Colecia DIDACTICA ACTIVEditor: Clin VlasieCorectur: prof. Anca Radu, Cristi DinuRedactor: Roxana DinTehnoredactor: Adriana BobocCoperta coleciei: Andrei nescu!repress: Viorel ihartDescrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiGLAVA, ADINAEducaia timpurie!"id metodic pentru aplicareacurriculumului pre#colar " Adina #la$a, aria !ocol,%olica&%enua Ttaru. & !ite'ti : !aralela (), *++,Biblio-r../B0 ,12&,13&(1&+42)&3.. !ocol, aria... Ttaru, %olica31Cop5ri-ht Editura !aralela (), *++, AD.0A #%AVA AR.A !6C6% %6%.CA&%E078A T9TAR7 $coordonatoare%ED7CA8.A T.!7R.E#:.D ET6D.C !E0TR7 A!%.CAREAC7RR.C7%77%7. !RE;C6%AR%./TA DE A7T6R.:ichael E. Bernard, !h. D.7ni$ersitatea elbourne, AustraliaAnca Dobrean, lector uni$ersitar doctor, 7ni$ersitatea &0apoca%olica&%enua Ttaru, institutor -rad ., inspector de specialitate ./? Clu>.oana /i@ona Baciu, educatoareE@ilia Bodea, institutor .Aurica Alina Colceriu, educatoareTeodora aria 0ea-, educatoarearioara Ardan, educatoare aria !ocol, institutor .%ucia .oana /ucal, institutor -rad .PrefaCAPITOLUL I Proiectarea i dezvoltarea curricular n grdiniI.1. PRORA!UL "#UCA$IO%AL #I% RI%I$& ' U% PRORA! CURRICULAR!ro-ra@ele educaionale destinate $Brstelor ti@purii au fost @arcate An ulti@uldeceniu dei@portante schi@bri. Aceste pro-ra@e au inte-rat @suri de refor@,de restructurare @a>or, acror necesitate a fost deter@inat, pe de&o parte, de ne$oia de articulare a pro-ra@elor de educaieti@puriecuorientrilerecente'iunani@recunoscutealeeducaiei delanoi 'i dinlu@eCabordareaconstructi$istaprocesului instructi$&educati$, centrareapecopil 'i pefor@areadeabiliti 'i co@petene, An$area prin experienierea realitiiC'i, pe de alt parte, de ne$oia deinte-rareapro-ra@elor deeducaiefor@alapre'colarilor, derulateAn-rdini, Antr&uncadruconceptual 'i acional @ai lar-, acela al educaiei ti@purii, Aneleas drept oritatea definiiilor actuale AncorporeaD cBte$a ele@ente definitorii co@une: - curriculu@ul repreDint ansa@blul documentelor colare, care fac referire la coninuturileacti$itilor de predare&An$are.-curriculu@ul inte-reaD totalitateaproceselor educative i a experienelorde nvare princare trece copilul pe durata parcursului su educaional.-curriculu@ul presupune abordarea siste@ic a procesului de An$@Bnt, prin crearea unuiansamblu uncional al componentelor sale!Definiiileter@enuluicurriculu@includdouaspecteesenialealeacestui constructCparcurs 'colar 'i experiene de An$are C, Antre care exist o relaie intrinsec. Astfel, An concepiaactualasuprapro-ra@elorcurriculare, do@eniiledeconinut, respecti$do@eniiledefor@arecuprinse An pro-ra@ul curricular sunt selectate 'i articulate Antr&un parcurs unitar 'i lo-ic, astfelAncBt, prin parcur-erea lor, s i se asi-ure celui care An$a experiene de An$are profunde 'i dedurat,ceincludstructuri conceptuale'i co-niti$e, co@petene'i co@porta@entecareAi $orper@ite o bun inte-rare social 'i o realiDare deplin An plan personal. RecunoscBndaccentul sporit pecareAl pri@e'teplanul experienial al curriculu@ului,oferi@ o definiie de lucru a ter@enului curriculu@, care este, An opinia noastr, rele$ant pentruAn$@Bntul pre'colar, pentru specificul acestuia: Curriculumul repre*int' ansamblul e+perienelor de (n)'are directe#i indirecte ale copiilor, implicai (n situaii educaionale &ormale, non&ormale #i in&ormale,Hndiscursul peda-o-icreferitorlaeducaiapre'colar, ter@enulcurriculu@esteutiliDatsiste@atic doar An @aterialele curriculare de dat recent, odat cu apariia docu@entuluiore a An$@Bntului ro@Bnesc dedup F,2,, este acu@ incontestabil, asi-urBnd noului curriculu@ coeren intern, unitate, rele$an'i un -rad sporit de operaionalitate.Abordarea curricular' a pro!ramului educaional din !r'dini'Abordareacurricularper@iteluareaAnconsiderare, Anplanteoretic'i practic, aAntre-iico@plexiti a procesului de deD$oltare 'i for@are a pre'colarilor. Caracterul curricular al pro-ra@ului educaional pre'colar este e$ident la @ai @ulte ni$eluri'i este asi-urat de ur@toarele caracteristici specifice: a, La ni)elul pro!ramului educaional ca ansamblu structurat: ancorarea pro-ra@uluiAncadre conceptuale 'i acionale@ailar-i:Strategianaionalprivindeducaia timpurieEca parte aStrategiei convergente privind de"voltarea timpurie acopilului, ECT, *++)G, siste@ul #eperelor undamentale II, C-RRIC-L-., DELI.I/0RI C1NCEP/-ALE, privind nvarea i de"voltareatimpurie a copilului de la natere la $ aniERepreDentana 70.CEI Ro@Bnia, *++1GJ orientareacon$er-entctreidealul educaional preciDat An%egeanvm&ntuluiEnr. 2("F,,)G 'i ilustrarea finalitilor de politic educaional a statului ro@BnJ centrarea pe finaliti, considerate a fistartul proiectrii 'i deD$oltrii pro-ra@uluicurricular 'i definite la @ai @ulte ni$eluri inte-rati$e: finaliti ale educaiei ti@purii,finaliti ale do@eniilor funda@entalede deD$oltare, finaliti ale do@eniilorexperieniale, finaliti ale cate-oriilor de acti$iti de An$are preDente An planul deAn$@BntJ adoptarea deplin a principiului centrrii pe copil, prin preocuparea pentruAndeplinirea obiecti$elor do@eniilor de deD$oltare, prin pro@o$area An$rii baDatepe experienierea realitii 'i a An$rii inte-rate, prin reco@andarea diferenierii 'iindi$idualiDrii curriculare.b, La ni)elul coninuturilor curriculare descrierea coninuturilor An ter@enii finalitilor cadru 'i refereniale, ceea ce per@iteo abordare curricular flexibil, inBnd cont de:C particularitile de $Brst 'i indi$iduale ale copiilorJ C principiile de psiholo-ie a An$riiJC dina@ica social 'i cultural a societiiJC specificul cultural localJC tendinele internaionale Anre-istrate An educaia pre'colar. specificareaconinutului curricularsubfor@a te@elor inte-rati$e, care in$it laabordareainte-ratacunoa'terii 'i alcror-radsporit de-eneralitateAiconfercadrului didactic o lar- putere de deciDie An selectarea 'i deD$oltarea proiectelor 'i ate@elor spt@BnaleJ includerea An ansa@blul coninuturilor a unor seturi de abiliti 'i cuno'tine trans$ersale,prin deli@itarea do@eniului activitilor de de"voltare personal'care pro@o$eaD:autocunoa'terea, deD$oltarea abilitilor de co@unicare, con'tientiDarea 'iautocontrolul An$rii prin >oc, deD$oltarea abilitilor de luare a deciDiilor, @ediereaconflictelor 'i a co@porta@entului e@paticJ recunoa'terea potenialului for@ati$ al ele@entelor de @ediu fiDic 'i relaionalspecific instituiei pre'colare 'i definirea An acest fel a unor aspecte alecurriculu@ului ascunsJ inte-rarea situaiilor de An$are de tip for@al cu cele de tip nonfor@al 'i infor@al,prin definirea fa@iliei, a co@unitii 'i a -rupului de co$Brstnici ca factori educati$ico@ple@entari -rdinieiJ Ancura>area includerii An siste@ul experienelor de An$are a ele@entelor de curriculu@local, re-ional, a exploatrii di$ersitii interpersonale 'i @ulticulturale, An $edereaasi-urrii unei bune inserii socio&culturale a copiilor.c, La ni)elul practicilor de predare2(n)'are #i e)aluare di$ersificarea tipolo-iei acti$itilor didactice specifice -rdiniei An $ederea lr-irii-a@ei experienelor de An$are ale copiilor Eprin includereaexplicitAnpro-ra@ulcurricular a acti$itilor de deD$oltare personalGJ Ancura>area An$rii prin experienierea realitii, acest tip de An$are asi-urBndu&lecopiilor achiDiii durabile 'i transferabileJ predarea inte-rat a coninuturilor, An $ederea crerii la copii a unei i@a-ini unitareasupra realitiiJ produsele anticipate ale An$rii nu sunt doar cuno'tine punctuale, ci'i deprinderi,atitudini, $alori 'i co@petene, care s Ai per@it copiluluipre'colar fa@iliariDarea cudi$erse do@enii ale cunoa'terii 'i realitii 'i s Ai ofere instru@ente Edeprinderi de@unc intelectual, structuri co-niti$e 'i conceptuale, co@porta@enteG alecunoa'terii ulterioareJ Ancura>area utiliDrii @etodolo-iei acti$iDante, a An$rii baDate pe proiect 'i a>ocului, pentru plasarea copilului An situaii de explorare ne@i>locit a realitii fiDice'i socialeJ considerarea acti$itilor de e$aluare ca 'i co@ponent re-latorie a procesuluicontinuu de predare&An$areJ renunarea An planul de An$@Bnt la un nu@r fix, prestabilit de acti$iti didacticepentru fiecare din do@eniile de An$are specifice pre'colaritii 'i asi-urarea libertiicadrului didactic An planificarea acti$itii Dilnice cu pre'colarii.6 caracteristic definitorie a pro-ra@elor curriculare este aceea c ele preDint o i@a-ineunitar,coerent'i con$er-entla ni$elulfiecreiadintre di@ensiunilelorcentrale:la nivelulvaloric, al concepiei, al $iDiunii curriculare, la nivelul structurii pro-ra@ului respecti$, la nivelulpracticiicurriculare. 7n pro-ra@ curricular eficient este astfel proiectat AncBt cele trei ni$elurisau di@ensiuni de definire a acestuia se susin, se expliciteaD 'i se co@pleteaD reciproc, curricu&lu@ul fiind An acest caD un construct $iu, care se contureaD nu doar An docu@entele oficiale, ci 'iAn practica didactic. I.(. "L"!"%T" #" PROI"CTAR" CURRICULAR& A ACTI)IT&$II #I#ACTIC" #I% RI%I$&(roiectarea didactic repre"int ansamblul de procese i operaii deliberative de anticiparea pailor ce vor i parcuri n organi"area' reali"area i evaluarea activitilor instructiv)educative! Hn $iDiunea peda-o-iei clasice, prin proiectare se Anele-e e'alonarea pe uniti de ti@p aconinuturilor educaionale,produsul acestei aciuni fiind di$ersele docu@ente care $or orientaacti$itatea instructi$&educati$ a cadrului didactic 'i pe care acesta are obli-aia s leAntoc@easc: planificarea calendaristic, proiectele de lecii etc. Hn peda-o-ia @odern, aceast accepiune a ter@enului se pstreaD, ea fiind A@bo-it cunoi accente, puse de aceast dat nu atBt pe Antoc@irea planurilor de acti$itate, cBt pe -Bndirea 'istructurarea situaiilor de nvare efecti$ a ele$ilor. Este $orba, cu alte cu$inte, de prefi-urareaexperienelor de nvare pe care le $or parcur-e ele$ii. Situaia de nvarerepreDint un context peda-o-ic creat de aciunea con>u-at aur@torilor factori: sarcina de An$are, cuno'tinele 'i abilitile pe care le posed ele$ul, cerute AnreDol$area sarcinii de lucru,obiecti$ele de An$are'iobiecti$eledefor@arerelati$elasarcin,unitatea de ti@p 'i resursele @ediului fiDic An care are loc An$area, contextul relaional creat An>urul sarcinii deAn$are. 6situaiedeAn$areopti@structuratdinpunct de$ederelo-ic,psiholo-ic 'i peda-o-ic deter@in la ni$elul ele$ului o experien de An$are. *xperiena de nvare peda-o-ic repreDint o achiDiie An plan personal a ele$ului, care seobiecti$eaD Antr&o @odificare An sens poDiti$ a structurilor co-niti$e, afecti$e sau psiho@otorii. Conceptul desituaie de nvaresausituaie pedagogiceste o achiDiie relati$ recent a teorieipeda-o-ice E#a-nK 'i Bri--s, F,11, DL:ainaut, F,2F, /l$stru, F,,(, Clin, F,,4, ?oia, F,,2G,abordarea acestuia nefiind Anc unitar. Hns notele eseniale ale conceptului sunt e$idente: Este parte a structurii acti$itii didactice. .ndicansa@blul deA@pre>urri Ancareestea'eDat educatul, An$ederearealiDrii unei sarciniprecise. /e proiecteaD An >urul unui obiecti$ cu toate ele@entele necesare realiDrii lui opti@e. De@onstreaD felul An care obiecti$ul An cauD se reDol$ practic, prin sarcini directe. .ndic rolul de coordonator al educatorului Eor-aniDare, pre$edere, con'tientiDare'i antrenare a celoreducai, Andru@are, co@unicare, sesiDare, e$aluare, re-lareG. De@onstreaD rolul