Click here to load reader

Guía para docentes Guía del maestro Matemáticas 2 ... · PDF file Guía del maestro Matemáticas 2 Guía para docentes Matemáticas 1. Índice Cómo se trabaja con Matemáticas

  • View
    5

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Guía para docentes Guía del maestro Matemáticas 2 ... · PDF file...

  • Guía del maestro Matemáticas 2 Guía para docentes Matemáticas 1

  • Índice

    Cómo se trabaja con Matemáticas 1 de la serie Praxis 3 Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Matemáticas 1 3

    Apartado teórico 3 Entrada de bloque 3

    Introducción 3

    Contenido 4

    Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 4

    Secciones complementarias 4

    Cuaderno de trabajo 4 Evaluación diagnóstica 4 Evaluación formativa 5 Evaluación final 7 Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Matemáticas 1 8

  • 3

    Cómo se trabaja con Matemáticas 1 de la serie Praxis Matemáticas 1 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su practicidad, flexibilidad y facilidad de uso, al presentar integrados

    los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en un libro de texto

    de concepto reversible. Se ajusta a los diferentes estilos y métodos de

    enseñanza y permite al profesor decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de los estudiantes.

    La serie fue conceptualizada como una respuesta eficaz y oportuna al

    Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está fundamentada

    en el enfoque por competencias, que equivale al modelo constructi-

    vista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, así como en

    el aprendizaje situado. El desarrollo de los contenidos de los libros

    de texto se origina a partir del plan y de los programas de estudios de

    la Dirección General del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los

    desempeños que deben lograr los estudiantes.

    En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y cons-

    ciente que permite a los estudiantes construir significados y atribuir

    sentido a los contenidos y conceptos que aprenden, así como generar

    experiencias en sus prácticas socioculturales (escuela, familia, trabajo

    y comunidad).

    Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje en

    contextos socioculturales e históricos específicos, facilitando la me-

    diación pedagógica, que consiste en las acciones, los recursos y los

    materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo para

    facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo material.

    Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje

    al interactuar con la información, así como con otros estudiantes,

    con sus profesores y en torno a los objetos de conocimiento y en la

    ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

    Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Matemáticas 1 Matemáticas 1 de la serie Praxis está organizado en dos apartados con intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de trabajo.

    Apartado teórico Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitu-

    dinales de los programas de estudio.

    Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una imagen

    que contextualiza los contenidos generales que se revisarán, lo que

    sirve como detonante didáctico para que los estudiantes los relacio-

    nen. Como no hay un vínculo evidente, tendrán que movilizar saberes

    previos y relacionarlos con los que se desarrollarán.

    La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abstracto, la

    reflexión y el análisis en el proceso de relacionarla con los contenidos.

    Asimismo, fomenta la recuperación de conocimientos previos y ge-

    nera el interés por lo que se aprenderá, lo que da lugar a una actitud

    de apertura y curiosidad.

    Introducción Resumen que integra los contenidos o las ideas principales del blo-

    que. En la introducción se emplean conceptos o palabras clave que

    se abordarán en la exposición de los temas. Su finalidad es presentar

    a los estudiantes, de forma comprensible, lo que revisarán. Además,

    es la pauta para realizar la evaluación diagnóstica del bloque en el

    cuaderno de trabajo.

  • 4

    Cómo se trabaja con Matemáticas 1 de la serie Praxis

    Contenido Desarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

    están planteados con rigor científico, técnico y didáctico. Se

    contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

    zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

    Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje En el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-

    fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de

    aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación

    diagnóstica, ejercicios, actividades, problemas, actividades de

    integración, actividades de habilidades socioemocionales (hse)

    y actividades TIC (applicaciones) que se podrán contestar en el mismo cuaderno de trabajo.

    Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

    de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubi-

    can. Es importante mencionar que el hecho de no realizarlas

    en el momento sugerido no interfiere con la lectura del conte-

    nido ni con la construcción del conocimiento.

    Secciones complementarias El desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

    complementarias:

    • tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multi- media (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herra-

    mientas que pueden usarse con una intención pedagógica.

    Esta sección invita al estudiante a consultar fuentes confia-

    bles, con el fin de fomentar una actitud crítica ante el cúmu-

    lo de información que hay en la red.

    • Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

    párrafo o en una lección la cual funciona como una síntesis

    de la información tratada o que se tratará; en este último

    caso, su función es ayudar a predecir el contenido del texto.

    • Información importante. Ofrece información adicional,

    anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

    curiosos sobre el contenido.

    • Averigua más. Sugiere documentos, libros (de ficción y no

    ficción), revistas, películas, pinturas y música con temas que

    complementan la información del texto, con la intención de

    que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-

    mación.

    Cuaderno de trabajo Apartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

    aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

    rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

    relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

    El cuaderno de trabajo engloba, por bloque, diversos tipos de

    organización, como evaluación diagnóstica, evaluación for-

    mativa (ejercicios, actividades, problemas, actividades hse,

    actividades de applicación (TIC) y actividades de integración) y

    evaluación final, con el fin de que los estudiantes demuestren

    sus desempeños y los saberes que han adquirido.

    Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

    resolverse en el aula o como tareas extraclase.

    Evaluación diagnóstica Se plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

    mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

    tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

    Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

    conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

    fican los que aún no dominan.

  • 5

    Cómo se trabaja con Matemáticas 1 de la serie Praxis

    Evaluación formativa Precisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

    especial, identifica las dificultades que encuentran durante su

    aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el

    avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación.

    Permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje

    para mejorarlas a la vez que favorece el desarrollo de la auto-

    nomía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado

    de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

    En Matemáticas 1, la evaluación formativa está constituida por:

    • Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y rea-

    firmar una habilidad determinada o procedimientos concre-

    tos. Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes

    elementales a partir de la automatización de procedimientos

    o conocimientos que luego podrán utilizarse dentro de un

    contexto más amplio. Un ejercicio implica la aplicación sim-

    ple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica

    ya disponible o sobre la que el estudiante ya tengan algún

    dominio, por lo que la resolución de ejercicios no contribuye

    de forma directa a la adquisición de competencias.

    Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

    Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

    descontextualizados y sin significado.

    La resolución de ejercicios permite poner en práctica los

    conocimientos. Se solicita a los es