Guía de Atención Educativa de Alumnos Con Discapacidad Motriz

GUÍA DE

ATENCIÓN

EDUCATIVA DE

ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD

MOTRIZ

Flores Rosas Kenia

Gómez Aguilera Abigail

Ortiz Villanueva Alejandra

1 GUÍA DE ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

Contenido Introducción ............................................................................................ 3

1. ....................................................................................................... 4

La Discapacidad Motriz .......................................................................... 4

NERVIOS CRANEALES ............................................................................ 10

¿QUÉ ES LA LESIÓN? ............................................................................. 11

La lesión medular (o miopatía) .................................................................. 12

La lesión cerebral ................................................................................... 13

¿QUÉ ES LA SECUELA? ........................................................................... 13

¿QUÉ ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL? ................................................ 17

☼ Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones

curriculares individuales. ...................................................................... 25

TIPOS DE RÚBRICA: .............................................................................. 29

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN? ......................................... 35

¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de

evaluación? ........................................................................................... 35

¿QUÈ ES EL DESARROLLO FÌSICO? ........................................................... 40

¿QUÈ ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR? ................................................. 40

LEY CÉFALO−CAUDAL ............................................................................ 42

LEY PRÓXIMO−DISTAL ............................................................................ 42

OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnóstico

con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades

que el niño posee y habilidades de las cuales carece. El inventario tiene tres

objetivos particulares que son: ................................................................. 45

ÁREA: DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR ........................................... 46

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO............................................................... 49

1. EL NIÑO DE 0 A 1 AÑO ....................................................................... 49

2. EL NIÑO DE 1 A 2 AÑOS ..................................................................... 50

3. EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS ..................................................................... 51

LISTA DE COTEJO .................................................................................. 53

DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE................................................ 56


Escala de desarrollo ............................................................................... 63

3. ........................................................................................................ 64

La respuesta educativa ........................................................................... 64

Hacia los alumnos con discapacidad motriz. .............................................. 64

LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS .................................... 65

LAS ADECUACIONES CURRICULARES ......................................... 71

ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. ................ 75

LAS ADECUACIONES DE ACCESO............................................................. 79

GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MOTRICES ................................. 80

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN EL AULA ............... 82

ÁREAS DE INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

MOTRIZ ................................................................................................ 85

Anexo 1 Directorio ................................................................................. 98

Anexo 2Glosario .................................................................................. 120

Fuentes Bibliográficas ........................................................................... 127


a discapacidad es la condición de vida de una persona, que refleja el impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Esta se

caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia.

La presente guía está enfocada a la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz, la cual se debe tomar en cuenta como la consecuencia de la alteración o deficiencia del individuo, desde el punto de vista del rendimiento funcional y de su actividad, por lo que maneja conceptos clave para conocer que es la discapacidad motriz, cuales son las alteraciones o déficits que pueden llegar a provocarla, así como sus causas.

Además la guía, al estar enfocada a la atención educativa de los alumnos con discapacidad motriz, presenta una caracterización de los sujetos de atención de una forma integral, abarcando así, su desarrollo físico y psicomotor, cognitivo y del lenguaje y socio afectivo.

Con el propósito de que el instructor disponga de la información necesaria para guiar las actividades de aprendizaje del alumno con discapacidad motriz, en el mismo grupo y con la participación de sus compañeros, se presentaran cuáles son los principales problemas a los que se enfrenta el alumno en el salón de clases, para así abordar distintas estrategias e instrumentos, que parten de las preguntas ¿qué? y ¿cómo evaluar? al alumno.

Siguiendo el propósito de brindar herramientas para la intervención educativa, también se manejaran diversas estrategias básicas para promover el desarrollo integral de los alumnos, utilizando recursos para favorecer su comunicación, su aprendizaje y el desarrollo de habilidades adaptativas.

Los apoyos incluyen recursos y estrategias para desarrollar al máximo los aspectos vinculados a la educación, a los intereses, al bienestar personal, a la autonomía y a las competencias para la vida del alumno.

La integración social de los alumnos con Discapacidad Motriz, depende del trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad, la guía proporciona elementos clave y actividades que permiten que la atención educativa a los

L

Introducción


alumnos tenga un enfoque integrador, reiterando presente que el trabajo colaborativo entre los distintos actores que influirán en el desarrollo del sujeto es esencial para que la práctica del maestro tenga un seguimiento y provoque así resultados amplios y trascendentes en la vida del sujeto de atención.

1.

La Discapacidad

Motriz


Discapacidad motriz

Conceptualización

En primera instancia es importante delimitar los conceptos con los cuales se

forma este término. Es de suma importancia diferenciar entre lo que es una

deficiencia y una discapacidad.

¿QUÉ ES DISCAPACIDAD?

La Organización Mundial de la Salud define a la discapacidad como, cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.

La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.

¿QUÉ ES DEFICIENCIA?

Es la pérdida o la anormalidad de una estructura o de una función psicológica, fisiológica o anatómica, que puede ser temporal o permanente.

Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparición de una anomalía, defecto o pérdida producida por un miembro, órgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la función mental.

¿Qué es movimiento?

El movimiento, se puede definir, como el desplazamiento del cuerpo o de una parte de él, y para que sea movimiento debe de tener una intención, ser voluntario.

Es importante mencionar que la respuesta motora está condicionada a motivaciones (estímulos) externos e internos.

¿Qué es la motricidad?

La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va más allá de la simple reproducción de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuición, etc., tiene que ver con la manifestación de intencionalidades y personalidades.

La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano de moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.


Teniendo en claro cada uno de estos conceptos, entonces se puede armar el termino de discapacidad motriz y entender su diferencia con la deficiencia motriz.

Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la

dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por

sus

características requiere de la implementación de diversas adecuaciones para que

pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa.

Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por diversas causas

(físico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control

y manejo del movimiento, equilibrio, coordinación y postura de las diversas partes

del cuerpo.

DEFICIENCIA MOTRIZ

Anomalía o pérdida de una estructura corporal o función de alguno de los sistemas que controlan el movimiento.

FACTOR

BIOLÓGICO

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Restricción o ausencia del rendimiento de un sujeto, que surge a partir de cómo se da la interacción entre su condición biológica (con respecto a las deficiencias orgánicas del aparato motor o de su funcionamiento) y su contexto.

FACTOR SOCIAL


Déficit Clasificación de acuerdo a su origen

Para clasificar a los déficits que pueden provocar una discapacidad motriz, es

necesario conocer primero los sistemas del cuerpo que están implicados en el

movimiento, pues dependiendo la ubicación de la alteración o deficiencia se

nombrara al déficit.

SISTEMA NERVIOSO

El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas más complejos del cuerpo

humano y tiene importancia decisiva en el control de variadas funciones

corporales.

Anatómicamente se subdivide en sistema nervioso central y sistema

nervioso periférico.

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC):

ESTA FORMADO POR: ENCÉFALO (CEREBRO Y TRONCO ENCEFÁLICO) Y

MÉDULA ESPINAL.

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP):

FORMADO POR: NERVIOS CRANEALES, NERVIOS ESPINALES O

RAQUÍDEOS Y GANGLIOS.

Funcionalmente se puede dividir en:

SISTEMA NERVIOSO SOMÁTICO: Abarca todas las estructuras del SNC y

SNP encargadas de conducir información aferente consciente e

inconsciente y del control motor del músculo esquelético.

SISTEMA NERVIOSO AUTONÓMICO (SNA): Está compuesto por las

estructuras encargadas del manejo de aferencias desde las vísceras y del

control motor del músculo liso y cardíaco y de las glándulas.


SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

CEREBRO

Comenzaremos explicándote que el cerebro cumple con tres funciones

principales:

a) Sensitiva. El cerebro es capaz de sentir determinados cambios o estímulos del interior del organismo, es decir, el medio interno (como un dolor de estómago); también fuera de él, es decir, el medio externo (por ejemplo, una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa).

b) Integradora. La información sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos y se toman decisiones de la conducta a seguir.

c) Motora. Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de los estímulos; por ejemplo, contracciones musculares, movimientos o secreciones glandulares como la salivación al ver un alimento.

La base anatómica de las funciones del SNC

es el tejido nervioso, cuya unidad principal

son las células nerviosas o neuronas. Las

prolongaciones de estas unidades

especializadas (fibras nerviosas) son

elementos conductores que permiten la

comunicación entre diversas regiones

mediante la propagación de impulsos

nerviosos. Estas señales se transmiten hacia

centros nerviosos u órganos efectores

generando una respuesta en ellos.


HEMISFERIOS CEREBRALES

Procesan la información sensorial, incluyendo su significado. También

planean y desarrollan la respuesta que dará el cuerpo. Dentro de los

hemisferios cerebrales se encuentra el sistema límbico, responsable de

regular el crecimiento y la respuesta emocional.

TALLO CEREBRAL

Aquí llegan todas las terminaciones nerviosas de la médula espinal.

Interpreta las sensaciones de todas las funciones que no se controlan de

forma consciente y voluntaria (como la respiración durante el sueño y el

latido del corazón). También organiza y relaciona las actividades de cada

uno de los lados del cerebro para funcionar armónicamente.

CEREBELO

Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de

gravedad, movimiento, sistema muscular y articulaciones, para que el

cuerpo se mueva suavemente y con precisión.

MEDULA ESPINAL

La médula espinal, además de neuronas, contiene terminaciones nerviosas

que llevan la información de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso

la información motora a músculos y órganos. Controla la postura, el

movimiento.

SISTEMA NERVIOSO

PERIFERICO

Se compone por todos los nervios

que parten del Sistema Nervioso

Central y se van ramificando para

llegar a todas las partes del cuerpo.

Existen principalmente dos tipos de

nervios: Los craneales y los

espinales. Véase ilustración 1.

Ilustración 1


NERVIOS CRANEALES Los nervios craneales, se conectan directamente con el cerebro, son doce

pares y pertenecen a los ojos, oídos, nariz, paladar y lengua. Estos nervios

permiten la transmisión instantánea al cerebro de lo que vemos, oímos,

olemos, y saboreamos.

NERVIOS ESPINALES

Los 31 pares de nervios espinales salen de la médula espinal hacia la

derecha e izquierda de nuestro cuerpo, forman grandes y organizados

equipos de trabajo que realizan diferentes tareas como hacer funcionar el

corazón, los pulmones, la piel y todo el resto del cuerpo.

Los nervios espinales forman además otro sistema, el Nervioso Esquelético

encargado de controlar todos los movimientos musculares voluntarios, es

decir los que hacemos cuando queremos, como caminar, correr, escribir o

masticar.

LOS NERVIOS CRANEALES Y LOS ESPINALES TRABAJAN COORDINADAMENTE

PARA QUE EL CUERPO PUEDA REACCIONAR RÁPIDAMENTE

SISTEMA OSEO

Es el conjunto total y

organizado de piezas óseas

que proporciona al cuerpo

humano una firme estructura

multifuncional:

locomoción,

protección,

contención.

El número de estructuras

esqueléticas diferentes

en una persona es de 207

huesos, cuyos tamaños

oscilan desde el fémur o los diminutos huesos del oído.

EL SISTEMA OSEO DA SOPORTE Y PROTEGE AL CUERPO HUMANO.


SISTEMA MUSCULAR

Es el conjunto de más de 600 músculos que existen

en el cuerpo humano, la función de la mayoría de

los músculos es producir movimientos de las partes

del cuerpo.

El sistema muscular crea:

equilibrio al estabilizar la posición del cuerpo.

produce movimiento.

regular el volumen de los órganos

movilizar sustancias dentro del cuerpo

producir calor.

Teniendo un panorama más amplio de los sistemas que están implicados en

el movimiento y la motricidad, es pertinente conocer que es la lesión y la

secuela neurológica, pues a partir de estos dos términos se puede llegar a

una clasificación de la deficiencia motora tomando en cuenta la topografía

de la lesión neurológica.

¿QUÉ ES LA LESIÓN?

Las lesiones neurológicas hacen

referencia a toda perturbación del

funcionamiento del sistema

nervioso.

La Real Academia Española define

lesión como: "modificación de la

estructura de un tejido, bajo la

influencia de una causa mórbida"

Ilustración 2


En medicina, se entiende por lesión "el daño o alteración morbosa,

orgánica o funcional, de los tejidos, por lo que se pueden considerar

entonces que:

LA LESION ES LO QUE IMPACTA DIRECTAMENTE EN LA ESTRUCTURA.

Las lesiones más frecuentes son las medulares y las cerebrales. A

continuación se explican ambas.

La lesión medular (o miopatía):

Es una alteración de la médula espinal debida a traumatismos o a

enfermedades como la poliomielitis, la espina bífida, la ataxia de Friedreich,

la osteitis hipertrófica de la columna, tumores, etc. Los efectos de la lesión

varían en función del tipo y gravedad de ésta, pero habitualmente suelen

ser la pérdida de sensibilidad y/o de movilidad por debajo del nivel

afectado. Véase tabla 1.

Así una lesión medular a nivel cervical afectará prácticamente todo el

cuerpo, mientras que una lesión a nivel lumbar afectará de cintura para

abajo. Además pueden encontrarse alteraciones de las funciones

orgánicas como la respiratoria, intestinal, urinaria, etc.


La lesión cerebral:

Esta abarca todas las lesiones del tejido cerebral. En la mayoría de los

casos se debe a traumatismos o a falta de aporte sanguíneo (por rotura de

una arteria o por obstrucción de ésta por trombosis o embolia), pero

también a enfermedades como el parkinson.

¿QUÉ ES LA SECUELA? La secuela es la consecuencia de la lesión, por lo tanto es la condición del

sujeto y a partir de la cual se trabajara para disminuirla o eliminarla. Los

síntomas pueden ser muy diferentes de una persona a otra, por lo que los

objetivos del tratamiento rehabilitador también varían. (FISIOTERAPIA

OIASSO, 2010)

Por lo que se puede considerar que la lesión primaria en alguna estructura

orgánica puede generar un daño secundario, es decir que deja una secuela

en el individuo.

POR EJEMPLO:

En el caso de la lesión cerebral una secuela es la

hemiplejia, en donde una mitad del cuerpo se encuentra

más o menos paralizado mientras que la otra mitad no

presenta alteración alguna. VEASE EJEMPLO EN ILUSTRACIÓN 2.

La rehabilitación de la persona con lesión neurológica es

imprescindible para mejorar o mantener una cierta

autonomía.

Ilus

trac

ión

2.


CLASIFICACIÓN DEL DÉFICIT.

A continuación se presenta una clasificación con respecto a la deficiencia

motora, la cual está planteada en función de la localización de la lesión

neurológica. Véase .Tabla 2.

El lugar en donde hay ocurrido la lesión determinara si el sujeto tendrá

alguna secuela a nivel cognitivo o si unicamente se vea implicado el

desarrollo motor.

Tabla 2. Clasificación del déficit a partir de la ubicación de la lesión neurológica.

DÉFICIT

NEORUMOTOR

Alteraciones en el

cerebro, cerebelo y

tallo cerebral.

Hay un daño en el

encéfalo,

cerebelo y/o tallo

cerebral.

POR EJEMPLO:

Traumatismos craneoencefálicos

Tumores

DÉFICIT MOTOR

Alteraciones en la

médula espinal, en el

sistema óseo y

sistema muscular.