for@rii prin aciune direct.Hn $iDiunea noastr, acest nou rol al educatorului define'te modelul curricularal proiectriididacticeECristea, F,,4G!Confor@acestui @odel, aciuneadecreareasituaiilordeAn$arepresupune luarea de deciDii cu pri$ire la @odalitatea opti@ de relaionare aobiectivelor, punctulde pornire An proiectarea curricular 'i pentru toate celelalte co@ponente ale acti$itii didactice:coninut, strate-ii didactice, resurse@ateriale 'i unitatea de ti@pAncare are loc acti$itatea,@odaliti de e$aluare 'i obinere a feedbacMului. CE6%egend+ C & coninuturi & @etodeE & e$aluare 6 & obiecti$eIi-ura ..F. odelul proiectrii curriculare Edup /tanciu, F,,,GCrearea de situaii de An$are care s asi-ure experiene de An$are reale repreDint,Ancontextul perspecti$ei @oderne @ai sus descrise, un nou rol al cadrului didactic ca proiectant alaciunii instructi$&educati$e.Aciuneadeproiectarede$ineastfel oaciunede@ana-e@ent alAn$rii, ce i@plic ur@torii pa'i obli-atorii pentru -Bndirea 'i or-aniDarea fiecreia dinsituaiile de An$are ale unei acti$iti didactice: Ancadrareaacti$itii didacticeAnplanul te@aticsausiste@ul delecii 'i afiecreisituaii peda-o-ice An ansa@blul situaional al acti$itiiJ deri$area obiecti$elor operaionale pe baDa finalitilor propuse An docu@entelecurriculareJ construirea cadrului An care are loc An$area 'i care trebuie s aib cBt @ai @ulte dincaracteristicile contextului real An care $or fi utiliDate produsele An$riiJ prefi-urarea de@ersului didactic An ter@eni care s&l fac traductibil An practicJ stabilirea @odalitilor de @onitoriDare a pro-resului Econtrolul 'i coordonareaAn$riiGJ anticiparea strate-iilor de e$aluare a Antre-ii acti$iti 'i stabilirea de@ersurilor didacticeulterioare. 6r-aniDarea acti$itii An >urul obiecti$elor ur@rite creeaD un cadruflexibil pentruale-ereaconinuturilor curriculare'i a@odului deor-aniDareinternaacestoraAn$edereaatin-erii finalitilor. I.*. R"P"R" UTIL" +% PROI"CTAR"A ,I #"-)OLTAR"A CURRICULU!ULUI #I% RI%I$&Curriculu@ul pre'colar, a'a cu@este acesta preDentat An docu@entele curriculare,repreDint o ofert oficial, for@al, a crei i@ple@entare practic, de'i obli-atorie, i@plic dinpartea cadrului didactic o proiectare supli@entar, constant 'i contextualiDat. Cadrul didacticrealiDeaD astfel a'a&nu@ita aciune de de"voltare a oertei curriculare'de@ers @enit s asi-urerele$ana 'i eficiena pro-ra@ului curricular An contextul practicii An care acesta este aplicat. Este$orba despre deciDii de proiectare curricular, care trebuie s in cont de specificulcurriculu@ului ca proiect, respectBnd atBt siste@ul conceptual 'i $aloric al acestuia, cBt 'i specificulele@entelor sale structurale.!roiectarea didactic repreDintprocesulde anticipare a operaiilor de planificare,or-aniDare 'i desf'urare a procesului educaional, An condiiile cunoa'terii 'i stpBnirii$ariabilelor i@plicateAndesf'urareaacestei acti$iti. Eade@onstreaDcapacitateacadruluididactic de a or-aniDa toate ele@entele aciunii educaionale Antr&o for@ coerent, expri@at princorelarea obiecti$elor educaionale cu coninuturile, resursele 'i @ediul educaional.Anali*a curriculumului pre#colar din perspecti)a dimensiunii de concepie a acestuiaDi@ensiunea de concepie a unui pro-ra@curricular se refer la siste@ul de idei,con$in-eri, concepii, $alori, principii 'iinterpretri filosofice, sociolo-ice'ipsihopeda-o-ice,care stau la baDa construciei pro-ra@ului 'i care Ai asi-ur acestuia caracteristicile definitorii. AcestepBr-hii $alorice se prelun-esc 'i An planul i@ple@entrii pro-ra@ului curricular. Cadrul didactictrebuie s realiDeDe proiectarea situaiilor de An$are concrete,respectBnd spiritul An carepro-ra@ul curricular afost alctuit. Caresunt, AnsinteD, $alorile'i con$in-erilepecarelerespect noulcurriculu@pentruAn$@Bntulpre'colarN Hn ansa@blu, noul pro-ra@ curricularpro@o$eaD $alorileconstructivismului pedagogic. %iteratura de specialitate @enioneaDur@toareleprincipii destructurare'i depunereAnpracticapro-ra@elor curricularedetipconstructi$ist: ? (rincipiul prioritii construciei mentaleacunoaterii. Cunoa'terearealitii se faceprin efort intelectual autono@'i repreDint un proces continuude construcie 'ireconstrucie a Anele-erii pri$ind realitatea. ? (rincipiul autonomiei i al individuali"rii. Exersareaco@porta@entului autono@Aniniierea 'i @eninerea aciunilor de explorare 'i An$are repreDint o cheie An asi-urareaAn$rii eficiente.? (rincipiul nvrii contextuale. /ituaiile de An$are construite An >urul proble@aticiirealitii Efunda@entate pe explorarea ne@i>ocit a realului, reDol$are de proble@e, >ocde rol, experi@ent etc.G, care preiau din caracteristicile situaiilor reale, sunt cele careasi-ur achiDiii ale An$rii stabile 'i transferabile.? (rincipiul nvrii prin interaciune social. ediul social, A@bo-it An -rdini prinpreDenaAnantura>ul copilului aaltor copii deaceea'i $Brst'i aaltor aduli decBtprinii, constituie un spaiu de aplicare, $erificare, ne-ociere, certificare 'i restructurarea ideilor, abilitilor, con$in-erilor, Anelesurilor pri$ind realitatea. De aceea, situaiile deAn$arecareincludaciunideAn$areprinco@unicare, cooperare, efortde-rupaupotenialul deaasi-uraorele$ansporitaAn$rii 'i oaccelerareadeD$oltriipre'colarului. ? (rincipiul prioritii evalurii ormative' dinamice. E$aluareapeparcurs" for@ati$esteconsideratabsolut necesardatfiindperiodicitateaspt@Bnalaplanificriiacti$itilor didactice. Aciunile de e$aluarefor@ati$ ofer date pri$ind e$oluiacopilului, interesele'i ne$oiledeAn$arealeacestuia, datecare$or re-lacontinuuacti$itatea de proiectare didactic a educatoarei..nte-rBnd'i ilustrBndprincipiilede@ai sus, pro-ra@ul curricular pentruAn$@Bntulpre'colar se caracteriDeaD prin: E+tensieC este co@prehensi$, incluDBnd o -a@ lar- de experiene de An$are, careasi-ur deD$oltarea co@plex, fiDic, co-niti$, social 'i e@oional a pre'colarului. Hn practicaeducaional, aceastcaracteristictrebuiessereflecteAnor-aniDareadesituaii deAn$are$ariate, atBt prinfinaliti, cBt 'i princoninuturi, tipolo-iaacti$itilor,@etodolo-ie'iscenariuldidacticabordat. Di$ersitateaacti$itilor didacticearepotenialul dea&i asi-urapre'colaruluiocaDii de analiD din perspecti$e @ultiple a realitii fiDice 'i sociale, de a interaciona An @edii $ariatecu cole-ii 'i cu adulii, de a&'i exersa abilitile 'i atitudinile An contexte di$erse. Ec"ilibru C exist o consisten intern a do@eniilor experieniale, care asi-ur unitateainternapro-ra@ului curricular. Hnpracticaeducaional, respectareaacestei pre@iseobli-cadrul didactic la luarea de deciDii responsabile pri$ind nu@rul acti$itilor didactice asociabilecu anu@ite do@enii experieniale 'i corelarea echilibrat a acestora cu acti$itile inte-rate, cusituaiile de An$are baDat pe proiect 'i cu specificul celorlalte tipuri de acti$iti cuprinse Anplanul de An$@Bnt EA%A, AD! etc.G. Rele)an' C rele$ana pro-ra@ului curricular este dat de @sura An care pro-ra@ul,Anansa@blul su,precu@ 'i fiecare situaie de An$are proiectat explicit sau i@plicit ,Ai asi-urpre'colarului experiene de An$are utile An raport cu proble@atica 'i cu ne$oile indi$iduale 'i ale$Brstei, dar 'i cuspecificul lu@ii Ancare copilul trie'te. Hnpractica educaional, aceastcaracteristictrebuieasi-uratprinfunda@entareaproiectrii didacticeanuale, spt@Bnale'iDilnice pe cunoa'terea particularitilor -rupei 'i ale @e@brilor acesteia, pe articularea eficient aexi-enelor curriculare for@ale cu ne$oile specifice -rupului cu care se lucreaD, prin A@binareaele@entelordecurriculu@co@un cu cele ale curriculu@ului difereniat 'i local. De ase@enea,este i@portant An acest context ur@rirea transversal, pe toat perioada parcur-erii pro-ra@uluicurricular,a for@rii unor seturi de deprinderi 'i atitudini eseniale pentru i@plicarea eficient,preDent'i $iitoare, acopilului Ansituaii deAn$are'i deexplorarearealitii: Ancura>areaautono@iei, a co@porta@entelor de autore-lare, a abilitilor de co@unicare 'i relaionare social,a perse$erenei 'i a reDistenei la frustrare etc. Di&ereniereCtratareadifereniat'i indi$idualiDatacopiilor, Ansensul respectriine$oilor 'i a rit@urilor de An$are $ariate ale acestora, este ocaracteristic definitorie apro-ra@elor educaionale constructi$iste. 0oul curriculu@ in$it An @od explicit la o atare abordare.Hn practica educaional, acest lucru se poate realiDa prin utiliDarea ele@entelor de flexibilitate apro-ra@ului curricular C nu@r flexibil de acti$iti didactice de un anu@it tip, acti$iti didacticecu o structur @ai deschis, precu@ >ocurile 'i acti$itile la ale-ere, acti$iti de deD$oltare per &sonal 'i social, care obli- la o abordare personaliDat, acti$iti opionale C ca factorifa$oriDani pentru proiectarea centrat pe copil. Pro!resie #i continuitateC caracteristici care e$ideniaD i@portana respectriiconsec$entedectrecadrul didacticasiste@ului de$alori 'i con$in-eri careastat labaDaconstruciei pro-ra@ului curricular. Aceast preocupare constant creeaD pre@iselepentruasi-urarea continuitii Antre ni$elurile 'i ciclurile de An$@Bnt 'i pentru pre$enirea sincopelor 'iaschi@brilor bru'tedeorientare'i practiceducaional, caresunt responsabileadeseadeapariia dificultilor de adaptare 'i a sincopelor An deD$oltarea continu a copilului. Anali*a curriculumului pre#colar din perspecti)a dimensiunii de structur' a acestuiaDin perspecti$ structural&funcional, pro-ra@ul curricular pentru An$@Bntul pre'colarse define'te prinspecificul co@ponentelor sale: finaliti, coninuturi didactice, strate-ii deinstruire 'i de e$aluare, uniti de ti@p An parcur-erea pro-ra@ului curricular. !reDent@AncontinuareoseriederepereutileAnproiectareadidacticlani$el @icro,relati$e la aceste co@ponente, nu Anainte de a sublinia faptul c Antre co@ponentele structurale alecurriculu@ului se stabilesc relaii de interdependen 'i deter@inare reciproc @enite s specificeAn detaliu natura 'i eficiena pro-ra@ului curricular. Astfel, curriculu@ulrepreDint Antotdeauna@ai @ult decBt su@a caracteristicilor co@ponentelor sale, @odul particular de articulare aacestora definind An continuare pro-ra@ul curricular. a, 3inalit'ile speci&ice pro!ramului curricular/e obiecti$eaD An @od concret 'i specific prin obiectivele cadru 'iobiectivelede reerin,for@ulate pentru fiecare din do@eniile experieniale cuprinse An pro-ra@. A'a se @enioneaDexplicit An docu@entul oficial, ,,inBndu&se cont de reperele stabilite de do@eniile de deD$oltare=ECurriculumpentru nvm&ntul precolar, p. F(G deli@itate An docu@entul ,,Reperefunda@entale pri$ind An$area 'i deD$oltarea ti@purie a copilului= EECT, 70.CEI, *++1G. !ri$ite din perspecti$ didactic,domeniile e+perienialerepreDint arii de or-aniDare acunoa'terii Eseturi de infor@aii, concepte, realiti fiDice 'i socialeG 'i a @odalitilor di$erse deraportare la realitate Eco@petene, capaciti, atitudini, co@porta@ente specifice diferitelordo@enii dedeD$oltareG. Cualtecu$inte,do@eniileexperienialesunt perspecti$esiste@atice,ordonate, de explorare, experieniere, or-aniDare prin Anele-ere a realitii, fiind din acest punct de$edere @ai apropiate do@eniilor de cunoa'tere.Domeniile de de*)oltaresunt strict asociate persoaneicare An$a, achiDiiiledeter@inBndu&ideD$oltareacontinu. Co@pletarealorcuachiDiii specificesepoatefaceprininter@ediul experienelor de An$are acu@ulate An toate 'i An oricare dintre do@eniileexperieniale. Hnpractica didactic, suprapunerea ri-id sauechi$alarea do@eniilor experieniale cudo@eniile de deD$oltare nu este deDirabil 'i nici funcional. Hnele-Bnd specificul fiecreia dincele dou cate-orii de do@enii, educatoarele trebuie s le $iDeDe conco@itent 'i articulat. Dac Anplanificarea pe uniti scurte de ti@p do@eniile experienialesunt@ai de-rab An ateniaeducatoarei, @aniera de proiectare 'i desf'urare a situaiilor de An$are trebuie s $iDeDe for@areade experiene de An$are pe care le asocie@ diferitelor do@enii de deD$oltare: abiliti funda@en&tale, transferabile, atitudini i@plicateAndiferite for@e de@anifestare u@an, @odaliti deexpri@are co-niti$ 'i nonco-niti$ a personalitii. Ii-ura ..