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AUTORES GRUPO MICS: Ana Lilia Granados Patiño, John Jairo Guevara Joya, Michael Eduardo Ramírez Rincón, Clara Liliana Rodríguez Almanza, Carlos Vinicio Rodríguez Díaz Tutora: Raquel Castiblanco Colegio La Victoria Secretaría de Educación Distrital Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014
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pág. 1
GRUPO MICS
I.E.D COLEGIO LA VICTORIA JORNADA TARDE
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
pág. 2
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
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AUTORES
GRUPO MICS
Ana Lilia Granados Patiño John Jairo Guevara Joya Michael Eduardo Ramírez Rincón Clara Liliana Rodríguez Almanza Carlos Vinicio Rodríguez Díaz Tutora: Raquel Castiblanco
pág. 4
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 6
CONTEXTO ......................................................................................... 11
LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA ....... 13
RESULTADOS Y PROYECCIONES .................................................. 15
pág. 5
RESUMEN. En el Colegio la Victoria I.E.D se pretende
fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a través
de un proyecto denominado Muestra de Investigación en
Ciencias Sociales cuyo propósito es el desarrollo de
habilidades investigativas en los estudiantes. Durante el año
escolar, los alumnos de la institución, con la orientación de un
grupo interdisciplinar de docentes, se aproximan al mundo de
la investigación y socializan con su comunidad y otras
comunidades los hallazgos de las indagaciones
desarrolladas.
La trayectoria de casi cuatro años en la realización de la
muestra y el acompañamiento ofrecido por el programa ILEO
de la Universidad Nacional en convenio con la Secretaría de
Educación Distrital, muestran como la construcción de
conocimiento está atravesada indiscutiblemente por el
lenguaje, más específicamente por la lectura, la escritura y la
oralidad, hecho que invita a la construcción de apuestas
pedagógicas dirigidas al fortalecimiento investigativo y
comunicativo.
PALABRAS CLAVES. Investigación, problemáticas
contextuales, lectura, escritura, oralidad.
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INTRODUCCIÓN
El proyecto MICS (Muestra de Investigación en Ciencias
Sociales) del colegio IED La Victoria nace como propuesta y
respuesta a las inquietudes de un grupo de docentes que
ingresan a la institución en el año 2010 a la jornada de la
tarde; éstas inquietudes estaban relacionadas con las
costumbres y prácticas académicas que se evidenciaron en
su momento entre la población estudiantil. Si quisiéramos
caracterizar estas prácticas de forma breve, habría que
mencionar algunos de los problemas que les son comunes a
las escuelas del país en mayor o en menor grado: poco
interés de los estudiantes por los temas, acercamiento
mecánico a la información (corte y pegue), desconocimiento
del valor social que tiene el conocimiento, ignorancia sobre el
derecho que tienen los autores al reconocimiento de su obra,
desarticulación con formas científicas de apropiación de la
realidad.
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Este panorama obedece a múltiples factores que, en muchos
casos, superan el entorno escolar; sin embargo, desde el
área de Ciencias Sociales de la jornada y contando con el
apoyo y participación de docentes de diferentes áreas se
pensó en una forma de contribuir a romper este círculo
vicioso que deja a los estudiantes a la deriva del desinterés y
con un vacío difícil de llenar con su paso por la escuela. Lo
primero que hicimos fue identificar algunas de las razones
que generan esta problemática. Entre otras, identificamos que
los estudiantes consideraban que muchos de los temas y la
información que se manejaba en el área resultaba
intrascendente frente a sus realidades e intereses; las tareas
o deberes que usamos los docentes como una forma de fijar
algunos conceptos trabajados en clase, pierden su
funcionalidad, pues con las nuevas tecnologías de la
información se puede acceder a ellos con un ejercicio simple
de traslado sin que medie la reflexión. Incluso se encontró
que era tanta la preponderancia del medio frente a la
finalidad, que en varias ocasiones se llegaba con información
muy diferente de lo que se había planteado inicialmente,
pues: “eso fue lo que salió”. Nos dimos cuenta de que el
alumno entendía la tarea de una forma muy diferente al
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objetivo que se buscaba, prácticamente consistía en llenar un
espacio sin saber muy bien (incluso en lo absoluto) la relación
que tenia con las clases.
