ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN

Asignatura: Atencin Educativa de los Alumnos con Discapacidad Motriz

Profesora: Elia Gutirrez Hernndez

Integrantes de equipo: Aguilar Mateos BrendaAngel lucero CitlalliRamrez lvarez Stephanie Judith

CONOCE EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

25 de junio de 2014

ContenidoINTRODUCCIN3CAPITULO I5QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD?5Discapacidad motrica y dficit6Cmo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?9CAPITULO II10INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA IDENTIFICAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ11Definicin de desarrollo11Desarrollo socio-afectivo12Desarrollo cognitivo y de lenguaje:14Desarrollo fsico y psicomotor:16Instrumentos de evaluacin17Lista de cotejo17Escala de desarrollo18Rbrica19Inventario de habilidades20Cuestionario20Gua de observacin21Competencia curricular22Estilos de aprendizaje23Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz.25Adaptaciones curriculares26Adecuaciones de acceso27ANEXO 1. Directorio de instituciones que ofrecen servicios para las personas con discapacidad.34Direccin de educacin especial. Unidades de Orientacin al Pblico (UOP)45ANEXO 2. Glosario.46Instrumentos de evaluacin.59ANEXO 3. LISTA DE COTEJO.59ANEXO 4. RBRICA.60ANEXO 5. INVENTARIO DE HABILIDADES.62ANEXO 6. ESCALA DE DESARROLLO.64ANEXO 7. CUESTIONARIO.66ANEXO 8. GUA DE OBSERVACIN ESTILOS DE APRENDIZAJE.66Bibliografa67

INTRODUCCIN

A la escuela asisten nios y nias que pueden presentar una discapacidad motriz, formas de pensar y lenguas diversas, con capacidades, talentos y ritmos heterogneos de aprendizaje; con una cultural y una condicin social que los constituye como nicos e irrepetibles. Un punto de partida para adentrarse en la concepcin de la discapacidad motriz consiste en explicar qu es la motricidad y su importancia en el desarrollo de todo ser humano.

Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad para entrar a un edificio debido a que la entrada consiste en una serie de escalones, es una discapacidad. Jenny Morris en Len Barton (2008) Esta frase da a ver distintos puntos en torno al tema en donde nos iremos adentrando poco a poco, algunas representaciones que se han generalizado en torno a las personas con discapacidad motriz se han convertido en imgenes sociales que dan cuenta de sujetos con problemas para moverse y/o para mantener su cuerpo en una posicin adecuada.

Muchos de ellos usan silla de ruedas porque no pueden caminar, algunos otros presentan dificultades para escribir como lo hace la mayora de las personas porque tienen poco control del movimiento de sus manos y brazos. Al evocar estas condiciones objetivas visibles particulares de los sujetos, slo se aborda la discapacidad motriz quienes son, conceptos claves, caracterizacin de los sujetos de atencin, qu es la Discapacidad motriz, cules son las alteraciones o dficits que pueden generar la Discapacidad motriz, etiologa y factores de riesgo, cules son los problemas de aprendizaje que se presentan en el aula de clases; teniendo como principal objetivo la difusin de este contenido que explicara sus orgenes y todo lo relacionado.

La sociedad, nos obliga a entrar en una sociedad de integracin e inclusin dentro y fuera de la educacin. Este documento, nos ayudara a entender y aplicar diversas actividades a estos alumnos con discapacidad, as como para adaptar dentro y fuera de la escuela. Es importante manejar los conceptos bsicos que se necesitan para trabajar con personas con Discapacidad motriz, y teniendo en cuenta que mejorara y beneficiara a la integracin de las personas con discapacidad en los diferentes contextos, social, familiar y escolar. Al mismo tiempo dar orientacin a padres para posibles respuestas en el funcionamiento de las necesidades que presenta cada alumno. Para lograr que los nios permitan moverse, independizarse, ir a la escuela, entrar en la sociedad, eliminando las barreras dentro y fuera de la escuela.

CAPITULO I

QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD? El nio o nia con discapacidad motora es aquel que se ve afectado en la movilidad funcional en una o varias partes de su cuerpo, pueden ser causados desde el nacimiento o por algn accidente (Martn, 2001). Por este hecho se exige determinada atencin para que se pueda relacionar adecuadamente a los contextos en el que se est desarrollando, al igual para que estos alumnos se desenvuelvan de una forma autnoma.

Para empezar a desarrollar el tema es importante definir cules son los tipos de delimitaciones motrices que existen.

Dficit motriz: Es aquella que provoca en la persona alguna disfuncin en el aparato locomotor, la que implica ciertas limitaciones posturales, de desplazamiento y de coordinacin de movimiento.

Discapacidad motriz: Se define como condiciones que limitan primordialmente las habilidades fsicas de una persona. Estos impedimentos son ms visibles ya que se necesita utilizar un equipo especial.

Minusvala: Es una desventaja experimentada por la persona con deficiencia motriz, que ha sido creada por un entorno externo, y que impide desempaar un papel normal.

Discapacidad motrica y dficit

La alteracin del aparato motor puede darse por una deficiencia en el sistema nervioso central, muscular u seo, la relacin entre estos sistemas dificulta o imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. Estas alteraciones pueden darse etiolgicamente las cuales pueden ser de diferentes tipos y grados de discapacidad.

Este tipo de alteraciones se pueden dar por la transmisin gentica, por infecciones microbianas, traumatismos o de origen desconocido; al igual que pueden estar subdividas por su origen. Estas enfermedades pueden darse tanto por dos factores (internos, externos), como en tres etapas del desarrollo del nio, es decir, antes, durante y despus del nacimiento (Martnez, 1998).

ORIGEN

CEREBRAL Parlisis cerebral Traumatismo craneoenceflico Tumores

ESPINAL PoliomielitisEspina bfida Traumatismo medular Lesiones medulares degenerativas

MUSCULAR Miopatas Distrofia escapular de Landouzy-Djerine Distrofia muscular progresiva de Duchenne

SEO-ARTICULATORIO Malformaciones congnitas Amputaciones Luxaciones Artrogriposis Distrofias Condrodistrofia Ontognesis Reumatismos infantiles Reumatismo articular agudo Reumatismo crnico Lesiones steo-articulasiones Cifosis Escoliosis Lordosis Microbianas Osteomielitis aguda Tuberculosis seo-articular

Fuente: (Basil, 2001)Los siguientes grados son en los que se puede derivar un dficit motriz, que va desde poder caminar con apoyo, hasta el grado de tener todo el cuerpo inmvil. Esto se da a partir de una parlisis cerebral o algn otro dao.

Espstica (hipertono): Se presenta cuando el dao se encuentra en la va piramidal. El individuo presenta alteraciones posturales, rigidez extrema debida a espasmos musculares que bloquean el movimiento voluntario.

Atetosis (hipotono): Se presenta cuando la lesin se produce en la va extra piramidal. Los movimientos son de tipo involuntario e incordinados que afectan e intervienen en las acciones voluntarias. Suelen ser lentos, a veces se caracterizan por flexin exagerada de la mueca y extensin de los dedos, la tensin de las piernas es dbil e incompleta, es decir, las piernas son bastantes pasivas.

Atxica: Las caractersticas es la alteracin de la coordinacin de los grupos musculares y una falta de equilibrio. Los movimientos voluntarios son incordinados, los movimientos son irregulares, adems hay prdida de la posicin.Criterios Clasificacin

Tipo de P.C EspsticaAtetosicaAtxica

Tipo de tonoHipertnicoHipotnicoDistonico

Distribucin topogrfica Hemiplejia / Hemisparesia Dipleja /DiparesiaCuadriplejia / CuadriparesiaMonoplejia / Monoparesia Triplejia / Triparesia

Grado de severidadGrave Moderado Leve

Al igual que se pueden dar una clasificacin funcional de tipo topogrfica, es decir, en que parte del cuerpo se encontrara afectada. Esta es dada por parlisis cerebral lo cual es un trastorno neuronal, dado por una secuela.

Cmo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?

La discapacidad puede ser de origen congnito como las malformaciones, la parlisis cerebral. Muchos casos la discapacidad puede ser permanente, pero el grado de afectacin y las posibilidades funcionales de los movimientos pueden cambiar durante el proceso de desarrollo y aprendizaje (Lewis, 1991).Desarrollo motriz. Est relacionada con el movimiento del cuerpo en conjunto con otras partes del cuerpo esto para poder llevar a cabo lo movilidad, un ejemplo de ello es el componente de vista- tacto. En el caso de alumnos con discapacidad motriz, reduce el ritmo en el que se trabaja normalmente. Tan solo con agarrar un lpiz o cualquier otro elemento puede resultar difcil, al igual que las habilidades que implican movimientos gruesos o finos. Es de suma importancia que se estimule el rea afectada para que tenga un control postural, equilibrio, desplazamiento y manipulacin de acuerdo al rea afectada.Desarrollo cognitivo. No todo el que tiene dficit fsico tiene dficit cognitivo. Podemos encontrar nios de 5 aos con un CI por debajo de 80, y no tiene ningn dao cerebral, es decir, su nivel cognitivo es normal. Ms bien un nio con un dficit fisco es capaz de desarrollar un nivel cognitivo normal o alto, para esto es importante que se les estimule de manera adecuada para que puedan tener habilidades a pesar de no tener un desenvolvimiento fsico adecuado.Desarrollo afectivo. Existen muchos factores que tienen la posibilidad de afectar la interaccin entre un nio con dficit fsico y su entorno. Para esto es importante que se les de afecto ya que ellos se sentirn que son aceptados a pesar de su dficit. Ellos al momento de acercarse a otra persona sentirn si se les est rechazando o aceptando.

CAPITULO II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA IDENTIFICAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ

Los instrumentos de evaluacin especficamente para identificar la discapacidad son variados, as que solo se mencionaran algunos como el inventario de habilidades, cuestionario, gua de observacin, escala de desarrollo, lista de cotejo y rubrica, enfocadas al Desarrollo del alumno en sus diferentes mbitos, as estos instrumentos nos arrojaran resultados para detectar la discapacidad motriz en el nio o nia.

Tambin se tratara el tema del Desarrollo como el fsico, psicomotor, socio-afectivo, cognitivo y de lenguaje, sus hitos y caractersticas propias de cada desarrollo en nios o nias con discapacidad motriz. Ya que se menciona el desarrollo cognitivo se trabajaran los temas de estilos de aprendizaje y competencia curricular.

Definicin de desarrollo

Es la evolucin de un organismo desde su origen hasta alcanzar condiciones de maduracin en cada etapa de la vida, cada persona pasa por un momento evolutivo desde que es engendrada hasta la muerte que es cuando se deja de desarrollar. Es importante mencionar que existen tres aspectos importantes en el desarrollo de la persona, estas son el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y de lenguaje; y el fsico y psicomotor.

