Suit), die Rivalität zwischen Geschwistern(Rosa, Annas Schwester) oder die Enttäuschung über das Verhalten der Eltern (PapasLastwagen), die das Vertrauen auf die Probe stellt.

In der Interaktion der Darsteller miteinander, vor allem in der Auseinandersetzung, fandensich die Schüler wieder und konnten noch nach Wochen erstaunlich viel wiedergeben.

Insgesamt denken wir, dass das Projekt für die Klasse eine lohnende und bereicherndeAnstrengung war und hoffen, dass es für manche ein Anstoß war, in Zukunft noch etwasmehr "über den Tellerrand" zu schauen.

Berlinale-Filmheft von:_______________________________________________

Kannst du dich an den Filmtitel dieses Filmes erinnern? Wie hieß der Film?

Wie würdest du ihn nennen?

Was war das Thema (die Themen) des Films?

In welchem Land spielte der Film?

Was hast du über dieses Land erfahren?

Such dir eine/n Hauptdarsteller/in aus und beschreibe, was du über sie/ihn weißt:

Welche Szene im Film hat Dich besonders beeindruckt / schockiert / gefreut ? Warum?

Waren RegisseurIn und/oder Schauspieler/innen anwesend? Was hast du über sie erfahren?









Indonesische NudelpfanneSie befinden sich hier: » vegane Rezepte » Nudelgerichte Zutaten und Zubereitung des Rezepts "Indonesische Nudelpfanne"

Zutaten für 6 Portionen250 g Spaghetti250 g fester Tofu, gewürfelt250 g frische Sojasprossen ( nach Belieben)200 g Pilze, in Scheiben geschnitten2 Selleriestangen, in Scheiben geschnitten1 kleiner Kohlkopf, in feine Streifen geschnitten1 rote Paprikaschote, entkernt und in Streifen geschnitten1 Zwiebel, in Scheiben geschnitten2 EL salzarme Sojasauce2 TL Sesamöl1 TL Kurkuma1/2 TL Kreuzkümmel1/4 TL Cayennepfeffer

Die Nudeln in einem großen Topf nach Gebrauchsanweisung kochen und mit kaltem Wasser abschrecken.

Das Öl in einen Wok (oder eine Pfanne) geben, Gewürze und Zwiebel hinzufügen und bei starker Hitze ungefähr 3 Minuten pfannenrühren.

Pilze, Tofu und Sellerie hinzugeben und weitere 3 Minuten braten.

Dann Kohl und Paprika untermischen und bedeckt ca. 4 Minuten unter gelegentlichem Rühren garen.

Zum Schluss die gekochten Nudeln, Sojasprossen und Sojasauce vorsichtig unterziehen. Sofort servieren.

Quelle: Die vegane Küche

http://www.zentrum-der-gesundheit.de/vegane-rezepte.html

http://www.zentrum-der-gesundheit.de/sellerie.html

http://www.zentrum-der-gesundheit.de/kurkuma.html

http://www.zentrum-der-gesundheit.de/sesamoel.html

http://www.zentrum-der-gesundheit.de/vegane-nudelgerichte.html

Tofu in Satay Sauce

Herkunftsort: Java

Quelle: Familienrezept

Note..Weil Tofu ziemlich weich ist, versuchen Sie vorsichtig damit zu arbeiten, damit die Textur nicht kaputt geht ;-)

Zutaten:1. 1 Tofu (250 gr) 2. 150 gr Zuckererbsen, geputzt 3. 3 Schalottten, feingehackt 4. 2 Knoblauchzehen, feingehackt 5. 1 grosse rote Chillies, feingehackt 6. 2 Frühlingzwiebeln, feingehackt 7. 1 Ei 8. 100 gr Paniermehl 9. 50 ml Pflanzenöl 10.Salz

Sauce, in einer Schüssel mischen:1. 3 EL Kecap Manis (süße Sojasauce) 2. 2 EL Erdnussbutter 3. 1 EL Chillisauce 4. 1/2 TL Pfeffer

Zubereitung:1. Tofu in 1 cm dicke Scheiben schneiden, mit geschlagenem Ei bestreichen und im

Paniermehl wenden. 2. Pflanzenöl in einer Bratpfanne erhitzen und Tofu bei mittlerer Hitze braun braten. Abtropfen

lassen. 3. 2 EL von dem vorher verwendeten Öl in der Bratpfanne erhitzen. 4. Schalotten, Knoblauch und Chillies damit unter Rühren braten bis die Mischung duftet. 5. Zuckererbsen dazu geben und kochen bis sie gar sind. Gebratenes Tofu dazugeben. 6. Sauce dazugeben und vorsichtig umrühren. 7. Frühlingszwiebeln hinzufügen und kurz kochen.

http://www.lestariweb.com/resep-indonesia/Deutsch/Glossar.htm#KecapManis

http://www.lestariweb.com/resep-indonesia/Deutsch/Glossar.htm#BigChillies

Mangocrepes mit Kokosnuss-Sauce Kategorien: Aus der Pfanne, Dessert, Asien > Indonesien Exotisch fruchtiges Dessert mit leckerer Kokosnote

Götterspeise13

160 g Mehl (gesiebt), 80 g Kokosraspeln, 2 EL Puderzucker, 320 ml Milch, 2 Eier, 250 ml Kokosmilch-Creme, 2 kleine Mangos (geschält und gewürfelt), 1 EL braunen Zucker

Schritt 1Das Mehl in einer Schüssel mit Kokosraspeln und Zucker vermischen. Die gut verquirlten Eier mit der Milch verrühren und mit einem Schneebesen so lange kräftig unterrühren, bis ein glatter Teig entsteht.