En conclusión, procesos que lamentablemente contribuyen a
acrecentar en los estudiantes la idea de que la escuela es
irrelevante para sus vidas y que los temas y contenidos que
se trabajan en ella están desarticulados de sus contextos de
vida e intereses.
Desde este punto de vista planteamos que una forma de
contribuir a romper este esquema en la escuela, era realizar
un ejercicio en el que, primero, se parta de las inquietudes e
intereses de los estudiantes; segundo, se desplace el papel
del docente del centro del proceso pedagógico hacia una
figura de apoyo para el estudiante en la búsqueda de
respuestas y guía en la creación de conocimiento con bases
científicas y, tercero, se construya un escenario significante
en el cual el trabajo del estudiante sea reconocido no solo por
la comunidad del colegio sino por actores sociales diferentes,
como docentes investigadores universitarios, compañeros y
docentes de otros colegios, públicos y privados, etc. Este
último punto, consideramos, es de vital importancia pues
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estamos cambiando el esquema de la nota, por uno en el que
el reconocimiento social es lo que valida el esfuerzo realizado
en el proceso de investigación efectuado por los alumnos.
De esta forma nacen y se conciben las MICS como una
estrategia para lograr que el proceso de acceso a la
información y la construcción del conocimiento se realicen de
forma significativa, brindando herramientas que le permitan al
estudiante construir estos procesos de forma autónoma. La
parte más visible de este proceso es lo que llamamos el
MICS o las MICS, que es un evento anual, una mesa (casi
siempre son 3 escenarios) donde se presentan y discuten los
ejercicios de investigación en el área de ciencias sociales
producidos por los estudiantes de distintos ciclos durante el
año. En él se invita a docentes investigadores universitarios
que son los encargados de conducir las mesas y contribuyen
con su guía y reflexiones; además, invitamos a otros colegios
que quieran presentar y socializar procesos similares y a
miembros de nuestra comunidad como padres y madres de
familia.
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Los estudiantes, a lo largo del año escolar desarrollan sus
aproximaciones investigativas en relación con una realidad
problematizada que es propia de su contexto; así por
ejemplo, abordan procesos como el pandillismo, el embarazo
en adolescentes, la inseguridad en el barrio, las barras
bravas, entre otros.
Cada ejercicio investigativo es orientado por el grupo de
docentes. En principio se dan unas pautas generales para
que el estudiante empiece por describir el problema y desde
allí defina una pregunta de investigación y sus
correspondientes objetivos. Alternamente se le van sugiriendo
una serie de referentes teóricos para que los aborde a
profundidad, con miras a la construcción de un marco
conceptual que de sustento a la indagación.
En ciertas oportunidades los estudiantes socializan sus
avances como ejercicio previo a la MICS, de tal suerte que
sus pares y los docentes tengan la posibilidad de sugerir
ajustes en aspectos metodológicos, en el uso de las fuentes
primarias y secundarias, la delimitación del trabajo, entre
otros.
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CONTEXTO La Victoria I.E.D es una institución educativa del distrito,
ubicada en la parte alta de la localidad cuarta de San
Cristóbal, específicamente en el barrio del mismo nombre;
atiende a población de estratos uno y dos principalmente;
ofrece en dos sedes, y en dos jornadas, educación primaria y
secundaria hasta grado once. La sede A (secundaria) en la
jornada tarde es la sede del proyecto MICS.
El equipo de docentes que conforman el proyecto está
constituido por profesionales que se interesaron en su
momento por la idea y objetivo general que buscaba las MICS
planteada por el área de Ciencias Sociales de la jornada de la
tarde en el 2010. Es necesario señalar que esta participación
nace del interés personal, es decir, que se participa en el
MICS porque se cree en su objetivo y no como un mandato
institucional de directivos o jefes de área. Esto es importante
porque ha permitido construir un grupo interdisciplinar
comprometido, que apoya con sus distintos saberes y
capacidades los procesos de los estudiantes y las distintas
actividades y convenios con las que se ha articulado el
proyecto. Actividades como: las Incitar, Somos Generacion de
Paz, Memoriativas del Centro de Memoria Histórica, y ahora
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el proyecto ILEO de la Universidad Nacional, entre otras.