No hay un daño a

nivel intelectual,

el daño está en el

sistema nervioso

periférico, óseo

y/o muscular.

POR EJEMPLO:

Lesiones medulares degenerativas

Traumatismo medular

Reumatismos infantiles (Reumatismo articular agudo, reumatismo crónico)

Lesiones óseo-articulares por desviación del caquis (cifosis, escoliosis, lordosis)


Etiología y Prevención Factores que dan origen a una alteración

motora y estrategias de intervención.

Existen múltiples factores que dan origen a una alteración o déficit motor.

sin embargo cabe destacar que también existe la prevención, la cual tiene

tres niveles:

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define 3 niveles de prevención

como objetivo de la Medicina del Trabajo: Prevención Primaria, Secundaria

y Terciaria, que suponen técnicas y objetivos diferentes, al considerar

como criterio el conjunto salud-enfermedad, según sea el estado de salud

del individuo, grupo o comunidad a las que están dirigidas:

Prevención primaria:

Evita o erradica la alteración motora. Un ejemplo claro de este tipo de

prevención comienza desde planificar el embarazo, atenderlo y llevar un

seguimiento materno-infantil para así poder detectar factores de riesgo que

puedan surgir durante la gestación o el nacimiento del bebe.

Prevención secundaria:

Detecta tempranamente, para así evitar o eliminar la secuela de la lesión.

En este momento de prevención entra la estimulación temprana., la cual es

la atención que se da al niño en las primeras etapas de su vida, con el

objetivo de cuidar y favorecer al máximo su desarrollo y maduración.

Prevención terciaria:

La cual reduce el déficit, a través de la rehabilitación o habilitación de las

habilidades de la persona.

En este momento la intervención debe de ser planificada y programada de

forma individual, según las necesidades y posibilidades de cada sujeto en

cada área del desarrollo., así como de acuerdo a su situación escolar y

familiar.


Aquí se muestran algunas de las causas que pueden generar un

déficit motor, a partir de su momento de aparición, así como el

ejemplo de la estrategia de intervención que se daría en cada

caso:

CAUSAS ejemplos PREVENCIÓN

PRENATALES

(antes de nacer)

-Enfermedades de la

madre como: la diabetes,

tiroides, hipertensión.

-Por una mala

alimentación de la madre

(desnutrición).

-Malformación del

cerebro del feto.

PRIMARIA/evitar una alteración

motora.

-Acudir al médico frecuentemente

durante el embarazo. (salud

materno-infantil)

-Tener una buena alimentación y si

es posible tomar un multivitamínico

durante el embarazo.

PERINATALES

(durante el nacimiento)

-Falta de oxígeno al

nacer (hipoxia)

-Parto prematuro.

-Golpe o presión en el

cráneo del bebé al nacer

(traumatismo).

SECUNDARIA/detectar

tempranamente e impedir su

progresión.

-Servicios de neonatología y

pediatría.

-Estimulación temprana.

POSTNATALES

(después del

nacimiento, hasta aprox.

los 7 años)

-Accidentes

-Enfermedades virales y

parasitarias adquiridas.

-Deshidratación.

TERCIARIA /Tratamiento,

habilitación y rehabilitación.

-Intervención terapéutica.

-Seguimiento y control del déficit

motor.


Dentro de las acciones que ese realiza como parte de la prevención

secundaria y terciaria, lo que permite que se logre habilitar o rehabilitar a

los sujetos de atención es la plasticidad cerebral que ocurre a través de la

estimulación.

Cabe destacar que el daño neurológico se observa principalmente después

de los periodos prenatal y neonatal y en la niñez y que la evidencia de

recuperación funcional después de daño cerebral se conoce

empíricamente desde hace varios siglos. (REBOLLEDO, 2003)

¿QUÉ ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL?

La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad adaptativa del sistema

nervioso central para disminuir los

efectos de lesiones, es decir, las

secuelas, a través de cambios que

modifican la estructura y la función, tanto

en el medio interno como en el externo.

En los adultos la plasticidad cerebral es

menor comparada con la de los niños, sin

embargo, los cambios plásticos ocurren a

cualquier edad y las ganancias funcionales continúan por años después de

la lesión.

La plasticidad incluye también cambios en la estructura, distribución y

número de sinapsis, mecanismo donde yace la formación de la memoria a

largo plazo.

Ilustración 3. Estimulación temprana.


CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos,

tomando en cuenta su nivel de desarrollo en las distintas áreas, así como la

valoración de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de

relación que se establecen entre el estudiante y su medio , es decir el análisis

contextual, son los elementos constituyen la siguiente caracterización.

Desde el punto de vista de la autoras

como Iliana María Fernández, Nivia

Álvarez Aguilar y Silvia Colunga Santos,

es importante pensar en otros aspectos

que permitan evaluar el desarrollo del

estudiante desde el punto de vista

formativo, es decir el nivel alcanzado en el

desarrollo integral de la personalidad:

nuestra “talla de persona”, los valores,

convicciones, ideales, autoestima,

competencia comunicativa. Otras

competencias socio afectivas también

pueden tomarse en cuenta como la toma

de decisiones, la resolución de problemas

y /o conflictos, jerarquización de tareas o

motivos. (Iliana María Fernández

Fernández, 2007)

Por lo que estas ideas dejan en claro que la caracterización no se debe quedar

aislada, es decir que sea privativa del docente que trabaja directamente con los

alumnos, sino que sería necesario considerarla como un instrumento que debe

ser utilizado por todos los agentes educativos que intervienen con el alumno,

tomando en cuenta así tanto a los padres de familia como al equipo

interdisciplinario y multidisciplinario para caracterizar al niño, lo que permitirá

favorecer en gran medida el conocimiento del estado actual del alumno y las

proyecciones futuras que se planearan partir de la detección de necesidades y

capacidades en él.

A continuación se muestra a manera de tabla algunos rasgos vinculados a cada

una de las áreas del desarrollo humano, que se pueden considerar como puntos

base para iniciar la caracterización de un alumno con discapacidad motriz: Véase tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz

Tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz.


RASGOS DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

ÁREAS DEL DESARROLLO

DESCRIPCIÓN DEL SUJETO

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

Se presentarán retrasos en el desarrollo desde

las conductas motrices tempranas.

Mientras que la edad promedio para que un niño levante su cabeza y la controle más es a los 3 meses de edad, un niño con parálisis cerebral estará presentando este logro postural alrededor del año de vida.

Adoptan métodos diferentes para resolver los

problemas a los que se enfrentan y de esta manera las posibilidades funcionales de los movimientos pueden cambiar durante el proceso de desarrollo y aprendizaje.

DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL

Las diferencias dependerán de la localización y la profundidad de las lesiones.

DÉFICIT NEORUMOTOR

Alteraciones en el cerebro, cerebelo y tallo cerebral. Hay un daño en el sistema nervioso central lo que probablemente provocara una alteración cognitiva y del lenguaje, además del déficit motor.

DÉFICIT MOTOR

Alteraciones en la médula espinal, en el sistema óseo y sistema muscular. Es muy poco probable que se presenten alteraciones cognitivas y del lenguaje

DESARROLLO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIÓN

Hay niños y jóvenes que adquieren habilidades y

competencias comunicativas siguiendo el proceso normal o no muy alejado a este.

Hay niños y jóvenes que requieren más tiempo y

que a pesar de tener graves dificultades en el sistema articulatorio o que no pudieran hacer uso de la palabra, disponen también de competencias lingüísticas.

La interacción con las personas dependerá de las

oportunidades que se le den al niño de tener experiencias y de convivir.


2.

La evaluación de la discapacidad motriz

Enfocada a la detección de necesidades y habilidades.


LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DICAPACIDAD MOTRIZ.

Al evaluar y detectar cual es la discapacidad motriz del sujeto, el análisis

debe ser integral ya que es pertinente que se tomen en cuenta todos los

aspectos que influyen en su desarrollo, tomando en cuenta cada una de sus

áreas:

☼ Área física y psicomotora.

☼ Área cognitiva y del lenguaje.

☼ Área socio afectiva.

Por lo que la evaluación psicopedagógica es un método preciso conocer al

sujeto de atención de una manera global y poder brindarle así una

intervención pertinente.

Se entiende a la evaluación psicopedagógica como el un proceso de

recogida, análisis y valoración de información, sobre los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; utilizado para

identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan

desajustes en su desarrollo personal, para fundamentar y concretar las

decisiones o propuestas curriculares como el tipo de ayuda a utilizar.

El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de

una trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará:

☼ Consecuentemente a la detección del nuevo caso

☼ Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro educativo.

☼ Ante la aparición de problemas concretos.

Por lo que la evaluación psicopedagógica, es la actividad que tiene como

finalidad describir la situación de una persona en relación a un proceso

educativo, permitiendo un pronóstico y planificación del mismo, lo que

supone: el conocimiento o delimitación de las peculiaridades y

competencias del alumno, el acercamiento a los contextos en los que se

desenvuelve de manera cotidiana y su estilo de aprendizaje.


Para asi poder tomar decisiones, en cuanto a las necesidades educativas,

materiales, personales y curriculares del sujeto, logrando así maximizar la

eficacia del proceso educativo, eficacia que generara una educación de

calidad que tenga como un rasgo característico la atención a la diversidad.

La evaluación psicopedagógica se justifica en base a la necesidad de tomar

decisiones, sobre el proceso educativo presente y futuro., por lo que una

evaluación no tiene sentido, si no se persigue una actuación posterior.

Está enfocada en:

☼ Saber en qué situación se encuentra actualmente el sujeto:

necesidades educativas que presenta.

☼ Planificar la intervención y el apoyo educativo: propuesta curricular y

provisión de servicios educativos

☼ Poder constatar los logros y cambios que se produzcan.

☼ Orientación e intervención interdisciplinar

Por otro lado la interpretación de los datos que se obtengan a partir de esta

debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y éstas a su vez, en las

orientaciones para una propuesta integrada de intervención educativa. Las

decisiones a tomar pueden incluir:

☼ La conveniencia o no de la intervención

☼ La propuesta de escolarización: tipo de centro, y apoyos

☼ Los niveles de intervención: individual, familiar, escolar o social

☼ Las propuestas concretas de intervención

Es una situación es estática sólo en el momento de terminarse la evaluación

inicial, pero deja de serlo al comenzar la intervención, para convertirse en

un proceso dinámico en el que, con la información de la propia

intervención, se obtiene una evaluación continuada, produciéndose un

feedback constante que actualiza la evaluación permanente.

Esta relación evaluación-intervención inherente a todo proceso de

intervención, es especialmente importante en nuestra población. Las

dificultades existentes en la evaluación, hacen especialmente aconsejable

estar muy atentos a la intervención, como feedback para la propia

evaluación. Véase mapa: La evaluación psicopedagógica.


Mapa: La evaluación psicopedagógica.

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Informa en que condiciones se encuentra actualmente el sujeto.

PROCESO DE IDENTIFICACIÓN

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

Comunicación familiar.

Estructura familar.

Relaciones afectivas.

Expectativas hacia el alumno.

CONTEXTO ESCOLAR

Oportunidades que se le brindan en la escuela.

Acciones educativas.

Condiciones del alumno feente al contexto escolar..

CONTEXTO AULICO

Interacciones maestro-alumno.

Estrategias e instrumentos que enplea, al alumno y el maestro.

Permite planificar la intervención y el apoyo

educativo.

Propuesta curricular y provisión de servicios

educativos.

Guia y da pauta a el tipo de intervención educativa que se llevará a cabo.

Permite constatar los logros y cambis que se vayan

produciendo.

Proceso de recogida, analisis y valoracion de la información relevante sobre distintos elementos

que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enfocada en identificar y determinar necesidades educativas, para asi fundamentar y justificar la

toma de decisiones.


EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluación, sus

resultados y las orientaciones o propuestas de intervención, considerando

el destinatario del mismo y las razones que motivaron la evaluación.

Incluirá por tanto:

☼ Datos de identificación del sujeto

☼ Destinatario del informe

☼ Motivos y objetivos de la evaluación

☼ Técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación

☼ Resultados en cada área evaluada

☼ Síntesis evaluativa

☼ Orientaciones o propuestas de intervención

☼ Fecha y datos de identificación del autor

Seguimiento-reevaluación

El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las

decisiones tomadas tras la evaluación. Va a ser posible:

Valorar el progreso

Revisar las propuestas de intervención y efectuar las modificaciones

que procedan.

Cabe destacar que la valoración psicopedagógica tiene como uno de

sus rasgos a evaluar el grado académico del sujeto, por lo que al

momento de realizar la adaptación de la `propuesta de atención

individual es fundamental conocer su nivel de competencia curricular

y su estilo de aprendizaje, ya que difícilmente se podría adaptar la

propuesta de intervención a un sujeto concreto, si se desconoce el

punto de partida en el que se sitúa con relación a su desarrollo

curricular.


¿QUÉ ES LA COMPETENCIA CURRICULAR?

El nivel de competencia curricular, hace referencia al dominio de los

elementos del currículo de un nivel educativo y de un área que un alumno

tiene. Es decir a lo que el alumno sabe de los contenidos del currículo

correspondiente para su grado educativo.

El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de

elaborar adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales

y la metodología de la enseñanza.

La evaluación de la competencia curricular debe informarnos tanto de las

potencialidades y competencias del alumnado así como de sus

necesidades. Esta permite identificar lo que el alumno sabe y por lo tanto lo

que está en posibilidad de aprender.

Las finalidades de esta evaluación son:

☼ Precisar lo que es capaz de hacer con relación a los objetivos y

contenidos del currículo de una determinada etapa y curso de

referencia.

☼ Situar al alumno o alumna con relación a la propuesta curricular de

su centro, de su aula. Seleccionar los contenidos y objetivos a

trabajar.

☼ Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones

curriculares individuales.

El alumnado con necesidades educativas especiales ha ido generando diferentes materiales de evaluación, planificación e intervención, existe una demanda de instrumentos que ayuden al profesorado y a los equipos de apoyo a determinar tanto el nivel de competencia curricular de un alumno/a como el de sus habilidades adaptativas con el fin de tener un punto de partida y un referente a la hora de planificar las adaptaciones curriculares individuales.

Características de la evaluación de la competencia curricular

La evaluación de la competencia curricular en el contexto educativo tiene la

finalidad de definir la intervención, es decir, la búsqueda de aquella

respuesta educativa adecuada a cada alumno.


Ya no se trata de analizar al sujeto sino las tareas curriculares y el contexto

para obtener información relevante para la posterior actuación.

En este tipo de evaluación utilizaremos el currículo ordinario como

elemento de referencia.

☼ La evaluación se realizará en el aula, analizándose el progreso del

alumno en función de sus propias características y de nuestros

objetivos y acciones educativas.

☼ El papel primordial de la evaluación lo tiene el profesor/a ya que es la

persona más indicada para integrar la información de todo el

proceso. Es el maestro/a quien debe valorar las necesidades

educativas de su alumnado y hacer las propuestas de adaptación del

currículo.

