Graziella PozzoGraziella Pozzo

Utilizzare le prove di PISA Utilizzare le prove di PISA per migliorare la competenza di letturaper migliorare la competenza di lettura

Comune di Firenze - LendComune di Firenze - LendLa valutazione degli apprendimentiLa valutazione degli apprendimenti

per gli apprendimenti linguisticiper gli apprendimenti linguistici

Il divario esistenteIl divario esistente

… tra ciò che passa per comprensione e la comprensione vera e propria.

Secondo Gardner (1993) i sistemi educativi occidentali “hanno ceduto al compromesso delle risposte corrette” piuttosto che “correre i rischi del comprendere”

Per PISA la competenza di Per PISA la competenza di lettura …lettura …

“ … consiste nella comprensione e nell’utilizzazione di testi scritti e nella riflessione sui loro contenuti al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e potenzialità e di svolgere un ruolo attivo nella società”.

Quali situazioni individua?Quali situazioni individua?

Lettura a uso privatoLettura a uso pubblicoLettura a fini professionaliLettura a fini scolastici

Quali testi propone?Quali testi propone?

Continui Testi narrativi Testi informativi Testi descrittivi Testi argomentativi Testi regolativi Documenti, atti ufficiali Ipertesti

Non continui Grafici e tabelle Figure e mappe Moduli Fogli informativi Annunci e pubblicità Ricevute e buoni Certificazioni

Intreccio di Intreccio di

contesti, scopi, testi, processicontesti, scopi, testi, processi

CONTESTI E SCOPI

TESTI (continui e non continui)

PROCESSI stimolati dai QUESITI

Prestazioni linguistiche

(indicatori di COMPETENZA)

I processi attivatiI processi attivati

Individuare informazioni

Interpretare

Riflettere sul testo e valutarlo

Come rileva le prestazioni?Come rileva le prestazioni?

Consegne che contestualizzano la lettura e pongono l’allievo in situazioni reali

Quesiti che attivano i tre tipi di processi:1. Individuare informazioni

2. Comprendere il significato generale del testo e sviluppare un’interpretazione

3. Riflettere su contenuto e forma di un testo e valutare

Quali fattori contribuiscono a determinare Quali fattori contribuiscono a determinare la difficoltà dei quesiti? la difficoltà dei quesiti?

Legati a caratteristiche del testo- Aspetto grafico del testo (presenza di immagini, titolo, sottotitoli, suddivisioni interne, ecc.)- Lunghezza del testo- Complessità del testo (continuità tematica, sintassi, ecc.)- Familiarità dell’argomento- Informazioni esplicite vs implicite- Registro formale vs informale

Legati al processo attivato

Quali livelli individua?Quali livelli individua?

Cinque livelli per ogni processo

5 4 3 2 1

/_______/_______/_______/_______/

+ -

Cinque profili di lettore

Un esempio. Le domande di “Graffiti”Un esempio. Le domande di “Graffiti”Le due lettere sono state prese da Internet e riguardano i graffiti. I graffiti

sono scritte o dipinti fatti illegalmente sui muri o da altre parti. Fai riferimento alle lettere per rispondere alle domande che seguono.

1. Lo scopo di ciascuna di queste lettere è di spiegare che cosa sono i graffiti. esprimere un’opinione sui graffiti. dimostrare la popolarità dei graffiti. far sapere quanto costa cancellare i graffiti.

2. Perché Sofia fa riferimento alla pubblicità?

3. Con quale delle due autrici delle lettere sei d’accordo?

Spiega la risposta con parole tue, facendo riferimento a quanto affermato in una o in entrambe le lettere.

4. In una lettera possiamo riconoscere il contenuto (le cose che dice) e lo stile (il modo in cui sono scritte).

Indipendentemente da quella con cui sei d’accordo, secondo te quale lettera è migliore? Giustifica la tua risposta facendo riferimento al modo in cui è scritta una delle due lettere, o entrambe.

Le difficoltà degli studentiLe difficoltà degli studenti

Alto numero di risposte omesseNelle domande che richiedono una risposta

articolata, tendenza a dare risposte sbrigative Difficoltà a motivare e argomentare la risposta

data con elementi del testoDifficoltà a leggere le consegne in modo

accurato e ad aderirvi Risposte svincolate dal testo (soprattutto nelle

domande di riflessione e valutazione)

Investigare le difficoltàInvestigare le difficoltàUna ricerca-formazione (in corso in Piemonte)Una ricerca-formazione (in corso in Piemonte)

Scopo: portare alla luce le difficoltà in un contesto diverso (non di prova, ma dialogico, aperto al confronto e alla discussione)

Procedura- Uso delle prove in classe un’ottica di ricerca- Somministrazione prova- Riflessione e richiesta di feedback scritto- Discussione L’insegnante si confronta con i colleghi, rileva

eventuali comportamenti propri delle sue classi e riflette sul che fare

Uso del feedback scrittoUso del feedback scritto

(Cognome …………….. Nome ………...)Data ….. Classe …... Ora …..

Compito/Prova ………………………………

Ho trovato facili queste domande …………………………

Ho trovato difficili queste domande …………………………

Quando ho avuto difficoltà ho cercato di ………………….

Scrivi i ragionamenti fatti per rispondere ai quesiti …..

La prossima volta avrei bisogno di …………....

Da Pieri-Pozzo, Educare alla lettura, Carocci, Roma, 2008, p. 44.

Cosa restituisce il feedbackCosa restituisce il feedback

Il feedback scritto permette di vedere per ogni allievo:

preferenzedifficoltà i ragionamenti nascosti e le possibili

fonti di errorese pensa di avere risorse personali per

far fronte alle difficoltà

A volte a scuola non sempre sei portato a ragionare ea riflettere

Gabriele

Le domande ti fanno pensare.