Desarrollo socio-afectivo

Permite al nio socializarse progresivamente, adaptndose a los diversos contextos de los que forma parte, estableciendo relaciones con los dems, desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que rigen la sociedad. Simultneamente esta dimensin implica la construccin de una identidad personal, del auto concepto y la autoestima en un mundo efectivo en el que establece vnculos, expresa emociones y desarrolla conductas empticas. Todo ello, contribuye a la consecucin del bienestar y equilibrio personal. En s, el desarrollo socio afectivo fundamenta las bases del desarrollo integral del ser humano, dando as seguridad y confianza, adaptacin a la realidad y amor por el otro.Algunas iinterferencias en el desarrollo pueden ser: Separaciones Muerte de un ser querido Privaciones en el desarrollo Desplazamientos forzosos Violencia intrafamiliar Conflicto armado Abuso sexual

Algunas teoras explicativas que hablan sobre el desarrollo socio-afectivo son los Conductistas quienes consideraban el desarrollo de los procesos sociales como resultado de un aprendizaje que moldeaba al individuo desde el exterior a travs de refuerzos. El individuo tena muy poco peso en dicho proceso. Y los innatistas quienes entendan el desarrollo social como un proceso determinado genticamente. Las conductas sociales se desarrollan porque as viene programado hereditariamente. El ambiente juega un papel muy reducido as como las caractersticas del individuo y su actividad.

Dentro de este desarrollo existe un autor el cual divide el desarrollo socio-afectivo en varias etapas, dicho personaje es Erickson. 0-1Confianza frente a desconfianza: Los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores.1-3 aos. Autonoma frente a vergenza y duda: Los nios comienzan a afirmar su independencia.3-7 aos. Iniciativa frente a culpa: Los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. 6 aos hasta la pubertad. Superioridad frente a inferioridad: Los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Adolescencia. Identidad frente a confusin de papeles: Los adolescentes exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. 20-25 aos. Intimidad frente aislamiento: Las personas comienzan a relacionarse ms ntimamente con los dems. Se exploran las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. 26-60 aos. Generatividad frente a estancamiento: Se establecen un estudio, una relacin, se comienza las familias propias y se desarrolla una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Vejez. Integridad del yo frente a desesperacin: Mientras se envejece y se jubila, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas.

Desarrollo cognitivo y de lenguaje:

Este al igual que los dems desarrollos es importante ya que de aqu partir para que el nio tenga la adquisicin del lenguaje implicando a la exposicin de las palabras mediante una convivencia social tanto dentro y fuera de casa, esto como primera red de enseanza ya que se ira reforzando cuando entre a la etapa de la escuela, que es cuando por medio de imgenes (letras) empezara a hablar y escribir. En este proceso est involucrado el pensamiento, aunque son diferentes estn relacionadas ya que primero se pensara en la palabra u oracin y se prosigue a decirlo.

Dentro del desarrollo cognitivo el cual es un proceso psicofisiolgico encargado de recibir informacin, se procesa y donde se entrega un tipo de respuesta, en ella intervienen los procesos de percepcin, memoria, razonamiento y reflexin. Piaget habla sobre este desarrollo dividindola en cuatro etapas; sensorio motor (0-2 aos), preoperatorio (2-7 aos), operaciones concretas (7-11 aos) y operatorio formal (11-15 aos). A continuacin se presentara un cuadro donde se mostrara las diferentes etapas y que es lo que sucede tanto en desarrollo cognitivo como de lenguaje (Antoraz, 2010).EDADCOGNITIVOLENGUAJE

Neonatos-Sensibilidad al brillo y color.-Diferencia olores y sabores.-Llora.-Produce sonidos similares al habla.

1-6 meses-Llora para expresar incomodidad o dolor.-Comienza el juego exploratorio y de su propio cuerpo.-Sigue visualmente un objeto que desaparece.-Explora objetos con boca y manos.

-Gira su cabeza cuando escucha una voz.-Balbucea.-Imita tonos y lo varia.-Sonre y vocaliza ante su imagen en el espejo.-Modifica el volumen, tono y ritmo.

7-12 meses-Busca visualmente objetos que han desaparecido.-Reconoce las dimensiones de los objetos.-Se incrementa la tendencia a imitar.-Imita un modelo ausente.-Juegos vocales.-Imita gestos y tonos del habla adulta-Dice una o varias palabras-Practica con palabras que conoce.

1-3 aos-Reconoce imgenes.-Se reconoce en el espejo.-Recuerda los lugares donde se guardan determinados objetos.-Crea un arte representativo, de una misma forma representa cosas diferentes.-Empareja colores y formas.-Se refiere a si mismo mediante el nombre.-Tararea de manera espontnea.-Tiene vocabulario de unas 200-300 palabras.-Utiliza frases cortas y a veces incompletas.-Construye oraciones de 3-4 palabras

4-6 aos-Clasifica objetos.-Conoce los colores primarios.-Identifica derecha e izquierda en cuanto a l.-Adquiere los conceptos temporales.-Se distrae menos con la informacin irrelevante-Vocabulario 2200-2600 palabras.-Ha adquirido el 90% de la gramtica.-Sus oraciones suelen ser complejas y estn correctamente construidas.

7-10 aos-Reconoce izquierda-derecha.-Detecta diferencias y similitudes.-Planifica acciones futuras.-Soluciona problemas a partir del escaso apoyo concreto.-Verbaliza ideas y problemas con facilidad.-Comunica sus pensamientos.-Tiene una excelente comprensin.

12 aos-Pensamiento abstracto.-Vocabulario comprensivo de unas 50000 palabras.-Construye definiciones adultas.

Desarrollo fsico y psicomotor:

El desarrollo fsico es el desarrollo de la movilidad de unnio, sus procesos de pensamiento y las caractersticas sexuales.Es organizado tiene una secuencia, un calendario madurativo y tiene una curva de crecimiento. Los cambios ms significativos ocurren en la adolescencia ya que es cuando de forma notable aumentan de tamao, los rganos sexuales crecen y en las nias se presenta la menarquia (primer sangrado). Aunque existen ms caractersticas representativas del desarrollo fsico.

El desarrollo psicomotor tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del movimiento y de la actividad corporal. La meta es el control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar toda posibilidad de accin y expresin.

Se basa en dos leyes fundamentales: Cfalo-caudalPrximo-distal

Gracias a estas leyes se va produciendo un control postural y se ajustan a los siguientes objetivos los cuales son el control de la cabeza, coordinacin del ojo y mano, el estar sentado, sostenerse de pie y el caminar (Palacios J. M., 1995) Todos estos procesos tanto pueden darse rpidamente o lentamente dependiendo de cmo se relacionen con la exploracin del nio.

Instrumentos de evaluacinLista de cotejo

Es un procedimiento de recoleccin de datos para la evaluacin diagnstica. Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presencia o ausencia de un comportamiento o caracterstica particular en una situacin dada.

Consiste en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. Este instrumento permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes, al igual que se puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas o para verificar si un proceso tiene consistencia. Las caractersticas que puede tener la lista de cotejo son las siguientes:

-Los renglones de una lista de cotejo pueden estar basados en los objetivos instruccionales, las tareas a desempear o las destrezas a ser adquiridas o desarrolladas por los estudiantes.

- El inters es slo indicar la presencia o ausencia de una caracterstica o un comportamiento.

Existen dos tipos de lista de cotejo; la primera de proceso en la cual sirve para observar el desempeo o actuacin del estudiante al ejecutar un procedimiento, conforme a las normas y criterios fijados. El segundo tipo es el de producto en donde se verifica el resultado de alguna actividad por el estudiante para que cumpla con las caractersticas, estndares o criterios establecidos (SEP, 2011).

En los dos se evalan por medio de tres tipos de contenidos; el cognitivo Como parte de una estrategia de enseanza y/o de evaluacin. Los estudiantes participan en su construccin como uno de los pasos previos a implementar procesos de evaluacin entre pares y/o de autoevaluacin. El segundo relacionado al procedimental donde sirve para evaluar procesos y productos mediante la observacin directa de los aspectos o indicadores descritos para una ejecucin exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estndares y criterios establecidos. Y por ltimos el actitudinal donde se evalan las actitudes Pueden ser utilizadas peridicamente para comparar los niveles de adquisicin de determinados hbitos o comportamientos (Anexo 3). Escala de desarrollo

Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio, Se constituyen para evaluar logros a lo largo de un determinado periodo de desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso y al transcurso de este para llevar el seguimiento. Para su realizacin se basa en tres pasos, primero identificar objeto o atributo a evaluar, seleccionar las reas y realizar los indicadores.

Quienes son los encargados de aplicar este instrumento son los especialistas que tienen el conocimiento de las distintas reas de desarrollo del nio; como los son los psiclogos, trabajadores sociales y el maestro de apoyo (Anexo 4).

Rbrica

Es un instrumento o gua de trabajo que permite, al docente- educador, valorar no solo el producto, sino el proceso de un aprendizaje determinado. Al igual que son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes y permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos acadmicos establecidos. Las caractersticas que tienen son: Carcter individual y personalizado Expresa acciones particulares que realiza el sujeto para aprender. Se manifiesta de manera sistemtica en el proceso de aprendizaje. Es estable. Implica la apropiacin de estrategias de aprendizaje. En l se concretan acciones de planificacin, organizacin, ejecucin y control de la actividad por parte el sujeto que aprende

Se elabora tomando en cuenta el objetivo del aprendizaje, se identifican los elementos o aspectos a valorar, se deben definir los descriptores, las escalas de calificacin y criterios, a estos ltimos se le debe determinar el peso de cada criterio.

La ventajas que tienen al realizar la rubricas son que se identifica claramente los objetivos docentes, metas y pasos a seguir, seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante, cuantifica los niveles de logro a alcanzar, se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y fortalezas, disminuyen la subjetividad de la evaluacin, Permite autoevaluacin y co-evaluacin (Anexo 5).

Inventario de habilidades

Es un modelo diagnostico-prescriptivo, disea un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para habilitar a nios con problema de retardo en el desarrollo. Fue desarrollado con el objeto de ofrecer una herramienta de utilidad mltiple a los profesionales que trabajan con nios con retardo en el desarrollo y a estudiantes de psicologa educativa. El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales carece. (Jesica Moncerrat Garca Ugalde, 2005)

Est dividida en 4 reas:-rea bsica-rea de coordinacin viso motriz-rea persona-social-rea de comunicacin (Anexo 6)

Cuestionario

El cuestionario es un gnero escrito que pretende acumular informacin por medio de una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre ste, su funcin en el mbito acadmico es recabar informacin de utilidad para la sustentacin de una indagacin formal que requiera de datos o tendencias de opinin (UNAM, 2013).

La estructura del cuestionario es simple. Por un lado, est formado por las instrucciones que indican, de forma clara, cmo contestar las preguntas que lo constituyen. Tambin es importante que se indique el propsito de dicho cuestionario y la relevancia de ste para la investigacin.