☼ El rol que desempeñan otros profesionales sigue siendo de gran

importancia, pero se modifican algunas de sus tareas o funciones

habituales. Podemos decir, en este sentido, que pasan a ser

asesores, colaboradores y supervisores a la hora de resolver las

dificultades que el profesorado encuentra en la tarea.

Cómo evaluar el nivel de competencia curricular

En primera instancia es necesario tener en cuenta los siguientes factores:

Observación: La observación permite obtener información sobre un

alumno/a en el contexto natural donde se producen los aprendizajes.

Normalmente observamos a nuestros alumnos/as en las actividades

del aula, no obstante, para que esta observación tenga el carácter de

instrumento de evaluación es necesario que sea intencional, es decir,

que se realice con un fin concreto.

El grado de estructuración de la observación puede ser mayor o menor,

desde observación de conductas espontáneas ocurridas en el aula hasta

plantear situaciones estructuradas con el fin de provocar una respuesta

concreta.

Pruebas estructuradas: Es el ámbito en el que se ha experimentado

mayor cambio. Los antiguos tests de diagnóstico hoy en día no

resultan útiles para conocer el grado de aprendizaje de los

alumnos/as con relación a los contenidos curriculares.


Las dificultades encontradas a la hora de utilizar las informaciones

provenientes de los tests han hecho que se realicen pruebas

estructuradas con el fin de explorar cómo se maneja el sujeto en tareas

similares a las que realizan en el aula.

De esta forma etas técnicas llamadas de evaluación curricular nos

permiten conocer qué sabe y qué no sabe el alumno, así como qué

estrategias de aprendizaje utiliza.

Pueden ser los propios profesores los que elaboren pruebas

estructuradas para la evaluación curricular de sus alumnos. Salvia y

Hughes (1990) citan las ventajas que ofrecen los tests construidos por el

profesorado:

☼ Se pueden construir exactamente en base al currículo que se está

enseñando.

☼ Se pueden realizar formas múltiples e intercambiables.

☼ Se pueden crear instrumentos de evaluación sensibles a pequeños

cambios en el rendimiento.

☼ Se pueden usar de manera flexible según las necesidades.

Entrevista: La entrevista a la familia nos permite obtener información

acerca de algunos aspectos que no se pueden recoger en la escuela,

para establecer una colaboración escuela-familia y, en otras

ocasiones, nos puede servir para contrastar la información obtenida

en el aula. La entrevista a otros profesionales ajenos a la escuela nos

puede ayudar a conocer al alumno en otros contextos y para tener

información de su progreso.

Un instrumento interesante para obtener información es la entrevista con el

alumno mediante la que podemos conocer su manera de percibir la

escuela, sus capacidades, sus limitaciones, sus posibilidades, etc. Con ella

podemos conocer la explicación que ha elaborado el alumno o alumna de lo

que ocurre así como de lo que se podría hacer para que sus aprendizajes

fueran mejores.

Análisis de los trabajos del alumnado: Los trabajos realizados en lápiz y papel por el alumnado ofrecen información sobre la forma de trabajar del alumno o alumna (errores más frecuentes que comete, hábitos de trabajo, nivel de elaboración de las actividades realizadas, etc.) y sobre algunos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula


(correcciones realizadas por el profesor, tareas que se realizan en clase, etc.).

Es interesante realizar esta revisión con el propio alumno/a, quien nos puede ofrecer comentarios y valoraciones de sus tareas, información sobre sus dificultades, etc.

Al momento de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el fin de evaluar

la competencia curricular deberemos tener en cuenta los siguientes

aspectos:

☼ La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o

actitudinales).

☼ La edad del alumno/a.

☼ El estilo de aprendizaje.

☼ La existencia o no de necesidades educativas especiales

Cada evaluación y adaptación curricular será diferente de acuerdo a cada

alumno por lo tanto en cada evaluación es importante retomar de manera

individualizada los estilos de aprendizaje pues este nos proporcionara datos

específicos de cada alumno, logrando una intervención más específica.

Un instrumento que permite evaluar el nivel de competencia curricular del sujeto de atención, es la rúbrica, a continuación se muestra en que consiste y un ejemplo que toma como referentes un aprendizaje esperado del currículo actual de Educación Básica.


RÚBRICA

La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de

indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los

conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala

determinada.

☼ El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor

descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro

alcanzado.

☼ Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye

los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoración.

Para elaborar una rúbrica es necesario:

☼ Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

☼ Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada

indicador para la primera variante.

☼ Redactarlos de forma clara.

☼ Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.

TIPOS DE RÚBRICA: Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.

LA RÚBRICA GLOBAL.

GLOBAL, COMPREHENSIVA U HOLÍSTICA

RÚBRICA COMPRENSIVA U HOLISTICA Hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales. Véase tabla 1. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto.


Tabla 1. Rubrica global.

RÚBRICA ANALÍTICA Se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeños, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Véase tabla 2.

Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay que identificar los puntos fuertes y débiles, tener información detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalúen su desempeño. Véase tabla 3.

Tabla 2. Elementos.


Tabla 3. Rubrica analítica.

A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica para evaluar

competencia curricular.o

Rubrica para evaluar competencia curricular.


El estilo de Aprendizaje, ¿Por qué es

importante conocerlo?

El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su

propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían

según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas

preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de

aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven

como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben

interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen

que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,

forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los

problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,

kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y

expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos

fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como

puede ser el de sueño-vigilia, del sujeto.

Los estilos de aprendizaje son los que permiten al alumno:

Procesamiento de Información: Se refiere a la manera en que la

persona concentra, absorbe y retiene información.

Procesamiento de Información: Se refiere a la manera en que la

persona concentra, absorbe y retiene información.

Procesos Cognoscitivos: Tiene que ver con la manera en que

percibimos nuestro medio ambiente.

Cabe destacar que existen diferentes teorías y clasificaciones de los

estilos de aprendizaje. a continuación se presenta un ejemplo de una de

tantas clasificaciones, la cual corresponde al modelo de Kolb: Véase mapa: estilos de aprendizaje.

Alumnos activos:

☼ Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en

las experiencias nuevas.

☼ Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los

acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y

tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias.


☼ Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto

de una de ellas se lanzan a la siguiente.

☼ Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los

proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el

centro de las actividades.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Cómo?

Alumnos reflexivos:

☼ Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un

observador que analiza sus experiencias desde muchas

perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan

detalladamente antes de llegar a una conclusión.

☼ Para ellos lo más importante es la recogida de datos y su análisis

concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo

que pueden.

☼ Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier

acción antes de ponerse en movimiento.

☼ En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,

procurando pasar desapercibidos.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por qué?

Alumnos teóricos:

☼ Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que

realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.

☼ Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos

dispares en teorías coherentes.

☼ Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de

valores premia la lógica y la racionalidad.

☼ Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de

pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué?


Alumnos pragmáticos:

☼ Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si

funcionan en la práctica.

☼ Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente.

☼ Les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la

misma idea de forma interminable.

☼ Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le

gusta tomar decisiones y resolver problemas.

☼ Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera

mejor de hacer las cosas.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Qué pasaría

si...?

Mapa: Estilos de aprendizaje.


ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.

¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Véase tabla 1.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN/COMPONENTES

METODOS Procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias,

TÉCNICAS Actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden

RECURSOS Instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Tabla 1. Componentes que integran a las estrategias de evaluación

¿En qué momento se establece la estrategia y se

definen los instrumentos de evaluación? La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias

y los instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define qué se

enseña y cómo, es decir, qué aprenderán los alumnos y cómo se medirá

ese conocimiento en función del cumplimiento o no de los aprendizajes

esperados. Si la estrategia no está brindando los resultados previstos,

puede enriquecerse o reformularse.


¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?

El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la información que

se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un

instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o

valores al mismo tiempo.

Considerando que la evaluación es importante para aprender, conviene

usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñanza y de

aprendizaje, porque de esta manera se contará con información suficiente

para el registro de los resultados.

En el caso de la atención educativa hacia los alumnos con discapacidad motriz, es importante que el maestro conozca e identifique las alteraciones que puede presentar el sujeto de atención, como consecuencia del daño neurológico y las manifestaciones originadas por la presencia de otras discapacidades. Ya que el identificar y conocer estas alteraciones se favorecerá la posterior elección de las estrategias de enseñanza más adecuadas y acodes con el tipo de lesión, secuela de esta, (si es que existe) y las necesidades que presente el individuo.


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN HACIA LOS SUJETOS CON

DISCAPACIDAD MOTRIZ

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente

para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada

técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación,

definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.

Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a

las características de los alumnos para así poder brindar la información

necesaria para conocer su nivel de desarrollo, sus capacidades,

necesidades y procesos de aprendizaje. Véase ilustración 1.

Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber.

Ilustración 1.

Como se observa en la ilustración anterior existen diferentes tipos de

técnicas, a continuación se mencionan algunas.


TÈCNICA DE OBSERVACIÒN

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas técnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática.

Observación sistemática: El observador define previamente los

propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos.

Observación asistemática: Consiste en que el observador registra

la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase o en alguna situación didáctica. Entre estas técnicas podemos ubicar instrumentos como la guía de observación, la lista de cotejo, las escales del desarrollo, el inventario de habilidades básicas y la rúbrica.

TÈCNICAS DE DESEMPEÑO

Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores gráficos, entre otros.


LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

A LA EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES ÀREAS DE DESARROLLO HUMANO Al evaluar a los sujetos con discapacidad motriz, es necesario que el

análisis y síntesis de resultados sea integral, en cuanto a todos los

aspectos que abarcan su desarrollo, tomando en cuenta por lo tanto, a las

llamadas áreas del desarrollo humano.

Con respecto a los recursos para evaluar al sujeto, dada la diversidad de

instrumentos que permiten obtener información con respecto a este, es

necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la

información que se desea.


DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIÓN

¿QUÈ ES EL DESARROLLO FÌSICO?

El concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales que

experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que

están implicados el desarrollo cerebral, óseo y muscular.

El desarrollo físico está condicionado por el desarrollo muscular, siguiendo

las leyes céfalo caudal y próximo distal, de tal forma que los músculos de

cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades.

Además cabe destacar que a partir de la evolución del desarrollo físico del

individuo se van a reflejar los aspectos endógenos y exógenos que influyan

en él.

¿QUÈ ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR?

El termino de desarrollo psicomotor designa la adquisición de habilidades

que se observan en el niño de forma continua durante toda la infancia y

corresponde tanto a la maduración de las estructuras nerviosas (cerebro,

médula, nervios y músculos), como a la adquisición de los diversos

aprendizajes que el niño experimenta a partir de la interacción y

estimulación para descubrirse así mismo y al mundo que lo rodea. Véase

ilustración 2.

Ilustración 3. Desarrollo de la psicomotricidad y su relevancia en la construcción de la imagen corporal y la relación con los objetos.


A continuación se presentan algunas características, que sirven como

referencia (indicadores) para conocer cuáles son los patrones normales del

desarrollo físico y psicomotor que se esperan observar en los niños desde

su nacimiento hasta los 3 años de edad.

1.-EL NIÑO DE O A 1 AÑO

☼ Al nacer un niño mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ahí comienza un

desarrollo regular y continuo (curva de desarro-llo).

☼ Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transición de

la vida intrauterina a una existencia in-dependiente.

☼ El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos

grandes adormilados, nariz pequeña, mentón hendido (mamar) y

mejillas gordas.

☼ La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo, los huesos del

cráneo no estarán completamente uni-dos hasta los 18 meses.

☼ El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que

durante el resto de la vida.

☼ El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al año tienen entre

6 y 8 y a los 2 años ½ tienen 20.

La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva,

hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices.

La habilidad para caminar y la precisión de agarrar son dos de las

habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las

cuales están presentes en el momento de nacer.

La adquisición de estas habilidades está regida por las leyes del

desarrollo y también es necesario hacer énfasis en que le


estimulación del ambiente hacia el sujeto favorece enormemente

estos procesos del desarrollo.

Por lo que es pertinente que las observaciones sobre el desarrollo motor

estén apoyadas sobre la idea de la progresión en la organización de los

movimientos, que se efectúa en el sentido céfalo−caudal y próximo−distal.

Véase ilustración 2.

LEY CÉFALO−CAUDAL

Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en

orden descendente, desde la cabeza hasta los pies.

Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las

piernas. Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener

erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes de que las piernas

puedan mantenerlo.

LEY PRÓXIMO−DISTAL

Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la

parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada.

Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los

hombros, que los movimientos finos de los dedos.

Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos,

desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y

específicas.


Ilustración 2. Leyes del desarrollo humano.

Aquí se presenta el progreso del control postural de acuerdo a las leyes

generales del desarrollo humano, antes mencionadas. Véase la tabla 2.

Tabla 2 Logros posturales.

2. EL NIÑO DE 1 A 2 AÑOS

☼ Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo

☼ Construir una torre de dos cubos alrededor de los 2 años.

☼ Andar empujando corre pasillos

LOGROS POSTURALES Indicadores de desarrollo motor

Control de cabeza 3 meses

Coordinación ojo-mano 3-4 meses

Rueda 4-5 meses

Se sienta apoyado 4-5 meses

Se sienta solo 6-7 meses

Gatea 7-8 meses

Se para con apoyo 10 meses

Camina con apoyo 12 meses

Camina solo 12-14 meses

Corretea 18 meses

Da pequeños saltos 21 meses


☼ Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies

☼ Garabatear, encájales, tirar y recoger.

☼ Incansable para el juego y la repetición

☼ Empezar a comer solo.

☼ Al llegar a los 2 años se espera que el bebe comience a agarrar una

taza por el asa y beber solo


☼ Pedalear en triciclo

☼ Subir escaleras alternando los pies, el bajar en segundo lugar

☼ Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)

☼ Comer solo sin apenas manchar

☼ Pintar, garabatear, rayas y círculo

☼ Control de esfínteres (primero de día, una vez conseguido de noche)

A partir del análisis de estos datos, se pueden detectar los retrasos o

alteraciones que estén o estuvieron presentes en el desarrollo físico y

psicomotor del sujeto de atención, sin embargo un instrumento para

evaluar esta are de desarrollo que es de gran utilidad para la recogida de

información es el inventario de habilidades básicas.


EL INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS

Este inventario es un modelo diagnóstico-prescriptivo, que se puede

establecer dentro de un programa educacional.

El Inventario de Habilidades Básicas diseña un conjunto de habilidades y

destrezas necesarias para habilitar a niños con problema de retardo en el

desarrollo, ya que su uso nos permite:

☼ Ubicar las habilidades y destrezas que el niño ya posee y, a partir de

éstas, inculcarle aptitudes más complejas.

☼ Identificar aquellas capacidades que aún le faltan, para establecer

objetivos de instrucción.

El Inventario de Habilidades Básicas fue desarrollado con el objeto de

ofrecer una herramienta de utilidad múltiple a los profesionales que

trabajan con niños con retardo en el desarrollo.

OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el

diagnóstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y

determinar habilidades que el niño posee y habilidades de las cuales

carece. El inventario tiene tres objetivos particulares que son:

Establecer las bases para la subsecuente programación educativa

utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y

actividades dentro de un programa instruccional.

Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la

similitud.

Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado según las

condiciones y facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o

consultorios.


INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS

ÁREA: DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR

SUBÁREA DE ATENCIÓN: MOTRICIDAD GRUESA

1. Control de cabeza.

a. Al estar acostado comienza a sostener cabeza

b. Al estar acostado incorpora cabeza y procede

a colocar el resto del cuerpo

c. Al estar pecho abajo, se reincorpora

2. Se sienta solo.

a. Se mantiene sentado sin ayuda.

b. Necesita de apoyos para poder mantenerse

sentado.

3. Camina.

a. Con una postura erguida y mantiene la vista al

frente.

b. Alternando la posición de los brazos. (patrón

cruzado)

c. Con cierta dificultad y manteniendo una postura

encorvada.

d. Con ayuda de otra persona.

3. Sube escaleras.

a. Sin ayuda.

b. Alternando el movimiento de los pies.

Puntaje Maximo

3

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

_______________

2

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

_______________

3

(____________) _______________

________________

_______________


c. Con ayuda de otra persona.

d. Apoyándose en el barandal o pared.

3. Corre.

a. Con una postura erguida y la vista al frente.

b. Alternando el movimiento de los brazos.(patrón

cruzado)

C. Flexionando las rodillas.

4. Salta.

a. Despegando los dos pies del piso.

b. Despegando únicamente un pie del piso.

C. Desde un escalón de altura, hacia enfrente.

d. Desde dos escalones de altura, hacia enfrente.

SUBÁREA DE ATENCIÓN: CONOCIMIENTO

CORPORAL

1. Imagen corporal.

a. Se describe a detalle y su descripción corresponde a

su imagen.

b. Se describe pero lo que menciona no concuerda

con su imagen.

c. No describe como es su cuerpo.

2. Explora y descubre su cuerpo

a. Localiza las partes de su cuerpo.

Puntaje Máximo

3

(____________) _______________

________________

_______________

2

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

_______________

3

(____________) _______________

________________

_______________

2

(____________) _______________

________________

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b. Localiza las partes del cuerpo en otros.

c. Identifica el funcionamiento de cada parte de su

cuerpo.

SUBÁREA DE ATENCIÓN: CONOCIMIENTO ESPACIAL

1. Localización subjetiva (auto espacio)

a. Identifica que su cuerpo ocupa un espacio

b. Determina el espacio que ocupa su cuerpo

2. Localización objetiva.

a. Reconoce su localización en el espacio a partir de los

objetos

Cercanos a él.

b. Identifica cuales son las relaciones espaciales entre

dos objetos. (Sin necesidad de que él sea

un punto de referencia en el espacio)

SUBÁREA DE ATENCIÓN: MANIPULACIONES

1. Recepciones

a. Realiza contacto con el objeto

b. Recibe el objeto con amortiguación

c. Prepara coordinadamente su cuerpo para la acción

2. Lanzamientos

a. Realiza la acción solo girando el brazo

b. Acción con movimiento de tronco y brazo

c. Acción con preparación, Brazo, tronco y pierna

contraria al lanzamiento.

Puntaje Máximo

3

(____________) _______________

________________

_______________

2

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

_______________

4

(____________) _______________

________________

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3

(____________) _______________

________________

_______________

2

(____________) _______________

________________

_______________


DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIÓN

Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de 0 a 6 años de vida:

La figura de apego. La escuela. El ambiente.

El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la futura personalidad de los individuos , en este proceso de desarrollo las figuras de apego van a jugar un papel crucial.

Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que le proporciones a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socio afectivo más sano y equilibrado.

A continuación se presentan algunas características, que sirven como

referencia (indicadores) para conocer cuáles son los patrones normales del

desarrollo socio afectivo que se esperan observar en los niños desde su

nacimiento hasta los 3 años de edad.

1. EL NIÑO DE 0 A 1 AÑO

☼ La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social,

primordial durante los dos primeros años.

☼ Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus

intereses, sus deseos y disgustos.

☼ Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la

figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad).

☼ A los 2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y

espontánea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca − lo

que se mueve).


☼ A los 4 meses es capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y

enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa

intencionada, muestra de agrado.

☼ A los 8 meses puede presentar miedo a los extraños, no a otros niños

(aun siendo extraños).

☼ 1 año − capaz de regular el comportamiento según las expresiones

emocionales de otras personas. Expresa vergüenza y timidez.

☼ Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales

de socialización.


☼ Comienza a reconocer la expresión de sus sentimientos y emociones

en entornos familiares.

☼ Comienza a tener recuerdos.

☼ En el proceso mental de socialización, se reconoce a si mismo y a

otras personas.

☼ En la adquisición de conductas, reconoce y aprende normas,

costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento.

☼ En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su entorno.

Valora en las relaciones con los demás la cantidad, calidad,

proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y

permanencia (especialmente con la madre).

Cabe destacar que gracias a la capacidad mental y el desarrollo del

lenguaje, la interacción con el entorno cercano está cargado de significado

social.



☼ Controla las interrelaciones en su entorno.

☼ Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la

autoconciencia.

☼ Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las

normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las

habilidades sociales.

☼ Aún hay están en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por

lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas.

☼ En ocasiones sus deseos y lo que los demás le exigen están en

conflicto y no lo comprende.

☼ La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los

valores y las normas.

☼ Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus

pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.

Tras este planteamiento de datos (indicadores) cabe destacar que hay una

evolución paralela y una influencia recíproca entre el desarrollo

psicomotor, el desarrollo afectivo−social y desarrollo cognitivo.


La madurez del desarrollo motor también está condicionada por

estructuras neurológicas y por otros factores, como se mencionó en el

apartado correspondiente a esta área del desarrollo.

RIGAL señala los siguientes factores:

Factores Internos −> Los genes, las hormonas, alteraciones

psicológicas y médicas importantes, etc...

Factores Externos −> La nutrición, las enfermedades de la madre, las

radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...

Sin embargo no hay que dejar de lado que aunque hay unos patrones

básicos que rigen el desarrollo, cada niño y niña tiene su propio ritmo que

se debe conocer y respetar, por determinado tiempo, ya que si las

conductas esperadas no aparecen después de un lapso largo es necesario

tomar esto como una signo de alerta que indicara que el desarrollo y por lo

tanto la maduración de las habilidades psicomotoras, del lenguaje y socio

afectivas pueden estar teniendo un retraso o alteración.

Para evaluar el desarrollo socio afectivo del niño un instrumento que

permite recoger información acerca de si el sujeto presenta o no lis

indicador de que esta área del desarrollo se está consolidando

adecuadamente es la lista de cotejo.


LISTA DE COTEJO

La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,

capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede

calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es

lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Por lo tanto es entendida básicamente como un instrumento de

verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la

revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se

consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del

proceso y los ordena según la secuencia de realización.

☼ Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del

enfoque que se le quiera asignar.

☼ Puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de

profundidad.

También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas

pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de

aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

A continuación se presenta un ejemplo de una lista de cotejo enfocada a la

recolección e información y el análisis del nivel en el desarrollo socio

afectivo en el que se encuentre el sujeto de atención.


LISTA DE COTEJO

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

CRITERIOS

INDICADORES

SI

NO

IDENTIDAD PERSONAL

Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto

RELACIONES INTERPERSONALES

Disfruta la compañía con otros niños.

Se integra con los niños del aula.

Participa y disfruta de las actividades sociales: juegos, cumpleaños, paseos, etc.

Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar Actividades diversas.

Establece relaciones de amistad.

Expresa cariño o amor por sus compañeros ya sea verbal o con otras acciones.


REGULACIÓN EMOCIONAL

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

Espera su turno.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

DESARROLLO MORAL

Apoya a quien percibe que lo necesita.

Explica qué le parece justo o injusto y por qué.

Comparte sus materiales o juguetes.

Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Sin duda alguna el uso de este instrumento facilita la delimitación de lo que

se está observando y evaluando en el sujeto de atención.


DESARROLLO COGNITIVO Y DE

LENGUAJE PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIÓN

¿QUÉ ES EL DESARROLLO COGNITIVO?

Comprendemos desarrollo cognitivo como un aspecto fundamental del

desarrollo humano, susceptible de ser estimulado, entrenado y

desarrollado.

LA COGNICIÓN.- Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe

la información, se procesa y se entrega un tipo de respuesta intervienen a

su vez otros procesos como: La percepción, la memoria, el razonamiento,

la reflexión.

a) La percepción. - Proceso mediante el cual el niño descubre, organiza e

interpreta la información procedente del medio externo y del medio interno.

b) La memoria.- es una función cognitiva, es un proceso por el cual se

adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una información.

Modalidades:

1. Memoria declarativa o cognitiva- lóbulo temporal derecho

Memoria factual.- registra hechos personales

Memoria perceptiva.- sensorial

2. Memoria semántica - lóbulo temporal izquierdo

3. Memoria de procedimientos - probable : lóbulo parietal y frontal

c) El razonamiento.- A través del cual el niño hace inferencias necesarias y

llega a conclusiones.

d). La reflexión. – Es la valoración de la calidad de ideas, pensamientos,

emociones etc.


LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas,

comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una

fecha cronológica precisa pues varían de una sociedad a otra, pero el

orden de sucesión es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere

haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.

Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo

y lo hace a través de esquemas de acción, estructuras que actúan a

distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.

A través de la percepción y los movimientos elementales accede a los

objetos próximos. A través de la memoria y de la inteligencia práctica

reconstruye su estado anterior y se prepara para próximas

transformaciones. A través del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior

por medio de la inteligencia lógica (operaciones concretas y luego

abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras más lejanas.

Desarrollo de Lenguaje

Lenguaje

El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de

las especies animales, ya que este es el gran instrumento de

hominización. Es una habilidad de gran significación en las oportunidades

de éxito del niño en la escuela. Además de ser el vehículo para la adquisición

de nuevos conocimientos, es sobre todo, la expresión en su máximo

esplendor del pensamiento. Por esto que las personas tienen la posibilidad de

reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van más allá de la

“EL DESARROLLO PSÍQUICO ES UNA

CONSTRUCCIÓN PROGRESIVA QUE SE

PRODEUCE POR INTERACCIÓN ENTRE EL

INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE”


percepción, por esta razón, el lenguaje es una de las formas más complejas

de los procesos verbales superiores.

Depende de la dominancia cerebral, la función lingüística

está íntimamente relacionada con el desarrollo integral del niño; por lo

tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicológica con

influencias socioculturales que está integrado sobre estructuras

anatomofuncionales del SNC.

El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; éste

que se encargaba de la regulación de la mano derecha empieza a

asumir, también, las funciones del lenguaje y a ejercer un rol no

solamente en el control del habla sino también en la organización

cerebral de toda la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la

percepción organizada en esquemas lógicos, la memoria verbal, el

pensamiento, etc)

El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:

(1) El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe,

procesa y elabora la información y donde se ponen en marcha diversos

procesos como la atención y la memoria.

(2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras

personas.

(3) El auditivo para la percepción auditiva adecuada y la comprensión

del lenguaje.

(4) El motor (órganos fonoarticuladores) para la articulación de los

sonidos y la adecuada expresión verbal.

En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o

etapas:

Prelingüística

Lingüística


Etapa Prelingüística: Es la etapa en la cuál el niño se prepara

adquiriendo una serie de conductas y habilidades a través del espacio

de relación. Es básicamente la interrelación entre el niño, el adulto,

y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los

estímulos dados por el medio. Cómo busca, cómo interactúa, cómo se

contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con

otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona

compartiendo así los significados. Todo lo anterior garantiza en el niño

la reciprocidad fundamental en la génesis de los precursores del

lenguaje.

Etapa Lingüística: Aproximadamente cerca del año de edad comienza

la etapa lingüística, es decir el niño integra el "contenido" (idea) a la

"forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinado. El

lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses:

solo cuando el niño ha alcanzado esa edad se han desarrollado,

funcionalmente, los centros o áreas corticales del lenguaje.

Aspectos conceptuales:

El lenguaje aparece como vocalización al mes y a los 3 meses se agregan

consonantes (agú), a los 6 meses disílabos (da-da). Al año dicen 2-3

palabras entre las cuales está papá o mamá. A los 15 meses es capaz de

señalar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma gradual.

A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a más

de 100 a los 2 años. Sin embargo, existe gran variabilidad en la

adquisición del lenguaje dependiendo en gran manera de la estimulación

del desarrollo del lenguaje expresivo.

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm


Desde la más temprana infancia se observan elementos precursores del

lenguaje verbal que, al carecer de valor simbólico, se denominan

prelingüísticos.

Los lactantes producen una secuencia uniforme de expresiones

prelingüísticas que no guardan relación con el idioma de los adultos que

los tienen a su cuidado.

A partir de los 12 m. de vida, el niño ya es capaz de decir 3 o 4 palabras y

señalar con el índice el objeto deseado. Durante el 2do año de vida se

acelera el proceso de aprendizaje, aprendiendo desde una palabra a la

semana hasta una o varias al día durante este periodo.

A partir de ese momento muchos niños utilizan una jerga con inflexiones

como en el lenguaje de los adultos que va siendo eliminada cuando

comienzan a utilizar frases de dos o tres palabras, lo que sucede entre

el segundo y tercer año. A los 36 meses pueden formar frases

gramaticalmente correctas en tiempo presente. A esa edad, los niños

poseen un vocabulario de 800 palabras y a los 5 años se amplía hasta

1.500-2.000.

Al aumento de complejidad en el lenguaje se asocia un incremento de la

inteligibilidad, que puede medirse por la proporción del habla del niño

que es comprendida por una persona ajena. A los 2 años es inteligible en

un 50%, a los 3 años en un 75% y a los 4 años prácticamente en su

totalidad.

PRINCIPALES HITOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Edad Lenguaje receptivo

Lenguaje expresivo

0 - 6 sem.

Sonrisa social (2m)


Modifica la succión al cambio de

sonidos.

Despierta ante ruidos repentinos

intensos.

Emite sonidos agradables y gorgoritos.

6 meses

Gira la cabeza hacia el origen del

sonido.

Le gusta jugar con objetos

ruidosos.

Emisión de vocales abiertas y

consonantes.

Usa la voz para atraer la atención. Ríe

fuerte (4m)

12 meses

Presta atención a su nombre.

Comprende la palabra "no"

Responde a "dame"

Emisiones fonéticas bisilábicas.

Primeras palabras (11-12 m)

Imita sonidos y juegos.

Señala con el índice.

18 meses

Cumple órdenes verbales

simples.

Oraciones de 2 palabras.

Desarrolla patrones de entonación para

preguntar.

2 años

Cumple órdenes verbales

complejas.

Identifica todos los objetos

comunes.

Oraciones de más de 2 palabras.

Usa su nombre.


4 años

Comprende las "acciones"

Conoce la función de los objetos

Denomina imágenes en libros o dibujos.

Cuenta hasta 10

6 años

Cumple órdenes de todo tipo de

complejidad.

Emite todos los sonidos correctamente.

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE:

En condiciones normales, el lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo"

al lenguaje receptivo o comprensivo. Durante el período de desarrollo, el

aprendizaje de las habilidades del lenguaje expresivo se deteriora por el

enlentecimiento del procesamiento del lenguaje receptivo.