Ti fanno pensare quante opinioni diverse ci sono

e come ti faragionare la mente

Lorenza

Le domande erano quasi tutte facili

e intelligentiFabrizio

Ho trovato facili le domande

perché facevano spesso

riferimento alla mia opinione

personale.Michela

CosaCosa dicono gli studentidicono gli studenti

Erano molto aperte e ognuno

poteva dire cosa voleva.

(n. 20)

Basta leggere bene e

concentrarsi.Federico

“Forse al mondo ci sono solo due tipi di domande. Quelle che fanno a scuola, dove la risposta è nota in anticipo, domande che non vengono poste per saper di più, ma per altri motivi.

E poi le altre, quelle del laboratorio. Dove non si conoscono le risposte e spesso nemmeno la domanda, prima di porla.”

Peter Hoeg, I quasi adatti

Promuovere un “laboratorio della mente”Promuovere un “laboratorio della mente”

Un esempioUn esempio

Leggi il testo e segna la frase più adatta a continuare il testo.

Un’auto a 1230 chilometri orari. All’ennesimo tentativo ce l’ha fatta. Il pilota britannico Andy Green ha abbattuto ieri pomeriggio la barriera del suono alla guida di un veicolo spinto da due reattori d’aereo.

a) Ieri ha tentato tre volte, riuscendo al secondo tentativo.

b) L’auto supersonica era sospinta da due potenti motori jet.

c) L’impresa ha avuto per teatro il deserto di Black Rock.d) L’automobile ha la forma di una lunga matita.

Competenza è…Competenza è…

La capacità di far fronte a un compito riuscendo a mettere in moto e a orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a usare quelle esterne disponibili per affrontare positivamente una tipologia di situazioni sfidanti.

M. Pellerey, Le competenze individuali e il Portfolio, RCS, 2004

Le dimensioni della competenzaLe dimensioni della competenza

Sapere: le conoscenzeSaper fare:

la competenza operativa

Saper essere: la conoscenza

personaleSaper imparare:

La capacità metacognitiva

di riflettere sui processi

e di controllarli

““sapere” e “saper fare”sapere” e “saper fare”

Conoscere il genere testuale - “Notizie in breve”

Saper leggere in modo puntuale e analitico

““saper essere”- gli atteggiamentisaper essere”- gli atteggiamenti

Autoefficacia

percezione di competenza, pensare di farcelaDisponibilità a correre rischi

accettare la sfidaVolizione

impegnarsi, cimentarsi, provarsi

““saper imparare” saper imparare” la competenza metacognitivala competenza metacognitiva

Avere e usare le conoscenze metacognitive

per es., sapere che la comprensione è il frutto di un’interazione tra testo e lettore

Conoscenza dei propri punti forti e deboli

Sapere dove impegnarsi di piùControllo dei processi

saper riflettere: fermarsi sul testo, porsi domande, controllare le risposte

Cambia la prospettivaCambia la prospettiva

Per l’insegnante significa …Per l’insegnante significa …

Avere un atteggiamento non giudicante

= errore non stigmatizzato permette esplorazione e rende gli alunni più disposti a correre rischi

Saper individuare i processi attivati e specificazioni

Chiedere il feedback agli alunni e tenerne conto

Le riflessioni di un insegnante

“… lavorare con il feedback presuppone che l’insegnante sia disposto a cambiare atteggiamento, a modificare le proprie richieste, ad esercitare un ascolto attivo di quanto i ragazzi dicono e anche di quanto non riescono a dire, a imparare anche dai propri errori”

Daniela

Esempi di descrittori Esempi di descrittori per la comprensione del testoper la comprensione del testo

Tipo / genere testuale: raccontoarticolo di quotidiano

Descrittori:- Sa individuare elementi specifici del testo- Sa comprendere il senso globale del testo- Sa indovinare il significato di elementi lessicali non noti- Sa individuare personaggi, tempo e luoghi- Sa individuare le sequenze - Sa cogliere le relazioni tra personaggi- Sa cogliere sentimenti, intenzioni e motivazioni dei

personaggi- Sa cogliere la struttura argomentativa del testo- Sa esprimere la propria opinione sul testo confrontandola

con l’opinione di chi scrive- Sa valutare il contenuto del testo

saper descrivere cosa si chiede e si fasaper descrivere cosa si chiede e si fa

a) Per progettare compiti di apprendimento Progettare un compito richiede di dirsi quale aspetto di

competenza si intende sviluppare e dove si vuole arrivare in termini di fili lunghi (sviluppo di quella competenza) e fili corti (aspetti specifici della competenza)

b) per valutare Progettare compiti finalizzati allo sviluppo di aspetti di

competenza esplicitati crea le condizioni per sapere cosa è importante valutare e fornisce contestualmente i criteri.

Possibile ricaduta sulle diverse Possibile ricaduta sulle diverse dimensioni della competenzadimensioni della competenza

Lo studente… è orientato e sa cosa fare (C. PERSONALE, C.

OPERATIVA) impara a provarsi (C. PERSONALE) impara a conoscere le strategie attivate e ne impara di

nuove nel confronto con i pari (C. PERSONALE, C. OPERATIVA)

impara a riflettere, a porsi domande e si rafforza nel ragionamento (C. OPERATIVA, C. METACOGNITIVA)

capisce dove non capisce (C. METACOGNITIVA) impara ad esercitare il controllo metacognitivo (C.

METACOGNITIVA)

GRAZIE!GRAZIE!