Bsicamente, existen dos tipos de preguntas: abiertas o cerradas. Las preguntas abiertas son aquellas que no delimitan de antemano la respuesta y, por ello, el nmero de respuestas es infinito. Por otro lado, las preguntas cerradas son aquellas que contienen diferentes alternativas de respuesta, previamente definidas y delimitadas por el encuestador. De esta manera, el encuestado debe elegir la opcin que crea ms conveniente y que describa de forma acertada su respuesta, adems de que estas permitan la posibilidad de que el encuestado elija ms de una opcin como respuesta (Anexo 7). Gua de observacin

Es un instrumento de registro que evala desempeos, en ella se establecen categoras con rangos amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente mirar las actividades desarrolladas por el estudiante de manera ms integral, para ello, es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados. La estructura que se debe seguir son:

Nombre del evaluado Fecha de observacin Nombre del evaluador Ttulo de la tarea Lista de tems

Sus ventajas son que es justa e instantnea, se observan los procesos actitudinales de cambio y el progreso evolutivo del estudiante, se puede emplear durante una semana, un mes un semestre, etc; entre otras mientras que las desventajas que tiene son que se pierde la objetividad por la existencia de variedad de perspectivas, un solo sujeto no puede observar todo el proceso del desempeo (Anexo 8).

Competencia curricular

El nivel de competencia curricular, hace referencia al dominio de los elementos del currculo de un nivel educativo y de un rea que un alumno tiene, es decir a lo que el alumno sabe de los contenidos del currculo correspondiente a su grado educativo. Especificar el Nivel de Competencia Curricular, conlleva sealar si fueron superados o no superados los objetivos de los ciclos anteriores al que el alumno cursa. Tiene como finalidades precisar lo que es capaz de hacer con relacin a los objetivos y contenidos del currculo de una determinada etapa y curso de referencia, seleccionar los contenidos y objetivos a trabajar y tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones curriculares individuales.

Al momento de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el fin de evaluar la competencia curricular se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales). La edad del alumno/a. El estilo de aprendizaje. La existencia o no de necesidades educativas especiales.

Estilos de aprendizaje

Se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o diversas experiencias de aprendizaje.

Factores que intervienen en los estilos de aprendizaje:

Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la persona concentra, absorbe y retiene informacin. Habilidad perceptiva: La percepcin es el mtodo que usamos para captar informacin que nos permite observar nuestro mundo. Procesos Cognoscitivos: Tiene que ver con la manera en que percibimos nuestro medio ambiente.

Se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue:

Segn el cuadrante cerebral (Hermann); Cortical izquierdo Lmbico izquierdo Lmbico derechoCortical derecho

Segn el sistema de representacin (PNL);Visual Auditivo KinestsicoSegn el modo de procesar la informacin (Kolb):ActivoReflexivo PragmticoTerico

Segn el tipo de Inteligencia (Gardner)Lgico-matemtico Lingstico-verbal Corporal- Kinestsico Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Segn el hemisferio cerebral LgicoHolstico

CAPITULO III.Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad motriz. Cuando en un centro se escolariza un alumno con discapacidad motora, se han de considerar, adems de todos los aspectos generales que se consideraran con cualquier otro tipo de nios, el dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales que pueda presentar, derivadas de condiciones personales de discapacidad motora y/o tambin de condiciones de desajustes del contexto escolar, social o familiar.La respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de los alumnos con discapacidad motriz viene dada por la posibilidad de acceder al currculo normalizado. Esta es la posibilidad que supone modificar no slo los elementos didcticos y organizativos, si no actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo, entendindose desde los intereses, necesidades.Por eso los propsitos consecuentes son: Analizar las respuestas que es posible ofrecer a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz, tomando en cuenta sus posibilidades y capacidades. Realizar un primer acercamiento a las adecuaciones al currculum y de acceso, as como a los recursos de apoyo y a los materiales didcticos que se emplean en la atencin educativa de los nios y los adolescentes con DM. Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la escuela y la comunidad en el proceso de integracin social y educativa de los alumnos con DM.

A nivel de aula, las respuestas educativas vendrn dadas por la aplicacin de las adaptaciones curriculares individuales entendidas ests como la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada alumno.Debido a esto, se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a la Institucin, su desempeo social, pero antes, es necesario buscar un cdigo de comunicacin para el alumno que permita el intercambio de ideas y sentimientos.Adaptaciones curricularesEn primera instancia se presentaran las adaptaciones curriculares, son las estrategias metodolgicas que los docentes debern emplear como vas y/o medidas especficas de atencin a la diversidad en el proceso de enseanza aprendizaje y se dirigirn a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos tipos de dificultades en su proceso educativo.Garrido Landvar (1994) las define como " Modificaciones que es necesario realizar en los diversos elementos del currculo bsico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica". Las adaptaciones curriculares son diferentes al nuevo concepto de currculo que con un carcter comprensivo debe disearse para atender la diversidad de los centros, las aulas y los alumnos.As, pueden desplegarse estrategias: Previas a determinados aprendizajes: consisten en facilitar al alumno la informacin conceptual o procedimental bsica para iniciar una secuencia de aprendizaje. De apoyo dentro del aula: se refiere a la ayuda, por parte del docente o de otra persona, de carcter especfico y puntual, para que el alumno pueda desarrollar las actividades comunes del grupo.De apoyo en un horario especfico: destinado al desarrollo de actividades de tipo complementario que enriquecen el currculo del alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo.

Adecuaciones de accesoEn segunda instancia se presentaran las adecuaciones de acceso que se encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales de forma ms autnoma y posible que le permitan el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems. La idea primordial es que con estas adecuaciones se pueden ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar ms activamente en la dinmica del trabajo escolar. En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo.

Debemos tener presente que hay alumnos con discapacidades que, adems de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos tambin elementos bsicos del mismo, como veremos a continuacin en esta gua que se dividir en:

Barreras arquitectnicas Al mobiliario y a materiales didcticos Para favorecer el desarrollo integral del alumno en distintas situaciones Para la comunicacin y el aprendizaje Para la integracin social de los alumnos

Dichas adecuaciones se darn a continuacin en el siguiente apartado de este tercer bloque.

COMUNICACIN: Es el desplazamiento de informacin, del emisor al receptor, la informacin viaja (mensaje) y este puede ser un objeto, un mensaje escrito, la palabra hablada o una idea, como procesos comunicativo, implica tambin la emisin de seales como sonidos, gestos, seas, etc. Con la intencin de poder dar a conocer el mensaje sin alteraciones en el, y para lograr la comunicacin exitosa, el receptordebe contar con las habilidades que le permitandecodificar el mensajee interpretarlo. Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se encuentra:Cdigo: un sistema de signos y reglas que se combinan con la intencin de dar a conocer algoCanal: el medio fsico a travs del cual se transmite la informacin Emisor: quien desea enviar el mensajeReceptor: a quien va dirigidoUn tipo de estrategias que se pueden utilizar son los tableros de comunicacin en la cual puedan por medio de este instrumento puede favorecer a que el alumno con discapacidad pueda expresar no solo lo que pueda estar aprendiendo sino los sentimientos que pueda dar a conocer a su familia o profesores.

APRENDIZAJE: Es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia (J. A. Alonso, 2004), es decir, que dependiendo de lo recibamos como conocimientos fuera y dentro de la escuela sern los aprendizajes que tendremos durante toda nuestra vida.Las posibles alteraciones con las que puede contar son Alteraciones en los procesos cognitivos Ejemplo: un sujeto con PC puede tener discapacidad intelectual. Alteracin en las habilidades sociales (contexto) y prcticas.Segn el contexto te exige una conducta para llegar a la prctica.

Teniendo en cuanta que no solamente se tendremos a alumnos que no podrn comunicarse, habr quienes s tendrn alguna expresin. Por lo cual damos algunas sugerencias: Adecuacin curricular: Ajustes razonables Instrumentos de trabajo: facilitar la informacin o la percepcin de la misma Adecuacin de acceso: Relaciones sociales

MOVILIDAD, DESPLAZAMIENTO Y MANEJO: La movilidad se refiere a las partes del cuerpo que le permiten a una persona realizar cierta actividad motriz como lo es el caminar, correr, subir o bajar en si el poder desplazarse; este concepto es la accin de realizar el movimiento del cmo llegar de un sitio a otro (sin destacar como referencia la distancia que logre). En cuanto al manejo sern las tcticas de desplazamiento que cada individuo (Lpez, El acceso sl centro escolar: Las barreras arquitectonicas, adaptaciones de mobiliario escolar,las adaptaciones de materiales didcticos y movilidad y manejo, 1999) Estos tres conceptos llevan una relacin entre si ya que si no existe uno no se podrn realizar los dems.Como profesionales que intervenimos directamente es importante informarse de manera precisa acerca de cmo se puede apoyar a mejorar la movilidad y el desenvolvimiento personal.

PARA LA VIDA COTIDIANA: Son las tareas que una persona debe ser capaz de realizar para cuidar de s mismo independientemente, incluyendo el cuidado personal, la comunicacin y el desplazamiento (Borsani M. J., 2004). La persona que tenga discapacidad motriz tendr la posibilidad de moverse con autonoma, claro dependiendo de la gravedad con la que cuente su discapacidad. Esto favorecer su autonoma, las actividades se dividirn en tres aspectos el aseo y desempeo social.

El primero se refiere al cuidado personal que le damos a nuestro cuerpo es de suma importancia en la vida escolar ya que es una de las primeras nociones de salud e higiene. Las instalaciones de los baos debern estar adaptados a los diferentes nios con discapacidad motriz pero Qu tipo de adaptaciones?, algunos son los dispensadores en la pared, esponjas de mango largo, esponjas con jabn incluido obviamente esto no solo ser las nicas adaptaciones que existirn sino que habr ms dependiendo de qu tan grave es la discapacidad.En el aspecto social son aquellas que permitir el desarrollo de interaccin con el otro, adems de dar paso firme a la comunicacin en las personas con discapacidad motriz puede tener un retraso en el desarrollo de lenguaje o nulo lo cual nos privara de la comunicacin, tambin puede existir alteracin en msculos lo cual puede causar una hipotona o hipertona.

OCIO: El ocio se puede definir como el tiempo libre o descanso de las ocupaciones habituales, o la recreacin que un individuo puede organizar y utilizar de acuerdo a su propia voluntad. Las caractersticas del ocio es posibilitador del desarrollo personal, promotor de potencialidades, consolidacin de hbitos, espacio de protagonismo y autonoma, desarrollo de valores, poder elegir y decidir, participacin activa y relacionarse con los dems en otros entornos, as para lograr que cada una de las caractersticas del ocio se apliquen en el nio con discapacidad, ser necesario incluir el ocio en las estrategias de intervencin.

JUEGO: El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la educacin, ya que para el alumno resulta como aprendizaje significativo, por pensarse ser un juego sin intencin curricular. Aqu como adaptaciones estaran enfocadas a los materiales que se les proporcione a los alumnos, como los pueden ser los juegos de mesa en los cuales se pueden elaborar mediante diferentes texturas, tamaos; claro sin dejar a un lado el nivel de discapacidad que tenga el alumno.ACTIVIDADES FISICAS: Se entiende por actividad fsica a toda actividad o ejercicio que tenga comoconsecuenciael gasto de energa actividad fsica puede ser realizada de manera planeada y organizada o de manera espontnea o involuntaria, aunque en ambos casos los resultados son similares (ABC, 2013) Es tambin muy variada y se pueden encontrar numerosos tipos de ejercicios que estn pensados para diferentes tipos de pblicos, para diferentes necesidades, para obtener diferentes tipos de resultados.Algunos de los aspectos a tomar en cuenta para nios con discapacidad motriz son: Modificaciones de reglas Cambios en el tamao de cancha o zona de juego Bajar la altura de redes, canastas, etc. Utilizar otro tipo de herramientas de juego.Clasificamos los distintos deportes adaptados de la siguiente manera: a. Rehabilitacin b. Deporte teraputico c. Deporte recreativod. Deporte de competicin e. Deporte de riesgo y aventura

ARTISTICA: Es el mtodo deenseanzaque ayuda al sujeto a canalizar sus emociones a travs de la expresin artstica. En este sentido, este tipo de educacin contribuye al desarrollo cultural delhombre. Laeducacin plstica, laeducacin musicaly laeducacin expresiva del cuerposon algunas de las disciplinas que forman la educacin artstica, unaasignaturaque no suele recibir demasiada atencin en los currculos escolares, pero que sin embargo, ser necesario implementar en los alumnos y en su importancia ya que la materia o asignatura de artsticas da paso a desarrollar un entorno enriquecido para el aprendizaje, adems de la recreacin del nio, proyectando ideas, por medio de su imaginacin. Podran utilizarse lo que son los pinceles de un tamao que cada alumno con discapacidad motriz puedan sostenerlo, otro punto podra ser el lugar en donde se est realizando quiz una pintura, podrn estar de forma inclinada para que el alumno pueda estar con mayor comodidad.

MANUALES: Las manualidades, en trminos generales, son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda deherramientas. Tambin sedenomina as a lostrabajos manuales realizados como actividades escolares por los propios alumnos. Generalmente se denomina as a aquellas labores en las que se busca unarealizacin personal, una creatividad casera, o en la mayora de los casos una forma de desconectar del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el aburrimiento.Pueden tener adecuaciones en los materiales ms simples como los son las tijeras ya que pueden tener diferentes tipos de discapacidad motriz y si el alumno necesita desarrollar su motricidad esto lo podr ayudar. Al igual que si se trabaja con dibujos estos podran tener un tamao para cada uno.

COLABORACIN CON LOS PADRES: En un principio algunos padres pueden llegar a sentir pena, tristeza, por el beb, ya que piensan que no podrn tener un desarrollo normal. Por otra parte los mismos padres negaran la realidad de lo que les est pasando pueden llegar a auto engaarse o al rechazo del propio beb por las condiciones en la que se encuentren. Otro punto de lo que trataran de hacer es buscar otro diagnostico que les niegue el anterior, buscan varias opciones mdicas. Algunas recomendaciones que se les da a los padres son: Constituyen el pilar fundamental para la integracin del alumno y su independencia. Durante la etapa educativa, deben permitir la integracin plena de su hijo en la escuela y en las actividades del hogar, pues las actitudes de sobreproteccin suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar, escolar y comunitario. Se recomienda involucrarlos en la inclusin educativa de su hijo, por ejemplo, realizando el material didctico que ste va a necesitar dentro del aula

ANEXO 1. Directorio de instituciones que ofrecen servicios para las personas con discapacidad.SERVICIOS

EDUCATIVOSREHABILITARIOSMDICOSPSICOLOGICOSCAPACITACIN LABORAL

Centro de Atencin Mltiple Nm. 11 Emiliano zapata nm. 300 Col. Santa Cruz Atoyac, Del. B. Jurez, C. P. 03310 Mxico, D. F. TEL: 5604-0094 Ao de creacin: 1995 Actividades: Imparten educacin primaria. Atienden a poblacin con discapacidad de 6 a 15 aos de edad. Directora. Mtra. Alma Casanova Ibez. Turno: Continuo (de 8 a 16 hrs.)Asociacin para los Derechos de Personas con Alteraciones Motoras, I. A. P. ADEPAM

Calle Murillo No. 28 Col. Nonoalco Mixcoac, Del. B. Jurez, C. P. 03700. TEL. 5611-5565, 5563-1913 Fax 5611-5565 Ao de creacin: 1989 Actividades: Integracin plena del nio y adulto con discapacidad motora en todos los mbitos de la sociedad a travs de la concientizacin, de la lucha por sus derechos. Pugna por la integracin de las personas con alteraciones motoras o alguna discapacidad en la sociedad de manera integral. En terapia benefician a 40 personas aproximadamente. Cuotas segn estudio socioeconmico. Srita. Florencia Snchez Morales (Presidenta)Centro de Salud T III Portales Calz. San Simn No. 94 Col. San Simn Ticuman, Del. B. Jurez, C. P. 03660 TEL. 5674-1845 Ao de creacin:1964 Actividades: Consulta mdica psiquitrica. Dra. Hortensia Viniegras Osorio (Directora) M/I Centro de Salud T III Mixcoac Rembrandt No. 32 Col. Mixcoac, Del. B. Jurez, C. P. 03910 TEL. 5563-3713, 5563-3753 Ao de creacin:1950 Actividades: Propician la salud mental mediante la atencin de psiclogos y psiquiatras. Dr. Carlos Alberto Osorio Aranda (Director)Cmara Nacional de la Industria de la Transformacin (CANACINTRA) Comisin de Fomento a Empresas para Personas con Discapacidad Av. San Antonio No. 256- 3er. Piso Col. Ampliacin Npoles, Del. B. Jurez, C.P. 03849 TEL. 5563-3400 Ext. 224 Ao de creacin 1992 Actividades: Atienden a personas con discapacidad motora, visual, auditiva, e intelectual. Proporcionan servicios de: capacitacin e integracin laboral, orientacin para el trabajo independiente. Atienden a personas de 15 a 50 aos de edad, cobertura de 150 a 200 personas por ao. Servicios gratuitos Lic. Cuauhtmoc Martnez Garca (Responsable)

Centro de Atencin Mltiple Nm. 39 Moras Num. 634 Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P. 03100 Mxico, D. F. TEL: 5534-5275 Ao de creacin: 1995 Actividades: Imparten educacin primaria. Atienden a poblacin con discapacidad de 6 a 15 aos de edad. Directora. Mtra. Maria Margarita Pez Gonzlez Turno: Continuo (de 8 a 16 hrs.) Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Cree Zapata (DIF) Emiliano Zapata No. 300 Col. Santa Cruz Atoyac, Del. B. Jurez, C. P. 03310 TEL. 3000-2200 Ext. 6765 Actividades: Rehabilitacin fsica, terapias complementarias y orientacin. Dra. Maria Virginia Rico Martnez (Directora) Consejo Mexicano de Ortopedia y Traumatologa, A. C.Jos Mara Rico No. 2212 Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P.03100 TEL. 5524-6836, 55248088 Ao de creacin: 1973 Actividades: Investigacin y tratamiento mdico. Dr. Gerardo Huitrn Bravo (Presidente)Fundacin Humanista Ayuda a Discapacitados, FHADI, I. A. P. Avenida Tres Nm. 52 Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800 TEL. 5515-4414 Actividades: Proporcionan ayuda emocional a personas con paraplejia, cuadraplejia Srita. Ma. Antonieta Osornio Ramrez (Directora)Centro de Atencin Mltiple Nm. 88 Mitla Serafn Olarte s/n Col. Independencia, Del. B. Jurez, C. P. 03630 Mxico, D. F. TEL: 5539-1258 Ao de Creacin: 1995 Actividades: Cuentan con Centro de capacitacin laboral. Los siete talleres que se imparten son de carpintera, cocina, costura, herrera, imprenta, panadera y serigrafa. Atienden a poblacin con discapacidad de 15 a 18 aos de edad. Directora Mtra. Maria de la Cruz Arias Garrido. Turno: Continuo (de 8 a 16 hrs.)

Grupo sin Barreras Durango No. 291- 4. Piso Col. Condesa, Del. B. Jurez, C. P. 06700 TEL, 5656-9132, Fax 5553-8402, 5553-8441 Actividades: Grupo solidario con el discapacitados para la eliminacin de barreras fsicas. Sr. Federico Fleischmann Loredo (Presidente)Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional Capitulo Mexicano, I. A. P. GARPP Avenida Dos Nm. 76-A Col. San Pedro de los Pinos, Del. B. Jurez, C. P. 03800 TEL. 5515-3056 Fax 5515-3056 Ao de creacin: 1992 Actividades. Cursos de capacitacin a favor de personas que trabajen con discapacidad y rehabilitacin profesional. Proporcionar capacitacin profesional a personas limitadas fsicas con el objeto de facilitar su incorporacin al proceso productivo del pas. Promover la participacin de la familia y de la comunidad en el proceso de rehabilitacin. Organizan 5 tipos de seminarios y diversos talleres a profesionales que trabajen con discapacitados. Cuota mnima $300.00. Poblacin atendida 900 personas anualmente. Psic. Jocabet Alquicira Gmez (Vocal)

Discapacitados Fsicos en Superacin Unin Entre Amigos Para Siempre A. C. La fragua No. 3 8. Piso Col. Tabacalera, Del. Cuauhtmoc, C. P.06030 Actividades: Coordinacin y representaciones de asociaciones, atencin medica, rehabilitacin fsica y orientacin. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)

Personas Primero Calle Pilares No. 310 Col. Del Valle, Del. B. Jurez, C. P. 03100 TEL. 5559-6892, Fax 5575-1938 Actividades: Orientacin psicolgica. 20 personas afiliadas. Sr. Samuel Salinas Torre (Representante) Sbados de 12:00 a 13:00hrsFUNDACION DEMOS, I. A. P. Minesotta No. 6 Col. Npoles, Del. B. Jurez , C. P. 03810 TEL. 5536-1023, 5536-1027, 5669-0308 Ao de creacin: 1993 Opera un fondo para el apoyo a proyectos para personas con discapacidad, apoyan instituciones no gubernamentales no lucrativas que estn legalmente constituidas, pueden presentar sus proyectos por escrito y si son aceptados por el comit se le asignan fondos. Dr. Vicente Arredondo (Representante)

Asociacin de Deporte sobre Sillas de Ruedas de la UNAM Circuito Universitario Col. Copilco, Del. Coyoacn, C. P. 04510 TEL. 5690-3658, Fax 5675-5540 Actividades: Deportivas y recreativas, artsticas y culturales. Sr. Jos Lus Muoz Andrade (Representante)

Hospital Shriners Para Nios A.Schitl No. 152 Col. El Rosario, Del. Coyoacn, C. P. 04380 TEL. 5618-1120, Fax 5618-4985 Ao de creacin: 1945 Actividades: Atienden a nios con discapacidad fsica y con secuelas de quemaduras. Proporcionan orientacin a los padres de los menores. Servicios gratuitos. (de Lunes a Viernes) Poblacin atendida de 150 a 200 nios Dr. Felipe Haces Garca (Director) Hospital General De Mxico Dr. Balmis No. 148 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P.06726 TEL. conmutador 2789-2000 Actividades: Realizar estudios de otorrinolaringologa y psicopedaggicos para luego canalizar a usuarios. Atienden a personas de todas las edades, poblacin abierta. Trabajo social Lilia Serafn Mujeres en Serio AC Colima No. 226 Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL. 5629-2300, Fax 5601-2222 Ext.2059 Actividades: Orientacin psicolgica, capacitacin laboral, deportes y recreacin. Srita. Covadonga Prez Villegas (Representante)Oficina de Atencin a Personas con Discapacidad, DIF Prolongacin Xochicalco Esq. Zapata Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Jurez, C. P. 03310 TEL. 5601-2222 Ext. 2059 Ao de creacin: 1992 Actividades: Agencia de colocacin laboral Sra. Covadonga Prez (Responsable) A

Escuela de Educacin Especial Santa Mara Dr. Enrique Gonzlez M. No. 139 Col. Santa Mara la Ribera, Del. Cuauhtmoc, C.P 06400 Actividades: Institucin dedicada a proporcionar estimulacin temprana, educacin preescolar y primaria especial, as como capacitacin para un trabajo modesto. Dentro de las Actividades realizadas est el diagnstico psicolgico, terapia y orientacin familiar, terapia de lenguaje y terapia de problemas de aprendizaje. Existe una escuela para padres de familia y dinmicas de grupo. Su cupo es para 100 nios con estancia temporal y medio interno, el turno matutino y vespertino es para nios de 3 aos en adelante, la cuota varia segn estudio socioeconmico o bien segn la atencin que requiera el alumno. Esta Institucin es atendida por 6 profesores especializados, 1 trabajador social, 1 psiclogo, 1 terapeuta de lenguaje y 2 maestros para talleres. Atender a personas con requerimientos de educacin especial para encausarlos a una vida til. Tel:5541-0481 Director: Mara Esperanza Salgado Mandujano Turno: Matutino Hospital Centro Medico Siglo XXI Av. Cuauhtmoc 330 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL. 5627-6941, 5627-6900 Actividades: Diagnstico y terapia especializada. Lic. Ruth Tampasi. (Representante) Hospital Infantil De Mxico Federico Gmez Dr. Mrquez No. 162 Col. Doctores, Del. Cuauhtmoc C. P: 06720 TEL. 5228-9917 Ao de creacin: 1943 Actividades: Instituto de servicio mdico, enseanza e investigacin. Afiliado a la UNAM. Dr. Romeo Santos Preciado (Director General)Centro Neuro Psicopedaggico, S.C. General Len No. 38 Col. San Miguel Chapultepec, Del. M. Hidalgo, C. P. 11850 TEL. 5515-2412, 5515-2070, Fax 5271-3663 Ao de creacin:1982 Actividades: Diagnstico y tratamiento de todos los problemas relacionados con la salud mental y neurolgicos, psicolgicos, de aprendizaje, lenguaje de desarrollo, conductuales, etc. Terapias, estudios y evaluaciones mdicas a discapacitados intelectuales, mentales y emocionales. (Atienden 40 personas diariamente) Dr. Jaime Romano Micha (Director General)

Discapacitados Fsicos en Superacin, S. C. Isabel la Catlica No. 123 Interior 4 Centro Histrico, Del. Cuauhtmoc, C. P. 060080 TEL. 5578-0798 Actividades: Ensean a conducir motocicletas adaptadas, adems de mantenimiento y reparacin de las mismas. Cuota segn estudio socioeconmico. Dr. Eduardo Vega Covarrubias (Representante)

Unidad de Orientacin al publico No. 7 Calle Florida No. 10-2. piso Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06020 TEL. 2616-0626 Ao de creacin: 1995 Actividades: Servicio de orientacin al pblico, para la correcta canalizacin a los CAMs o USAERs de las personas con discapacidad Oralia urquiza Flores Cruz Roja Mexicana Centro de Rehabilitacin Av. Ejercito Nacional No. 1032 Col. Polanco, Del. M. Hidalgo, C. P.11510 TEL. 5395-1111 ext. 167. Actividades: Programas de rehabilitacin, brindan Terapia fsica y ocupacional y canalizan a otras instancias 22 atendidos por da. $75 pesos por consulta y tratamiento. Dr. Juan Carlos Ugalde Loredo (Jefe de Servicio)

Familiares y Amigos de Enfermos de la Neurona Motora, A. C. FYADEMAC Enrique Farman No. 164 B Col. Aviacin Civil, Del. M. Hidalgo, C. P.15740 TEL. 5115-1285 Ao de creacin: 1982 Actividades: Atencin mdica, fisioterapia y atencin psicolgica. Propiciar que el paciente de la neurona motora y las personas con quien convive, reciban la mejor condicin biopsicosocial, teraputica y ambiental. Proporcionan orientacin a los familiares de los pacientes. Apoyan a los discapacitados fsicos con sillas de ruedas, andaderas, oxigeno etc. Poblacin atendida 94 personas adultas. No cobran cuotas. Ing. Armando Nava Escobedo (Presidente)

Programa de Atencin a Personas con Discapacidad del Gobierno del Distrito Federal. Procuradura del Distrito Federal Calle Colima No. 161 primer piso Col. Roma, Del. Cuauhtmoc, C. P. 06700 TEL, 5209-6655 Ao de creacin 1999 Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad. Proporcionan servicios de asesora jurdica, administrativa e inmobiliaria y canalizaciones en cuestiones de salud. Cobertura abierta a la poblacin discapacitada en general sin importar la edad, cobran cuota de recuperacin basados en un estudio socioeconmico Lic. Mauricio Toledo Osorio (Responsable)

Fundacin Hctor Vlez y de la Rosa I.A.P. Calle Independencia No. 28 Col. San Andrs Tetepilco, Del. Iztapalapa C. P. 09440 TEL. 5674-7042 y 5674-7023 Ao de creacin 1995 Actividades: Atienden discapacidad fsica, mental e intelectual. Proporcionan talleres y actividades para los discapacitados; yoga, gimnasia, danza, juegos de mesa, computacin, lectura, pintura y canto Tambin capacitan a personal que labora en una rea para la tercera edad. Cobertura 120 personas mayores de 60 aos, en forma permanentes. Cobran cuota de recuperacin en base a un estudio socioeconmico. Srita. Hilda Estela Ruiz Gaytn Lpez (Directora)

Fundacin Mxico Unido I. A. P. Coprnico No. 51 Col. Anzurez , Del. M. Hidalgo, C. P. 11590 TEL. 5531-2255, Fax 5531-1498 Actividades: Coordinan las Actividades del CRIT, en dnde se proporciona terapia fsica. Sr. Fernando Landeros Verdugo (Representante)

Secretaria de Turismo del Gobierno del Distrito Federal Av. Nuevo Len No. 56 Col. Hipdromo Condesa, Del. Cuauhtmoc C. P. 06610 TEL. 5553-1901 Ao de creacin: 1998 Actividades: Atienden a personas con discapacidad visual y fsica. Proporcionan informacin telefnica a personas con discapacidad sobre las facilidades que existen para ellos en los diferentes museos del Distrito Federal. Atienden a persona de 12 a 20 aos y a adultos mayores. Atienden de 3 a 4 personas por mes. Servicio gratuito. Lic. Jorge Guerrero. (Responsable).

Delegacin Poltica Gustavo A. Madero Programa De Atencin A Personas Con Discapacidad 5 de Febrero Esq. Vicente Villada Col. La Villa de Aragn, Del. G. A. Madero, C. P. 07570 TEL. 5781-9899 Ao de creacin: 2000 Actividades: Deportivas, recreativas, culturales y de servicios. Poblacin atendida 195 personas. Lic. Noem Rivera. (Responsable discapacidad) Unidad de Medicina Fsica y Rehabilitacin. Hospital de Zona #32, IMSS Calzada de Hueso s/n Col. Foresta Coapa, Del. Coyoacan, C. P. 14390 TEL. 5677-8599 ext. 16011 Actividades: Se hace diagnstico y se imparte terapia a todo tipo de discapacitados, derechohabientes del Instituto. Dr. Ricardo Lpez Balderas (DirectorAsociacin Psiquiatrita Mexicana, A. C. Av. Perifrico Sur No. 4194 Interior 104 Col. Jardines del Pedregal, Del. Coyoacn, C. P. 01900 TEL. 5652-5576, 5652-5586 Ao de creacin: 1966 Actividades: Integra a mdicos psiquiatras impulsando la investigacin sobre enfermedades psiquitricas. Dr. Jess del Bosque Garza (Representante)

Centro de Promocin Humana Obra de Beato Luis Guanella Av. Unin de Colonos Mza. 12 s/n Col. San Miguel Teotongo, Del. Iztapalapa C. P. 09510 TEL. 5856-2259 Ao de creacin: 1986 Actividades: Casa hogar para discapacitados mentales y/o fsicos, estancia diurna y techo fraterno. Orientacin a padres. Atienden a poblacin desde los 6meses hasta los cinco aos en la estancia infantil y en la casa hogar a personas entre los 18 y 30 aos de edad, en techo fraterno atienden adultos mayores, En casa hogar atienden a 7 adultos, en estancia infantil 20 menores y en techo fraterno 60 adultos mayores. Cuota mxima $40.00, determinada por estudio socioeconmico. Sra. Araceli Gmez (responsable de casa hogar) Sr. Alex Villarreal (responsable de estancia infantil) Sra. Vernica Ramrez Vega (responsable de Techo solidario)

Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Cree Iztapalapa (DIF) Calle Guerra de Reforma Esq. Eje 5 Sur Col. Leyes de Reforma, Del. Iztapalapa, C. P. 09310 TEL. 5694-9898 Ao de creacin: 1986 Actividades: Orientacin psicolgica rehabilitacin y terapias a nios y adultos. Cuota por estudio socioeconmico Dr. Jorge Hernndez (DirectorCentro de la Creatividad para el Desarrollo Neuropsicomotriz, A. C. Creden Universidad Intercontinental. Insurgentes Sur No. 4303 Col. Tlalpan, Del. Tlalpan, C. P. 14420 TEL. 5573-8544 ext. 1895 Ao de creacin: 1996 Actividades: Se proporciona atencin a nios con lesiones severas a nivel neuromotrz y a sus padres, edad cronolgica de 4 a 15 aos, de condicin socioeconmica media alta y alta. Proporcionar un lugar a los nios discapacitados, en el cual regularmente puedan realizar Actividades sociales y teraputicas y paralelamente ofrecen a las familias afectadas dentro de un apoyo sistemtico. Proporcionar orientacin y ayuda familiar, as como Actividades creativas. Sra. Cristine Elizabeth Staib Bermann

Fundacin Goirdanna Nahoul, I. A. P. Paseo del Ro No. 271 Col. Paseos de Taxquea, Del. Coyoacn, C. P. 04250 TEL. 5581-6046, Fax 5670-8072 Ao de creacin: 1993 Actividades: Ayudan a nios con problemas neurolgicos, discapacitados fsicos y sensoriales a travs de, rehabilitacin, lenguaje, etc., dando conferencias mdicas y apoyo a los padres e investigando las mejores opciones para los pequeos. Recaudar fondos para solventar los estudios mdicos y terapias de rehabilitacin de nios con problemas neurolgicos. Tener un centro de informacin, orientacin y apoyo moral para los padres de los nios con estos problemas, Construir a futuro, un gran centro de rehabilitacin donde se disponga de los medios teraputicos, as como de los ltimos adelantos en tcnicas, aparatos, clases, conferencias, y todo lo relacionado a ello. Brindar apoyo econmico a otras Instituciones. Crear fuentes de trabajo y destinar un porcentaje fijo de los ingresos a la Fundacin, para que de esa manera su institucin sea autosuficiente y goce de bases slidas. Construir un albergue tutelar para que por medio de un fideicomiso, a la falta de los paps, los nios tengan un hogar donde vivir con dignidad y atencin. Cobran cuota de recuperacin, segn estudio socioeconmico Poblacin atendida 96 menores Sra. Roxana Chvez Olace (Presidenta Patronato)

Industrias de Rehabilitacin y Trabajo para el Invlido, A. C. Calzada Mxico Tacuba No. 398 Col. Popotla, Del. M. Hidalgo, C. P. 11400 TEL. 5341-8412 Ao de creacin: 1956 Actividades Capacitan menores y adultos discapacitados fsicos en: carpintera, canto, guitarra, radio tcnico, herrera y zapatera. No cobran cuota Poblacin atendida 43 personas mensualmente Sr. Felipe Vzquez Caldern (Director)

Instituto Nacional de Medicina de Rehabilitacin Calzada Mxico Xochimilco No. 289 Col. Arenal de Guadalupe, Del. Tlalpan, C. P. 14389 TEL. Conmutador 5999-1000 Ao de creacin:1977 Actividades: Dar atencin y rehabilitacin a personas con deficiencias musculares y seas. Atienden a nios y adultos con discapacidad fsica y/o mental Cuentan con una Escuela donde preparan Tcnicos en Rehabilitacin. Consulta $38.00, los dems servicios cuota previo estudio socioeconmico. Dra. Lus Guillermo Ibarra (Director GeneralUnidad Bsica de Rehabilitacin Milpa Alta Av. Nuevo Len s/n Barrio de Santa Cruz. Col. Villa Milpa Alta, Del. Milpa Alta, C. P. 12000 TEL. 5844-5255 Ao de creacin: 1998 Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Atienden a poblacin abierta y reciben diariamente aproximadamente 20 personas. Lic. T. S. Nora Ochoa Rodrguez (Coordinadora) AUnidad Bsica de Rehabilitacin Quetzalcoatl Carlos A. Vidal y Andrs Quintana Roo Col. Pueblo de San Francisco Tlaltenco, Del. Tlhuac, C. P. 13400 TEL: 5841- 3864 Ao de creacin: 1998 Actividades: Consulta mdica general a nios y adultos, canalizaciones a otros servicios, estimulacin temprana, terapia fsica y de lenguaje y orientacin psicolgica. Poblacin actual de 800 personas, atienden entre 60 y 70 personas diarias. Lic. T. S. Jorge Antonio Hernndez (Coordinadora)

Fundacin Mxico Unido, Fundacin Teletn, I.A.P. Va Gustavo Baz No. 219 Col. San Pedro BarrientosTlanepantla, Mxico, C.P. 54020 TEL. 5321-2223 ext. 0 Ao de creacin 1999 Actividades: Atienden discapacitados fsicos y mentales desde los ocho das de nacidos hasta los diecisiete aos con once meses. Proporcionan servicios de: nter consulta: oftalmologa, RX, nutricin, comunicacin humana, laboratorio de movimiento, odontopediatra, ortopedia, urologa, etc. Terapias: fsica, de lenguaje, ocupacional. Talleres computacin danzo-terapia, habilidades educativas, msico terapia y escuela para padres. Atiende a 3100 menores anualmente, cuota de prevaloracin $2.00 y las consultas subsecuentes en base a un estudio socioeconmico. Lic. Mario Alberto Romo Gutirrez (Director

Comunidad Crecer, I. A. P. Calle 6 No. 2 Col. Ampliacin Tepepan, Del. Xochimilco, C. P. 016020 Tel. 5675-0888, 5683-0309, Fax 5683-0309 Ao de creacin: 1989 Actividades: Atiende discapacidad mltiple. Se proporcionan los siguientes servicios: educacin especial, terapias de lenguaje, comunicacin aumentativa y alternativa, terapia fsica, terapia ocupacional, computacin, horticultura, taller de cermica, msica y danza, as como Actividades en la comunidad y con la comunidad, tanto para concientizar a la comunidad de la presencia de las personas discapacitadas como para lograr su inclusin. Proporcionar servicios de calidad a los nios y jvenes que asisten diariamente al Centro de Rehabilitacin para desarrollar al mximo sus potencialidades dentro de un ambiente de calidez y tecnologa para lograr su integracin social y familiar. Poblacin atendida 26 personas. Dra.Gare Fabila

Asociacin de Discapacitados Nuestro Anhelo es Vivir, CREE Toluca Edo. de Mxico. Calle Felipe ngeles esq. Paseo de Coln s/n Col Villa Hogar C.P. 50170 Toluca, Mxico TEL. 01 (72) 174-542 + Ao de creacin 1975 Actividades: Atienden discapacitados fsicos y mentales a partir de los tres meses de nacidos. Realizan una valoracin integral: rehabilitacin, terapias: psicolgica, neurolgica, fsica y de lenguaje, Trabajo social etc. Atiende 4000 personas anualmente, cobran cuota de recuperacin de acuerdo al estudio socioeconmico. Dra. Ma. Elisa Zamudio Abrego (Coordinadora General) Fundacin de Mano Amiga a Mano Anciana, I. A. P. Av. Mxico Xochimilco No. 111 Col. Huipulco, Del. Tlalpan, C. P. 14370 TEL. 5655-9201, 5573-8860, Fax 5655-9251 Ao de creacin: 1982 Actividades: Proporcionar asistencia a 56 ancianos discapacitados fsica o mentalmente. Promover el bienestar a personas de edad avanzada, realizando toda clase de Actividades, estableciendo programas de sensibilizacin para que el trato del anciano sea digno. Atiende: Enfermedad de Alzheirmer, Parkinson, Esquizofrenia, Discapacidades Fsica, Visual y Auditiva. Proporcionan musicoterapia y rehabilitacin. Cobran cuota. Capacidad instalada 58, atienden actualmente a 56. Dr. Karina Vlez De La Rosa (Presidente) Dra. Carina Veles de la Rosa (Directora)

Rehabilitacin Infantil san Vicente I. A. P. Hacienda de Coyotepec No. 26 Col. Prado Coapa, Del. Tlalpan, C. P. 14350 TEL. 5671-1071 Fax 5671-1071 Ao de creacin: 1979 Actividades: Estancia permanente para nios de provincia (indgenas y campesinos) con problemas de parlisis cerebral problemas del aparato psicomotor y malformaciones congnitas. Su cupo es para 40 nios menores de 13 aos, que son atendidos por 6 religiosas Hijas de la Caridad de San Vicente. Se sostienen de donativos, reciben ayuda del DIF y de Salubridad. Servicios gratuitos Poblacin atendida: 36 nios Sor Nelly Ros Ruiz (Directora)

Olimpiadas Especiales del Estado de Mxico, A.C. Calle Andrs Quintana Roo No. 8 Col. U. Morelos 2. Seccin Tultitln, Mxico C.P. 54930 TEL. 5869-0164 Ao de creacin: 1984 Actividades: Atienden discapacitados: visuales, auditivos, fsicos e intelectuales, mayores de ocho aos. Promocionan actividades deportivas; fut bol, basquet bol, boli bol, boliche, patinaje sobre ruedas, levantamiento de pesas, tenis y gimnasia. Atienden entre 975 y dos mil personas anualmente, servicios gratuitos Sra. Bertha Rodrguez de oln (Presidenta)

Casa Hogar Nuevo Sol, A.C. Calle Adolfo Lpez Mateos No. 73 Col. Mxico Nuevo Atizapan de Zaragoza, Mxico, C.P. 52966 Tel. 5816-2921 Ao de creacin 1985 Actividades: Atienden a personas con problemas de psicomotricidad discapacidad mental, intelectual y de lenguaje proporcionan servicios de primaria, hbitos personales, socializacin, terapia fsica, de lenguaje y ocupacional, talleres de computacin, jardinera y corte y confeccin Atienden anualmente a 35 discapacitados mayores de 7 aos de edad. Cuota de recuperacin a travs de estudio socioeconmico. Sra. Margarita Noyola de Prez (Presidenta)

Querer es Poder Calle Lago Alberto No. 218 Col. Agua Azul Nezahualcoyotl Mxico C.P. 57500 TEL. 5736-8037 Ao de creacin 1988 Actividades: Atienden discapacitados fsicos mayores de treinta aos. Se dedican los discapacitados a la compra y venta de artculos de limpieza y organizan convivencias. Atienden a 12 personas de manera permanente el servicio es gratuito. Sr. ngel Gonzlez Prez (Responsable)

Unidad Bsica de Rehabilitacin e Integracin Social UBRIS Municipal de Tlanepantla de Baz Calle Parque Morelos esq. Moctezuma s/nCol. San Javier Tlanepantla, Mxico C.P. 54030 TEL. 5390-4980, Fax 5390-3720 Ao de creacin 1992 Actividades: Atienden todo tipo de discapacidad desde los dos meses de nacidos hasta 12 aos de edad. Proporcionan terapia fsica y terapia psicolgica. Cobertura 150 discapacitados anualmente, cobran cuota de recuperacin con base en estudio socioeconmico. Lic. Alma Rosa Esquivel Gonzlez (coordinadora)Fraternidad de Enfermos y Limitados Fsico de Ciudad Nezahualcoyotl Calle Ixtapan No. 192 Col. Atlacomulco Nezahualcoyotl, Mxico, C. P. 57720 TEL. 5797-0752 5974-7835 Ao de creacin 1982 Actividades: Atienden a personas con discapacidad intelectual, visual, auditiva, fsica y mental Proporcionan servicios de canalizacin de discapacitados y atencin psicolgica a familiares. Atienden poblacin mayor de 12 aos de edad Cobertura treinta personas. Servicios gratuitos Sr. Cndido Lpez Trejo (Presidente)