*. ofer un @odel -rafic al raporturilor dintre do@eniile de deD$oltare 'i do@eniileexperieniale.De*)oltare socio2 emoional'Domeniul limb' #i comunicareDomeniul #tiineDomeniul psi"omotricDomeniul estetic #i creati)Domeniul om #i societateDe*)oltare co!niti)'De*)oltarea limba4ului #i a comunic'riiDe*)oltare &i*ic', s'n'tate #i i!ien' personal'Capacit'i #i atitudini Ii-. .. *. odelul raporturilor do@enii de deD$oltare C do@enii experienialeb, Coninuturile didactice/unt selectate 'i articulate la ni$elul a trei di@ensiuni @a>ore ale pro-ra@ului curricular: C la ni$elul do@eniilor experienialeJC la ni$elul te@elor curriculare inte-ratoareJC la ni$elul diferitelor tipuri de acti$iti didactice cuprinse An planul de An$@Bnt.Ele@entele de coninut sunt preciDate explicit, reperele oferite r@BnBnd totu'i la un ni$el de-eneralitate care s per@it deD$oltarea de ctre cadrul didactic a unei te@atici specifice rele$antepentru-rupuldepre'colari 'ipentru contextulAncare A'idesf'oaracti$itatea. Estenecesar@enionarea An acest context a faptului c nu toate preciDrile pri$ind coninuturile curricularesunt preDentatecutitludeobli-ati$itate, cea@ai @areparteaacestorarepreDentBnd, Anfapt,su-estii, exe@plificri, @odele de practici didactice eficiente. Reine@ ca fiind i@perati$e cele'ase te@e inte-ratoare: Cine sunt/suntem?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cumvreau s fiu?, Cum planificm, organizm o activitate?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cumeste, a fost i va fi aici pe pmnt? Totu'i, prin -radul lor sporit de -eneralitate, te@ele i@puse Ancadrul pro-ra@ului curricularsunt @ai de-rab >aloane pentru asi-urarea acoperirii uneiproble@atici cBt @ai $aste a realitii, ele neAn-rdind aproape deloc libertatea de selecie de ctrecadrul didactic a te@aticii curriculare specifice. !ropune@ @ai >os o A@prire a celor 'ase te@e An dou -rupe, dup criteriul proble@aticiiabordate. !ri@ele patru sunt te@e An abordarea crora punctul deAnceput, dar'i cel central estecopilul pre'colar, iar ulti@ele dou sunt te@e referitoare laproble@atica lu@ii fiDice 'i aco@unitii lr-ite. Dease@enea, a@Ancercat oexplicitareate@elor, prinincludereaAnrelaiepentru fiecare a unor cu$inte&cheie de natur descripti$: I,? Cine sunt5cine suntem EEu, Tu, 0oi: din punct de $edere fiDic, social, culturalGJ? Cu ce #i cum e+prim'm ceea ce simim EEu, Tu, 0oi: e@oii 'i expresii e@oionale denatur culturalGJ? Ce #i cum )reau s' &iu EEu, 0oi: drepturi 'i responsabiliti, eluri 'i scopuri, cariere 'iabiliti propriiGJ? Cum plani&ic'm, or!ani*'m o acti)itate EEu, Tu, 0oi: scopuri lucrati$e 'i planificare,@uncaG.II,? Cnd, cum #i de ce se (ntmpl' E/tructuri naturale 'i structuri create de o@, Ieno@enenaturale 'i sociale, !rocese 'i produse, /iste@eGJ? Cum este, a &ost #i )a &i aici pe p'mntETrecut, !reDent 'i Viitor al lu@iifiDice 'i alco@unitilor u@aneG.Curriculu@ulAn$i-oare @enioneaD sporadicstructuri de or-aniDareaconinuturilorutiliDate ca repere funda@entale An pro-ra@ele curriculare anterioare.Astfel, An ,etodologia deaplicare a planului de nvm&nt sunt @enionate do@eniile de cunoa'tere deli@itate An pro-ra@eleanterioare Eeducarea li@ba>ului, acti$iti@ate@atice, cunoa'terea @ediului, educaie pentrusocietate, acti$iti practice, educaiefiDic, acti$iti artistico&plasticeG, An relaie cu care se potor-aniDa acti$iti didactice disciplinare. Hn tabelul ur@tor ETab. ..FG, red@ o i@a-ine a posibi&lelor echi$alri Antredo@eniileexperieniale, caresunt denaturinte-rat'i inte-rati$,'ido@eniile clasice de acti$itate didactic. Domenii e+perieniale Domenii curriculare $Cate!orii de acti)itate%O Do@eniul psiho@otric O Do@eniul li@b 'i co@unicare O Do@eniul 'tiine O Do@eniul o@ 'i societate O Do@eniul estetic 'i creati$ O Educaie fiDic O Educarea li@ba>uluiActi$iti @ate@aticeO Cunoa'terea @ediuluiO Educaie pentru societateActi$iti practice 'i ele@ente de acti$itatecasnicO Educaie plasticEducaie @uDicalTabelul ..F. Do@eniile experieniale 'i tipolo-ia cate-oriilor de An$areDe'i este util pentru o orientare -eneral An noul curriculu@, aceast relati$ suprapunerea noilor structuri de coninut pe cele anterioare nu trebuie s distra- atenia de la natura inte-rat anoilor do@enii experieniale, achiDiiileAn$riispecificelor fiindrele$antepentru@ai @ultediscipline de studiu clasice. Deoarecepro-ra@ulacti$itilorinstructi$&educati$e din -rdinise AnscrieAn structuracurriculu@ului naional, este >ustificat referirea, sporadic, An noul curriculu@ la ariile curriculare,do@enii curriculare care nu exclud or-aniDrile specifice pe do@enii experieniale.c, 6u!estiile pri)ind strate!iile de instruire #i de e)aluare!ro-ra@ul curricular actual se dore'te a fi unul centrat pe experienierea de ctre pre'colaria realitii Ancon>urtoare. De aceea, su-estiile pri$ind strate-iilede instruire, inserate An curriculu@ul re$iDuit, fac referire la crearea de situaii de An$are centratepeaciunea nemi-locit a precolarului asupra realitiipe care trebuie s o Anelea-. AtuncicBndaceastrealitateesteexterioarcopilului, se$orcreasituaii deAn$areprinobser$aresiste@atic, experi@ent, proble@atiDare, >oc de rol, exerciiu&>oc, @odelare, accentul fiind pus peexersarea ordonrii realitii An cate-orii, for@area de noiuni, transferul abilitilor, for@area dedeprinderi care le $or asi-ura accesul ulterior la cunoa'tere. Realitatea propriei persoane nu este delocexclus,curriculu@ul re$iDuit incluDBnd su-estii le-ate de exersarea autoe$alurii,aautorefleciei, a autore-lrii, a autocunoa'terii, a explorrii propriilor e@oii. d, Distribuia pe tipuri de acti)it'i didacticeCele trei tipuri de acti$iti de An$are lacare face referire noulplan deAn$@Bntauponderi te@porale diferite, @enionate explicit, pentru fiecare din cele dou ni$eluri depre'colaritate. Aplicarea planului de An$@Bnt ridic totu'i o serie de proble@e practice,-enerate de $arietatea posibilitilor de obiecti$are practic a celor trei tipuri de acti$iti. Hn @odconcret, cBte$a dintre proble@ele specifice care se pun sunt: care este ponderea acti$itilor inte-rate An raport cu cele pe disciplineJ care este raportul dintre coninuturile acti$itilor inte-rate 'i coninuturile do@eniilorexperienialeJ careestenu@rul rutinelor EAnspecial al AntBlnirilor dedi@ineaG, al tranDiiilor, alacti$itilor opionale 'i al celor de dup&a@iaD, Anpla>a orar a acti$itilor dedeD$oltare personal 'i socialJ An ce @sur orarul -rupei, ca docu@ent de proiectare didactic, @ai este rele$ant. etodolo-ia de aplicare a planului de An$@Bnt ofer rspunsuri pentru unele dinproble@ele de @ai sus, subliniind, An acela'i ti@p, faptul c ele@entele de flexibilitate ale nouluiplansunt deliberate, per@iBnddeciDiapersonaliDataeducatoarei, An@o@entul planificriiacti$itilor didactice spt@Bnale. Hnur@aarticulrii su-estiilorexistenteAnpro-ra@ul curricularcupri$irela@anieradeaplicare a planului de An$@Bnt, oferi@ @ai >os o posibil sche@ orar flexibil:Cate!oria #i subcate!oriile deacti)it'i de (n)'are1N 1P 5 160i$elul . 0i$elul .. 0i$elul . 0i$elul ..ADE Acti$iti didactice pe discipline sau pe do@enii experieniale( ) )P) 1P1Acti$iti inte-rate 3 ) *P* 3P3A%A ?ocuri 'i acti$iti la ale-ereF+ F+ F+P) F+P)AD! HntBlnirea de di@inea ) ) ) )Acti$iti opionale F * F *Rutine, tranDiii neli@itat neli@itat neli@itat neli@itatTabelul .. *. 7n posibil @odel flexibil pentru alctuirea sche@ei orare.ota/+Cuno#tineledin cadrul @ai @ultor discipline pot fi inte-rate ar@onios peparcursul unei Dile, respecti$,pot include 'i etapa de >ocuri 'i acti$iti la ale-ere,'i o parte dinacti$itile de deD$oltare personal, te@atica fiind An acest caD unitar, Ans la ni$elul pro-ra@uluiDilei se poate ine cont de nu@rul de acti$iti pentru fiecare tip de acti$iti desf'urate. .ota 0+ Acti$itile de tip tran"iii nu au fost cuantificate, dat fiind durata scurt a acestora,dar, An funcie de ni$elul -rupei 'i de ne$oile de An$are ale copiilor, acestea pot fi cuantificate 'i@enionate explicit An sche@a orar..ota 1+Cu referire la subcate-oriarutine, au fost cuantificate doar acti$itile:nt&lnireadediminea'iactivitileopionale. Totu'i, Anfunciede$Brsta'i ne$oiledeAn$arealecopiilor, 'i dat fiind faptul c acti$itile de sosire la -rdini 'i plecare, ser$irea @esei, so@nulpot constitui An $iDiunea noastr reale situaii de An$are pentru pre'colarii @ici, acestea pot ficuantificate 'i @enionate explicit An sche@a orar..ota 2+Hn caDul desf'urrii acti$itilor didactice prin proiect, se $a opta pentruincluderea An planificarea 'iderularea acti$itilor proiectuluiatuturor acti$itilorde An$aredesf'urate An perioada proiectului. I... "TAP"L" PROI"CT&RII #I#ACTIC"a>oritateaspeciali'tilor dindo@eniul 'tiinelor educaiei considercetapeleproiectriididactice corespund rspunsurilor la Antrebrile pe care cadrele 'i le pun:7ntreb'ri EtapeF. Ce $oi faceN !reciDareaobiecti$elor educaionalealeacti$itii didactice*. Cu ce $oi faceN AnaliDa resurselor educaionale3. Cu@ $oi faceN Elaborarea strate-iei educaionale(. Cu@$oi 'ti dac s&a realiDat cetrebuiaN/tabilirea @etodolo-iei de e$aluareA'adar, punctul de plecareAn proiectarea acti$itilor Al constituie obiecti)elecadru #i dere&erin', deoarece ele repreDint reperele finale aletuturor acti$itilor care se petrec An-rdini, a'acu@sunt elepre$DuteAnplanul deAn$@Bnt. !rindi$ersitatealor, acestea$iDeaD deD$oltarea copilului sub toate aspectele, a'a cu@ sunt ele preciDate Ancurriculu@prindo@eniile de deD$oltare. /copul pri@ordial aleducaiei ti@purii este deD$oltarea -lobal acopilului, acesta fiind ur@rit prin toate do@eniile experieniale propuse de curriculu@.6peci&icitatea !rupului de copii #i resursele materiale de care dispune !r'diniacondiioneaD An @are @sur proiectarea didactic. Durata atin-erii unor obiecti$e poate $aria de lao -rup la alta. Cadrul didactic este cel care decide care suntobiecti)ele,coninuturile,materialele 'i metodele ce $or fi utiliDate pe o anu@it perioad de ti@p.!lanificarea acti$itilor este un proces ce este puternic influenat de pro-resul Anre-istratdecopii. Deaceea, unroli@portantAnproiectareadidacticAl arestabilireametodolo!ieidee)aluarepentrudeter@inareapro-resului pecareAl Anre-istreaDcopiii. Datoritdiferenelordintre copii, pentruca anu@ite obiecti$e s fie atinse de toi copiii, se i@pundifereniericurriculare prin proiectarea altor acti$iti.I./. %I)"LURI AL" PROI"CT&RII #I#ACTIC" +% RI%I$&Aciunea de proiectare a acti$itii didactice se concretiDeaD An proiectul