El trastorno de expresión del lenguaje, se puede hacer evidente antes de

los 3 años, este estado causa preocupación en los padres de los niños que

parecen inteligentes, pero todavía no hablan, o poseen poco vocabulario o

baja compresión. Es una afección en la cual un niño tiene un nivel de

vocabulario, capacidad de composición de oraciones complejas y

recuerdo de palabras por debajo de lo N de acuerdo con su edad.

El período de 4 a 7 años resulta crucial. Normalmente a los 8 años,

queda establecida una de las dos direcciones evolutivas. El niño puede

entonces progresar hacia un lenguaje prácticamente

normal, permaneciendo sólo defectos sutiles y quizás síntomas de otros

trastornos de aprendizaje. Alternativamente, el niño puede permanecer

discapacitado, mostrar un progreso lento y más tarde perder algunas

capacidades previamente adquiridas. En este

caso puede existir una disminución del CI no verbal, posiblemente

debido al fracaso en el desarrollo de la secuenciación, la categorización

y de las funciones corticales superiores relacionadas con ellas.


Las complicaciones del trastorno del lenguaje expresivo incluyen timidez,

retraimiento y labilidad emocional.

Para evaluar el desarrollo cognitivo y lenguaje del niño un

instrumento que permite recoger información acerca de si el sujeto

presenta o no lis indicador de que esta área del desarrollo se está

consolidando adecuadamente es la escala de desarrollo.

Escala de desarrollo

La escala de desarrollo es un instrumento de evaluación que nos perite

conocer en el nivel de desarrollo en el que se encuentre el niño.

Se constituye para evaluar logros a lo largo de un determinado periodo de

desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso y al transcurso de

este para llevar el seguimiento.

La escala se realiza de la siguiente manera:

Identificar objeto o atributo o evaluar

Seleccionar las áreas

Realizar los indicadores

Este instrumento esta encargado de un especialista que conozca las

distintas áreas de desarrollo, tales como:

Psicólogo

Trabajadores sociales

NO CALIFICA AL NIÑO, SOLO LLO EVAUA


Maestros de apoyo

A continuación se muestra u ejemplo de este instrumento de evaluación, el

cual en este caso está enfocado al área cognitiva y de lenguaje:

3.

La respuesta

educativa

Hacia los alumnos con

discapacidad motriz.


LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS

QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Para lograr ofrecer una atención educativa adecuada que permita la

integración de los alumnos con discapacidad motriz en el ámbito educativo

es necesario poner en practica acciones que impacten desde la

accesibilidad y permanencia en la escuela, hasta las estrategias

específicas empleadas para desarrollar en el alumno habilidades que le

sean útiles para la vida cotidiana y posteriormente le den pauta para

acceder a los contenidos curriculares. Sin embargo en el actual marco de

la educación inclusiva estas acciones deben tener mayor y trascendencia,

es decir, un impacto a nivel actitudinal, social y cultura.

En este sentido, de acuerdo a el actual Modelo de Atención de los Servicios

de Educación Especial, 2011, la Educación Inclusiva, es un paso histórico y

paradigmático, pues va más allá de lo que en los años noventa se denominó

Integración Educativa ya que constituye un motor de mayor equidad social

y al mismo tiempo un esfuerzo de la política educativa para hacer frente a

los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdades, generadas

en los contextos escolares.

Según la UNESCO, la Educación Inclusiva facilita el desarrollo y

funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la

educación, en un espacio compartido y común donde las necesidades

educativas individuales sean atendidas. Es decir que entiende a la

diversidad como elemento que enriquece el sistema educativo y esta es

concebida como un derecho humano inapelable, así como el mejor medio

para educar en los valores necesarios para la consecución de una

sociedad más justa y tolerante. (UNESCO, 2003)

Para enfrentar estos desafíos este modelo tiene como premisa adaptar la

enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado, por lo

que desde esta perspectiva, ya no son los sujetos quienes se tienen que

adaptar a la escolarización y enseñanza disponible como ocurría en la

Integración Educativa, sino que la enseñanza se adapta a sus necesidades

para facilitar su plena participación y aprendizaje. Ésta es la esencia y

diferencia radical planteada por la Educación Inclusiva. (MASEE,2011).


De acuerdo a lo anterior, se consideran tres elementos principales

enfocados a orientar la respuesta educativa eficaz hacia los alumnos con

discapacidad motriz: las adecuaciones curriculares, las adaptaciones de

acceso y los ajustes razonables.

¿Qué son las adaptaciones curriculares y de acceso?

Como parte de la respuesta educativa que se debe brindar en las escuelas

a los alumnos con discapacidad motriz, la organización de la escuela

debería constituir un amplio nivel de medidas, medios, recursos y por lo

tanto de adaptaciones a tener en cuenta en la educación del alumno, es

este caso, con D.M, con el objetivo de ofertar una educación sin

restricciones.

Si se hace mención al tipo de adaptaciones que estos alumnos necesitan

habrá que señalar los diferentes tipos que existen: de acceso y

curriculares, las cuales dependiendo de la condición del alumno con

respecto a su desarrollo cognitivo, del lenguaje y de otro tipo de aspectos

como el grado de independencia que tenga, habrá alumnos que solo

necesiten adaptaciones de acceso, y otros en cambio pueden necesitar

tanto de las adecuaciones de acceso como de las adaptaciones

curriculares.

Las adaptaciones de acceso.

De acuerdo a autores como Mara José Hurtado, las principales

adecuaciones de acceso que pueden adoptarse en relación con las NEE de

los alumnos con discapacidad motriz son, por citar algunos ejemplos, las

enfocadas a:

La eliminación de barreras arquitectónicas, como sustituir escalones

por rampas, colocar barandas con pasamanos o agarraderas,

ampliar la anchura de las puertas para que facilite el paso de la silla

de ruedas o instalar ascensores.

Las adaptaciones al mobiliario, al adecuar por ejemplo, las sillas con

asiento y respaldo con tiras antideslizantes., cuña bajo el asiento,

reposapiés, taco separador en el asiento o las adaptaciones a las


mesas haciendo que estas tengan una altura regulable, con reborde

a modo de tope, la adaptación de un tablero a la silla de ruedas y la

utilización de atriles.

Las adecuaciones curriculares.

Por otro lado, las adecuaciones curriculares hacen referencia a las

estrategias y recursos educativos específicos de apoyo con un sentido de

normalización e individualización para el alumno con el requerimiento de

cubrir dichas NEE, con respecto al y acceso al currículo común ya que los

diferentes tipos de adaptaciones curriculares forman parte de un

compendio en donde se pueden poner en un extremo a los numerosos y

habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las

modificaciones que se apartan significativamente del currículo.

De acuerdo a esto, se puede hablar de que existen dos tipos de

adecuaciones curriculares: las adaptaciones curriculares de acceso al

currículo y las adecuaciones curriculares individualizadas.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales,

personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo

ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Estas están enfocadas a

responder a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos,

especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales.

(Orjales, 1999).

A su vez las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:

De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por

ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada

iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo

especializado.

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza:

aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de

comunicación complementarios, sistemas alternativos: Por ejemplo:

Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de

signos.


Adaptaciones Curriculares Individualizadas:

Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los

diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un

alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales

(NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

De acuerdo a autores como De André, Tomas hay dos tipos de

adaptaciones que entran en esta clasificación:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del

currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades,

la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación. En un

momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades

educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia

fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y

por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan

desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que

afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por

modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y

nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de

evaluación.

Estas adaptaciones pueden consistir en: adecuar los objetivos, contenidos

y criterios de evaluación, priorizar determinados objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, cambiar la temporalización de los objetivos y

criterios de evaluación, eliminar objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del nivel o ciclo correspondiente, introducir contenidos,

objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.


Los Ajustes razonables

Cuando se habla de ajustes razonables, se toma en cuenta al actual modelo

de atención de los servicios de educación espacial (MASEE, 2011), a este

respecto, en México, la Ley General para la Inclusión de las Personas con

Discapacidad, en su Artículo 17, indica: “Para facilitar la accesibilidad, en

la infraestructura básica, equipamiento urbano y espacios públicos se

contemplarán entre otros, los siguientes lineamientos:

I. Que sea de carácter universal y adaptado para todas las personas.

II. Que incluya el uso de señalización, facilidades arquitectónicas,

tecnologías, información, sistema braille, lengua de señas mexicana,

ayudas técnicas, perros guía o animal de servicio y otros apoyos.

III. Que la adecuación de las instalaciones públicas sea progresiva”. La

aplicación de la accesibilidad universal puede alcanzarse a través de

diferentes vías, entre las que destacan: el diseño para todo (también

llamado diseño universal) y los ajustes razonables.

De acuerdo a lo que menciona el MASEE, 2011, en el ámbito educativo y

particularmente en el marco de la atención a los alumnos y las alumnas con

discapacidad, las escuelas de Educación Básica y los Centros de Atención

Múltiple necesariamente deben trabajar para facilitar y gestionar la

accesibilidad en ellas, como clave para el desarrollo de las políticas

educativas orientadas a la inclusión, pero cuando el diseño universal o

diseño para todos, no satisfaga las necesidades de accesibilidad de un

alumno o alumna en particular, resultará pertinente realizar ajustes

razonables para modificar los contextos, en función del reconocimiento de

las siguientes premisas:

“Los ajustes razonables son medidas específicas que tienen como objeto la

accesibilidad en casos particulares, estos se determinan en función de las

necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.”

“Los ajustes razonables son un compromiso y una obligación de las

escuelas inclusivas, porque implican la realización de modificaciones a las

políticas, las culturas y las prácticas de las escuelas y, por lo tanto, no

realizarlos, representa un acto de discriminación.” (MASEE, 2011).

A partir de estos lineamientos en el marco de la educación para todos es

decir, de la educación inclusiva, los ajustes razonables realizados en los

contextos escolares, áulico y socio-familiar, impactan positivamente en las


políticas, las prácticas y la cultura de la escuela o del Centro de Atención

Múltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro áreas básicas:

La movilidad

La comunicación y la información

Los bienes y servicios

Las actitudes hacia la discapacidad

En este sentido, este apartado va dirigido hacia las posibles propuestas

que surjan como respuesta a las necesidades educativas que presentan

los alumnos con discapacidad motriz, tomando en cuenta el enfoque de

integración educativa sin dejar de lado los aspectos diferenciales que

surgieron a partir de la actualización del Modelo de Atención de los

Servicios de Educación Especial, 2011, es decir en el marco de la

educación inclusiva.


LAS ADECUACIONES

CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos

específicos de apoyo a la integración escolar que posibilitan el acceso y

progreso en el diseño curricular de un alumno con NEE. También podemos

comprenderlas como el conjunto de modificaciones que se realizan en los

contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación

para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el

contexto donde se desenvuelven.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para

alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño

o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su

proceso de escolarización.

Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,

motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un

impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de

cada niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las

actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los

materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de

evaluación.

Lo que no puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para

cada grado, de acuerdo con lo establecido en el currículo nacional base.

Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están

íntimamente ligadas a las competencias marco del diseño

curricular.


A partir del currículo nacional base en todos los niveles y modalidades del

sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las

modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización,

el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes con

necesidades educativas especiales.

El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada

establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y

alumnas que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar

estrategias pedagógicas que respeten las diferencias individuales del

alumnado.

Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno

y alumna necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje.

Deben referirse a capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los

grandes bloques de contenidos para el desarrollo de sus capacidades y los

requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo

referencia a un área curricular determinada, o bien, ser de carácter más

general.

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y

actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de

cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un

carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del

alumno y alumna y del establecimiento educativo.

Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando

adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las competencias, los

indicadores de logro, los contenidos, los aspectos metodológicos, la

evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para adecuarlos a la

realidad individual y sociocultural del alumnado y a las peculiaridades de

las escuelas.


Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y

variados recursos metodológicos que cada equipo docente y cada maestro

o maestra utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos

recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN

DE ADECUACIONES CURRICULARES

La adecuación curricular es un documento elaborado por un equipo de

apoyo psicopedagógico, los profesores y tiene la aprobación de la

Dirección de la Unidad Educativa

☼ Toda adecuación curricular debe ser un documento escrito y firmado

por los componentes de la Unidad Educativa.

☼ La adecuación curricular debe contar con la aprobación de los

padres.

☼ La adecuación curricular no es definitiva, puede modificarse de

acuerdo al principio de relevancia, es decir adecuar lo menos

posible.

Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones

sencillas de la programación del aula, hasta cambios

significativos que se apartan considerablemente del trabajo

que desarrolla la mayoría del alumnado.


PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO DE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES

Para la elaboración de las adecuaciones curriculares se deberán tener en

cuenta los siguientes principios.

a. Normalización:

Apunta a lograr un proceso educativo normalizado para todos los alumnos

con Necesidades Educativas

b. Contextualización:

Se adecua a las necesidades de los alumnos, por lo que es imprescindible

conocer las características del entorno de la unidad educativa, del grupo

de alumnos y de cada uno de los alumnos

c. Significatividad:

Se adaptan primero los elementos de acceso al currículo, para luego

adaptar los elementos básicos del currículo.

d. Realidad:

La adecuación considera los recursos existentes, los elementos que se

deben adaptar, los objetivos que se pueden conseguir sin pretender ir más

allá de lo posible

e. Participación e implicación:

En el proceso de adaptación deben participar el tutor, el profesor de apoyo,

equipo docente, todos los servicios internos y externos de la unidad

educativa necesarios. Una adecuación curricular se realiza siempre en

equipo.


ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL

CURRÍCULO.

Los elementos básicos del currículo son: las competencias, los contenidos,

las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la

temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc. Se entenderá

por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al

conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y

procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las

diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas

especiales. La pregunta es: ¿Cómo adecuar el currículo general para que

puedan participar de él todos y todas las y los alumnos con necesidades

educativas especiales?

Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas

posibles del currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo

general en que un alumno o alumna con necesidades educativas especiales

pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con

pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas

relacionados con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil)

que le sea imprescindible para cubrir sus necesidades educativas.

os contenidos son un medio para el desarrollo de los

procesos cognitivos, los cuales se encuentran en la

malla curricular, para los propósitos de una adecuación

curricular se incorporarán contenidos de destrezas básicas del

aprendizaje que maneja educación especial.

L


Los criterios y procedimientos

evaluativos deberán ir acorde a la

discapacidad que el niño o niña

presenta para que sea flexible,

tomando en cuenta los indicadores

de logro.

Las actividades son las que

planifica el o la docente para

construir el conocimiento,

basadas en las competencias de

aprendizaje.

Las metodologías que utilice el o la docente tendrán que ir acorde al

planteamiento curricular, contrastarlas con su práctica docente y

adaptarlas según la discapacidad que el niño o niña presenta para

aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, de cada área del currículum.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren,

al igual que el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma

significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender

a desarrollar aprendizajes significativos por sí mismos y contar con la

mediación del o la docente y otros compañeros y compañeras para

aprender, si bien es cierto que necesita más ayuda o una ayuda distinta

para conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los

alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en

muchos casos reciben una enseñanza mecánica y poco participativa.

Existen diferentes tipos de adecuaciones curriculares aquí mencionaremos

las que van dirigidas al aula y para el alumno.


A. Adecuaciones curriculares no significativas:

Son adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan

elementos sustanciales del currículo. Se pueden realizar las siguientes

adecuaciones y adaptaciones:

1. Tener flexibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades

2. Mantener la heterogeneidad de los grupos

3. Organizar estrategias de trabajo cooperativo

4. Introducción de materiales nuevos

5. Incorporar en los aprendizajes los apoyos y ayudas necesarias.

6. Conceder tiempo suficiente para la realización de actividades y tareas.

B. Adecuaciones curriculares significativas:

Son adecuaciones a los elementos básicos del currículo y éstas incluyen:

1. Adecuaciones en los objetivos generales u objetivos de etapa y de

concreción en los diferentes ciclos.

2. Introducción de objetivos y contenidos que , aunque formando parte del

contenido curricular de la U.E. no se encuentran contemplados dentro de la

etapa en la que se hallan los alumnos.

3. Adecuaciones metodológicas: se pueden establecer criterios comunes

para los ciclos o niveles educativos que favorezcan una respuesta lo más

normalizada posible a las necesidades educativas.

4. Introducir métodos o técnicas apropiados a los alumnos con NEE

5. Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien.

6. Adaptaciones en los contenidos: Se pueden organizar el orden de

presentación y desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades

del alumno.

7. Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros


8. Introducir nuevos contenidos para que el alumno logre los objetivos

generales.

9. Suprimir un área o varias del currículo o adaptar el contenido de algun

área, siempre y cuando estas modificaciones no afecten que el alumno

logre los objetivos generales.

10. Adaptaciones en la evaluación: Detenerse y averiguar las dificultades

que el alumno este presentando.

11. Crear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a

superar las dificultades que presenta.

12. Tomar en cuenta la situación de partida del alumno, la evolución y la

situación final a la que ha llegado.

13. Establecer criterios objetivos para la promoción de los alumnos

14. Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepción de

calificación y categorización de los alumnos y que permitan informar sobre

los objetivos que se han planteado para el alumno y el grado de

consecución de los mismos.


LAS ADECUACIONES DE ACCESO.

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las

condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la

provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales,

materiales especiales, organizativos, etc.

Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación,

ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y

alumna con necesidad educativas especiales el desarrollo de un currículo

ordinario (esto se refiere al currículo

nacional base, que está diseñado para

toda la población), o bien, de un

currículo adaptado, según sea el caso,

permitiéndoles alcanzar mejores y

mayores niveles de autonomía y de

interacción con las demás personas del

establecimiento.

Las adecuaciones de acceso facilitan a

los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales el desarrollo, en

las mejores condiciones posibles, de los

aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto del que comparte con

sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto de una decisión

individualizada).


GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES PARA NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES MOTRICES La educación de un niño o niña con discapacidad motora es probablemente

una de las experiencias más complejas y desafiantes que pueda

experimentar el o la docente en el aula.

Un niño o niña con discapacidad motora es aquel que presenta de manera

transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a

un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u óseo

articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita

alguna de las actividades que pueda realizar el resto de las personas de su

edad.

El rasgo más característico que presentan los niños y niñas con

discapacidad motora es la alteración en el aparato motor: éste es el

aspecto más significativo, ya que de manera prioritaria tiene dificultades en

la ejecución de sus movimientos o ausencia de los mismos.

Por ello hay que ser cuidadoso frente al déficit y evitar interpretaciones

erróneas respecto a la capacidad de estas personas basándonos sólo en

sus manifestaciones externas.

La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que

se describen a continuación:

Antes del nacimiento o prenatales como malformaciones congénitos,

mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc.

Perinatales parálisis cerebral

Después del nacimiento

miopatías, como la distrofia

muscular progresiva,

afecciones cráneo-cefálicas,

traumatismos cráneo-


encefálicos vertebrales, tumores, etc.

Por trasmisión genética

Por infecciones microbianas

Por traumatismos

Parálisis como: (afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna)

Hemiplejía (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho)

Paraplejía (parálisis de las dos piernas) Cuadriplejía (parálisis de los

cuatro miembros)

Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que señalar

que las lesiones permanentes pueden estar sujetas a mejorías mediante

técnicas rehabilitadoras adecuadas, tanto en lo que se refiere a la

ejecución de la marcha como a la adquisición o mejora de diferentes

movimientos.

Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos,

pero no puede generalizarse ya que cada persona posee una capacidad

funcional diferente, aun con el mismo tipo de déficit.

Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares, o no

evolutivos como las parálisis cerebrales y otras secuelas de lesiones

cerebrales.

Ante la compleja presentación de trastornos que pueda tener un alumno o

alumna con discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula haya

que tener en cuenta las características individuales, intentando

específicamente aprovechar los restos de movimiento y el tipo de ejecución

que dicha restricción le permite, privilegiando lo que es capaz de realizar.

Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia se presentan en las aulas son:

Parálisis cerebral Lesiones cerebrales Mielomeningocele


ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN

EL AULA Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con discapacidad motriz se manifiestan en las siguientes áreas: Movilidad

Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para

accionar con el entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales

están francamente alterados. En estos casos, el niño o niña puede

modificar, alternar o compartir poco o nada en las situaciones que lo

rodean. La observación individual de las necesidades educativas

especiales que presenta en este aspecto permitirá facilitar el acceso físico

del alumno al contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal:

elevar el nivel de autonomía en las actividades de la vida cotidiana. La

movilidad está relacionada con el control de la cabeza, el tronco, las

piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la

posibilidad de desplazamiento.

En las actividades del aula y presentación de materiales deberán

considerarse especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y

precisión de los movimientos de brazos, la capacidad de manipulación

(pinza dígito pulgar, señalización y otras).

Con respecto al desplazamiento debe considerarse el contexto

arquitectónico del edificio, el cual debe contar con una infraestructura

adecuada y eventualmente la modificación del mobiliario. Algunas de estas

adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras fijas o

barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a

los baños, adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla

de ruedas, atriles, adaptaciones de material didáctico.

Comunicación

Si un niño carece de lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentes

modalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse:


Barrido visual o recorrido visual, comunicación con movimientos de

los ojos.

Señalizaciones con alguna parte del cuerpo

Respuesta de si o no con movimientos de alguna parte del cuerpo,

especialmente de la cara.

Utilización de la sonrisa.

Sonidos vocálicos o guturales, etc.

Para la integración del alumno o alumna con discapacidad motora en la

escuela regular, se hace necesario que exista el apoyo de un docente

integrador especializado, que apoye el proceso educativo en el aula, para

realizar las adecuaciones respectivas. Las principales adaptaciones de

acceso que pueden adoptarse en relación con las NEE de los alumnos con

discapacidad motriz son entre otras las siguientes:

1. Eliminación de barreras arquitectónicas:

Sustituir escalones por rampas

Colocar barandas con pasamanos o agarraderas

Ampliar la anchura de las puertas para que facilite el paso de la

silla de ruedas

Instalar ascensores o elevadores

2. Adaptaciones en el mobiliario

Adaptaciones en sillas: asiento y respaldo con tiras

antideslizantes; cuña bajo el asiento reposapiés, taco

separador en el asiento, colocar un “tumbre form” (portabebé)

Adaptaciones en mesas: de latura regulable, con reborde a

modo de tope, acople de un tablero a la silla de ruedas,

utilización de atriles.

3. Adaptación del material didáctico.

Colocar pivotes y agujeros a materiales con puzles, reglas, etc.


Aumentar el grosor de las piezas para su cogida

Acoplar tubos de goma o espuma a los útiles de la escritura

Tijeras adaptadas

Anillas o agujeros para facilitar el pasar de las hojas

Material imantado como letras, números, figuras geométricas y

para adaptar los juegos de mesa como el parchís, damas, etc

Imprentillas adaptadas

4. Adaptación en la comunicación

Juguetes adaptados

Tableros de comunicación

Comunicadores

Ordenadores personales

Programas informáticos

Sala Snuze


ÁREAS DE INCLUSIÓN DE

LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

MOTRIZ

Las adecuaciones curriculares favorecen el acceso de los alumnos con

discapacidad motriz a las escuelas permitiendo que estos se acerquen a

las temáticas escolares, lo que da paso a concebir al centro educativo

como un sistema de que respete y atienda a la diversidad, como un centro

que brinde las mismas oportunidades a cada uno de los alumnos, lo que

permitirá que este se desenvuelva de manera efectiva en cada una de las

siguientes áreas:

Comunicación

Aprendizaje

Juego

Ocio

Actividades para la vida diaria

Actividades Deportivas

Dichas áreas nos permitirán el acceso del alumno con discapacidad motriz,

a las actividades o espacios físicos que interfieran en cada uno permitiendo

su integración y desarrollo como ser humano integral.


Comunicación

¿Qué es la comunicación?

“Consiste en que el transmisor tiene la intención de hacer que el receptor

piense o haga algo para lograr que reciba y reconozca el mensaje que el

está enviando” (Palacio, 2002)

La comunicación es el proceso por el cual se intercambian, pensamientos,

ideas , emociones , información, etc., esto mediante la escritura, los signos,

la pintura y la forma verbal siendo esta las principal y la más importante.

Por lo cual existen diversas causas por el que la comunicación puede estar

afectada cognoscitivas o físicas:

Cognoscitivas

Discapacidad Intelectual

Perturbaciones en el proceso de pensamiento

Físicas

Parálisis Cerebral

Daño en los mecanismos del habla

Defectos genéticos

Por diversas razones pueden existir alteraciones en la comunicación,

como antes mencionado El lenguaje oral es una de las formas básicas para

comunicarnos con el entorno y modificarlo en función de nuestras

necesidades y deseos, por lo cual es importante la existencia de de

materiales para que el alumno acceda a la comunicación a través de

sistemas de comunicación aumentativo o alternativo.

Los sistemas aumentativos de comunicación, complementan el

lenguaje oral cuando, por si sólo, no es suficiente para entablar una

comunicación efectiva con el entorno.

Los sistemas alternativos de comunicación, sustituyen al lenguaje

oral cuando éste no es comprensible o está ausente.

Tableros de comunicación: Consta de una serie de imágenes

comunes que el alumno recuerde fácilmente y que indiquen

alguna idea o se asocien a alguna acción que él desea

transmitir. Las imágenes representan peticiones y

necesidades (alimentación, ir al baño, jugar, o bien objetos y/o


personas, casa, papá, mamá, hermanos, abuelos, etcétera). La

utilización de etiquetas de algunos productos, objetos

miniatura, recortes, envolturas, estampas o fotografías

permite el uso de un tablero variable y de fácil entendimiento.

Si el alumno puede indicar, o tiene movilidad indicara el

pictograma o dibujo o arma la palabra o frase para componer

el mensaje. Si existen dificultades para hacerlo

personalmente, la interferencia de un interlocutor realizará un

barrido manual por el tablero, recibiendo el mensaje por medio

del barrido visual.

Material gráfico: de material accesible y manipulable, para que

el alumno pueda acceder a transmitir su mensaje, su

elaboración puede ser variada y pueden ser colocados en

diferentes áreas.

Lengua de señas: Es de uso común en la comunidad sorda, pro

esto no lo convierte en un uso

exclusivo lo cual permite al alumno

con discapacidad motriz un medio

más de comunicación, mediante la

lengua de señas natal o también

por medio de señas adaptadas

entre el núcleo áulico o familiar.


Ideación Experiencias Previas Inteligencia Juicio Atención Razonamiento Abstracción Habituación Función Simbólica Conocimiento Conceptos Memoria

Afectividad Lenguaje y aprendizajes

Motivación Gnosias Reconoc. Corporal / espacial/ temporal/ Der. Izq. / Ritmo

Retroalimentación

SENSACIÓN PRAXIA PERCEPCIÓN COGNOCIMIENTO PENSAMIENTO

MOTRICIDAD

Estimulo

ambiental y

corporal Aprendizaje

Conducta

Movimiento

Aprendizaje

¿Qué es el aprendizaje

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición,

relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como

resultado de una experiencia”. (Alonso, 2004) Ilustracion 1

No es

determinante que al existir una alteración motriz existan problemas de

aprendizaje, pero no queda nula posibilidad de que la discapacidad este

acompañada de un problema intelectual que afecte o propicie problemas

de aprendizaje, es como se debe asistir en base a las adecuaciones

curriculares , para decidir el mejor estilo o proceso para que el alumno

logre el proceso de brindar información y el la codifique en aprendizaje.

Ilustración 4

Proceso de Aprendizaje


Movilidad, Desplazamiento y Manejo

Movilidad

Se refiere a las partes del cuerpo que le permiten a una persona realizar

cierta actividad motriz. Toda nuestra piel y las articulaciones actúan como

receptores de sentidos que envían, a través de los nervios, la información

de todas las sensaciones al cerebro. A su vez, éste produce conciencia,

percepción y conocimiento; también origina posturas, movimientos,

planeación y coordinación de movimientos, emociones, pensamientos,

memoria y aprendizaje.

Desplazamiento

El desplazamiento es la acción de realizar el movimiento de cómo llegar de

un sitio a otro, sin destacar la distancia al cómo se logre dicho

desplazamiento.

Manejo

Aquellas técnicas de desplazamiento, que cada individuo logre por medio

de la correcta intervención que reciba.

Existen diversos factores a los que se enfrentan los alumnos con

discapacidad motriz y puedan tener acceso al desplazamiento y el manejo

dentro y fuera de la escuela, sin embargo una de la principales barreras

arquitectónicas a las que se enfrentan la persona con discapacidad que

impedirá o se presentara como un obstáculo que limite sus movimientos.

Barrera arquitectónicas

o Urbanísticas, se encuentran en las vías y espacios públicos:

aceras, pasos a distinto nivel, obstáculos en la vía pública,

parques y jardines no accesibles.

o Edificación, se encuentran en el interior de los edificios:

escalones, peldaños, pasillos y puertas estrechas, ascensores

reducidos, servicios de pequeñas dimensiones;

Escolar al alumno no se le puede negar la educación por la

existencia de escaleras, desniveles o puertas estrechas, para esto

deben de existir las adecuaciones al edificio escolar por medio de


ascensores, rampas y puertas amplias que permitan al alumno con

silla de ruedas, bastón o muletas so fácil acceso al edifico o al aula.

Aula existirán siempre barreras para el alumno con discapacidad

motriz y estás no pueden ser estandarizadas, se debe analizar y

estudiar a cada alumno para decidir las adecuaciones necesarias en

este caso modificaciones al mobiliario, la necesidad de una silla de

movimiento, una mesa adaptada una silla fija que permita que el

alumno se siente correctamente y por sí solo, no solo permitirá el

acceso a un aprendizaje adecuado si no la confianza en el alumno

o Transporte son aquellas que se encuentran en los diferentes

medios de transporte: Inaccesibilidad al transporte público,

dificultades para el estacionamiento del transporte privado.

Cada persona es diferente y cada alumno aunque permanezca en silla de

ruedas o en andadera, sus necesidades serán diferentes por su tipo de

estrategia de movilidad para esto es necesario analizarlo y así realizar las

adecuaciones necesarias en nuestro entorno inmediato, hogar, escuela,

aula.


Actividades para la Vida Diaria

Todas aquellas tareas y estrategias que llevamos a cabo diariamente

encaminadas a favorecer la salud física, psíquica y social y que realizamos

de manera lo más autónoma posible.

A través de la autonomía, cuando se es capaz de realizar actividades de la

vida diaria basadas en sus propias capacidades, habilidades e intereses sin

depender de nadie.

La autonomía pretende garantizar la supervivencia a través de la

satisfacción de las necesidades básicas

Conjunto de actividades primarias de la persona encaminadas a su

auto-cuidado y movilidad, que le dotan de autonomía e independencia

elementales y le permiten vivir sin precisar ayuda continua de otros.

Aseo y vestimenta: El aseo constituye un momento de suma importancia en

la educación infantil, ya que configura las primeras nociones de salud e

higiene, estas áreas se trabajan conjuntamente, ya que están

estrechamente relacionadas entre sí, dado que la intervención en una de

ellas repercute en la otra. Contemplan aspectos tales como: Ducha, aseo

diario, lavado y cuidado del pelo, higiene dental, afeitado, depilación,

vestido, higiene en la menstruación, elección de ropa adecuada, uso del

WC, etc.

Alimentación: Concierne al optimo crecimiento y desarrollo psicofísico de

cada alumno, como el de una necesidad básica de supervivencia las

adaptaciones en torno al momento de la nutrición variarán de acuerdo con

las necesidades personales; lo que se intenta es que el acto de comer

pertenezca a la vida social, la enseñanza de el uso de cubiertos como la

forma en que puede comer o apoyarse de acuerdo a su discapacidad

motriz, permitirá al alumno el crecimiento personal y autónomo.

Social: Son aquellas que permitirá el desarrollo de interacción con el otro,

además de dar paso firme a la comunicación, se debe de proporcionar un

desarrollo en el ámbito social, ya que las relaciones se convierten en

nuestro pilar de la vida para un desarrollo como persona integral, la

necesidad de convivir y con quien expresarse lo convierte en algo

fundamental y en parte de actividades para la vida, desde el salir a la calle y

el tomar un taxi o ir a la tienda se convierte una interacción social.


Existen diversos factores que pueden afectar el ámbito social en la

discapacidad motriz, pues en esta interviene la comunicación, pero a

través de tableros de comunicación, lengua de señas se puede favorecer y

permitir esta interacción interpersonal.


Ocio y Juego

Ocio

Aquellas experiencias que con la libertad de elección y oportunidades sin

fines específicos de una actividad laboral o escolar que permiten el

enriquecimiento personal a nivel cultural, artístico, juego, deportiva, etc.

El movimiento como expresión de actividades psicomotrices, con el

derecho de visita a lugares de entretenimiento con la accesibilidad y

derecho de escoger la realización de dicha actividad o simplemente la

visita y observación, como museos, obras, arte, parques.

Cerámica y Pintura: Los talleres artísticos se desarrollan en el Aula

de Cerámica y Pintura, un enclave acondicionado para llevar a cabo

las distintas actividades que se realizan en él como dibujo y pintura,

cerámica y escultura, artes plásticas, collage, decoración a pincel de

escayolas, resinas, enmarcaje, etc... Todas ellas con el objetivo de

desarrollar el sentido estético y la creatividad del alumno, y estimular

el trabajo en grupo y la motricidad manual destilar fina.

Acondicionamiento físico: Se trabaja el mantenimiento aeróbico y

muscular, en las distintas fases de su aprendizaje el desarrollo

psicomotriz, la coordinación motora, la lateralidad y la tonificación

muscular, pilares básicos en los que se pone un especial énfasis. En

el aula también se trabaja la disciplina y el respeto hacia el grupo de

iguales y hacia los profesionales del centro. La incidencia en estos

dos aspectos hacen de ellos personas respetuosas con las normas y

el medio en el que se desenvuelven, creándose así un ambiente

agradable para el correcto funcionamiento del aula. Mejora

capacidades como flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza.

Danza contemporánea y moderna: El dinamismo en estas clases

proviene de la energía de la persona dejando que el movimiento

alcance cada parte del cuerpo. El espacio es utilizado como una vía

natural de expresión a través de cada gesto y del propio movimiento.

Es una danza tan rica que su ejecución no solo se desarrolla en

posición vertical sino que se pueden usar diferentes posiciones y

niveles. Muy influenciada por múltiples estilos es la fusión de


destreza física, formas determinadas y

propuestas de movimientos personales para

obtener una mayor personalidad.

Juego

Actividades que se realizan con fines recreativos o de diversión, que suponen el goce o el disfrute de quienes lo practican. Su función principal es proporcionar

entretenimiento y diversión, aunque también puede cumplir con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan al estímulo mental y físico, además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas y psicológicas El Juego sirve para proporcionar y aumentarlos estímulos táctiles por medio de integración más estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar ocupaciones agradables para los ratos de ocio, como instrumentos de trata miento y para facilitar mejoras en áreas específicas de desarrollo.

El juego como:

Actividad espontánea y natural del alumno con la que obtiene momentos de ocio y diversión favoreciendo su sociabilidad y creatividad.

Medio para el desarrollo.

Esto supone cambios y adaptaciones para su acceso tales:

El espacio de juego (en interiores o al aire libre, es posible el plan de trabajo, la colocación de materiales, etc.

La postura del alumno El papel de los alumnos y la de los demás participantes (niños o

adultos) que pueden jugar un papel complementario mediante la realización de actividades que el niño no puede hacer de forma independiente.

La elección del juego y los juguetes (por ejemplo, juegos de causa y efecto, juguetes de construcción, juguetes de diseño, juguetes de manipulación, etc.

La elección del material y los juguetes.

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegos

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegos

http://definicion.de/juego/

http://definicion.de/juego/

http://definicion.de/psicologia/


Actividades físicas y deportivas

Cada alumno tiene derecho a la actividad física y deportiva. Se observan

efectos benéficos del ejercicio físico a tres niveles:

Físico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos,

sistema metabólico y cardiovascular.

Psicomotor: potenciando habilidades y evitando deformidades

Psicosocial: hay una inclusión en un grupo, con mejoras de las

relaciones sociales, aumentando la autoestima, mejora la imagen

corporal y la confianza en sus potencialidades.

Para el acceso de los alumnos con discapacidad se debe considerar puntos

como:

Modificaciones de reglas

Cambios en el tamaño de cancha o

zona de juego

Bajar la altura de redes, canastas, etc.

Utilizar otro tipo de herramientas de

juego.

Para los alumnos con discapacidad motriz la

práctica de alguna actividad deportiva le da

la posibilidad de mantener funciones y activar

recursos que de otro modo no se habrán

aprovechado; es una forma divertida y estimulante de habilitar nuevas

capacidades.


Colaboración con la Familia

Existe siempre un previo ante lo que se espera de un hijo un hermano por lo

cual dicha colaboración no siempre se maneja con facilidad, es necesario

tomar en cuenta la mecánica familiar y el tipo de familia del alumno, madre

soltera, padre o madre no biológica o caso de adopción, sin juicios de valor

y hacia un perspectiva de de valor y crecimiento para el alumno.

Conmoción ante algo totalmente Inesperado, las expectativas ante el

nacimiento de un bebé es que sea sano y que cumpla nuestras

aspiraciones.

Negación de la realidad, somos capaces de auto-engañarnos hasta

extremos increíbles con tal de no reconocer lo evidente cuando no

nos agrada.

Pena, tristeza, aflicción, por el bebé y

por ellos mismos, por la situación de

desencanto y desilusión.

Ansiedad, hostilidad y rechazo, hacia el

bebé, el personal sanitario, la pareja, a

veces, la familia y la sociedad.

Culpa....

Vergüenza. Se siente al bebe recién

nacido como una construcción personal que

no ha resultado perfecta, y existe un cierto

temor a normalizar la vida. Esto lo encontramos aún en sociedades

muy cerradas y con pocos recursos, aunque afortunadamente cada

vez menos.


“PEREGRINAJE”

BUSCAN VARIAS OPINIONES MÉDICAS.

BUSCAN OPINIONES

PSICOLÓGICAS Y EDUCATIVAS.

EN BUSCA DE RESPUESTAS POR LA NEGACIÓN DEL

DIAGNÓSTICO


Anexo 1 Directorio

Nombre de la Institución Dirección Información

GRUPARE A.C. Municipio AZCAPOTZALCO Calle VENUSTIANO CARRANZA Núm. Ext 12 Núm. Int NO TIENE Entre PORTES GIL y MARISCAL ROMEL Colonia PROVIDENCIA Cp 2440 Teléfono 153520527 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona NO ESPECIFICADO

FUNDACION MEXICANA PARA LA REHABILITACION INTEGRAL DEL D. AC

Municipio AZCAPOTZALCO Calle NUECES Núm. Ext 85 Núm. Int NO TIENE Entre EJE 2 NORTE y ARTEMIZA Colonia NUEVA SANTA MARIA Cp 2800 Teléfono 53551862 Fax 55552006

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL

FUNDACION APOYO REAL I.A.P.

Municipio AZCAPOTZALCO Calle AVENIDA JARDIN Núm. Ext 245 Núm. Int LOCAL 10 Colonia TLATILCO Cp 2860 Teléfono 153550461 Fax 153550461

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que Proporciona EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION


LABORAL

EN-CO MARIPOSA BLANCA A.C.

Municipio COYOACÁN Calle CERRO DE LAS PALOMAS Núm. Ext 24 Núm. Int NO TIENE Entre CERRO DEL AGUA y EJE 10 Colonia ROMERO DE TERREROS Cp 436 Teléfono 55546022 Fax 55546022

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

CENTRO DE PEDAGOGIA ESPECIAL, A.C.

Municipio COYOACÁN Calle LONDRES Núm. Ext 352 Núm. Int NO TIENE Entre AV. MEXICO y GUERRERO Colonia DEL CARMEN Cp 4100 Teléfono 55545214 Fax 55545214

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P.

Municipio COYOACÁN Calle PASEO DEL RIO Núm. Ext 271 Núm. Int NO TIENE Entre PASEO DE LA HACIENDA y PASEO DE LOS NOGALES

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que


Colonia PASEOS DE TAXQUEÑA Cp 4250 Teléfono 155816046 Fax 156708072

proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES

GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA EL FUTURO,

S.C.

Municipio COYOACÁN Calle XICOTENCATL Núm. Ext 202 Núm. Int NO TIENE Entre SAN PEDRO y CORINA Colonia DEL CARMEN Cp 4100 Teléfono 56585895 Fax 55544929

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES, OTRO

PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD I.

Municipio COYOACÁN Calle PARIS Núm. Ext 76 Núm. Int NO TIENE Entre GOMEZ FARIAS y MORELOS Colonia DEL CARMEN Cp 4100 Teléfono 156597449 Fax 56591945

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, EDUCACION


ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

HOSPITAL SHRINERS PARA NIÑOS A.C.

Municipio COYOACÁN Calle SUCHIL Núm. Ext 152 Núm. Int NO TIENE Entre ARBOL DEL FUEGO y MUSEO Colonia EL ROSARIO Cp 4380 Teléfono 56181120 Fax 56188830

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

ALTERNATIVAS DE COMUNICACION PARA

NECESIDADES ESPECIALES A.C

Municipio COYOACÁN Calle COMERCIO Y ADMON Núm. Ext 29 Núm. Int NO TIENE Entre COPILCO (EJE 10 SUR) y UNIVERSIDAD Colonia COPILCO UNIVERSIDAD Cp 4360 Teléfono 56589309 Fax 56583257

Tipo de Discapacidad que Atiende NO ESPECIFICADO Servicios que proporciona NO ESPECIFICADO

ASOC. DE DAMAS VOLUNTARIAS DEL INST. NAL.

DE PEDIATRIA I.A.P

Municipio COYOACÁN Calle INSURGENTES SUR Núm. Ext 3700 Núm. Int C Entre PERIFERICO SUR e INSURGENTES Colonia

Tipo de Discapacidad que Atiende NO ESPECIFICADO Servicios que proporciona DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, OTRO


INSURGENTES CUICUILCO Cp 4530 Teléfono 156066606 Fax 156066606

VERY SPECIAL ARTS - MEXICO A.C.

Municipio CUAJIMALPA DE MORELOS Calle CARRETERA MEXICO-TOLUCA Núm. Ext 5218 Núm. Int 2 Entre NO ESPECIFICADO y NO ESPECIFICADO Colonia EL YAQUI Cp 5320 Teléfono 152921892 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

ASOC. FE, ESPERANZA Y AMOR EN PRO DEL

DEFICIENTE MENTAL

Municipio GUSTAVO A. MADERO Calle PROSPERIDAD "A" Núm. Ext 33 Núm. Int NO TIENE Entre LIGA y CAMINO SUR Colonia CAMPESTRE ARAGON Cp 7530 Teléfono 157572166 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

MOVILIDAD INTERNACIONAL MEXICO

Municipio GUSTAVO A. MADERO Calle CONGRESO DE LA UNION Núm. Ext 3519 Núm. Int NO TIENE Entre ORIENTE 83 y ORIENTE 85

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que


Colonia MARTIRES DE RIO BLANCO Cp 7880 Teléfono 157604873 Fax NO TIENE

Proporciona DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

ESCLEROSIS MULTIPLE A.C. Municipio IZTACALCO Calle CORUÑA Núm. Ext 370 Núm. Int 1 Entre SUR 73 y SUR 75 Colonia VIADUCTO PIEDAD Cp 8200 Teléfono 155304859 Fax 155304869

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona ORIENTACION PSICOLOGICA, OTRO

ASOCIACION DE MINUSVALIDOS PLUSVALIDOS

DE LA AMISTAD A.C.

Municipio IZTACALCO Calle MAGUEY Núm. Ext EDIF 25 Núm. Int 003 Entre TOLVANERAS y TEZONTLE Colonia IZTACALCO Cp 8900 Teléfono 156548013 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicio que Proporciona NO ESPECIFICADO

UNIVERSO DE GENTE PEQUEÑA EN PRO. DE

JUSTICIA Y DIGNIDAD A.C

Municipio IZTACALCO Calle SUR 73 Núm. Ext 4311 Núm. Int NO TIENE Entre VIADUCTO RIO DE LA PIEDAD y CORUÑA Colonia VIADUCTO PIEDAD Cp 8200 Teléfono 155190065 Fax 155300750

Tipo de Discapacidad que Atiende NO ESPECIFICADO Servicio que Proporciona REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES

LIBRE ACCESO A.C. Municipio IZTAPALAPA Calle AV. TLAHUAC Núm. Ext 4615 Núm. Int NO TIENE Entre TECNICOS Y MANUALES y AVENIDA 11 Colonia EL VERGEL

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicio que Proporciona


Cp 9880 Teléfono 156566918 Fax 156569132

EDUCACION ESPECIAL, OTRO

UNION ENTRE AMIGOS PARA SIEMPRE A.C.

Municipio IZTAPALAPA Calle CALLE 69 Núm. Ext 35 Núm. Int NO TIENE Entre AVENIDA 2 y AVENIDA 4 Colonia STA. CRUZ MEYEHUALCO Cp 9290 Teléfono 156922777 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicio que Proporciona CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C.