Instituto Mexicano de Proteccin y Asistencia Comunitaria IMPAC Calle Pancho Lpez No. 260 Col. Benito Jurez Netzahualcoyotl, Mxico, C. P. 57000 TEL. 5735-6001 Ao de creacin 1982 Actividades: Atienden discapacitados auditivos, visuales, fsicos y mentales leves. Mayores de sesenta aos de edad Proporcionan servicios que corresponden a una casa hogar para ancianos realizan actividades recreativas y terapia ocupacional como ejercicio de canto y baile. Cobertura 16 personas que en su mayora son indigentes y tambin reciben a anciano que se encuentran extraviados, en el caso de los extraviados si localizan a los familiares y si pueden les cobran una cuota de recuperacin. Profesor Ricardo Quroz Quintero (Presidente

Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial San Mnica A.C. Av. Veracruz No. 8 Col. Jacarandas Tlanepantla de Baz, Mxico, C.P. 54050 TEL. 5397-1525 Ao de creacin: 1989 Actividades: atienden discapacitados intelectuales fsicos y auditivos desde los tres aos de edad, proporcionan servicios: natacin, danza, msica, computacin, eventos sociales y culturales, como visitas a museos y campamentos Atienden a 45 personas anualmente. Cuota de recuperacin por medio de estudio socioeconmico. Sra. Lilia Barrera Parra (Directora)

N/P ZONA NOMBRE DEL C.T. SEDE / DOMICILIO MUNICIPIO TURNO NOMBRE DEL RESPONSABLE

1 2 UOP CAMINO A SAN RAFAEL S/N COL. CENTROVENUSTIANO CARRANZA MATUTINO MARISELA GARCIA AVILA

2 12 OUP AV 105 PTE 312 LOMA BELLAPUEBLA PONIENTE MATUTINO NORMA RODRGUEZ AGUILAR

3 18 UOP 30 SUR Y 13 OTE COL. 2 DE ABRILPUEBLA ORIENTE MATUTINO ALFONSO IGNACIO AMADOR HERNNDEZ

4 19 OUP 6 PTE 2101 COL SAN MATIASPUEBLA NORTE MATUTINO Y VESPERTINO INGRID MELENDEZ ZEPEDA

5 24 OUP DIAGONAL DEFENSORES DE LA REPBLICA Y 14 PONIENTE No. 1400 COL. TIERRA Y LIBERTAD PUEBLA NORTE MATUTINO MARIA DE LOURDES ZEPEDA PALACIOS

6 28 OUP CALLE MIGUEL LPEZ PREZ S/N PUEBLA ORIENTE MATUTINO JULIA DOMINGUEZ ROMERO

Direccin de educacin especial. Unidades de Orientacin al Pblico (UOP) Investigacin de UOPLas Unidades de Orientacin al Pblico (UOP) y los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de las escuelas.ANEXO 2. Glosario.AMPUTACIONES CONGENITAS: Las amputaciones congnitas a su vez se clasifican en deficiencias transversales y longitudinales.

DEFICIENCIAS TRANSVERSALES: Son aquellas en que la extremidad aparece amputada en el sentido transversal a su eje. Se describen por el nombre del Ausencia de una extremidad, ya sea en forma parcial o total al momento de nacer o adquirida en alguna etapa de la vida.

DEFICIENCIAS LONGITUDINALES: Son aquellas en las que se observa la ausencia de segmentos de la extremidad en sentido longitudinal. Se describen nombrando los huesos afectados desde proximal a distal secuencialmente, y describiendo si la ausencia del hueso es parcial o total.En las amputaciones adquiridas, independiente de la causa, el diagnstico es clnico, pero siempre es necesario contar con una placa radiogrfica para evaluar el tipo de ciruga efectuada y para observar el comportamiento del mun en el tiempo y las posibles complicaciones que puedan aparecer como por ejemplo un sobre crecimiento seo. ARTROGRIPOSIS: No es una enfermedad en s misma, sino un sndrome clnico que se da con poca frecuencia, pues afecta a uno de cada 3.000 nacimientos. Se caracteriza por la existencia de contracturas congnitas que afectan a varias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros y se asocia en ocasiones a anomalas de otros rganos como corazn, pulmn y rin.

CIFOSIS: Es una flexin exagerada de la columna hacia delante dando un convexidad mayor hacia atrs. La columna torcica presenta una flexin hacia delante normal de hasta 40, por lo que en estos casos la cifosis es normal o fisiolgica. Una columna vertebral normal observada desde atrs se ve derecha. Sin embargo, una columna vertebral afectada por cifosis presenta cierta curvatura hacia delante (ms de 40) en las vrtebras de la parte superior de la espalda, semejante a una joroba.CONDODISTROFIA: Es la cesacin precoz o prematura de la proliferacin del cartlago epifisario y del cartlago de conjuncin. Al cesar el cartlago de proliferar, cesa tambin el crecimiento longitudinal del hueso, producindose una distrofia del mismo. El aspecto de un individuo condrodistrfico es muy caracterstico: se trata por regla general de sujetos pequeos, enanos, con extremidades muy cortas y deformes, ya que el trastorno del hueso es longitudinal. La raz de la nariz suele estar hundida, pues tambin est perturbado el crecimiento longitudinal de los huesos de la base del crneo de origen cartilaginoso, mientras que los huesos de la bveda, de origen conjuntivo, se han desarrollado normalmente y forman una bveda craneal de tamao normal.

DEFICIENCIAS: Son problemas en las funciones o estructuras corporales tales como una desviacin significativa o una prdida.

DIPLEJIA: En la Diapleja estn ms afectados los miembros inferiores, pertenecen al grupo espstico, les es muy difcil andar y correr, pero como la parte superior de su cuerpo no est normalmente, afectada son capaces de mantenerse derechos y tienen buen uso de manos y brazos, y se caracterizan por lo siguiente:

Buen control de la cabeza. Compromiso moderado leve de la MMSS. Muchos presentan estrabismo. Su desarrollo es ms lento. Muchos son prematuros. En general tienen buen nivel mental

DISMORFIAS: Son alteraciones estructurales del desarrollo producidas antes de la dcima semana de gestacin. En todas ellas se produce un error en el desarrollo del embrin, bien por causas genticas, por lesiones durante la vida fetal o por agresiones en la poca neonata.DISTROFIAS: Son un grupo de afecciones hereditarias, lo cual significa que se transmiten de padres a hijos. Pueden presentarse en la niez o en la adultez. Hay muchos tipos diferentes de distrofia muscular que abarcan: Distrofia muscular de Becker Distrofia muscular de Duchenne Distrofia muscular de Emery-Dreifuss Distrofia muscular facioescapulohumeral Distrofia muscular de la cintura escapulo humeral o plvica Distrofia muscular oculofarngea

ESCOLIOSIS: Con mayor frecuencia afecta a las nias. Algunas personas son ms propensas a tener encorvamiento de la columna vertebral. La curvatura generalmente empeora durante un perodo de rpido crecimiento. La escoliosis es una condicin que causa una curvatura de lado a lado en la columna vertebral. La curvatura puede tener forma de S o C. En la mayora de los casos, no se sabe qu causa esta curvatura. Esto se conoce como escoliosis idioptica. Es posible que las personas con una curvatura leve slo tengan que visitar a su mdico para controles peridicos. Sin embargo, algunas personas que tienen escoliosis necesitan tratamiento. ESPINA BIFIDA: Es un tipo dedefecto del tubo neuralque constituye un problema en la mdula espinal o las membranas que la recubren. En la espina bfida, la columna vertebral del feto no se cierra completamente durante el primer mes de embarazo. Suele haber un dao neurolgico que causa por lo menos un poco de parlisis en las piernas. Muchas personas con espina bfida necesitarn dispositivos de ayuda como los son los aparatos ortopdicos, muletas o sillas de ruedas. Pueden tener dificultades de aprendizaje, problemas urinarios e intestinales ohidrocefalia, una acumulacin de lquidos en el cerebro.

ESTRUCTURAS CORPORALES: Son las partes anatmicas del cuerpo tales como los rganos, las extremidades y sus componentes. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarizacin sirven para orientar sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada para cada caso. Esta evaluacin es competencia de los Equipos de Orientacin Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

FUNCIONES CORPORALES: Son las funciones fisiolgicas de los sistemas corporales (incluyendo funciones psicolgicas).

HEMIPARESIA: Lahemiparesiase refiere a la disminucin de la fuerza motora o parlisis parcial que afecta un brazo y una pierna del mismo lado del cuerpo. Es la consecuencia de una lesin cerebral, normalmente producida por una falta de oxgeno en el cerebro. Tcnicamente la hemiparesia es una disminucin del movimiento sin llegar a la parlisis. Es un grado menor que la hemiplejia, que produce parlisis total.Cuando se afecta el rostro y la cabeza la debilidad motora puede o no ser fcilmente evidente. Se distingue de lahemiplejaen que en la hemipleja hay inmovilidad en vez de simplemente debilidad.

HEMIPLEJIA: Es normalmente el resultado de unaccidente cerebrovascular, aunque tambin pueden provocarla enfermedades que afecten laespina dorsalo loshemisferios cerebrales.Laparlisis cerebraltambin puede afectar un solo hemisferio, resultando en una limitacin de funciones. Esto no causa parlisis necesariamente pero sespasmos.

LESIONES MEDULARES: El trmino lesin medular hace referencia a los daos sufridos en la mdula espinal a consecuencia de un traumatismo (por ejemplo, un accidente de coche) o de una enfermedad o degeneracin (por ejemplo, el cncer). No existen estimaciones fiables de su prevalencia mundial, pero se calcula que su incidencia mundial anual oscila entre 40 y 80 casos por milln de habitantes. Hasta un 90% de esos casos se deben a causas traumticas, aunque la proporcin de lesiones medulares de origen no traumtico parece ir en aumento.

LORDOSIS: Es el incremento en la curvaturade la columna vertebral. La columna vertebral tiene tres tipos de curvas: Las curvas cifticas se refieren a la curva hacia afuera de la columna dorsal (al nivel de las costillas). Las curvas lordticas se refieren a la curva hacia adentro de la columna lumbar (localizada exactamente por encima de los glteos). Las curvas escoliticas se refieren a la curvatura de la columna hacia los lados, la cual es siempre anormal.Es normal que se presente un pequeo grado de curvatura ciftica y lordtica. La curvatura ciftica exagerada ocasiona hombros redondos o encorvados (enfermedad de Scheuermann). Demasiada curvatura lordtica se denomina usualmente lomo hundido (lordosis). La lordosis tiende a hacer que los glteos parezcan ms prominentes. Los nios con lordosis marcada tendrn un espacio considerable por debajo de la parte inferior de su espalda al acostarse boca arriba sobre una superficie dura.LUXACION CONGENITA DE CADERA: Llamada tambin Enfermedad Luxante de la Cadera, es la malformacin ortopdica de gravedad ms frecuente del ser humano.Corresponde a una displasia articular que se produce por una perturbacin en el desarrollo de la cadera en su etapa intrauterina antes del tercer mes de vida fetal. La sub-luxacin o la luxacin se producen despus del nacimiento, en los primeros meses de vida extra-uterina y como una consecuencia de la displasia. No hay que confundirla con la verdadera luxacin intrauterina de la cadera y que corresponde a una afeccin teratolgica y que se acompaa habitualmente con otras alteraciones congnitas cardacas, renales, de la columna vertebral, de los pies, etc. Esta luxacin intra-uterina es de muy difcil tratamiento, de mal pronstico y alcanza no ms del 5% del total de las luxaciones congnitas de la cadera.