Contamos entre nuestro equipo, además de los Docentes del
área de Sociales, con profesionales del área de Ciencias
Naturales como el profesor Michael Ramírez docente de
física, del área de Humanidades el docente Jhon Jairo
Guevara, profesor de español y literatura, del área de
matemáticas a la docente Ana Lilia Granados, entre otros.
Además contamos con el apoyo de directivos y docentes que
han creído en la importancia de apostarle a diferentes
estrategias que ayuden al crecimiento académico y personal
de los estudiantes.
Los ciclos en donde se lleva a cabo las MICS varía en cada
año dependiendo precisamente de la carga académica
asignada al equipo de docentes que conforman el proyecto,
aunque regularmente se trabaja más en ciclos cuatro y cinco,
nuestra proyección es involucrar a más docentes y a
diferentes ciclos en esta estrategia en los próximos años.
Valga mencionar que hemos contado con la participación de
un grupo importante de docentes universitarios de
instituciones como la Universidad Nacional, la Universidad
Santo Tomás y la universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Profesionales que incluso cuentan en su currículo
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con posgrados en el exterior, y que manejan (la mayoría)
temas relacionados con la investigación Social en sus
instituciones, de manera muy generosa, han compartido su
tiempo y experiencias con los estudiantes de nuestra
institución, en los distintos MICS que se han realizado a lo
largo de estos cuatro años. Para finalizar, recordar que el
evento anual que se realiza con el apoyo de las diferentes
instituciones invitadas y de los docentes investigadores
universitarios, se realiza en las instalaciones del colegio, las
cuales son adaptadas y engalanadas para la realización del
magno evento.
LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA
Durante un encuentro entre maestros realizado a principios
de año, un profesor de primaria de una de las sedes del
colegio nos invitó a participar en un proyecto que se estaba
estructurando entre la Secretaría de Educación Distrital (SED)
y la Universidad Nacional de Colombia (UN) alrededor de
lectura y escritura. Proyecto que nos llamó la atención, razón
por la cual, le expresamos nuestra intención de participar.
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Fue en ese momento que conocimos ILEO y sus
características. Llegó en el momento en que más lo
necesitábamos ya que somos un colectivo conformado por
docentes de distintas áreas que reconoce la importancia de la
oralidad, la lectura y la escritura en los procesos
investigativos. Dichos procesos cimentaron las MICS. La
observación y la mirada crítica se convirtieron en las bases
de las distintas propuestas investigativas hechas por los
estudiantes. Pero nos faltaba algo, recoger los procesos y
presentaciones en un documento final. Fue así como nos
apoyamos en el proyecto ILEO para planear y organizar la
forma en que recogeríamos todo este material una vez fuera
expuesto ante la comunidad educativa.
La UN nos invitó a participar en ponencias, seminarios y
reflexiones sobre didáctica, lectura, oralidad y escritura
presentándonos una serie de expertos en estos temas, dentro
de ellos el maestro Daniel Cassany, quienes nos dieron las
herramientas para articular todo este saber a nuestro
proyecto. Fue en el mes de mayo cuando expusimos esta
propuesta de pensar y estructurar nuestras memorias ante
otros docentes de diversos colegios.
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A lo largo de los meses, el programa ILEO nos envió
información a través de medios informáticos haciéndonos
partícipes de una plataforma ideada para exponer ideas y
solucionar interrogantes. Además, tuvimos la fortuna de
contar con la Profesora Raquel Castiblanco que pertenece al
grupo líder de la UN, quien nos acompaño en todo este
proceso brindándonos su palabra, su tiempo y una serie de
talleres que nos permitieron potencializar nuestra escritura y
llevar al aula alternativas para suscitar nuevas formas de
explorar el lenguaje. ILEO nos permitió ser parte de una
comunidad académica que se preocupa por pensar y
reflexionar acerca de la forma en que incorporamos a
nuestras prácticas diarias la oralidad, la lectura y la escritura
en procura de potencializar en nuestros estudiantes su
competencia comunicativa.