anual, proiectulte@atic, proiectul spt@Bnal 'i proiectul fiecrei acti$iti didactice.a% Proiectarea acti)it'ii anualeActualul curriculu@ pentru An$@Bntul pre'colar, prin @etodolo-ia de aplicare a planuluide An$@Bnt, face preciDarea c pro-ra@ul de studiu se $a or-aniDa An >urul celor 'ase @ari te@e@enionate. !ornind de la aceste te@e, anual, pe -rupe de $Brst, se stabilesc proiecte ce ur@eaDa se desf'ura cu copiii pe parcursul anului 'colar. /e pot derula proiecte cu o durat de @axi@u@cinci spt@Bni"proiect sau proiecte de @ai @ic a@ploare, $ariind Antre una 'i trei spt@Bni, Anfunciedeco@plexitateate@ei abordate'i deinteresul copiilor pentrute@a respecti$. Dease@enea, pot exista spt@BniAn care copiii nu sunt i@plicaiAn niciun proiect, dar An care suntstabilite te@e spt@Bnale de interes pentru ace'tia. Totodat, pot exista 'i proiecte de o Di 'i"sauproiecte transse@estriale..1DELE DE PR1IEC/ARE AN-AL0PLANI3ICARE AN-AL0 8 NIVEL-L INR,CR/,PERI1ADA /E.A/E.A PR1IEC/-L-I560P/0.9NII6-B/E.APR1IEC/-L-IF spt@Bna . Cine sunt"sunte@loace de transport=*3 spt@Bna SS... Cine sunt"sunte@ ocuri, discuii, dra@atiDri. !entru aceastfaD,sestabilescfinalitileproiectului, cefuncionalitiarputeapri@i acesta'icu@se$orinte-ra @odalitile de e$aluare An partea final a lui. Toate proiectele te@atice trebuie s aib ofinalitateCoaciunea@plAncaresunt antrenai toi factorii i@plicai 'i carepoatefi: oexpoDiie, un act u@anitar, un obiect de decor pentru -rdini, un poster, un afi', un cod, un re-u&la@ent etc.!ro-resul 'i achiDiiile Anre-istrate pe parcursul derulrii proiectului trebuie s fie $iDibileAnatitudinile, co@porta@entele, deprinderilepecarecopiiile&audobBndit, Ancuno'tinelenouAnsu'ite, toate fiind reflectate de portooliul proiectului, care trebuie Antoc@it pentru fiecare proiect'icareconine: @aterialecuconinutinfor@ati$$iDBndte@aproiectului, hartaproiectului, lucrrirealiDate cu copiii, i@a-ini su-esti$e din ti@pul derulrii proiectului, @ateriale create, albu@e, crietc. I.0. !O#"L" #" PROI"CTAR" T"!ATIC& A CO%$I%UTURILOR +%)&$&!1%TULUI PR",COLARPR1IEC/ /E.A/IC 8 :E- ;I /1/ CEEA CE .0 7NC1N/ema ,,Cine sunt"sunte@=Proiect :Eu 'i tot ceea ce @ Ancon>oarQ=6c"emele proiectului urtoare: corpul u@an, @ediulfa@ilial 'i instituionalJC s identifice relaiile spaialeJC s realiDeDe clasificri de obiecteJC s nu@ere de la F la 3, recunoscBnd -rupele cu F&3 obiecte 'i cifrele corespunDtoare.D1.ENI-L LI.B0 ;I C1.-NICARE!iectiv"cadru:C DeD$oltarea expri@rii orale, Anele-erea'i utiliDarea corect a se@nificaiilorstructurilor $erbale orale.!iective de referin:C s audieDe cu atenie un text, s rein ideile acestuia 'i s de@onstreDe c l&a AnelesJC srecepteDeuntext careisecite'teori i sepo$este'te, Anele-BndAn@odintuiti$caracteristicile expresi$e 'i estetice ale acestuia.D1.ENI-L 1. ;I 61CIE/A/E!iective"cadru:C Cunoa'terea 'i respectarea nor@elor de co@portare An societateJ educarea abilitii de aintra An relaii cu ceilaliJC Ior@area 'i consolidarea unor abilitipractice specifice ni$elului de deD$oltare@otric.!iective de referin:- sidentifice'i srespectenor@elenecesareinte-rrii An$iaasocial, precu@'ire-ulile de securitate personalJ- s&'i adapteDeco@porta@entul lacerinele-rupului Ancaretrie'te: fa@ilia, -rdinia,-rupul de >oacJ- srecunoasc'i sutiliDeDeuneltesi@pledelucrupentrurealiDareaunei acti$itipracticeJ - s sesiDeDe @odificrile @aterialelor An ur@a prelucrrii lor.D1.ENI-L E6/E/IC ;I CREA/IV!iective"cadru:C Ior@area unor deprinderi de lucru pentru realiDarea unor desene, picturiJC /ti@ularea creati$itii, a expresi$itii prin desen, picturJC Ior@area capacitii de receptare a lu@ii sonore 'i a @uDiciiJC Ior@area capacitii de expri@are prin @uDic.!iective de referin:- s redea liber te@e plastice specifice desenuluiJ- s obin efecte plastice, for@e spontane 'i elaborate, prin tehnici specifice picturiiJ- s descopere lu@ea Ancon>urtoare cu a>utorul auDuluiJ- s diferenieDe auditi$ ti@brul sunetelor din @ediul Ancon>urtor 'i al sunetelor @uDicale.D1.ENI-L P6IA1.1/RIC!iective"cadru:C Cunoa'terea deprinderilor i-ienico&sanitare necesare pentru @eninerea strii de sntate acopiilor.C Ior@area 'i deD$oltarea deprinderilor @otrice de baD 'i aplicati$&utilitare.!iective de referin:- s nu@easc 'i s aplice re-ulile de i-ien, referitoare la i-iena echipa@entuluiJ- s recunoasc 'i s aplice re-uli de i-ien a efortului fiDicJ- s execute @i'cri @otrice de baD: @ers, aler-are, srituri.&oc senzorial:v ,,Ce -ust areN=v ,,/pune cu@ @iroaseQ=v ,,7nde se aude tic&taculN=&ocuri de construcie:v ,,Csua @eaQ= C din le-ov ,,Copilul= C din fi-uri -eo@etricev ,,#rdinia @ea= C din plcue&oc de rol:v uns An spaiu Epe %unGJv de ce e posibil $iaa pe !@BntJv care este @i'carea !@Bntului.D1.ENI-L ;/IIN@0!iective"cadru:C DeD$oltarea capacitii de cunoa'tere 'i Anele-ere a @ediului Ancon>urtor, sti@ulareacurioDitii pentru in$esti-area acestuiaJC Ior@area 'i exersarea unor deprinderi de An-ri>ire 'i ocrotire a @ediului Ancon>urtor, An$ederea educrii unei atitudini poDiti$e fa de acestaJC DeD$oltareacapacitii derecunoa'tere, denu@ire, construire'i utiliDareafor@elor-eo@etrice.!iective de referin:C s nu@easc unele ele@ente co@ponente ale lu@ii Ancon>urtoareJC s identifice unele corpuri cere'ti 'i $ehicule cos@iceJC s co@unice i@presii, idei pe baDa obser$rilor efectuateJC s@anifestedisponibilitateadeaparticipalaaciuni deAn-ri>ire'ideprote>area@ediului, aplicBnd cuno'tinele dobBnditeJC s recunoasc, s denu@easc, s construiasc 'i s utiliDeDe for@ele -eo@etrice: cerc,ptrat, triun-hi, dreptun-hi An >ocuriJC s efectueDe operaii 'i deducii lo-ice, An cadrul >ocurilor cu piesele -eo@etrice.D1.ENI-L LI.B0 ;I C1.-NICARE!iective"cadru:C DeD$oltarea capacitii de expri@are oral, de Anele-ere 'i utiliDare corectase@nificaiilor structurilor $erbale oraleJC Educarea unei expri@ri $erbale corecte din punct de $edere fonetic, lexical, sintactic.!iective de referin:C sparticipelaacti$itilede-rup, inclusi$laacti$itilede>oc, atBt Ancalitatede$orbitor, cBt 'i An calitate de auditorJC s distin- sunetele ce co@pun cu$intele 'i s le pronune corectJC srecepteDeuntext carei secite'teori i sepo$este'te, Anele-BndAn@odintuiti$caracteristicile expresi$e 'i estetice ale acestuiaJC s recunoasc literele alfabetului 'i alte con$enii ale li@ba>ului scris.D1.ENI-L 1. ;I 61CIE/A/E!iective"cadru:C Cunoa'terea 'i respectarea nor@elor de co@portare An societateJ educarea abilitii de aintra An relaii cu ceilaliJC Ior@area 'i consolidarea unor abiliti practice specifice ni$elului dedeD$oltare@otric.!iective de referin:C s recunoasc 'i s respecte nor@ele necesare inte-rrii An $iaa socialEex!+re-uli de@ini@ protecieanaturii 'i pericolul Anclcrii lorJ re-uli pri$indprotecia$ieiiproprii 'i a celor din >ur etc.GJC s ne-ocieDe 'i s participe la deciDii co@uneJC s cunoasc'i sutiliDeDe unelte si@ple delucrupentrurealiDareaunei acti$itipracticeJC s identifice, s proiecteDe 'i s -seasc cBt @ai @ulte soluii pentru realiDarea te@eipropuse An cadrul acti$itilor practiceJC s&'i for@eDe deprinderi practice 'i -ospodre'ti.D1.ENI-L E6/E/IC ;I CREA/IV !iective"cadru:C Ior@area unor deprinderi de lucru pentru realiDarea unor desene, picturi, @odela>eJC /ti@ularea expresi$itii 'i a creati$itii prin desen, pictur, @odela>JC Ior@area capacitii de receptare a lu@ii sonore 'i a @uDiciiJC Ior@area capacitilor de expri@are prin @uDic.!iective de referin:C s redea te@e plastice specifice desenuluiJC s exerseDe deprinderile tehnice specifice @odela>ului An redarea unor te@e plasticeJC sco@punAn@odori-inal 'i personal spaiul plastic, utiliDBnd@ateriale'i tehnicidi$erse, alese de elJC s descopere lu@ea Ancon>urtoare cu a>utorul auDuluiJC s intoneDe cBntece pentru copiiJC s asocieDe @i'crile su-erate de textul cBntecului cu rit@ul acestuiaJC s expri@e Antr&un >oc i@presia @uDical.D1.ENI-L P6IA1.1/RIC!iective"cadru:C Ior@area 'i deD$oltarea deprinderilor @otrice de baD 'i utilitar&aplicati$eJC Cunoa'terea deprinderilor i-ienico&sanitare pentru @eninerea strii de sntate.!iective de referin:C s execute @i'cri @otrice de baD: @ers, aler-are, srituriJC s recunoasc 'i s aplice re-ulile de i-ien referitoare la i-iena echipa@entuluiJC s recunoasc 'i s aplice re-ulile de i-ien a efortului fiDicJC s @anifeste An ti@pul acti$itii atitudini de cooperare, de co@petiie, spirit de echip.urtoare An para@etriiei de baD, abilitarea indi$idului pentru relaionarea social 'i acti$area"deD$oltareapotenialitilor psihofiDice indi$iduale Antr&un @ediu puternic educo-en 'i nu A'i propuneaprofundarea unor do@enii 'tiinifice funda@entale.Deoarece la ni$elul practicii educaionale se Anre-istreaD o oarecare confuDieAn utiliDareaadec$at a ter@inolo-iei referitoare la ni$elurile inte-rrii curriculare 'i a realitilorepiste@olo-ice 'i didactice pe care ter@enii @ai sus @enionai le ilustreaD, propune@Ancontinuare o analiD detaliat a acestora, An ordinea profunDi@ii inte-rrii coninuturilor. Defini@ paradi!meledeinte!rarecurricular'drept concepii 'i deD$oltri teoretice,unitare'i coerente, Anle-turcuproble@aticaconectrii coninuturilor An$edereaasi-urriiunitii cunoa'terii. A, Inte!rarea intradisciplinar'5monodisciplinar'este o pri@ treapt a inte-rriicurriculare, carepresupunereor-aniDareaconinuturilorinfor@aionale'i proceduralealeuneidiscipline 'tiinifice sau a unui do@eniu de studiu, An $ederea aprofundrii unei te@e, a exersriico@plexe a unei abiliti, a reDol$rii unei proble@e, particularitatea definitorie fiind utiliDareaexclusi$ a instru@entelor disciplinei"do@eniului An discuie, fr dep'irea -ranielordisciplinare. Hn-rdini, inte-rareaintradisciplinaraconinuturilorestefacilitatdetradiiaplanificrii te@atice a acti$itilor didactice. Desi-ur, predarea te@atic i@plic, An @odtradiional, parcur-erea unei te@e cu instru@entele 'i cunoa'terea specifice @ai @ultor do@eniide studiu 'i deD$oltare, Ans cadrele didactice din -rdini pot opta 'i pentru te@e disciplinare, pecaresleparcur-e$entual Anuniti @ici deti@pEoDi, oacti$itateG 'i caresinte-reDeconinuturi specificedisciplinei. Deexe@plu, te@a,,Ior@e'i culori=sepoatetratadoardinperspecti$a do@eniului estetic 'i creati$, selectBndu&se @odaliti de explorare a culorilorspecifice artelor plastice, e$entual An di$erse epoci, 'coli de pictur, An le-tur cu di$er'i arti'tiplastici. Dease@enea, te@a,,Eroi=sepoateparcur-edoarcureferirela@odeleleeroilordinpo$e'ti Ecureferire la cuno'tine 'i abiliti dindo@eniul li@b 'i co@unicareG, finalitateafor@ati$ fiind structurarea portretului @oral al ,,eroului=. Exe@ple se pot identifica 'i cu referirela un alt posibil nucleu de inte-rare @onodisciplinar: deprinderea. Astfel, exersarea abilitii delecturdup i@a-ini se poate realiDadoar prinutiliDareai@a-inilor care ilustreaDpo$e'ticunoscute de copii. Trebuie spus totu'i c inte-rarea @onodisciplinar nu este un proces naturalAn -rdini. AnaliDa exe@plelor de inte-rare @onodisciplinar existente An Curriculu@ul naionalro@Bnesc Ea se $edea, de exe@plu, disciplina %imba i literatura rom&n, clasa a .S&aG indicfaptul c ade$ratele $alene for@ati$e ale acestui @od de abordare a coninuturilor curricularepot fi exploatate la $Brstele 'colare @ai @ari, cBnd ele$ii sunt capabili de aprofundri 'i sinteDefuncionale ale infor@aiei. ai @ult, a'a cu@ a@ artat de>a, deoarece noua pro-ra@ propune ca repere de coninutdo@enii de deD$oltare 'i experieniale cu caracter de>a inte-rat Eex!