Schritt 2In einer Pfanne je 2 EL der Teigmischung zu einem Crepe backen. Mangostücke auf die fertigen Crepes verteilen, zusammenrollen und die Enden umschlagen.

Schritt 3Die Kokosmilch-Creme und den Zucker in einem Topf verrühren, bis sich der Zucker aufgelöst hat. Zum Servieren über die Crepes gießen.

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/region/Asien-Indonesien/5.html

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/region/Asien/2.html

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/menuefolge/Dessert/127.html

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/art-der-zubereitung/Aus-der-Pfanne/658.html

http://media.kuechengoetter.de/media/185/12511519964210/dsc04973.jpg

Mangocrepes mit Kokosnuss-Sauce

Zutaten:

• 160 g Mehl (gesiebt) • 80 g Kokosraspeln • 2 EL Puderzucker • 320 ml Milch • 2 Eier • 250 ml Kokosmilch-Creme • 2 kleine Mangos (geschält und gewürfelt) • 1 EL braunen Zucker

Autor:götterspeise13

Anzahl Portionen: 4

Dauer:30 bis 60 min

Zubereitungszeit:30 bis 60 min

Region:Asien > Indonesien

Schwierigkeitsgrad:Einfach

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/warenkunde/12581/Eier.html

http://www.kuechengoetter.de/rezepte/warenkunde/209878/Milch.html

Projektentwurf zum Berlinale-Schulprojekt

1 Angaben zur Lerngruppe

Bei dieser Lerngruppe handelt es sich um eine jahrgangsstufenübergreifende Klasse der

Internationalen Montessorischule in Berlin-Wilmersdorf. Die 17-köpfige Lerngruppe setzt

sich aus den Klassenstufen vier (7m, 4w), fünf (3w) und sechs (2m, 1w) zusammen. Den

SuS ist die Projektarbeit aus dem Schulalltag bekannt. Ebenso sind die

Englischkompetenzen im rezeptiven Bereich aufgrund des zweisprachigen Unterrichts

vergleichsweise stark ausgeprägt.

2 Thema des Projekts

Da für die Lerngruppe der Film Stepping through flying gras – Durch fliegendes Gras

gewählt wurde, bietet es sich thematisch an, das Projekt mit dem Titel My Dream zu

versehen, da dies die zentrale Thematik ist.

In dem Film geht es um den Jungen Agus, der in Indonesien lebt und den Lebenstraum

hat, ein Mal in seinem Leben in einem luxuriösen Restaurant (Padang-Restaurant) zu

speisen. Seine Mitschüler und Freunde hingegen wählen „berufliche“ Lebensträume,

wodurch Agus' Traum klein und lächerlich erscheint. So wollen sie Schauspielerin oder

Soldat werden. Als sie in der Schule die Aufgabe erhalten, einen Aufsatz über ihren

Lebenstraum zu schreiben, entscheidet sich Agus – dem Rat seines Großvaters folgend -

dafür, sich den Traum zu erfüllen, bevor er ihn niederschreibt. Daher beginnt er, Geld zu

sparen und seine Freizeit mit dem Verdienen von Geld zu verbringen. Als er jedoch das

Geld für einen Restaurantbesuch beisammen hat, fällt es ihm unglücklicherweise in einen

tiefen Brunnen. Wie es sein Großvater dann gesagt hat, folgen auf schwierige Zeiten gute.

So ist es Agus' Großmutter, die ihm genug Taschengeld gibt, dass er in das Restaurant

gehen kann.

Es wird nicht ganz klar, ob er tatsächlich in das Restaurant geht. Dennoch wird ihm klar,

wie sehr er seine Freunde und Familie vernachlässigt hat, um Geld zu verdienen und wie

wertvoll ihm diese letztlich sind. Daraufhin möchte er Musiker werden.

Zentral in dem Film ist die Thematik des Lebenstraums. Das Projekt ist für das Fach

Englisch vorgesehen und darauf angelegt, dass die SuS ihren Lebenstraum äußern.

Ferner soll ihr Horizont erweitert werden, indem neben dem Film weitere Lebensträume

verschiedener Kinder aus anderen Teilen der Welt untersucht werden1.

Abschließend und letztlich Produkt der Unterrichtseinheit ist ein kurzes Video, das dem

Film angelehnt ist. In dem kurzen Clip sollen die Schüler sich und ihren Lebenstraum

vorstellen und erläutern, wie sie diesen erfüllen wollen.

Dafür sollen die Kinder eine eigene Umfrage starten und die Ergebnisse in einem

Diagramm dokumentieren2. Diese Ergebnisse sollen sie mit denen der Childfundsurvey

untersuchen. Dies beinhaltet nicht nur eine Textarbeit, sondern auch zum ersten Mal eine

Analyse und Interpretation eines Diagramms. Durch die Gegenüberstellung sollen die SuS

das Wortfeld der Beobachtung und des Vergleichs wiederholen und üben.

Um die Umfrage durchzuführen, brauchen die SuS die wh-questions, die sie dann ihren

Mitschülern stellen. Diese wiederum sollen in ganzen (Verbal-)Sätzen antworten.

Inhaltlich sollen die SuS anhand der Antworten aus der Childfundsurvey andere

Lebensumstände in Dritte-Welt-Ländern kennen lernen und ihre Antwort aus der eigenen

Umfrage überdenken.

Um das Video zu erstellen, müssen die SuS produktiv tätig werden und sich im Vorfeld

genau überlegen, was sie sagen wollen. Das Filmen kann dabei von SuS übernommen

werden. Das Schneiden und Editieren des Videos kann ebenfalls unter Anleitung des

Lehrers von Schülern geschehen.

3 Didaktisch-methodische Entscheidungen

Die Entscheidung, das Projekt derartig anzulegen und durchzuführen ergibt sich aus den

Vorgaben des Berliner Rahmenplans für das Fach Englisch. Es werden dabei die

Kernkompetenzen speaking, reading und listening gefördert.

Die SuS werden zuerst mit einem Umfrage-Ergebnis konfrontiert, in dem Kinder aus aller

Welt über ihre Wünsche und Lebensträume befragt wurden. Die SuS sollen somit in

vereinfachter Form ihren Wortschatz (vor allem im Bereich der Berufe) erweitern und

inhaltlich ihre eigene Meinung reflektieren, was für sie wichtig ist. Einige der neuen Wörter

1 http://www.childfund.ie/wp-content/uploads/2011/11/SVBD-Full-Report.pdf ,S. 8- 112 Worksheet I und II

http://www.childfund.ie/wp-content/uploads/2011/11/SVBD-Full-Report.pdf

werden vorher eingeführt, so dass der Text entlastet wird. Die nicht eingeführten und

dennoch unbekannten Wörter soll den SuS dabei helfen verschiedene Strategien

anzuwenden (guessing from the context, comparing to similar words, comparing to other

langauges...).

Anschließend sollen sie sich selber über dieselben Fragen (wie in der Umfrage) Gedanken

machen und niederschreiben. Hierbei kommen die sprachlichen Strukturen des

Wünschens und Wollens zum Tragen: I want to become, I would like to....

Im nächsten Schritt sollen sie in Partnerinterviews gehen und jeden Mitschüler fragen, um

dann auch Diagramme zu erstellen. Vor allem das Partnerinterview soll eine Anwendung

des bisher Erarbeiteten und Erlernten sprachlich aktiv ermöglichen. Für die sprachlich

zurückhaltenden SuS bietet das Ausarbeiten eines Diagramms eine Form, allein zu dem

Thema zu arbeiten.

Das Video dient dem Abschluss des Projekts. Das Video ist an Ausschnitten des Films

angelehnt. Die SuS können sprachlich aktiv werden und können das Wesentliche der

Unterrichtseinheit kurz und knapp „zeigen“. Ferner ist gedacht, dass der kurze Clip ggf.

dem Regisseur des Berlinale-Films zu gesendet werden soll. Die leistungsstärkeren SuS

können dazu einen kurzen Brief und/oder Fragen formulieren, in der die Frage, ob der

Protagonist tatsächlich in dem Restaurant essen war oder nicht.

4 Aufbau des Projekts

1. Woche Filmsichtung und Einführung in das Thema

2. Woche Arbeit mit den Texten/Partnerinterviews

3.Woche Erstellung der eigenen Diagrammen/Aufnahme des Videos

5 Abschließende Betrachtungen

Das Projekt hat den SuS viel Freude bereitet und somit war wenig Motivation von Seiten

des Lehrers nötig. Dadurch, dass das Event Berlinale international ist, hatten die SuS

wenig Probleme, Englisch als „Projektsprache“ zu akzeptieren und zu verwenden. Der

Film war die Einleitung und ein angemessener Impuls, andere Kulturen und

Lebensumstände kennen zu lernen. Somit konnten die SuS nicht nur sprachlich in dem

Fach Englisch arbeiten, sondern hatten die Möglichkeit, ihr Weltbild, was ihnen wichtig ist,

zu überdenken. Ebenfalls darauf basierend wird die Einheit um das Thema school in

different countries als nächstes erarbeitet.

Für die SuS war vor allem der Besuch der Berlinale und der nahe Kontakt zu den

Filmemachern war für sie beeindruckend und hat ihnen sichtlich viel Freude bereitet.