RESULTADOS Y PROYECCIONES
Actualmente, la Muestra de Investigación en Ciencias
Sociales tiene tres retos a corto y mediano plazo. En primer
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lugar, es de capital importancia iniciar un proceso de
sistematización que permita evaluar el impacto del proyecto y
dar continuidad al mismo desde una proyección mejorada y
ajustada.
Si bien es cierto, que la muestra tiene una trayectoria
registrada a través de algunos elementos audiovisuales e
impresos, desafortunadamente no se cuenta con evidencia
alguna de los documentos finales realizados por los
estudiantes, o los ejercicios dialógicos suscitados durante las
sustentaciones. En consecuencia, más allá de la socialización
final, no hemos efectuado un análisis profundo de los aportes
efectivos, los alcances logrados y los nuevos propósitos del
proyecto, ya que carecemos de memorias sólidas para la
implementación de un proceso investigativo sobre las
investigaciones de los estudiantes (tal vez se pueda hablar de
meta-investigación).
Por lo anterior, para el presente año se tiene la firme
intención de recolectar la mayor cantidad de evidencia
relacionada con la muestra, esto con el fin de aplicar alguna
técnica de sistematización que nos permita organizar y
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analizar la información con miras a la construcción de un
nuevo documento que sea norte para las siguientes versiones
del proyecto, asimismo para el enriquecimiento de nuestra
institución educativa y otros escenarios escolares.
En segundo lugar, pese a la directa intervención de los
procesos de lectura, escritura y oralidad en la investigación;
supuesto que asumimos los docentes del grupo,
consideramos fundamental aprovechar la potencialidad del
proyecto MICS como pretexto para fortalecer dichos
procesos, teniendo en cuenta que el aporte sería recíproco.
Hemos encontrado que las falencias en los trabajos
expuestos radican precisamente en las dificultades que tienen
los estudiantes para comprender efectivamente los textos
abordados, redactar coherentemente los informes de
investigación y para exponer sus ideas de forma consistente
frente a los demás.
Así las cosas, en el año 2015, se pretende diseñar una
estrategia didáctica que articule el propósito central de las
MICS con el programa ILEO, es decir, en términos más
precisos, se construirán tres talleres (son una parte de la
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estrategia) que se aplicarán progresivamente, siendo
conscientes de que la lectura, escritura y oralidad están
presentes todo el tiempo.
En principio se abordará la lectura de documentos que
respondan interrogantes como: ¿Qué es investigar?, ¿Para
qué investigar?, ¿Cómo investigar?, ¿Cuáles son los
desarrollos que se han dado sobre las categorías vinculadas
a la investigación?
Estos textos se estudiarán teniendo en cuenta los diferentes
niveles de lectura, además los aspectos asociados a la
microestructura, macroestructura y superestructura textual.
A continuación, se implementará el segundo taller cuyo
núcleo es la escritura del informe de investigación. Con este
se trabajará, entre otras cosas, la coherencia y cohesión del
texto, los marcadores textuales, los conectores, las partes del
informe, la bibliografía, la forma de citar autores y referencias.
Por último, se desarrollará el taller de oralidad, dirigido
específicamente a la socialización efectiva de la investigación
y sus hallazgos. Se tocarán elementos como el discurso, las
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expresiones paralingüísticas y la forma de asumir el ejercicio
dialógico que se deriva de las preguntas realizadas por los
interlocutores. Estos talleres están pensados en el marco de
una ruta didáctica que implica la participación de talleristas
externos, el seguimiento de los procesos, la evaluación de
actividades, el diseño de estrategias de mejoramiento, entre
otros elementos.
En tercer lugar y ya para finalizar, es propósito de las MICS
vincular a la población estudiantil en su totalidad, ya que
generalmente se ha trabajado con los estudiantes de los
ciclos en los que el grupo de docentes tiene injerencia
directamente. Este reto implica, por un lado, vincular a todos
los docentes de la institución y, por otro lado, en el mejor de
los casos, lograr que los trabajos de investigación no solo se
remitan a las Ciencias Sociales sino también a las demás
áreas del conocimiento.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN