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  • Guía del maestroMatemáticas 2Guía para docentes

    Geografía

  • Índice

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis 3Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Geografía 3

    Apartado teórico 3Entrada de bloque 3 Introducción 3Contenido 4Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4Secciones complementarias 4

    Cuaderno de trabajo 4Evaluación diagnóstica 4Evaluación formativa 5Evaluación � nal 7Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Geografía 7

  • 3

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie PraxisGeografía pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su practicidad, fl exibilidad y facilidad de uso, al presentar

    integrados los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en

    un libro de texto de concepto reversible. Se ajusta a los dife-

    rentes estilos y métodos de enseñanza y permite al profesor

    decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de los

    estudiantes.

    La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-

    tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

    fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

    al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

    la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo

    de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del

    plan y de los programas de estudios de la Dirección General

    del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños

    que deben lograr los estudiantes.

    En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

    consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados

    y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

    así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

    (escuela, familia, trabajo y comunidad).

    Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendi-

    zaje en contextos socioculturales e históricos específi cos, faci-

    litando la mediación pedagógica, que consiste en las acciones,

    los recursos y los materiales didácticos que intervienen en el

    proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje

    en un solo material.

    Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-

    dizaje al interactuar con la información, así como con otros

    estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-

    nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

    Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de GeografíaGeografía de la serie Praxis está organizado en dos apartados con intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de

    trabajo.

    Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

    actitudinales de los programas de estudio.

    Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

    imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

    visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

    estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

    tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

    que se desarrollarán.

    La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

    tracto, la refl exión y el análisis en el proceso de relacionarla

    con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

    nocimientos previos y genera el interés por lo que se apren-

    derá, lo que da lugar a una actitud de apertura y curiosidad.

    IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

    bloque. En la introducción se emplean conceptos o palabras

  • 4

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis

    clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-

    lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

    que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

    diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

    ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

    están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se

    contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

    zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

    Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los pá-

    rrafos, los indicadores de las evaluaciones y de las activida-

    des de aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo:

    evaluación diagnóstica, ejercicios, actividades, actividades de

    integración, actividades de habilidades socioemocionales (hse),

    actividades tic (applicación) y actividades experimentales que se podrán contestar en el mismo cuaderno de trabajo.

    Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

    de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

    Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas en el

    momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido

    ni con la construcción del conocimiento.

    Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

    complementarias:

    • tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-

    tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta

    sección invita al estudiante a consultar fuentes confi ables,

    con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de

    información que hay en la red.

    • Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

    párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis

    de la información tratada o que se tratará; en este último caso,

    su función es ayudar a predecir el contenido del texto.

    • Información importante. Ofrece información adicional,

    anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

    curiosos sobre el contenido.

    • Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no fi c-

    ción), revistas, películas, pinturas y música con temas que com-

    plementan la información del texto, con la intención de que el

    estudiante indague, consulte y estructure nueva información.

    Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

    aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

    rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

    relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

    El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de or-

    ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa

    (ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-

    ción (tic), actividades de integración y prácticas escolares de tipo

    experimental) y evaluación fi nal, con el fi n de que los estudian-

    tes demuestren sus desempeños y los saberes que han adquirido.

    Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

    resolverse en el aula o como tareas extraclase.

    Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

    mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

    tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

  • 5

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis

    Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

    conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

    fi can los que aún no dominan.

    Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

    especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su

    aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el

    avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación.

    Permite estimar la efi cacia de las experiencias de aprendizaje

    para mejorarlas a la vez que favorece el desarrollo de la autono-

    mía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado de

    avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En

    Geografía, la evaluación formativa está constituida por:

    • Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y rea-

    fi rmar una habilidad determinada o procedimientos concre-

    tos. Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes

    elementales a partir de la automatización de procedimientos

    o conocimientos que luego podrán utilizarse dentro de un

    contexto más amplio. Un ejercicio implica la aplicación sim-

    ple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica

    ya disponible o sobre la que el estudiante ya tenga algún

    dominio, por lo que la resolución de ejercicios no contribuye

    de forma directa a la adquisición de competencias.

    Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

    Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

    descontextualizados y sin signifi cado.

    La resolución de ejercicios permite poner en práctica los

    conocimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen

    soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de

    rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos y por medio

    de procedimientos de transformación de la información dis-

    ponible y la interpretación de los resultados.

    Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

    siguientes características:

    ✓ Tienen una solución.

    ✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

    en los estudiantes.

    ✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

    de la realidad.

    ✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

    procedimientos específi cos.

    ✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

    potencialice una estrategia.

    ✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

    cedimientos del texto.

    • Actividad. Estrategia didáctica que promueve el dominio de

    una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de con-

    ceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisición

    de competencias genéricas y disciplinares básicas y extendi-

    das. Se diseñan para trabajar una competencia en particular.

    La actividad permite conocer y comprobar la adquisición de

    saberes aplicados a situaciones concretas y contextualizadas.

    Consisten en planteamientos teóricos, resolución de proble-

    mas y casos o situaciones prácticas contextualizadas que

    permiten generar el dominio de una habilidad o de un pro-

    cedimiento concreto y promueven la comprensió n de con-

    ceptos o de una estrategia de solució n, entre otras cosas, es

    decir, son una experiencia de aprendizaje.

  • 6

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis

    Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo

    presentan las siguientes características:

    ✓ Tienen varias soluciones.

    ✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

    estilos y ritmos de aprendizaje.

    ✓ Son contextualizadas.

    ✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

    ✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,

    lógico y argumentativo.

    ✓ Son evidencias del aprendizaje.

    • Applicación. Actividad que promueve el uso de recursos

    y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

    presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

    Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

    simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

    o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

    escolar.

    • Actividad experimental. Estrategia que promueve que los

    estudiantes comprendan que el acceso a la ciencia no es

    imposible, pues ésta no es infalible y depende de diversos

    factores o intereses (sociales, económicos, políticos y cultu-

    rales). Asimismo, esta estrategia brinda a los estudiantes la

    posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento

    dentro de una comunidad científi ca, cómo trabajan los cien-

    tífi cos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuer-

    dos, qué valores muestra la ciencia y cómo ésta se relaciona

    con la sociedad y la cultura.

    La principal fi nalidad de las actividades experimentales es

    que los alumnos se familiaricen con algunos fenómenos,

    contrasten hipótesis e investiguen sobre un tema concreto.

    De igual forma, se busca que cuestionen saberes y los con-

    fronten con la realidad, poniendo en juego conocimientos

    previos y verifi cándolos mediante las prácticas.

    Las actividades experimentales son un instrumento que pro-

    mueve contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudi-

    nales), los cuales se aprehenden en la práctica y no de forma

    memorística. El aprendizaje debe adquirirse de forma didác-

    tica, por lo que las prácticas deben estimular la curiosidad del

    alumno y fomentar una actitud crítica en la valoración de los

    resultados.

    • Actividad hse. Actividad que promuev el desarrollo de habili-

    dades socioemocionales a través del planteamiento de situacio-

    nes, casos, dilemas morales o problemas relacionados con los

    contenidos y con aspectos intrapersonales e interpersonales.

    Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car

    y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

    demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar

    metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

    ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

    tomar decisiones responsables.

    Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

    parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

    tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

    específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor cono-

    cimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan

    lo importante que es su relación con los demás; otra fi nalidad

    es que aprendan a tomar decisiones responsables.

  • 7

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis

    Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

    Conoce T

    Autoconciencia1. Autopercepción

    2. Autoeficacia

    3. Reconocimiento de emociones

    Autorregulación4. Manejo de emociones

    5. Postergación de la gratificación

    6. Tolerancia a la frustración

    Determinación7. Motivación de logro

    8. Perseverancia

    9. Manejo de estrés

    Relaciona TConciencia social

    10. Empatía

    11. Escucha activa

    12. Toma de perspectiva

    Relación con los demás13. Asertividad

    14. Manejo de conflictos interpersonales

    15. Comportamiento prosocial

    Elige T Toma responsable de decisiones

    16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

    17. Pensamiento crítico

    18. Análisis de consecuencias

    • Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

    te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

    res, para reafi rmarlos y adquirir otros. Las actividades de este

    tipo tienen las siguientes características:

    1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino

    que constituyen una variante.

    2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación

    que lo obliga a movilizar de manera integrada diver-

    sos saberes.

    3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el

    proceso a seguir ni indica los recursos pertinentes

    para su solución, para permitir que los estudiantes

    construyan su respuesta de forma autónoma.

    Las actividades de integración constituyen un producto o evi-

    dencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de

    varias habilidades del pensamiento y la movilización de recur-

    sos para su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de

    la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición

    de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y

    extendidas. Cuentan con una lista de verifi cación como apoyo

    para los alumnos.

    Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-

    do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

    a los resultados de aprendizaje logrados.

    La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,

    problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

    bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car

    errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.

    Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Geografía

    En el nivel de la Educación Media Superior las competencias

    genéricas son “entendidas como aquellas que todos los bachi-

    lleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les per-

    miten comprender el mundo e infl uir en él, les capacitan para

    continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus

    vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les

    rodean y participar efi cazmente en su vida social, profesional

    y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1

    1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.

  • 8

    Cómo se trabaja con Geografía de la serie Praxis

    2 Ibíd.

    Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan

    por demandar la integración de conocimientos, habilidades y

    actitudes necesarias para la resolución de un problema teóri-

    co o práctico. Las competencias requieren para su realización

    de los conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese senti-

    do, su formulación es general, aunque puedan plantearse en

    niveles de concreción porque una competencia de compleji-

    dad superior puede descomponerse en competencias más sen-

    cillas. Las competencias disciplinares se refi eren a procesos

    mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar

    situaciones complejas como las que caracterizan al mundo

    actual (2017: 48)”.2

    En Geografía se promueven las siguientes competencias genéri-cas del egresado de la Educación Media Superior y competencias

    disciplinares básicas del campo de las Ciencias Experimentales:

    Geografía

    Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 B5

    4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

    X

    5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X

    6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

    X X

    7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. X X X

    8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X

    9. Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. X X X X

    11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsable. X

    Geografía

    Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4 B5

    1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. X X

    3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para a responderlas. X X

    4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. X

    5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. X

    6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. X X X

    10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

    X X X

    11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. X X

    13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. X