Worksheet 1

Assignments:

1. Read the survey

2. Make sure you understand all words

3. Choose one survey and write down where they differ the most.

4. Write in your English book what you would have answered. Give reasons for your choice.

Your own survey

1. Answer the following questions in you English book:

If you could spend the day doing anything you wanted, what would you do?

If you could grow up anything you wanted, what would you be?

2. Go around the class and find out what the others have answered. Write down all answers in your English book.

3. Design a diagram that shows the answers of all students and divided into girls and boys and the different classes.

4. Write in you English book where the answers differ the most.

Your own survey

1. Answer the following questions in you English book:


If you could grow up anything you wanted, what would you be?

2. Go around the class and find out what the others have answered. Write down all answers in your English book.

3. Design a diagramm that shows the answers of all students and divided into girls and boys and the different classes.

4. Write in your English book where the answers differ the most.

A Global Survey of Children

Survey Data Report

SMALL VOICES BIG DREAMS 2011

ChildFund Alliance Small Voices/Big Dreams 2011 2

ChildFund Alliance Members

Barnfonden, SwedenBornefonden, DenmarkChildFund AustraliaChildFund DeutschlandChildFund InternationalChildFund IrelandChildFund JapanChildFund KoreaChildFund New ZealandChristian Children’s Fund of CanadaTaiwan Fund for Children and FamiliesUn Enfant Par La Main, France


From the Secretary General

“Children are a wonderful gift. They have an extraordinary capacity to see into the heart of things…” – Bishop Desmond Tutu

That observation by Bishop Desmond Tutu lies at the heart of this ambitious undertaking, the second annual ChildFund Alliance global survey. Small Voices, Big Dreams seeks to extract wisdom from thousands of young children from throughout the developing world, to give voice to those whose opinions are so often muted by the grown-up world around them. Too often overlooked are their insights: what do children need, fear and hope for?

While the member countries of the ChildFund Alliance are attuned to these understated voices every day, this comprehensive survey gives us a broader understanding of what is on the minds of 10-to-12-year-old boys and girls. From their answers to six questions—posed to almost 4,600 children in 44 countries—we can discern a great deal, and the resulting data will be valuable in helping us set priorities and shape programs that will make a di�erence in these children’s lives.

The pages to follow amplify children’s collective wisdom, and foremost among their insights is the priority they place on education. Children in developing nations recognize the single most e�ective means for breaking the cycle of poverty is through learning. Like so many children around the world, they want to go to college and aspire to become teachers and doctors. And while we learn that they feel safest at home, they also are concerned about the safety and security of their countries, about disease and poverty, and about the violence that threatens their wellbeing.

Children all around the world share so much in common, and yet, this year’s survey includes the responses from close to 1,000 children in eight developed countries—responses that re�ect both a commonality with children in the developing world and some striking di�erences. The contrasts, some predictable perhaps, are nonetheless fascinating.

What I think you will conclude from Small Voices is that Bishop Tutu was correct. This “extraordinary capacity” for insight delivers revealing truths about the lives of some of the world’s most vulnerable children, and these truths will continue to guide our important work.

Jim EmersonSecretary General, ChildFund Alliance


Table of Contents

Section Page

Executive Summary/Key Findings .......................................................................................................................... 5

Survey Results: What would you do as president [leader] to improve children’s lives? ................... 6

Quotes from Children: What would you do as president [leader] to improve children’s lives? ... 7

Survey Results: If you could grow up to be anything you wanted, what would you be? ............... 8

Quotes from Children: If you could grow up to be anything

you wanted, what would you be? .......................................................................................................................... 9

Survey Results: If you could spend the day doing anything

you wanted, what would you do? ....................................................................................................................... 10

Quotes from Children: If you could spend the day doing anything

you wanted, what would you do? ....................................................................................................................... 11

Survey Results: Where do you feel safest? ........................................................................................................... 12

Survey Results: When you think about staying safe and healthy

every day, what is the one thing you worry about most? ....................................................................... 13

Quotes from Children: When you think about staying safe and healthy

every day, what is the one thing you worry about most? ....................................................................... 14

Survey Results: If you were the president [leader] of your country, what is the

one thing you would do to protect children? ................................................................................................ 15

Quotes from Children: If you were the president [leader] of your country, what is the

one thing you would do to protect children? ................................................................................................ 16

Results in Africa ................................................................................................................................................................. 17

Results in the Americas ................................................................................................................................................ 18

Results in Asia .................................................................................................................................................................... 19

Results in Developed Countries ............................................................................................................................. 20

Survey Methodology .................................................................................................................................................... 21

About ChildFund Alliance/About Ipsos Observer ...................................................................................... 22


Executive Summary

The second annual Small Voices, Big Dreams global survey asked approximately 4,600 children ages 10 to 12 in 44 nations around the world—including 36 developing countries in Africa, Asia and the Americas—six open-ended questions:

• Whatwouldyoudoaspresidentofyourcountrytoimprovechildren’slives?• Ifyoucouldgrowuptobeanythingyouwanted,whatwouldyoube?• Ifyoucouldspendthedaydoinganythingyouwanted,whatwouldyoudo?• Wheredoyoufeelthesafest?• Whenyouthinkaboutstayingsafeandhealthyeveryday,whatistheonethingyouworryabout

the most?• Ifyouwerepresidentofyourcountry,whatistheonethingyouwoulddotoprotectchildren?

A few overarching themes emerged from the survey. First, children throughout the developing world want to learn, understanding that the single most e�ective means for disrupting the cycle of poverty that surrounds them is through education. When asked what they would do to improve the lives of the children of their country, one in two said they would improve their schools or build more of them. That answer was four times as popular as “increasing access to food,” which was cited by one in 10 children, even at a time of a world food crisis. As for their career aspirations, more than 40 percent of kids in the developing world want to be teachers or doctors.

The second signi�cant insight related to their health and safety. While an overwhelming number of children feel safest in their home or with their family or parents, two in �ve said they would improve the safety and security of their country, mostly by doing a better job at arresting and prosecuting criminals and increasing the size of the police force. One �fth are concerned about contracting a disease or getting ill, while two in seven are worried about either hunger and poverty or war, terror or violence.

Key Findings

Among the top-line results of the 2011 Small Voices, Big Dreams survey are these �ndings:

Asked what they would do if they were president [leader] of their country to improve kids’ lives…• 49.3%saidtheywouldimproveeducation• 10.5%saidtheywouldhelpthemgetmorefood

Asked what they wanted to be when they grew up, if they could be anything…• 22.5%saidtheywantedtobeateacher• 20.2%saidtheywantedtobeadoctor

Asked what they would do if they could spend the day doing anything…• 33.9%saidtheywouldplaywithfriends,playfootball/soccer,orplaygames• 16.7%saidtheywouldstudyordohomework

Asked where they feel safest…• 61.4%saidathome• 22%saidwiththeirfamily/parents

Asked what they worry about most when it comes to their health and safety…• 22.9%areworriedaboutcontractingadiseaseorgettingsick• 14.4%areworriedabouthungerandpoverty

Asked what they would do as president [leader] to better protect children…• 43.1%saidtheywouldimprovethesafetyandsecurityoftheircountry,mostly

by improving the arrest and prosecution of criminals• 25.4%saidtheyraiseawarenessinsupportofissuesaffectingchildren,suchaschildabuse


Survey Results

49.3%

10.5% 8.9% 7.7% 7.2% 6.5% 5.5% 3.8%

25.7%

13.1%

4.1%8.3% 7.2% 8.2%

9.8%

1.9%

Provide parks and recreation

Improve safety/security

Provide clothing

Provide shelter

Improve healthcare

Support/protect them

Make more food available

Improve education

What would you do as president [leader] to improve children’s lives?

“I would take all children to school, to have education.” (Age 12, Angola)

52.4%

13% 14.8%

4% 4.8% 7%3% 2.9%

Africa

33.5%

14.2%

5.1%9.4% 12.2%

6.9%10.5%

4.6%

Americas

49.7%

6.2% 3.1%10.9%

5.5% 5.9% 6.1% 3.4%

Asia

All Developing

Results by Region

Developed

“i’d put an end to world poverty.” (age 11, Brazil)

“i’d give the street children a home and put them in school.” (age 11, Brazil)

“i will create an opportunity for those who have no access to education. “ (age 11, ethiopia)

“if i were president i would do much work on food security in order to stop hunger of children.” (age 12, ethiopia)

“i will not be able to become the president of afghanistan as a woman doesn’t have right to be the president of afghanistan.”(age 11, afghanistan)

“i will build nice schools and will provide notebooks and pens to all children.”(age 10, afghanistan)

“i’d take the children off the streets.” (age 12, Brazil)


Survey Results

Africa Americas Asia

All Developing

Results by Region

Developed

22.5%20.2%

7.4% 6.1% 5.8% 4.7% 3.8% 3.1%

9.4% 8.2%

4.5%

11% 10.3%

20.1%

2.2%

21.1%

Professional athlete

Professional

Police

Construction

Arts

Service industry

Doctor

Teacher

If you could grow up to be anything you wanted, what would you be?

“I want to become a doctor to save other people’s lives.” (Age 11, Vietnam)

23.2%20.1%

4.8%7.9%

4.9%2.9% 3.5%

1.9%

20.5%

15.7%

8.9%6.1%

4.4%

9% 8%

3.6%

18%20.5%

8.4%6.3%

10.8% 9.7%

3.7%7%

“I would like to be the president.” (Age 11, Nicaragua)

“When I grow up, I want to be a doctor. Because there are people who need care.” (Age 11, Ethiopia)

“I am an orphan I don’t think I will become anything.” (Age 10, Afghanistan )

“I want to be a judge to provide children their rights.” (Age 12, Afghanistan)

“I would like to be a doctor to �nd a cure for HIV/AIDS.” (Age 12, Ethiopia)

“I would like to be a policewoman to reduce crime and protect my people.” (Age 11, Ethiopia)

“I don’t think I will become anything, because I am not at school.” (Age 12, Afghanistan)


Survey Results

Americas Asia

All Developing

Results by Region

Developed

19%16.7%

13.4%11.6%

8.3%4.9% 4.1% 3.3% 2%

18.7%

2.1% 0.4%

6.7%3.3%

0.8%4.1%

9.7%11.4%

Games/computer-video games

Volunteer

Travel

Farm work/visit farm

Read

Housework

Play soccer/football/sports

Study/homework

Play/visit with friends


“I would spend the day playing and helping my mother with household chores.” (Age 12, Nicaragua)

11.4%11.3%

16% 14.8%

10.8%

4.8%1.8% 0.6%

6%

23.3%

18.7%

13.5%

5.2% 6.2%3.6%

6.2% 5%5.4%

24.7%

14.6%

3.7%

11.6%

5.4% 5.3%4.5% 4.2%0.6%

Africa

“I’d spend the day playing and studying.” (Age 12, Brazil)

“I will study and play.” (Age 11, Afghanistan)

“I’d study, as I love to do it.” (Age 11, Brazil)

“I would like to spend a day by reading books.” (Age 10, Ethiopia)

“I would like to go to America and visit America all day long.” (Age 12, Ethiopia)

“I would like to make drawings and paintings.” (Age 12, Bolivia )

“I would like to take a rest in a free and green place full of �owers and plants, a beautiful landscape.” (Age 10, Bolivia)


Survey Results

Americas Asia

All Developing

Results by Region

Developed

61.4%

22%3.9%

67%

24% 0.1%

In village/town

With parents/family

At home

Where do you feel safest?

47.9%

29.7%

4%

64.1%

17.8%3.6%

78.7%

17.2% 2.3%

Africa

“I feel safest at home with my parents.” (Age 12, Laos)


Survey Results

Americas Asia

All Developing

Results by Region

Developed

22.9%

14.4% 14%

9.1%6.8%

4%

9.8%

17% 15.4%12.7%

3.6%

8.6%

Health/hygiene

Insu�cient/inadequate education

War/terror/violence

Criminals/bad people/others

Hunger/poverty

Disease/illness

When you think about staying safe and healthy every day, what is the one thing you worry about most?

21.9%

16.2% 15.3%

6.1%9.6%

4.7%

13.5% 12.5% 13.3%10%

6.7%4.6%

28.5%

15.6% 14.3% 14%

2.7%5.3%

Africa

“Getting sick and that my parents have not enough money to get me treated.” (Age 10, Vietnam)

“Not being able to go to school.” (Age 10, Vietnam)

“Human actions of chopping down trees and throwing rubbish everywhere because it will cause storms, �ood, polluted environment and we have to drink dirty water.” (Age 10, Vietnam)

“To have a mom and a dad who take good care of me.” (Age 12, Brazil)

“I worry about getting sick because there are not good hospitals.” (Age 10, Bolivia)

“I am worried because our country is not a safe country because there are many criminals. It is not safe to walk out on the streets, they are everywhere.” (Age 12, Bolivia)

“One thing I mostly worry about is HIV/AIDS.” (Age 11, Ethiopia)


Survey Results

Americas Asia

All Developing

Results by Region

Developed

43.1%

23.6%

10.1%

25.4%

46.6%

23.7%

5.8%

18.6%

Improve support/awareness

Enact new laws

Improve education

Better safety/security

If you were the president [leader] of your country, what is the one thing you would do to protect children?

39.1%

25.2%

11.5%

24.5%

41%

26.8%

8.6%

26.8%

54.9%

19%

8.1%

21.1%

Africa

“If I were a president of my country, I would punish the people who abused the children.” (Age 11, Ethiopia)

“I would educate children so that they can prevent violence.” (Age 10, Nicaragua)

“I would hire more police o�cers to protect children.” (Age 12, Nicaragua)

“I would create and uphold a law against parents who hurt their children.” (Age 10, Nicaragua)

“I will enforce laws that would protect children from all forms of violence.” (Age 11, Sierra Leone)

“I would have more police men in every neighborhood in order to avoid robberies and kidnappings.” (Age 10, Bolivia)

“I’d take care of the grandmas because they are important in our lives.” (Age 12, Brazil)

“If I were president of my country, I would arrest those people who abused the children.” (Age 12, Ethiopia)

“I’d create an institution for people who su�ered violence so they could talk to the psychologist.” (Age 11, Brazil)


Results in Africa

Question 1 Question 2 Question 3

Angola Improveeducation67.2% Teacher36.2% Play/visitwithfriends25.9%

Benin Improveeducation42.7% Teacher33.0% Study/homework17.5%

Burkina Faso Improveeducation36.3% Teacher46.9% Study/homework19.5%

Cape Verde Improveeducation37.7% Doctor17.9% Play/visitwithfriends18.9%

Ethiopia Improveeducation50.0% Doctor52.0% Play/visitwithfriends20.0%

Ghana Improveeducation58.0% Doctor29.0% Housework20.0%

Guinea Improveeducation62.0% Doctor27.0% Playsoccer/football29.0%

Kenya Improveeducation44.6% Teacher21.8% Read20.8%

Liberia Improveeducation67.7% President/PrimeMinister/King23.2% Read31.3%

Mali Improveeducation62.7% Doctor36.3% Housework19.6%

Mozambique Improveeducation69.0% Teacher39.7% Housework51.7%

Senegal Improveeducation46.7% Teacher19.0% Play/visitwithfriends24.8%

Sierra Leone Improveeducation48.0% Professional20.0% Read19.0%

The Gambia Improveeducation64.0% Teacher28.0% Read23.0%

Togo Improveeducation55.1% Doctor17.3% Playsoccer/football16.3%

Uganda Improveeducation42.7% Doctor31.1% Read21.4%

Zambia Improveeducation53.0% Teacher36.0% Housework&Playsports20%


Angola Athome55.2% Disease/accident/death48.3% Bettersafety/security39.7%

Benin Athome68.0% Hunger/poverty34.0% Bettersafety/security33.0%

Burkina Faso Withparents/family42.5% Insufficienteducation26.5% Support/awareness24.8%

Cape Verde Athome60.4% Disease/accident/death23.6% Bettersafety/security41.5%

Ethiopia Athome30.0% Disease/accident/death34.0% Bettersafety/security62.0%

Ghana Invillage/town43.0% Disease/accident/death42.0% Bettersafety/security33.0%

Guinea Withparents/family35.0% Disease/accident/death32.0% Bettersafety/security34.0%

Kenya Athome56.4% Disease/accident/death45.5% Bettersafety/security46.5%

Liberia Athome53.5% Disease/accident/death34.3% Bettersafety/security35.4%

Mali Withparents/family39.2% Disease/accident/death38.2% Bettersafety/security22.5%

Mozambique Athome82.8% Disease/accident/death74.1% Bettersafety/security60.3%

Senegal Athome56.2% Disease/accident/death67.6% Bettersafety/security40.0%

Sierra Leone Withparents/family75.0% Disease/accident/death56.0% Bettersafety/security55.0%

The Gambia Athome58.0% Disease/accident/death30.0% Improveeducation31.0%

Togo Withparents/family82.7% Health/hygiene38.8% Bettersafety/security32.7%

Uganda Athome55.3% Disease/accident/death44.7% Bettersafety/security41.7%

Zambia Invillage/town36.0% Disease/accident/death43.0% Bettersafety/security74.0%

1 What would you do as president [leader] to improve children’s lives?2 If you could grow up to be anything you wanted, what would you be?3 If you could spend the day doing anything you wanted, what would

you do?4 Where do you feel safest?

5 When you think about staying safe and healthy every day, what is the one thing you worry about most?

6 If you were the president [leader] of your country, what is the one thing you would do to protect children?

The following table lists the most popular answer for each of the six questions for each of the participating countries in Africa.


Results in the Americas





The following table lists the most popular answer for each of the six questions for each of the participating countries in the Americas.


Bolivia Improveeducation35.8% Doctor23.4% Study/homework26.3%

Brazil Improveeducation35.9% Doctor22.8% Play/visitwithfriends28.3%

Dominica & St Vincent Improveeducation39.2% Doctor17.6% Read23.5%

Ecuador Improveeducation33.0% Doctor28.2% Play/visitwithfriends30.1%

Guatemala Improveeducation42.0% Teacher40.0% Play/visitwithfriends20.0%

Honduras Improveeducation49.0% Teacher32.0% Play/visitwithfriends22.0%

Mexico Improveeducation46.1% Teacher29.4% Play/visitwithfriends34.4%

Nicaragua Improveeducation37.0% Doctor33.0% Play/visitwithfriends34.0%

Paraguay Provideshelter27.0% Professionalathlete27.0% Play/visitwithfriends37.0%


Bolivia Athome78.1% Disease/accident/death60.6% Bettersafety/security51.8%

Brazil Athome81.4% Miscellaneous37.9% Bettersafety/security51.0%

Dominica & St. Vincent Athome73.5% Hunger/poverty30.4% Bettersafety/security43.1%

Ecuador Athome94.2% Disease/accident/death55.3% Bettersafety/security42.7%

Guatemala Athome75.0% Hunger/poverty30.0% Bettersafety/security58.0%

Honduras Athome79.0% Disease/accident/death71.0% Bettersafety/security73.0%

Mexico Athome84.3% Disease/accident/death80.4% Bettersafety/security62.7%

Nicaragua Athome93.0% Disease/accident/death82.0% Bettersafety/security60.0%

Paraguay Athome77.0% Disease/accident/death65.0% Bettersafety/security71.0%


Results in Asia


Afghanistan Improveeducation55.3% Teacher17.5% Study/homework22.3%

India Improveeducation64.0% Teacher26.0% Play/visitwithfriends45.0%

Indonesia Improveeducation69.0% Teacher/Doctor26.0% Study/homework44.0%

Laos Improveeducation55.9% Car/truck/bicycleowner16.7% Farmwork/visitfarm30.4%

Philippines Improveeducation53.5% Teacher31.7% Housework31.7%

Sri Lanka Improveeducation84.0% Teacher42.5% Play/visitwithfriends60.4%

Mongolia Support/protectthem27.7% Arts17.9% Play/visitwithfriends23.2%

Thailand Improveeducation58.7% Teacher29.8% Housework54.8%

Timor-Leste Improveeducation75.0% Doctor25.0% Study/homework32.0%

Vietnam Improveeducation53.0% Teacher27.0% Study/homework26.0%


Afghanistan Athome46.6% Hunger/poverty28.2% Bettersafety/security24.3%

India Athome50.0% Hunger/poverty31.0% Improveeducation27.0%

Indonesia Athome92.0% Naturaloccurrences49.0% Bettersafety/security63.0%

Laos Athome41.2% Disease/accident/death64.7% Support/awareness25.5%

Philippines Athome66.3% Disease/accident/death44.6% Bettersafety/security34.7%

Sri Lanka Athome78.3% Nothing68.9% Bettersafety/security80.2%

Mongolia Athome50.0% Environment56.3% Bettersafety/security36.6%

Thailand Athome94.2% Disease/accident/death51.0% Enactnewlaws27.9%

Timor-Leste Athome64.0% Disease/accident/death22.0% Bettersafety/security32.0%

Vietnam Athome46.0% Disease/accident/death28.0% Support/awareness30.0%





The following table lists the most popular answer for each of the six questions for each of the participating countries in Asia.


Results in Developed Countries





The following table lists the most popular answer for each of the six questions for each of the participating developed countries.


Australia Improveeducation30.7% Professionalathlete23.4% Play/visitwithfriends24.1%

Canada Miscellaneous27.5% Arts25.0% Games/computer20.0%

Denmark Miscellaneous25.7% Arts22.9% Play/visitwithfriends19.1%

Ireland Improveeducation25.8% Arts29.7% Play/visitwithfriends17.5%

Korea Improveeducation35.9% Arts21.4% Play/visitwithfriends24.2%

New Zealand Makemorefoodavailable24.3% Professionalathlete23.4% Play/visitwithfriends18.9%

Sweden Improveeducation27.5% Professionalathlete21.6% Travel23.5%

US Improveeducation25.5% Professionalathlete16.6% Play/visitwithfriends21.7%


Australia Athome68.6% Disease/accident/death32.1% Bettersafety/security54.0%

Canada Athome73.8% Disease/accident/death26.3% Bettersafety/security45.0%

Denmark Athome64.8% Disease/accident/death30.5% Bettersafety/security43.8%

Ireland Athome67.1% Disease/accident/death24.5% Bettersafety/security40.0%

Korea Athome80.6% Disease&Inadequateeducation27.2% Bettersafety/security75.7%

New Zealand Athome55.0% Disease/accident/death33.3% Bettersafety/security36.0%

Sweden Athome63.7% Nothing32.4% Bettersafety/security25.5%

US Athome59.4% Criminals/badpeople/others25.5% Bettersafety/security54.7%


Survey Methodology

The Small Voices/Big Dreams Survey was undertaken by the ChildFund Alliance from July through September 2011. Identical six-question surveys were administered on a one-on-one basis by ChildFund sta� to approximately 100 children ages 10 to 12 in 36 developing nations in Africa, Asia and the Americas as well as 8 developed nations who participate in ChildFund programs. A total of 4,592 children were surveyed, which includes 3,613 children in developing countries and 979 children in developed nations. (All six questions were open-ended, meaning the children were not given a list of answers from which to choose.) ChildFund translated and submitted the results to Ipsos Observer, a global research �rm, which tabulated and compiled the results. The margins of error, at 95percentconfidence,are:totalsurveys(+/-1.4%),developingcountries(+/- 1.6%),anddevelopedcountries(+/-3.1%).


About ChildFund Alliance

The ChildFund Alliance is a network of 12 child development organizations whose work encompasses more than 15 million children and their families in 58 countries. With a focus on child-centered development programs that are undertaken in partnership with more than 1,400 local communities, the Alliance puts more than $503 million (USD) to work each year to help deprived, excluded and vulnerable children. The programs seek to bring positive outcomes for children in every stage of their lives, from infancy to adulthood. ChildFund also responds to humanitarian emergencies and natural disasters with precise focus on the special needs of children in the midst of crisis.

About Ipsos Observer

Founded in Paris, France, in 1975, Ipsos is the only independent, publicly-listed research company that is controlled and managed by research professionals. Ipsos is a leading global research company focusing on six core specializations: Advertising, Marketing, Media, Opinion and Customer Relationship Management research, and Data Collection and delivery. With o�ces in 64 countries, Ipsos conducts research in more than 100 countries. Working both on a global scale and in local markets, our expert teams give our clients the bene�t of high value-added business solutions including qualitative, forecasting, modeling, market knowledge and consumer insights.

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Gesamtbericht Grundschulen 2013