+ do@eniul 'tiineG 'i do@eniite@atice inte-rati$e Eex!+CBnd"cu@'i de ce se AntB@plNG, aplicarea @odelului inte-rriiintradisciplinare de$ine dificil 'i, pe alocuri, chiar irele$ant An raport cu cerinele curriculare. A'adar, reco@and@ inte-rarea @onodisciplinar doar An caDul proiectrii unor @inite@esau a unor te@e concurente Ea se consulta capitolul pri$itor la proiectarea didactic An -rdiniG.B, Paradi!ma multidisciplinar'repreDint o for@ @ai puin elaborat a transferurilordisciplinare, An aceast abordare cadrele didactice fiind Anc centrate pe specificuldisciplinelor"do@eniilor de for@are considerate separat. Ea i@plic reDol$area unei te@ecurricularecareaparineAn@oddirect unui do@eniu, dinperspecti$a@ai @ultordo@enii decunoa'tere. !rocesul didacticeste aceladeproiectare a acti$itilor didactice specifice diferitelordo@enii de cunoa'tere prin seleciaunorconinuturi asociatete@eistabilite. Deexe@plu, te@a,,Cele cinci si@uri=, An @od tradiional o te@ din do@eniul cunoa'terea @ediului"'tiine, poate ficlarificat, explicitat prin situaii de An$are specifice diferitelor do@enii de cunoa'tere cuprinse Andocu@entele curriculare, dup cu@ $o@ $edea An cele ce ur@eaD: CELE CINCI 6I.@-RI #ustul, @irosul, $Dul, pipitul, auDul C ci de cunoa'tere a realitii 6r-anele de si@Cparticulariti, curioDiti, recorduri, ce trebuie s reine@despre ele 6r-anele de si@ C re-uli de i-ien 'i pericole 6a@eni extraordinari pentru c pot cunoa'te lu@ea prin @ai puine si@uriLI.B0 ;IC1.-NICARE;/IIN@ED1.ENI-L 1. ;I61CIE/A/ED1.ENI-L E6/E/IC ;ICREA/IV bas@ul (ovestea lui :arap)Alb, cu accent pe profilul persona>elor care exceleaD An uti&liDarea celor cinci si@uri: #eril, /etil, !sri&%i&%un-il, Il@BnDil, 6chil alctuirea unor po$e'ti pornind de la recordurile An utiliDarea celor cinci si@uri construcia unui setde re-uli de An-ri>ire a ochilor 'i a urechilor analiDa unor situaii din po$este"bas@, din perspecti$ainfor@aiilor obinuteprin cele cinci si@uri: ce ai auDi dac ai fi An pdure, alturi de persona>ul SN Ce creDi c $edea persona>ul VN etc. obser$area anato@iei or-anelor de si@ experi@ente care i@plic explorarea capacitilor or-anelor de si@ capacitatea de utiliDare a or-anelor de si@An lu@ea necu$Bnttoa&relor con$ersaii pri$ind utilitatea or-anelor de si@ pentru cunoa'terea realitii fiDice 'i sociale, pentru expri@area personal proble@atiDri: Ce&a@ face dacTN Cu@ ar fi lu@ea fr @irosN Cu@ ar fi lu@ea fr culoareN @eserii care necesitabiliti senDoriale extraordinare @edii sociale di$erse, analiDate prin si@uri: ce $ede@, auDi@, @irosi@T Antr&ofabric"pe strad"An pia"la spital etc. >ocuri de discri@inare senDorial fin analiDa unor buci @uDicale, pentru identi&ficarea instru@entelor @uDicale utiliDate ce $ede@ Antr&o pictur 'i ce i@presie ne face ceea ce $ede@: analiDa unor reproduceri ale unor lucrri plastice proble@atiDare: cu@ a@ putea dansa dac nu a@ auDi @uDicaN discri@inarea texturii unor @ateriale textile 'i posibiliti de utiliDare creati$ a acestora Antr&un cola>Acti$itile proiectate pentru fiecare do@eniu experienial"do@eniu de cunoa'terecontribuie An@aniera specific acestui do@eniu Ecuno'tine specifice, abiliti 'i $alori specificeG lainstru@entarea 'i parcur-erea te@ei de ansa@blu. temaLimb' #i comunicare;tiine1m #i societateEstetic #i creati)Psi"omotricIi-ura ...F. .lustrarea -rafic a paradi-@ei inte-rrii @ultidisciplinare a coninuturilorActi$itile specifice procesului de inte-rare @ultidisciplinar a coninuturilorinfor@aionale 'i a abilitilor per@it pstrarea deli@itrilor episte@olo-ice dintrediscipline"do@enii de cunoa'tere, contribuind An acela'i ti@p la pro@o$area unitii cunoa'terii 'ia An$rii de profunDi@e. Acestea sunt: ;uxtapunereaului 'i epociiJ!/.:66TR.C C alctuirea traseului parcurs de Cenu'reasJC >oc de rol inspirat de bas@.C sesiDarea unor relaii spaiale si@ple'i expri@area $erbal adec$at.C >ocuri de orientare spaial: ,,Trenuleul=, ,,/chi@b dru@ul=.C orientareaspaial corect.Modelul polarizrii(.@plic stabilirea unui nou do@eniu de cunoa'tere Ee$entualopionalG, An >urul cruia, pentru realiDarea unor obiecti$e specifice, sunt polariDate se-@ente dinaltediscipline. 7nexe@pluAnacestsensAlpoateconstituite@a,,Vre@eapo$e'tilor=, AncaredeD$oltarea deprinderilor de co@unicare 'i alte finaliti se Andeplinesc prin exploatareaconinutului po$e'tilor din perspecti$a @ai @ultor cate-orii de acti$iti pre$Dute An planul deAn$@Bnt.Hnpracticaeducaional, curriculu@ul inte-rat seobiecti$eaDAnstructuri unitarecareincludele@enteale@ai @ultoradin@odelele@ai susdescrise, acror deli@itareclara@realiDat&o An aceast lucrare doar din @oti$e didactice. Iiecaredintreaceste@odelepoatefiAntBlnitlatoateni$eluriledeinte-rarecurricular.Astfel, de exe@plu, @odelul polariDrii coninuturilor poate fi obiecti$at la ni$el @ulti&, inter& sautransdisciplinar, An funcie de tipul de te@ selectat ca nucleu de inte-rare a coninuturilor, dar 'ide @odul liniar sau @ai inte-rati$ de abordare a coninuturilor. IcBnd referire la exe@plul dat@ai sus, te@a etoane Anacest sensG. Acti$itatea $a inte-ra coninuturi specificedo@eniilor ?tiine 'i @m i societate. !ro-ra@deacti$itateinte-rata$Bndconinuturi articulateAn>urul unui nucleudeinte-rare curricular, care cuprinde o parte sau toate acti$itile co@une ale Dilei 'i o parte sautoate acti$itile alese. *xemplu+Acti$itateaunei Dilearecapunct deplecarepo$esteaCsuadinoal, iar Antrebareainte-ratoare este: C&t de mare ar trebui s ie oala n care s)au adpostit animalele' pentru ca sle ncap pe toate> Acti$itatea didactic este or-aniDat pe situaii de An$are, a cror finalitateeste identificarea 'i aprofundarea cuno'tinelor necesare pentru a rspunde la Antrebare. /ituaiilede An$are $or inte-ra coninuturi infor@aionale din do@eniile: ?tiine, @m i societate, *stetici creativ, copiii fiindantrenai Anacti$iti decutaredeinfor@aii pri$inddi@ensiunile'ico@porta@entelespecificealeani@alelorslbaticeilustrateAnpo$este, dar'i Anacti$iti deesti@are a di@ensiunilor 'i a @ri@ilor. Hn funcie de sarcinile de lucru i@puse, copiii $or alternaacti$itateapecentrelecuspecificcuacti$itateafrontalsaude-rup, produseleacti$itii deAn$are fiind un rspuns pentru Antrebarea for@ulat 'i un @odel din carton al oalei care ar fiputut adposti ani@alele.Caracteristicile definitorii ale unei acti$iti inte-rate sunt, An opinia noastr, ur@toarele: v Iinalitile acti$itii inte-rate sunt selectate din listele de obiecti$e&cadru 'i de referinale do@eniilor experieniale, iar obiecti$ele operaionale $or constituiun set unitar 'i restrBns depatru&cinci obiecti$e, cu referire direct la experienele de An$are $iDate. vConinuturile abordate sunt selectate 'i abordate An strBns relaie cu nucleuldeinte-rarecurricular. Deexe@plu, Antr&osituaieAncarete@aspt@Bnii este,,Ani@aleslbatice=, iarte@a acti$itii inte-rate este ,,!roiectarea unei -rdini Doolo-ice pentru ora'ul nostru=,coninuturile didactice $ehiculate $or pro$eni din do@eniile experieniale:?tiine,@misocietate'i, e$entual, dindo@eniul*stetici creativ, darse$or selectaaceleconinuturi 'iacti$iti care$or contribui laAndeplinireacerinelori@pusedete@aacti$itii inte-rateaici:alctuirea proiectului -rdinii Doolo-ice, cu $iDualiDarea spaiului 'i a accesoriilor necesare pentru-Dduireafiecrui tipdeani@al, discutarea'i deciDiapri$ind$ecintile, spaiilede$iDitat,hrananecesar, for@ularea re-ulilor de co@porta@ent pentru$iDitatori, esti@area costurilorbiletelor etc.vIiecaredinsituaiiledeAn$areproiectate'i desf'urateAncadrul acti$itii inte-ratecontribuie la explicitarea, analiDa, reDol$area te@ei acti$itii. vActi$itatea inte-rat include$alenele for@ati$eale curriculu@uluiinte-rat ca @odel deproiectare curricular. Astfel, acti$itatea inte-rat trebuie s $iDeDeantrenarea de abilitidisciplinare 'i"sau transferabile, oferind copiilor ocaDii de co@unicare, cooperare, utiliDare a unorsurse $ariate de infor@aii, in$esti-aie, experi@entare, identificare de soluii, testare de ipoteDeetc. A'adar, An situaia descris An exe@plul de @ai sus, copiii $or fi Ancura>ai s caute infor@aiipri$ind di@ensiunile, habitatul, co@porta@entul, hrana unor ani@ale slbatice care $or fi-Dduite An -rdina Doolo-ic, s propun @ai @ulte $ariante de or-aniDare a -rdinii Doolo-ice,pecaresleilustreDecu@aterial intuiti$E-rdulee, cu'ti construitedincutii decartonsaucuburi, ani@ale An @iniatur etc.G. !roiectul didactic al acti$itii inte-rate $a include un scenariu didactic inte-rati$, fr adeli@ita sau a distribui situaiile de An$are pe do@enii experieniale sau cate-orii de acti$itate. II.2.1. Scenarii didactice integrative!entruaasi-uracaracterulinte-rat al situaiilordeAn$arealeunei acti$itiinte-rate,consider@ c este util identificarea unui scenariu didactic inte!rati), /cenariul inte-rati$ repreDint o structur unitar, Anche-at 'i coerent de repere&nucleu,An >urul crora se articuleaD situaiile de An$are inte-rat. !ropune@, An continuare,o posibiltipolo-ie a scenariilor didactice inte-rati$e care, departe de a fi exhausti$, $a oferi, crede@ noi,o i@a-ine @ai concret a specificului acti$itilor inte-rate. a, Po)estea ca scenariu inte-rati$ Po)estea repreDint un @i>loc educaional alcrui potenial for@ati$ este astDi frec$entteoretiDat. !rin toate co@ponentele sale de structur 'i ideatice, po$estea poate de$eni un pretextpentru e$ocarea unei bo-ii de coninuturi educaionale, dar 'i un factor care susine inte-rareaconinuturilor An$rii An >urul unor te@e rele$ante pentru copii, dar 'i An raport cu realitatea pecare ace'tia o exploreaD. !rin atracia pe care o exercit asupra copiilor pre'colari, Anc puternicancorai An Dona fabulaiei 'i a ficiunii, po$estea asi-ur un @ediu de An$are @oti$ant 'i plcut. !o$esteapoate fi utiliDat ca instru@entoperati$ pentru proiectarea unitar'i coerent aacti$itilor inte-rate. /tructura po$e'tii, co@ponentele acesteia,di@ensiuniledespaiu'iti@pAncare po$estea are loc pot repreDenta pretexte pentru inte-rarea unor coninuturi ce aparin An @odtradiional unor do@enii de cunoa'teredeli@itate, discrete, dar care sunt utiliDate pentruexplicitarea, aprofundarea, reDol$area unor proble@e pe care po$estea le pune. Hn @od concret: ? !o$estea e co@plet, este o naraiune a crei proble@atic a fost finali Dat, ceea ce neper@itesanaliD@toi para@etrii situaiilor preDenteAnpo$este, saprecie@dacsoluiileidentificate de persona>e au fost eficiente, s for@ul@ concluDii 'i s oferi@ soluii alternati$eJ ? !o$estea ilustreaD Antotdeauna diferite expresii ale unor $alori funda@entale C -rupatede obicei An structuri binare: bine"ru, ade$r"@inciun, srcie"bo-ie,istei@e"prostie,corectitudine"An'eltorie etc.Csau aleunor proble@aticifunda@ental&u@ane: $ia 'i @oarte, e-ois@ 'i altruis@, rDboi 'i pace. Aceste $alorie$ocate de po$este pot fitranspuse An planul realitii curente, fiDice sau sociale, personale sau societale. ? 6fer situaii particulare ce per@it e$ocri, deducii, -eneraliDri, reflecii intra& 'iinterpersonale. ? Ele@entele&cheie ale po$e'tii suport chestionri: ti@pul, spaiul, persona>ele,criDa"proble@a, sec$enele repetiti$e, sensul profund al po$e'tii C @esa>ul acesteia. ? !o$e'tile si@plific realitatea co@plex. Ele exclud a@bi-uitatea poli$alent a realitii:persona>ele sunt fie bune, fie rele, proble@ele nu sunt reDol$ate prin co@pro@isuri sauco@placerea An situaia de criD, ci prin soluii radicale, toate ele@entele preDente au un rost Andesf'urarea firului narati$ etc. Hn proiectarea 'i desf'urarea acti$itilor inte-rate, po$estea poate fi utiliDat caor-aniDator central al coninuturilor inte-rate, prin utiliDarea iniial a ei ca pretext, ca @o@ent dee$ocare a unui uni$ers Ancrcat de sensuri 'i coninuturi di$erse, iar, @ai apoi, prin: Transpunerea povetii din planul icional' n care se desoar' n planul realitii! Acestfapt poate duce la pierderea unor ele@ente @a-ice, utile An po$este, 'i la reacti$area criDei pe cares&astructurat po$estea. ReDol$areasituaiei proble@aticepoatesolicitacuno'tine'i abiliti$ariate. 7nexe@pludat @ai sus: ,,Cu@a>un-eCenu'reasalabal fra>utorulRBnei bune=preDintoproble@cepoatefireDol$atprinapelul lacuno'tinedindo@eniileexperieniale:?tiine' @m i societate, *stetic i creativ! Aproundarea proilului unui persona- al po$e'tii 'i, e$entual, asocierea acestuia cu profilesi@ilare oferite de alte po$e'ti, pentru crearea ,,portretului&robot=al tipului de persona> respecti$.Transpunerea An realitate a profilului alctuit, pentru co@pletarea lui: portretul eroului, portretulfetei harnice, portretul fetei istee, portretul @eDinului, portretul Aneleptului. Atili"area unor elemente particulare ale povetii ca pretext pentru aprofundarea acestora,dincolode po$este.Deexe@plu,situaiaAncare persona>elese adpostesc pestenoapteAntr&ope'ter este un prile> de a discuta despre caracteristicile pe'terilor ca for@aiuni carstice: specific,tipuri, curioDiti, infor@aii inedite, aspecte excepionale etc. (reluarea problemei puse de poveste i identiicarea unor soluii alternative!Deexe@plu,cu@poi @er-eunde$anici clare, nici pe>os, nici pedru@, nici pelBn-dru@Eproble@e$ocat de po$estea popular: Bata sracului cea isteaG.7n@odparticular deexploatareapo$e'tii cauncadrudeinte-rareaconinuturilorAn$rii este oferit de tehnica de po$estire Storigami, care A@bin tehnica tradiional >aponeD@rigami, de obinere a unor fi-urine din hBrtie prin A@pturirea inteli-ent a acesteia, cu practicapo$estirii. HnStorigami, po$estirea unui text narati$ este asociat cu sec$enele succesi$e deA@pturireahBrtiei. Hnacestfel po$esteaesteilustratprinele@enteleobinutepeparcursulprocesului de realiDare a fi-urinei din hBrtie 'i se creeaD ocaDii de dialo- pe te@e $ariate e$ocate depo$este. Exe@ple $aloroase de produse Storigamidisponibile pe .nternet ofer Christine !etrellXalle$i-'iRachel XatD. Red@, spreexe@plificare, unul dintreaceste@odeleEdupRachelXatD, disponibil on&lineG. !o$estea se nu@e'te:#uca cea venic nemulumit!Educatoarea anun titlul po$e'tii,iniiaD un dialo- despre ce Ansea@n s fii ne@ulu@it 'i cu@ se co@port cine$a ne@ulu@it,dup care Ancepe po$estirea, iniiind An diferite etape ale sale 'i aciuni de Andoire a unei coli dehBrtie colorat de for@ ptrat, pentru a ilustra po$estea 'i pentru a obine An final o ru'c dinhBrtie -lasat.!e un lac locuia odat o ru'c slbaticEptratul ndoit se transorm ntr)un cioc deraG. /e nscuse acolo 'i acolo triserfericite, Anaintea ei, 'i @a@a, 'i bunica, 'istrbunica ei. Hns ru'ca noastr era @ereune@ulu@it: lacul era prea @are 'i ea sepierdea printre celelalte ru'teJ se si@eauneori sin-ur 'i nu reu'ea s&'i fac prieteniEaici povestirea poate i ntrerupt i se poateiniia un dialogdesprelocuitorii blilor iposibilii prieteni ai ruteiG. F.;i pentru c era @ereu ne@ulu@it, Antr&odi@ineaAi ieseAncaleun$r>itor dinceibuni, care Ai spune c dore'te s AiAndeplineasc o dorin, sperBnd c asta o $aface @ai fericit.Ru'ca A'i dore'te ca $r>itorul s otransfor@e Antr&unani@al @ai @are 'i @aii@puntor, care s nu @ai treac atBt de u'orneobser$at pentrucei din>ur.Cuoatin-eredeba-het,$r>itorul otransfor@Antr&oTbalen'QRu'canoastra$eaacu@ni'tedi@en&siuni apreciabile Eaici povestea poateintre)rupti sepoatediscutadesprebalenecamamiere marine' despre dimensiunileiormele acestora etc!G.*.3.(.).0u@ai c, An @o@entul cBnd ceilali locu&itori ai blii au obser$at&o, s&au speriatAn-roDitor 'i au fu-it cBt @ai departe deartarea aceea strin 'i Anfrico'toare. Balena sttea acu@An @i>locul laculuicare nu Ai a>un-ea, sin-ur 'i trist, fr@car ssepoat@i'ca cas$adceseAntB@pl An >urul ei. Atunci, Anduio'at de nefericirea ani@alului,$r>itorul cel bunA'i facedinnouapariia,spunBndu&i c Ai $a Andeplini 'i o a douadorin. !lBn-Bndu&se c este priDonier Anlacul acela @ic, balena A'i dore'te s fietransfor@atAn ce$acare poate sse@i'te liber 'i s $addesus tot ce seAntB@pl pe p@Bnt. Vr>itorul Ai Andepline'te'i aceast dorin 'i o transfor@Antr&unT *meuQR@eul plutea An cercuri lar-ideasupralacului unde locuise cu puin Anainte, lsBndu&se purtat de $Bnt 'i dus AnAnaltul cerului,undeni@icnuputeasAl a>un-sausAlAntreac. 4.1.Dar,deodat,uncurent @ai puternicde$Bnt Al lo$e'te dintr&o parte, apoi din cealalt,D@eulA'i pierdeechilibrul 'i seAndreaptcurepeDiciune spre p@Bnt An cdere liber./in-urul lucru pe care 'i&l dore'te acu@ estes ateriDeDe pe suprafaa lacului 'i nu pe $reoli@b tare de p@Bnt. Dar, din AntB@plare, seopre'tedincderea-Bndu&se de crenelurileuneiTbisericiEaici povesteapoate intrerupt' pentruadiscutadespreormelebisericilor i despre ornamentele bogate aleunora dintre acesteaG.2.,.Acu@D@eul cusuflet deru'cstteaiDolat 'i trist pe acoperi'ul bisericii, a'teptBndo sal$are de unde$a, cBnd bunul $r>itorapare pentru a treia oar 'i Ai spune: ,,E ulti@adat cBnd pot s te a>ut. !une&i o dorin, darai -ri> ce Ai dore'ti, pentru c de @Bine eu$oi renuna la obiceiul de a Andeplini dorine.E prea obositor s $d c oa@enii 'iani@alele pe care le a>ut se totrD-Bndesc 'ic nu Ai pot @ulu@i nicicu@=. #Bndindu&se bine la toat a$entura pe carea trit&o, D@eul Alroa- pe $r>itor s Altransfor@edinnouAnT r'u#cacefusese,pentru c acolo pe lac ea A'i putea -si Antr&a&de$r prieteni, cu condiia s $rea lucrulacesta. Atunci $r>itorul face'i desface, se-Bnde'te 'i se rD-Bnde'te 'i An final o $ede@din nou pe ru'ca noastr An @i>locul lacului,@ai AncreDtoare 'i @ai fericit ca niciodat. 2.,.F+.FF.b, Problema repreDint un or-aniDator puternic structurat al acti$itilor inte-rate, @ai alesatunci cBnt proble@afor@ulatca nucleu de inte-rare a coninuturilorare caracteristicileuneiproble@e reale, de interes pentru copii. .at cBte$a exe@ple de astfel de proble@e: Hncurtea-rdiniei ur@eaDsfiea@ena>at unnoulocde>oac, cuaparatede>oc,-roap de nisip etc. Copiii au sarcina de a ,,proiecta= acel loc de >oac, confor@ dorinelor lor. 6astfel de acti$itate didactic per@ite inte-rarea unor coninuturi din do@eniile curriculare:?tiine,@m i societate, *stetic i creativ, (si8omotric! Hnperioadapre@er-toareefecturii unei excursii Anafaralocalitii ,sepoatepuneproble@a or-aniDrii excursiei, situaie care $a i@pune discutarea unor aspecte specifice: traseu,A@brc@inte, hrana necesar, co@porta@ente adec$ate, obiecti$e de $iDitat etc. Discutareaacestor aspecte cu copiii 'i for@ularea de proble@e particulare, pe care copiii s le reDol$e Ancadrul unei acti$iti diri>ate, constituie o situaie de An$are inte-rati$ coerent 'i rele$ant. Copiii sunt,,detecti$i= 'i li s&a solicitat a>utorul An reDol$area unei proble@e -ra$e: un@a-ician a furat literele alfabetului 'i le&a ascuns An obiectele din realitate.Copiii au la dispoDiieseturi dei@a-ini cuobiectedinrealitate, alecrorele@entestructuralereproducfor@aunorlitere. Copiii trebuiesrecunoascliterele, dar@anipulareai@a-inilorconstituieunprile> deinte-rare a unor coninuturi di$erse. c, Concursul,!utBnd inte-ra sarcini de e$aluare din diferite do@enii acionale sau"'i decunoa'tere, concursulrepreDintuncontextdidacticinte-rati$,careasi-urcoerenainte-rriiconinuturilor An$rii. Astfel, o @odalitate funcional de desf'urare a acti$itii inte-rate EAnspecial a celor de tip e$aluati$G poate fi or-aniDarea unui concurs ce solicit copiii An asu@area desarcini delucrudindo@enii experienialediferite, te@aconcursului fiindtotu'i unaunitar.Educatoarea$acreaunscenariuAncareestene$oiedecontribuiacopiilor, careconstAnreDol$area de sarcini de e$aluare pentru cB'ti-area unui pre@iu, pentru reDol$area cBt @ai rapida unei proble@e, pentru oferirea pro@pt de a>utor unui persona> i@a-inar. d, ocdidactic, cusarcini de lucrucare i@pun$ehicularea unor coninuturi $ariate. De exe@plu,>ocul ,,/pune ce nu e ade$rat= le cere, pe rBnd,copiilor s se -Bndeasc la un obiect 'i s Aldescrieprinpatruafir@aii, dintrecareunanuestecorect, prinraportarelacaracteristicileobiectului. Cole-ii trebuie s identifice obiectul pe baDa descrierii 'i s spun care este afir@aiaincorect. Concentrareapeobiecte$ariate, caree$ocdo@enii experienialediferite, asi-urcaracterul inte-rati$ al situaiei de An$are.e, /ema inte!ratoare,Abordarea An cadrul acti$itii inte-rate a unei te@e inte-ratoare,care per@ite articularea de coninuturi ale An$rii, poate asi-ura un ni$el crescut de fuDionare aconinuturilor. Te@e precu@: Invenii i descoperiri, Colecii, *xperimente per@it parcur-erea deconinuturi infor@aionale 'i exersarea de abiliti din do@enii de cunoa'tere $ariate, careilustreaD totu'i un @od particular de raportare la cunoa'tere. .lustrati$e An acest context sunt 'ite@elecarei@pun proiectarea unorsiste@e saustructurico@plexe:proiectareauneipetreceri,proiectarea unei insule a fanteDiei, i@a-inarea $ieii interioare a unui bloc de locuinesunt te@e acror reDol$are, de'i solicitant, i@pune aplicarea de cuno'tine din do@enii de cunoa'teredincele @ai di$erse. II.*. PROI"CT" #" ACTI)IT&$I I%T"RAT" II.3.1. Proiect didactic n ograd la buniciGrupa: pre-titoare/ema inte!ratoare: CBnd, cu@ 'i de ce se AntB@plProiectul: Cu@ trie'teTN/ema acti)it'ii: etoane cu foloasele aduseJ!o$estireaCubul6bser$aia6bser$area co@porta@entului copiilorJCapacitatea de atenie,Aprecieri -enerale 'i indi$idualeJCorectitudinea reDol$rii sarcinilorJ!o$estirea!roble@atiDarea!o$estireaExerciiulTurul -aleriei!o$estirea6bser$area co@por&ta@entului copiilorJCapacitatea de atenieJAprecieri, aplauDeJ#sirea unor soluii corecteJ6bser$area co@por&ta@entului copiilorJAprecieriJCorectitudinea reDol$riiJAprecieri $erbaleJAnaliDa soluiilor -siteJ6bser$area co@porta@entului copiilorJ/e preDint ur@torul fra-@ent din po$esteJRepetarea poeDiei 'i co@pletarea cu$intelor lips cu i@a-ini, cifre 'i cu$inteJ/e preDint ur@torul fra-@ent din po$esteJExerciii de nu@rat An li@itele F&,JDesco@punerea nu@rului ,: copiii $or fi A@prii An patru -rupuri 'i, ti@p de cinci @inute, fiecare -rup $a -si ( soluii de desco@punere a nu@rului , pe posterul pri@it. /e expun pos&terele 'i se exa@ineaD cu Antrea-a -rup, fcBndu&se @eniuni pe @ar-inea posterelor. Ti@p de cinci @inute, fiecare -rup aduce coreciile necesare./e expune ulti@ul fra-@ent din po$este 'i se poart o discuie despre Antrebuinarea oulor.H, 7nc"eierea acti)it'iiBunicii rspltesc copiii, tri@iBndu&le cBte o felie de coDonacJExecutarea >ocurilor de @i'care: ,,!ui'ori, $enii la @a@aQ= 'i ,,Aler-ai laclo'cQ=Con$ersaia Aprecieri -eneraleJReco@pense.II.3.2. Proiect didactic O cltorie n UniversGrupa pre-titoare /ema inte!ratoare Cu@ este, a fost 'i $a fi aici pe !@Bnt=Proiectul Din tainele 7ni$ersului/ema acti)it'ii urtoareJ DeD$oltareacapacitii deexpri@areoral, deAnele-ere'i utiliDarecorectase@nificaiilor structurilor $erbale.Art:,,0a$e spaiale"asca cos@onauilor= C confecionare,,/oarele= C aplicaie,,/telele= C picturDomenii e+perieniale ;tiine, %i@b 'i co@unicareBibliotec: ri pentru cei care $or, cu ade$rat, s cltoreasc AnCos@os.er-e@ @ai departe 'i -si@ alt plic, a$Bnd alte cerine. Hntr&un col al -rupei, copiii descoper o rachet construitdin fi-uri -eo@etrice. Copiii sunt solicitai s Anfru@useeDe racheta. Astfel,ei descriu piesele -eo@etrice, Anlocuiesc piesele albastre cu cele ro'ii, pe cele -roase cu cele subiri etc./arcina fiind reDol$at corect,a'tept@ prerea !@Bntului, care inter$ine din nou pentru a anuna copiii c se apropie de ulti@a prob. Hn sal, !@Bntul a tri@is o scrisoare cu o poeDie, pe care el a uitat&o. /arcina copiilor este de a co@pleta spaiile -oale cu unca An echipDe@onstraia!roble@atiDareaCon$ersaia Exerciiul$erbaleJCorectareae$entualelor-re'eliJAplauDeJAnaliDarspunsurilorJAprecieri$erbaleJC @e@oriDare ). Hncheierea or-aniDat a acti$itii C aprecieri finalei@a-inea sau cu$Bntul potri$it.Copiii sunt apreciai de ctre !@Bnt 'i astfel pot pleca An cltorie. Iiecare copil $a urca An na$a confecionat la acti$itile de di@inea, echipat corespunDtor.Hnainte de a pleca An cltorie, copiii preDint ,,Dansul !lanetelor= E@elodia: ,,/al$eaD !laneta=G.C se realiDeaD e$aluarea final a acti$itii, rodul @uncii copiilor fiind expus An $estiarul -rdinieiJC se A@part reco@pensele.Con$ersaiaRecitarea expresi$ a poeDieiJAprecieri finale indi$iduale 'i colecti$eJII.3.3. Proiect didactic Micii cercettoriGrupa: pre-titoare/ema inte!ratoare: Cu@ este, a fost 'i $a fi aici pe !@BntProiectul: a-ia apei/ema acti)it'ii: ,,icii cercettori=/ipul de acti)itate: acti$itate cu coninut inte-rat6copurile: Cunoa'terea celor trei stri de a-re-are ale apei Esolid, lichid, -aDoasG, cunoa'tereacaracteristicilor apeiJ Consolidarea deprinderii de a se expri@a corect din punct de $edere -ra@atical, recitareaexpresi$ a unei poeDiiJ Consolidarea deprinderii de a -rupa obiectele dup un criteriu dat 'i de a Anele-e corectexpresiile @ate@aticeJ Con'tientiDarea respectrii unor nor@e de co@portare ci$iliDat.Art:,,!elerina Criesei= C pictur ,,Coronia DBneiQ= C aplicaieDomenii e+perieniale ;tiine, 6@ 'i societate, %i@b 'i co@unicareConstrucie:,,Castelul -heurilorQ=Bibliotec:,,Tablouri din castelul -heurilorQ=1biecti)e operaionaleC s enu@ere cele trei stri de a-re-are ale apeiJC srealiDeDeexperi@entelepropuse'i sconstateprincipalelecaracteristici aleapeiEfor@, -ust, culoareGJC s obser$e scufundarea 'i plutireaJC s preciDeDe transfor@rile suferite de ap An ur@a diferenelor de te@peraturJC s rein succesiunea lo-ic a po$estiriiJC s&'i Ansu'easc textul poeDieiJC s sorteDe picturile de ploaie, ful-ii de Dpad 'i ururii de -hea dup @ri@eJC s desco@pun nu@rul 2 An cinci $arianteJC s cunoasc 'i s respecte cBte$a nor@e de protecie a @ediului Ancon>urtorJC s utiliDeDe corect tehnici de Andoire 'i lipire.6trate!ii didactice,etode i procedee+experi@entul, An$area prindescoperire, po$estirea,con$ersaia,explicaia, de@onstraia, >ocul, exerciiul, brainstor@in-ul, !hillips 4&4J,aterial didactic+ ap, Dpad, -hea, re'ou, $ase de diferite for@e, eprubete, lapte, ulei,Dahr, sare, siluete, pahare, hBrtie-lasat, i@a-ini, ac$arii, pe'ti, scoici, copcei, csuedincarton, casetofon, lipici, carioca, acuarele.6CENARI-L AC/IVI/0@IIActi$itatea debuteaD cu preDentarea unei casete audioAncare se aude $ocea RBnei-heurilor. Ea le spune copiilor c le&a pre-tit o surpriD, dar c nu o pot a$ea decBt dac $ordescoperi ni'te indicii. Aceste indicii le $or pri@i An ur@a trecerii cu bine a unor probe. %i seaduce la cuno'tin copiilor c acti$itatea pe care o $or desf'ura a fost realiDat 'i de ali copii dela alt -rdini, dar, din pcate, ace'tia nu au reu'it s adune toate indiciile, An consecin nu au-sit surpriDaJ de aceea, s&au hotrBt s tri@it altor copii toate @aterialele, An sperana c ei $orreu'i. RBna Ai roa- pe copii s tri@it 'i ei @ai departe @aterialele An caDul An care nu reu'esc s-seasc$estita co@oar, apoi le spune te@a Dilei: eDe ac$ariile cu pe'ti. !entru aceasta, ei aula dispoDiie dou ac$arii cu ap, pe'ti, scoici,brcue, copcei, cutii cu nisip EcBte 2 din fiecareG. Trebuie s A@part toate acestea An cele douac$ariiCsdesco@puncifra2. Dupceac$ariilesunt-ata,copiiiconstatcuneleobiecteplutesc, altele s&au scufundat, iar pe'tii Anoat. /e aude din nou $ocea RBnei care A'i cere scuDe ca AntBrDiat 'i,pentru c aulucrat fru@os, le @aidun indiciu:''trei7!Ea le spune o AntB@plarecare a Antristat&o, cu ni'te copii ri care au aruncat @iDerii An lacul ei de la palat, prile> cu care Airoa-pecopii salea-dinseturiledei@a-ini pre-titedoari@a-inilecarerepreDintfaptebune.Drept reco@pens c au ales i@a-inile corect, pri@esc de la RBnun ulti@indiciu: ''eta-era albastr7!Apare RBna, iar copiii pri@esc reco@pensele pro@ise.6ECVEN@A 1RGANICAREA AC/IVI/0@II6/RA/EGIIDIDAC/ICEEVAL-ARE53EEDBACIF. o@ent or-a&niDatoricC aerisirea slii de -rupJC pre-tirea @aterialului didacticJC aran>area @obilierului pe -rupuriJC obser$area co@por&ta@entului non&$erbalJ*. Captarea atenieiC se realiDeaD prin preDentarea @aterialului didactic sub for@ de cadou&surpriDJCon$ersaia C obser$area curentJ3. Anunarea te@ei ,,AstDi, cu a>utorul @aterialelor pe care le&a@ pri@it de la copiii de la o alt-rdini, $o@ descoperi A@preun lucruri interesante despre ap 'i caracteristicile eiQ=Con$ersaiaExplicaia(. Desf'urarea acti$itii:C preDentarea noului coninut 'i diri>area An$rii RBna Ai roa- pe copii s o a>ute s se pre-teasc pentru iarn:F. ?oc de construcie: ,,Castelul -heurilor= C construcie din le-o*. Art: ,,!elerina Criesei= C picturJ,,Coronia RBnei= C aplicaie3. Bibliotec: ,,Tablouri din castelul -heurilor=/e cere copiilor s preDinte tot ce 'tiu despre ap. Rspunsurile pri@ite $or fi notate pe tabl.RBna $a preDenta, pe suport electronic, (ovestea unei picturi de ap.!e @sur ce se deruleaD po$estea, educatoarea a'aD i@a-ini 'i siluete repreDentati$e, care au ca scop reinerea cu u'urin a coninutului po$e'tii 'i Anele-erea expresiilor noi.Dup preDentarea po$e'tii, se fac experi@ente prin care copiii s Anelea- circuitul apei An natur..nter$ine apoi RBna pe suport electronic 'i le d copiilor un indiciu cu care ace'tia, la sfBr'itul acti$itii,$or -si un cadou&surpriD.Aceasta le propune copiilor s iniieDe 'i ei experi@ente pentru a cB'ti-a 'i alte indicii.Copiii $or fi distribuii An trei ExerciiulBrainstor@in-ul!o$estirea Experi@entuleducatoareiC obser$area co@&porta@entului non$erbalJC Anele-erea cerineiJC obser$area co@&porta@entului non$erbalJC capacitatea de atenieJechipe de cBte 4. Vor fi solicitai s desf'oare cBte$a experiene An ur@a crora $or constata for@a, -ustul 'i culoarea apei, capacitatea acesteia de a&'i schi@ba caracteristicile An funcie de obiectele 'i substanele cu care $ine An contact.Hn ur@a experienelor efectuate, copiii $or @ai pri@i un indiciu.!entru a @ai cB'ti-a unul, copiii sunt solicitai s realiDeDe o barc din hBrtie prin Andoire, respectBnd indi&caiile educatoarei.TranDiie: Cu brcuele An @Bn, copiii interpreteaD cBntecul ,,Brcua=.Dup ce pri@esc indiciul de la RBn, aceasta Ai roa- s ias, deoarece ea trebuie s le fac o surpriD 'i nu poate dac ei sunt An sal.Copiii $or fi -rupai An 4 echipe de cBte 3.Iiecare echip $a lucra la o csu, respecti$ la un copac.%a pri@a csu 'i la pri@ul copac trebuie s lipeasc cu o pictur @ai @ult decBt arat cifra, iar unt copil s sorteaDe picturile dup @ri@eJ la a doua csu 'i la al doilea copac, copiii lipesc tot atBia ful-i cBi arat cifra 'i sorteaD ful-ii dup @ri@e, iar la a treia csu 'i la al treilea copac, copiii lipesc cu un urure @ai puin decBt arat cifra 'i sorteaD ururii dup @ri@e.Dup reDol$area sarcinii, @ai pri@esc un indiciu.Hn continuare, copiii sunt ru-ai s desco@pun nu@rul 2 An ) $ariante. !entru desco@punere, au la dispoDiie dou ac$arii, brcuele, scoici, copcei, pe'ti'ori.Copiii $or fi distribuii cBte trei. Doi dintre ei $or pri@i !hillips 4&4Experi@entulcopiilorHn$area prin descoperireExerciiul unca An echipe!roble@atiDareaExerciiul unca An echipeExerciiul!roble@atiDarea C aprecieri poDiti$e pentru echipele care lucreaD corectJC corectitudineaexecuieiJC aprecieri $erbaleJC aprecieri indi$i&i@a-ini, iar al treilea $a fi solicitat s alea- i@a-inea An care sunt preDentate fapte bune 'i i@a-ini An care se scoate An e$iden cu@ trebuie s proced@ pentru aface econo@ie la ap.%a sfBr'itul probei, copiii @ai pri@esc un indiciu.Dup @e@orarea poeDiei, copiii $erific A@preun cu educatoarea dac ceea ce au spus ei despre ap este corect'i adau- pe tabl e$entualele lucruri pe care einu le 'tiau iniial 'i pe care le&au descoperit la acti$itate. Copiii pri@esc apoi un ulti@ indiciu 'i A@preun cu educatoarea -sesc surpriDa pre-tit de RBn.Exerciiul!roble@atiDarea dualeJC Ancura>riJ C e$aluarea rspun&surilor copiilorC reco@penseJ ). Hncheierea acti$itiiCu po@poanele pri@ite de laRBn, copiii $or executa, A@preun cu educatoarea, ,,Dansul ful-ilor de nea=.ExerciiulC expri@are prin dans.II.3.. Proiect didactic !oa"na aurieGrupa !re-titoare/ema inte!ratoare Cu@ este, a fost 'i $a fi aici pe !@BntProiectul Culorile toa@nei/ema acti)it'ii ului prin A@bo-irea 'i acti$iDarea $ocabularului.Art',,!lria toa@nei= C pictur ,,Rochia toa@nei= C decorare,,Co'ul toa@nei= C @odela>ocul ocului,Ansalintracela'i copil careaadusscrisoarea'ianunccine$aa'teaptlau'.Hnu'aslii de-rup,apareRBna Toa@n. !rin@etodaTurul galeriei,copiii,A@preun cu RBna,analiDeaD lucrrile realiDate, ace'tia fiind solicitai s @ai adau-e oriscorecteDecBtece$a, apoisaran>eDelucrrileAncadrulexpoDiiei. RBna Toa@n, pelBn-laude, le&a adus copiilor cele @ai -ustoase 'i sntoase fructe.6ECVEN@ADIDAC/IC01RGANICAREA AC/IVI/0@II6/RA/EGIIDIDAC/ICEEVAL-ARE53EEDBACIF. o@ent or-aniDatoric:C pre-tirea -rupei pentruacti$itateC aerisirea slii de -rupJC pre-tirea @aterialului didactic necesarJC aran>area @obilierului pe -rupuriJC acti$iti de Antrire a sarcinilor for@ulate*. Captarea ateniei:C deschiderea scrisoriiC captarea ateniei se $a realiDa prin sosirea copilului cu scrisoarea de la RBna Toa@n\JC citirea scrisorii 'i discuiile pe @ar-inea @esa>ului pri@itJC con$ersaia C obser$area curent3. Anunarea te@ei: ,,Toa@na aurie=C propun copiilor s pre-ti@o surpriD pentru RBna Toa@n, care s cuprind toate cuno'tinele referitoare la acest do@eniuJC po$estirea C obser$area curent(. Desf'urarea acti$itii:C >ocuri 'i acti$iti didactice aleseC An pri@a parte a Dilei, copiii se A@part pe centrele de lucru,astfel:Art' ,,Rochia toa@nei= C decorare,,!lria toa@nei= C pictur,,Co'ul toa@nei= C @odela> Bibliotec' ,,Toa@na= C carteC colorare de i@a-ini, A@binarea lor pentru realiDarea crii.Rsfoi@ enciclopedii 'i cri C @unca independentC de@onstraiaC frontalC aprecieri $erbaleC preDentarea produselor acti$itiiC repetarea cBntecelor 'i a poeDiilorC sortare dup un criteriu datC >ocul ,,A'aD totatBtea=C apariia RBneispecifice anoti@puluiJC utorul acestei @etode se afl ceea ce copiii 'tiu, stabilind conexiuni Antre infor@aiile cunoscute de eiJC pentru a o putea pri@i pe RBn cu@ se cu$ine, se or-aniDeaD un @ic @o@ent artistic EpoeDii 'i cBntece referitoare la acest anoti@pGJC copiii creeaD o scurt po$estire pentru RBna Toa@n, folosind An propoDiiile lor expresii fru@oaseJC copiii consider c RBna poate $eni, Ans un co' plin cufructe, le-u@e, flori se rstoarn An sal. !entru c pot s&o a'tepte An deDordine, lise cere copiilor s le adune, dar nu oricu@, ci dup anu@ite criterii Efor@, culoareGJ dup ce sunt sortate,se desf'oar >ocul ,,A'aD totatBtea=JC dup Andeplinirea acestor sarcini, acela'i copil care a adus scrisoarea anun c RBna Toa@n este la u' 'i a'teapt s fie in$itatJC An sal, intr RBna Toa@n, care este AncBntat de ceea ce au realiDat. !rin @etoda Turulgaleriei' RBna obser$ A@preun cu copiii toate lucrrile realiDate, solicitBndu&le s @ai adau-e cBte ce$a acolo unde este caDulJC exerciiulC dialo-ulC expunereaC explicaiaC ciorchineleC exerciiulC repetiiaC de@onstraiaC exerciiulC con$ersaiaC explicaiaC aprecieri $erbaleC pe -rupuriJ indi$idualC frontalC aprecieri $erbaleC corectitudinea execuieiC corectarea e$entualelor -re'eliC aprecieri indi$iduale 'i colecti$eC aplauDeC aprecieri pentru copiiicare au lucrat corect). Hncheierea acti$itii:C aprecieri finaleC se fac aprecieri asupra @odului An care s&a desf'uratacti$itateaJC copiii sunt reco@pensaipentru acti$itatea prestat.C con$ersaia C aprecieri $erbale frontale 'i indi$idualeC aprecieri prin reco@penseII.3.#. Proiect didactic Pot s $u de a%utor/ema inte!ratoare: Cine sunt"sunte@Proiectul ,,Eu sunt centrul uni$ersului=/ema acti)it'ii ,,!ot s fiu de a>utor=/ipul de acti)itate: acti$itate cu coninut inte-rat3orma de reali*are: exerciii&>oc6copurile acti)it'iiConsolidareacuno'tinelor referitoarelacorpul u@an, @e@brii fa@iliei, A@brc@inte,obiecte de uD i-ienico&sanitar, consolidarea deprinderii de a lucra An echipe, de a cBnta o@o-enrespectBnd linia @elodic, de a respecta succesiunea pa'ilor de dans, de a sesiDa stri e@oionaledup expresia feei, dup diferite AntB@plri, de a recunoa'te fi-urile -eo@etrice, de a contura, dea picta.Art:,,DeseneaD copilulQ=?oc de rol:,,Hn-ri>i@ ppu'ileQ=Domenii e+perieniale ;tiine, 6@ 'i societate, %i@b 'i co@unicare;tiin:,,6rdoneaD copiii dup @ri@eQ=Bibliotec:,,/ort@ i@a-ini cu haine -roase 'i subiriQ=1biecti)e operaionaleC s enu@ere prile co@ponente ale corpului u@anJC s recunoasc @e@brii fa@iliei cu a>utorul -hicitorilorJC s recite expresi$ poeDia ,,Bunica=JC s se expri@e corect An propoDiiiJC s execute corect pa'ii dansuluiJC s sorteDe fi-urile -eo@etrice dup for@, @ri@e 'i culoareJC s cunoasc 'i s respecte nor@e i-ienico&sanitare de An-ri>ire corporalJC s recunoasc starea e@oional a cole-ilor dup foto-rafii, po$estiriJC s deseneDe dup puncteJC s coloreDe An conturJC s contureDe dup 'ablonJC s picteDe Antr&un spaiu dat.6trate!ii didactice,etode i procedee+ con$ersaia, explicaia, de@onstraia, >ocul, exerciiulJ,aterial didactic+ppu'i, haine, fi'eindi$iduale, fi-uri -eo@etrice, acuarele, creioanecolorate, calculator, siluete de copii, obiecte de uD personal.Durata: o Di6CENARI-L AC/IVI/0@IIDe di@inea, copiii sunt $iDitai de aria, o @arionet trist, care Ai roa- s o a>ute s A'iter@ine treaba pBn cBnd $in fraii ei de la 'coal. Ace'tia au plecat An @are -rab 'i au lsat toatelucrurileA@pr'tiate: hainelepe>os, ppu'ile@urdare, deseneleneter@inate, siluetelecopiilora@estecate. aria nu se descurc s fac toate aceste lucruri sin-ur 'i Ai roa- pe copii s o a>ute.Eisunt AncBntai s fac o fapt bun, a'a c fiecare A'i ale-e sectorul unde $rea s lucreDe 'iAncepe treaba./e anun te@a pentru fiecare centru:;tiin'F. ,,/ort@ hainele -roase 'i pe cele subiri 'i le a'eD@ pe sfoar= C $or fi pre-tite dousfori pe care ei $or trebui s Antind hainele, cele subiri pe sfoara ro'ie 'i cele -roase pe sfoaraalbastr.*. ,,A'eDaicopiii la-rupalor:cei @ici la-rupa@ic, cei @ari la-rupa@are=CserealiDeaDdou@achete, unapentru-rupa@ic'i unapentru-rupa@are. Copiii trebuiessorteDe siluetele cu pre'colari 'i s le a'eDe corect: cele @ici la -rupa @ic 'i cele @ari la -rupa@are.C'sua p'pu#ii,,/ An-ri>i@ ppu'ile= C cBte$a ppu'i @urdare, ciufulite, neA@brcate $or fi puse la acestsector.Copiii $ora$ealadispoDiieap, spun, pieptn, prosop, haine, cua>utorul crora$oraran>a ppu'ile.Art',,TraseaD conturul unui copil 'i apoi coloreaD&lQ= C la acest sector cBi$a copii $or desena,dup linii punctate, silueta unui copil, apoi o $or colora./ran*iie cBntecul ,,0e >uc@, ne >uc@=.H'i fac apariia cei doi frai @ai @ari ai ariei Eai @arioneteiG. Copiii A'i ale- un lider care$a preDenta 'colarilor ce a lucrat fiecare -rup. Drept @ulu@ire c au lucrat corect 'i au a>utat&ope sora lor,'colarii le druiesc copiilor un tablou.Ace'tia obser$ tabloul 'i constat c toatedesenele sunt realiDatedinfi-uri -eo@etrice. H@preun cueducatoareahotrscslearate'colarilor c 'i ei 'tiu foarte @ulte lucruri despre fi-urile -eo@etrice. 7r@eaD s sorteDe apoifi-urile -eo@etrice dup for@, @ri@e 'i culoare. %a solicitarea educatoarei copiii ridic de pesuporturile indi$iduale diferite fi-uri -eo@etrice sau diferite culori, dup care reDol$ fi'a@ate@atic, fi' care are ur@toarea sarcin: ute. Astfel, se trece la realiDarea acti$itii de educaie plastic: pe perei sunt a'eDate3cartoanededi@ensiuni @ari. Trei copii sunt a'eDai lBn-cartoane, ur@Bndcaali treisrealiDeDe conturul acestora. Dup realiDarea conturului, cartoanele se a'aD pe @as, iar copiii se-rupeaDAntrei echipe, ur@BndspicteDe, scoloreDecucret, respecti$cucreioaneceratefiecare siluet de pe carton.Rutin' !entru a&'i putea a>uta An continuare prietenii, copiii sunt ru-ai s ias pentru a sespla pe @Bini.%a Antoarcerea An sal, Ai $d pe fraii ariei suprai deoarece nu A'i -sesc hainele cu cares se schi@be. Educatoarea Ai roa- pe copii s caute hainele, ace'tia le -sesc 'i le separ: hainede fetie 'i haine de biei. ;colarii se schi@b, apoi se a'aD cu copiii pe co$or pentru a $iDionani'te poDe.!e un panou sunt desenate fee de copil cu dou stri e@oionale E$esel, tristG. Hn ti@p ce sederuleaD poDele EAn poDe sunt copiii -rupei, surprin'i An Dilele anterioare, An diferite ipostaDeG,ace'tia stabilesc starea e@oional a fiecrui copil din foto-rafie. Dup ce s&au derulat toate,seface o e$aluare a Dilei An care s&au fcut instantaneele: cBi copii au fost tri'ti 'i cBi $eseli.;colariipreDintapoi'ieipoDecucole-ide&ailor.!espatelefiecreifoto-rafiiesteoscurt po$estioar care Ai a>ut pe copii s stabileasc starea persoanei din foto-rafie, apoi suntru-ai s asocieDe starea e@oional stabilit cu si@bolul adec$at. %a final, copiii se >oac cu 'colarii ,,Dansul scunelelor=, apoi 'colarii Ai felicit pe copii 'ile @ulu@esc pentru c i&au a>utatJ A@preun constat c aDi toi sunt fericii 'icei @ici pri@esc oreco@pens din partea 'colarilor.6ECVEN@ADIDAC/IC01RGANICAREAAC/IVI/0@II6/RA/EGIIDIDAC/ICEEVAL-ARE53EEDBACIF. o@ent or-aniDatoricC aerisirea slii de -rupJC pre-tirea @aterialului didactic necesarJC aran>area @obilierului pe -rupuriJC obser$area co@&porta@entului non$erbal*. Captarea ateniei /e realiDeaD printr&o scurt con$ersaie @ediat de educatoare Antre ppu'a $enit An $iDit 'i copiii -rupei.aria Ai roa- pe copii so a>ute s A'i ter@ine treaba pBn se Antorc fraii ei de la 'coal.Con$ersaiaC obser$area co@por&ta@entului $erbal 'i non$erbal3. Anunarea te@ei ,,AstDi o s le art@'colarilor c 'i noi 'ti@@ulte lucruri 'i c lepute@ fi de a>utor.=Expunerea C capacitatea de atenie(. Desf'urareaacti$itii/e anun te@a pentru fiecare centru:?tiin+ F. ,,/ort@ hainele -roase 'i pe cele subiri 'ile a'eD@ pe sfoarQ=*. ,,A'eDai copiii la -rupa lor, cei @ici la -rupa @ic 'i cei @ari la -rupa @areQ=Csua ppu'ii:,,/ An-ri>i@ ppu'ileQ=Art+utatJ A@preun constat c aDi toi sunt fericii 'i cei @ici pri@esc o reco@pens din partea 'colarilor.Diri>area ie'irii ordonate a copiilor din sala de -rupC aprecieri indi$iduale 'i colecti$eII.3.&. Proiect didactic O 'etrecere 'entru MariaGrupa @i>locie/ema inte!ratoare Cu@ or-aniD@"planific@ o acti$itate/ema acti)it'ii ,,6 petrecere pentru aria=/ipul de acti)itate Acti$itate cu coninut inte-rat6copurile 6r-aniDarea unui e$eni@ent, con'tientiDBnd i@portana respectrii unor nor@e deco@portare ci$iliDat 'i de i-ien personalJ Ior@area deprinderii de a reproduce expresi$ poeDia, prin exersarea funciilor @e@oriei'i educarea calitilor eiJ Ior@area deprinderii de a for@ula idei, propoDiii despre ceea ce $d Antr&o i@a-ine.Art:,,Crticic pentru aria= C desen,,Rochia= C dactilopictur?oc de rol:,,De&a -ospodinele=,,Cu@ oferi@ un dar=Domenii e+perieniale ;tiine, 6@ 'i societate, %i@b 'i co@unicareActi$itate -ospodreasc:,,!re-ti@ @asa de srbtoare=;tiin:,,Buchete de flori pentru aria=,,.n$itaii de petrecere=Construcii:,,Castelul prinesei=,,Echipa@ente de >oc pentru petrecere=1biecti)e operaionaleC s @anifeste prietenie, toleran fa de ceilali copiiJC s e@it 'i s respecte nor@ele necesare inte-rrii An $iaa socialJC s sorteDe >ucriile care pot constitui daruri pentru ariaJC s diferenieDe textul scris de i@a-ineJC s ofere politicos cadouriJC siniieDeaciunilenecesareAnor-aniDareaunei petreceri, continuBndsec$enedeaciuni.6trate!ii didactice,etode i procedee+brainstor@in-ul, con$orbirea,repetiia, exerciiul,de@onstraia,explicaiaJ ,i-loace didactice+ tablou, puDDle, e@oticoane, casetofon, $ideoproiector.6CENARI-L AC/IVI/0@IIDe di@inea, copiiipri@esc o scrisoare de la o feti din -rupa @are care Ai roa- s oa>ute s Ai pre-teasc surorii o surpriD de Diua ei. Copiii sunt AncBntai de propunerea fetiei 'i sehotrsc s o a>ute./e $a purta apoi o discuie cu copiiipe @ar-inea unui tablou, cu referire la or-aniDareaunei Dile de na'tere.!lan de Antrebri:C Ce este o ani$ersareNC Ce cadouri oferi@NC Cu@ ne A@brc@ 'i ce face@ An ti@pul petreceriiNC Cu@ oferi@ cadourileNC Cu@ pri@i@ cadourileNC Cu@ trebuie s se pre-teasc @asa festi$NDup discuiile pre-titoare, intr An sal fetia care a tri@is scrisoarea.Cu aceast ocaDie,se deruleaD AntBlnirea de di@inea.Ietia se preDint 'i Ai salut pecopii, iar ace'tia la rBndul lor se preDint 'i o salut.Dup ce sunt fcute preDentrile, Ancep pre-tirile pentru petrecere. !e >os, sunt A@pr'tiate>ucriileJ copiii trebuie s le sorteDe, s le a'eDe la locul lor, respectBnd indicaiile educatoarei. Deoarecelapetrecerenupot participaprinii fetiei, educatoarea,A@preuncucopiiihotrsc ca aDi, de Diua ei, chiar ei s fie prinii, bunicii, $eri'orii 'i prietenii ariei. Cu aceastocaDie, se face o recapitulare a te@ei realiDate anterior C ,,Eu, An uni$ersul fa@iliei @ele=:C Cine co@pune fa@ilia de baDNC Care sunt tinerii din fa@ilieNC Care sunt adulii, btrBnii din fa@ilieN/e ale- rolurile pentru fiecare @e@bru al fa@iliei An parte, apoi fiecare $a a$ea o sarcin dereDol$at pentru or-aniDarea e$eni@entului: @a@a 'i sora C pre-tesc @asa festi$J tata 'i fratele C construiesc un castel pentru aria, deoarece ea o s fie aDi o prinesJ bunicile 'i $eri'oarele C pre-tesc tortulJ bunicii 'i $eri'orii Cpre-tescocartepentruariaEdeseneaDduppuncte, apoirealiDeaD o carte cu toate lucrrileGJ un -rup de prieteni C pre-tesc o rochi EpicturGJ alt -rup de prieteni C confecioneaD o coroniJ $ecinii ariei C pre-tesc buchete de flori.Ruti