MALFORMACION CONGENITA: Una malformacin congnita es un defecto en la anatoma del cuerpo humano, o en el funcionamiento de los rganos o sistemas del mismo, que se manifiesta desde el momento del nacimiento. Esta alteracin se produce porque un agente concreto acta sobre el desarrollo del embrin en el vientre materno. Segn en qu momento del desarrollo del feto acte, el defecto afectar a un rgano u otro, y con diferente gravedad y pronstico.

MICROCEFALIA: Es un trastorno neurolgico en el cual el tamao de la cabeza es ms pequea que el promedio para la edad y el sexo de la persona y repercute en su capacidad de cognicin y aprendizaje.

MIELOMENINGOCELE: Es una condicin tambin llamada defecto del tubo neural, ocurre cuando en el desarrollo del beb falla la organizacin del sistema nervioso central (tubo 5 neural), la medula espinal al principio est abierta, puede ocurrir en cualquier parte, desde el cerebro hasta el final del cordn espinal, frecuentemente asociado con hidrocefalia, por lo que se hace necesario implantar un aparato de desage llamado vlvula de derivacin ventrculo peritoneal, la cual permite el continuo drenaje del fluido espinal y previeren una hidrocefalia severa.

MIOPATIA DE DUCHENNE: Es causada por un gen defectuoso, debido a la forma como se hereda la enfermedad, los hombres resultan afectados, generalmente aparecen antes de los 6 aos de edad y pueden darse incluso en el perodo de la lactancia. Enfermedad muscular recesiva ligada al cromosoma x causada por incapacidad de sintetizar la distrofina, sustancia que participa en el mantenimiento de la integridad del sarcolema. Las fibras musculares sufren un proceso que se caracteriza por degeneracin y regeneracin. Las manifestaciones clnicas incluyen debilidad proximal en los primeros aos de vida, pseudohipertrofia, cardiomiopata, y un incremento en la incidencia de trastornos mentales. La distrofia muscular de Becker es una condicin ntimamente relacionada que se caracteriza por el inicio tardo de la enfermedad (usualmente en la adolescencia) y que tiene un curso lentamente progresivo.

MIOPATIA FACIO-ESCAPULO-HUMERALES (LANDOUZY-DEJERINE): Se caracteriza por debilidad muscular progresiva con afectacin focal de los msculos de cara, hombros y brazos. Aparece entre los 3 y los 50 aosy es una enfermedad gentica. La discapacidad con frecuencia es menor y el perodo de vida generalmente no resulta afectado.

MIOPATIAS: Es un trmino para designar numerosas enfermedades musculares, pueden ser hereditarias, mal funcionamiento del metabolismo o intoxicacin. Las miopatas forman un conjunto de enfermedades que se deben a mltiples causas, cursan de diferente manera y se tratan de forma distinta.

MONOPARESIA: Es una prdida parcial o total de la funcin motora de una extremidad. La pareca es, en medicina, la ausencia parcial de movimiento voluntario, la parlisis parcial o suave, descrito generalmente como debilidad del msculo. Es un sntoma comn de la esclerosis mltiple y de otras enfermedades del sistema nervioso central. Aunque la esclerosis mltiple es una enfermedad del sistema nervioso central y no de los msculos, las lesiones a lo largo de los caminos de los nervios motores dan lugar a la debilidad eficaz del msculo.

MONOPLEJIA: Parlisis de un nico miembro o de un grupo muscular superior o inferior, afectado. Segn la distribucin del trastorno neuromuscular o el criterio clasificatorio de topografa, que indica cual es la parte del cuerpo afectada.

OSTEOGENESIS IMPREFECTA: Es un trastorno gentico en el cual los huesos se fracturan con facilidad. La causa es un defecto gentico que afecta la produccin de colgeno, una protena que ayuda a conservar huesos resistentes. La osteognesis imperfecta (OI) es un trastorno gentico en el cual los huesos se fracturan con facilidad. Algunas veces, los huesos se fracturan sin un motivo aparente. La OI tambin puede causar msculos dbiles, dientes quebradizos, una columna desviada y prdida del sentido del odo. Generalmente, el gen defectuoso se hereda de uno de los padres. Algunas veces, se debe a una mutacin, un cambio gentico aleatorio.

OSTEOMIELITIS AGUDA Y CRONICA: La osteomielitis es la infeccin de un hueso. Lo ms frecuente es que la infeccin est causada por bacterias o micro bacterias.La osteomielitis es la infeccin de un hueso. Lo ms frecuente es que la infeccin est causada por bacterias o micro bacterias. La osteomielitis supone la produccin de material inflamatorio dentro del mismo hueso, pus y, si no se controla, la destruccin del mismo hueso y el paso de la infeccin a los tejidos blandos que lo rodean o al exterior por fisuras y canales.

PARALISIS CEREBRAL: Se produce fundamentalmente durante el parto. Se detecta meses despus cuando el nio presenta patrones motrices inadecuados. Es un grupo de trastornos que pueden comprometer las funciones del cerebro y del sistema nervioso como el movimiento, el aprendizaje, la audicin, la visin y el pensamiento. Hay algunos tipos diferentes de parlisis cerebral, entre ellas: espstica, discintica, atxica, hipotnica y mixta.

PARAPARESIA: Parlisis ligera o incompleta de las dos piernas, esta enfermedad afecta a las clulas especficas que controlan el movimiento, llamadas moto neuronas, que se localizan en el mdula espinal. La paraparesia es una palabra formada por la combinacin de dos palabras: paraplejia y pareca. La paraparesia corresponde al entrelazamiento de estos dos sntomas.

PARAPLEJIA: Es una enfermedad que ocasiona que la parte inferior del cuerpo de la persona quede paralizada puede darse como resultado de un lesin medular grave. La paraplejia es la parlisis (dificultad o imposibilidad de movimiento) de las extremidades inferiores; la pareca se define como una parlisis ligera. Definimos la paraparesia como una ligera dificultad en los movimientos de ambas extremidades inferiores.

PIRAMIDAL, SINDROME: Conjunto de manifestaciones que aparecen tras una lesin del fascculo piramidal; los ms destacados son: parlisis (monopleja, hemipleja), seguida de una hipertona de los msculos extensores de los miembros superiores, inversin del reflejo plantar (Babinski), disminucin de los reflejos cutneos, variaciones en los reflejos tendinosos, etctera.

POLIOMIELITIS ANTERIOR AGUDA: Es un cuadro infeccioso y provoca parlisis flccida de los msculos cuya innervacin procede de las neuronas daadas. Es una afeccin que ataca a las clulas nerviosas de las astas anteriores de la mdula; provoca parlisis flccida de los msculos cuya innervacin procede de las neuronas daadas. Las parlisis son parcialmente reversibles, pues si bien la mayora de las neuronas estn afectadas en fase aguda, tan solo una parte est verdaderamente destruida y las neuronas no destruidas toman progresivamente la funcin de aquellas.

REUMATISMO ARTICULAR AGUDO: Esta es un sndrome infeccioso general de curso progresivo con una selectividad particular para el corazn, los tejidos peri articulares y los centros nerviosos. La (RAA) es una enfermedad auto inmunitaria que afecta de forma preferente a la poblacin infantil. Es la consecuencia diferida de una infeccin farngea por un estreptococo del grupo A que no se ha tratado o en la que el tratamiento ha sido insuficiente. Es probable que se deba a un mimetismo molecular entre algunas protenas bacterianas y los tejidos diana.

REUMATISMO CRNICO: El Reumatismo crnico o poli artritis deformante, es una enfermedad evolutiva que tiende, atacar las articulaciones, inflamndolas y endurecindolas. Enfermedad crnica caracterizada por manifestaciones articulares inflamatorias, ordinariamente bilaterales y simtricas, que afectan preferentemente las articulaciones distales de los miembros, progresan por brotes, quedando siempre fija en las articulaciones primitivamente afectas y siendo causa de dolores, deformaciones y actitudes viciosas que conducen a una impotencia funcional ms o menos completa; existe a menudo fiebre y alteracin del estado general.

REUMATISMO POS ESTREPTOCCICO (RPE): Es un sndrome articular parecido al RAA, y puede aparecer en nios o en adultos, pero no responde a los criterios diagnsticos del RAA. Conlleva un riesgo bajo de carditis. Su frecuencia y su relevancia son variables segn los distintos estudios. El RAA sigue siendo uno de los grandes problemas de salud pblica en el mundo, con una mayor incidencia en los pases pobres.

SNDROME DE CORNELIA DE LANGE: Es secundario a una alteracin gentica, no tiene ninguna influencia de tipo infeccioso, por lo cual el paciente puede convivir con sus compaeros de clase. Se trata de un Sndrome caracterizado por dficit cognitivo el cual no es progresivo, tienden a presentar miopa, por lo cual se solicita observar al menor y en caso de notar posible deficiencia visual, informarlo para revaloracin de oftalmologa. Por la arquitectura de su crneo y rostro, son pacientes propensos a infecciones respiratorias altas. Por la arquitectura de sus manos y nivel cognitivo requiere de paciencia para aprender nuevas tareas manuales, sobre todo, repeticin.

SNDROME DE LARSEN: Es una anomala gentica sea constitucional en donde existe una anomala del crecimiento y desarrollo del cartlago y del hueso, se caracteriza por la existencia de caractersticas faciales distintivas (puente nasal plano, hipertelorismo y ocasionalmente fisura palatina) y por luxaciones congnitas mltiples especialmente de rodillas, caderas y codos, as como hipermovilidad articular, anormalidades de la segmentacin vertebral, huesos supernumerarios, lesiones cardiovasculares y modificaciones del desarrollo del cartlago. A veces, los pacientes con este diagnstico pueden tener tambin problemas respiratorios debidos a la ausencia de rigidez de las vas areas superiores. SNDROME DE MOYA MOY: Es una malformacin vascular a nivel cerebral, la cual produce limitacin para el movimiento y/o cambios en el tono. Se sugiere no exponer al menor a deportes de contacto ni a ejercicios que requieran cargar ms all del 10% de su peso corporal. Se sugiere actividad fsica a tolerancia. El menor puede participar en sus actividades escolares y realizar sus actividades de la vida diaria.

SNDROME DE RETT: Es un trastorno neurolgico gentico que se presenta predominantemente en personas del sexo femenino; se caracteriza por el retraso en el desarrollo y prdida de capacidades en varias reas del desarrollo y en varios niveles; se asocia con retraso mental. SNDROME DE RUBINSTEIN-TAYBI: Es una enfermedad gentica caracterizada por retraso del desarrollo, rasgos faciales c