Municipio IZTAPALAPA Calle AV. TLAHUAC Núm. Ext 4574 Núm. Int NO TIENE Entre SAN FRANCISCO y SAN LUIS Colonia LOMAS ESTRELLA Cp 9890 Teléfono 156565418 Fax 156957489

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicio que Proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

INDUSTRIAS PROTEGIDAS No. 1 "FLORENTINA GONZALEZ

CIPRES"

Municipio IZTAPALAPA Calle AV. RIO CHURUBUSCO Núm. Ext 367 Núm. Int NO TIENE Entre LADA y AVENIDA DE LAS TORRES Colonia AMPLIACION SINATEL Cp 9074 Teléfono 156742672 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicio que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,


CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

CENTRO DE HABILITACION E INTEGRACION PARA

INVIDENTES I.A.P.

Municipio ALVARO OBREGÓN Calle ROLDAN Núm. Ext 13 Núm. Int NO TIENE Entre PRIVADA DE JUAREZ y NO ESPECIFICADO Colonia PUEBLO DE AXOTLA Cp 1030 Teléfono 156613548 Fax 156613548

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

FEDERACION MEXICANA DE SALUD MENTAL A.C.

Municipio ALVARO OBREGÓN Calle ROMULO OïFARRIL Núm. Ext 351 Núm. Int NO TIENE Entre AVENIDA TOLUCA y AJUSCO Colonia OLIVAR DE LOS PADRES Cp 1780 Teléfono 156814287 Fax 156817617

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que Proporciona NO ESPECIFICADO

EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA INFANTIL

ESYPI

Municipio ALVARO OBREGÓN Calle CAM. AL DESIERTO DE LOS LEONES Núm. Ext 491 Núm. Int NO TIENE Entre NO ESPECIFICADO y

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL


NO ESPECIFICADO Colonia ATLAMAYA Cp 1060 Teléfono 155934789 Fax NO TIENE

Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

HOSPITAL DR. GERMAN DIAZ LOMBARDO

Municipio ALVARO OBREGÓN Calle CARMEN Núm. Ext 18 Núm. Int NO TIENE Entre RAFAEL CHECA y JOSEFINA PRIOR Colonia CHIMALISTAC Cp 1070 Teléfono 156619589 Fax 156620839

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA

PEQUEÑA GENTE DE MEXICO A.C.

Municipio ALVARO OBREGÓN Calle AVENIDA SANTA LUCIA Núm. Ext 824 Núm. Int 103 Entre RONDALLA y CABALGATA Colonia COLINA DEL SUR Cp 1430 Teléfono 156025920 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporcionan CAPACITACION LABORAL

SENDA DE RETOS AC Municipio ALVARO OBREGÓN Calle AGUILA Núm. Ext 88 Núm. Int NO TIENE Entre RUISEÑOR y CISNE Colonia BELLAVISTA Cp 1140 Teléfono 152735617 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporcionan REHABILITACION FISICA, CAPACITACION


LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

CENTRO DE REHABILITACION Y TERAPIA SAN JUAN

IXTAYOPAN I.A.P.

Municipio TLÁHUAC Calle MAGDALENA MZ.59 LT. 11 Núm. Ext NO TIENE Núm. Int NO TIENE Entre REFORMA AGRARIA y JUAN ESCUTIA Colonia SAN JUAN IXTAYOPAN Cp 13500 Teléfono 158485192 Fax 158485192

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que Proporcionan REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

VIDA NUEVA A.C. Municipio TLALPAN Calle CALVARIO Núm. Ext 131 Núm. Int NO TIENE AV. INSURGENTES SUR Entre ABASOLO y Colonia TLALPAN Cp 14000 Teléfono 156798502 Fax 156798502

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

FUNDACION UMBRAL 2000 I.A.P.

Municipio TLALPAN Calle CALZADA DEL HUESO Núm. Ext 389 Núm. Int NO TIENE Entre AV.

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO


JACARANDA y HACIENDA DE ATENCO Colonia VERGEL COAPA Cp 14320 Teléfono 156846895 Fax 156799506

ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA

ORG. INTERNACIONAL VIDA INDEPENDIENTE PARA PERS.

CON DISCAP.

Municipio TLALPAN Calle CONGRESO Núm. Ext 20 Núm. Int NO TIENE Entre MORELOS y GALEANA Colonia TLALPAN Cp 14000 Teléfono 155131291 Fax 155731540

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

COMITE DE DISCAPACITADOS Municipio TLALPAN Calle CONGRESO Núm. Ext 96 Núm. Int C Entre INSURGENTES y SAN MARCOS Colonia CENTRO Cp 14000 Teléfono 156555187 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que Proporciona CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

REHABILITACION INFANTIL SAN VICENTE I.A.P.

Municipio TLALPAN Calle HACIENDA DE COYOTEPEC Núm. Ext 26 Núm. Int NO TIENE Entre HACIENDA CHAPA y ESCUELA Colonia PRADO COAPA

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION


Cp 14350 Teléfono 156711071 Fax 156711071

ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

COMUNIDAD CRECER I.A.P. Municipio XOCHIMILCO Calle SEIS Núm. Ext 2 Núm. Int NO TIENE Entre CINCO y SIETE Colonia AMPLIACION TEPEPAN Cp 1629 Teléfono 156750888 Fax 156750888

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporcionan REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

COMITE DELEGACIONAL DE PERSONAS CON

DISCAPACIDAD XOCHIMILCO

Municipio XOCHIMILCO Calle PORTAL Núm. Ext 47 Núm. Int NO TIENE Entre PERGOLAS y PORTAL Colonia JARDINES DEL SUR Cp 16050 Teléfono 156761510 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona NO ESPECIFICADO

ASOC. PARA LOS DERECHOS DE PERSONAS CON

ALTERACIONES MOTORAS

Municipio BENITO JUÁREZ Calle MURILLO Núm. Ext 28 Núm. Int NO TIENE Entre MIGUEL ANGEL y FRAY ANGELICO Colonia NONOALCO MIXCOAC Cp 3700 Teléfono 155631913 Fax 156115565

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA

CULTURA FRONTERIZA, A.C. Municipio BENITO Tipo de


JUÁREZ Calle ESPERANZA Núm. Ext 560 Núm. Int 1 Entre NICOLAS SAN JUAN y SANCHEZ AZCONA Colonia DEL VALLE Cp 3100 Teléfono 156392017 Fax 155658645

Discapacidad que Atiende NO ESPECIFICADO Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

ASOCIACION MEXICANA PRO REHABILITACION INTEGRAL

I.A.P.

Municipio BENITO JUÁREZ Calle AV. 2 Núm. Ext 59 BIS Núm. Int NO TIENE Entre AVENIDA 2 y AVENIDA REVOLUCION Colonia SAN PEDRO DE LOS PINOS Cp 3800 Teléfono 155153056 Fax 155153056

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ARTISTICOS Y CULTURALES

COLEGIO DE ATENCION EDUCATIVA

INTERDISCIPLINARIA (ATEI) A.C.

Municipio BENITO JUÁREZ Calle GIROS POSTALES Núm. Ext 32 Núm. Int NO TIENE Entre CERTIFICADOS y APARTADOS Colonia POSTAL Cp 3410 Teléfono 155901804 Fax 155901804

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que Proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y


RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

COMISION DE FOMENTO A EMPRESAS PARA PERS. CON

DISC. COFEDIS

Municipio BENITO JUÁREZ Calle AVENIDA SAN ANTONIO Núm. Ext 256 Núm. Int NO TIENE Entre PATRIOTISMO y REVOLUCION Colonia AMPLIACION NAPOLES Cp 3849 Teléfono 155633400 Fax 155985888

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona NO ESPECIFICADO

MUJERES EN SERIO, A.C. Municipio BENITO JUÁREZ Calle ELISA Núm. Ext 152 Núm. Int NO TIENE Entre NO ESPECIFICADO y NO ESPECIFICADO Colonia NATIVITAS Cp 3500 Teléfono 156292300 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, ARTISTICOS Y CULTURALES

APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS

CEREBRAL I.A.P

Municipio CUAUHTÉMOC Calle DR. ARCE Núm. Ext 104 Núm. Int NO TIENE Entre DR. VERTIZ y DR. JIMENEZ Colonia DOCTORES Cp 6720 Teléfono 155889929 Fax 155784541

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION


PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.

Municipio CUAUHTÉMOC Calle ISABEL LA CATOLICA Núm. Ext 123 Núm. Int 4-A Entre FRAY SERVANDO TERESA DE MIER y NEZAHUALCOYOTL Colonia CENTRO Cp 6080 Teléfono 155780798 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

CONSEJO NACIONAL CIUDADANO DE PERSONAS

CON DISCAPACIDAD A.C.

Municipio CUAUHTÉMOC Calle LA FRAGUA Núm. Ext 3 Núm. Int 7 PISO Entre NO ESPECIFICADO y NO ESPECIFICADO Colonia TABACALERA Cp 6030 Teléfono 155923633 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, OTRO

INDUSTRIAS DE BUENA VOLUNTAD, I.A.P.

Municipio CUAUHTÉMOC Calle AV. ALVARO OBREGON Núm. Ext 178 Núm. Int NO TIENE Entre MONTERREY y TONALA Colonia ROMA Cp 6700 Teléfono 155841292 Fax 155841226

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, CAPACITACION


LABORAL

SECRETARIA DE ATENCION A GRUPOS VULNERABLES

Municipio CUAUHTÉMOC Calle LA FRAGUA Núm. Ext 3 Núm. Int 4 PISO Entre AVENIDA DE LAS REPUBLICAS y NO ESPECIFICADO Colonia TABACALERA Cp 6030 Teléfono 155922238 Fax 155922238

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES

FRATERNIDAD DE ENFERMOS Y LIMITADOS FISICOS, A.C.

Municipio CUAUHTÉMOC Calle DURANGO Núm. Ext 90 Núm. Int NO TIENE Entre CORDOBA y NO ESPECIFICADO Colonia ROMA NORTE Cp 6700 Teléfono NO TIENE Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporciona EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL

Municipio CUAUHTÉMOC Calle LUCAS ALAMAN Núm. Ext 122 Núm. Int NO TIENE Entre 5 DE FEBRERO y ISABEL LA CATOLICA Colonia OBRERA Cp 6800 Teléfono 155889358 Fax 157617532

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL,


ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

INSTITUTO DE EDUCACION ESPECIAL Y AUDITIVA S.C.

Municipio CUAUHTÉMOC Calle TABASCO Núm. Ext 153 Núm. Int NO TIENE Entre CORDOBA y ORIZABA Colonia ROMA NORTE Cp 6700 Teléfono 155111680 Fax 155111680

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL

AUDIO AMIGO I.A.P. Municipio CUAUHTÉMOC Calle ALFREDO CHAVERO Núm. Ext 251 Núm. Int NO TIENE Entre CLAVIJERO y XOCONGO Colonia TRANSITO Cp NO TIENE Teléfono 157403070 Fax 157403070

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

CRUZ ROJA MEXICANA Municipio MIGUEL HIDALGO Calle LUIS VIVES Núm. Ext 200 Núm. Int NO TIENE Entre AV. EJERCITO NACIONAL MEXICANO y

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona ATENCION MEDICA,


AV. HOMERO Colonia MORALES POLANCO Cp 11510 Teléfono 155800070 Fax 153951598

REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, CAPACITACION LABORAL, OTRO

OIRA EDUCACION PSICOLOGIA Y SALUD A.C.

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle PROTASIO TAGLE Núm. Ext 103 Núm. Int NO TIENE Entre GELATI y TORNELL Colonia SAN MIGUEL CHAPULTEPEC Cp 11850 Teléfono 155156898 Fax 152711499

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, ARTISTICOS Y CULTURALES

INDUSTRIAS DE REHABILITACION Y TRABAJO

PARA INVALIDO A.C

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle MEXICO TACUBA Núm. Ext 398 Núm. Int NO TIENE Entre CDA. DE LA NOCHE TRISTE y CDA. DE COLEGIO MILITAR Colonia POPOTLA Cp 11400 Teléfono 15534184 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL

UNIDOS EN EL DESARROLO HUMANO, I.A.P.

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle EMPRESA Núm. Ext 54 Núm. Int NO TIENE Entre NO ESPECIFICADO y NO ESPECIFICADO Colonia INSURGENTES

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que


MIXCOAC Cp 3920 Teléfono 155989551 Fax 159552863

proporciona COORDINACION Y REPRESENTACION DE ASOCIACIONES, ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES, OTRO

CENTRO NEUROPSICOPEDAGOGICO,

S.C.

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle GENERAL LEON Núm. Ext 38 Núm. Int NO TIENE Entre PROTASIO TAGLE y GENERAL LEON Colonia SAN MIGUEL CHAPULTEPEC Cp 11850 Teléfono 155152070 Fax 155152412

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA

CENTRO DE ATENCION MULTIPLE #50

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle LAGO BANGUEOLO Núm. Ext 24 Núm. Int "A" Entre CERVANTES SAAVEDRA y EJERCITO NACIONAL Colonia GRANADA Cp 11520 Teléfono 152505180 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS,


ARTISTICOS Y CULTURALES

CENTRO DE ATENCION MULTIPLE 48 T.M.

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle LAGO BANGUEOLO Núm. Ext 24 Núm. Int 2 PISO Entre LAGO TANGAÑICA y LAGO MERU Colonia GRANADA Cp NO TIENE Teléfono 155217739 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende AUDITIVA, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona EDUCACION ESPECIAL

CENTRO DE ESTIMULACION TEMPRANA LA GAVIOTA I.A.P.

Municipio MIGUEL HIDALGO Calle SUR 136 Núm. Ext 24 Núm. Int NO TIENE Entre AVENIDA y CONSTITUYENTES PONIENTE 75 Colonia AMERICA Cp 11820 Teléfono 152724609 Fax 152773301

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL, OTRA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

CONVIMAR, S.A. DE C.V. Municipio MIGUEL HIDALGO Calle 3RA SECC. DEL BOSQUE DE CHAP. Num Ext S/N Num Int NO TIENE Entre NO ESPECIFICADO y NO ESPECIFICADO Colonia LOMAS ALTAS Cp 11950 Teléfono 152777583 Fax 155167570

Tipo de Discapacidad que Atiende DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS

FUNDACION BEATRIZ Municipio Tipo de


VELASCO DE ALEMAN, I.A.P. VENUSTIANO CARRANZA Calle ZOQUIPA Núm. Ext 148 Núm. Int NO TIENE Entre CERRADA LUCAS ALAMAN y PRIMAVERA Colonia EL PARQUE Cp 15960 Teléfono 155528916 Fax 157683702

Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, EDUCACION ESPECIAL, ORIENTACION PSICOLOGICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

ASOC. MEX. DE MEDALLISTAS PARALIMPICOS SOBRE SILLA

DE RUEDAS

Municipio VENUSTIANO CARRANZA Calle AV. DEL PEÑON Núm. Ext 280 Núm. Int NO TIENE Entre MACLOVIO HERRERA y SIMON BOLIVAR Colonia REVOLUCION Cp 15460 Teléfono 157890020 Fax 157890020

Tipo de Discapacidad que Atiende MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y CULTURALES

COMITE DELEG. DE PERS. CON DISCAP. EN VENUSTIANO

CARRANZA

Municipio VENUSTIANO CARRANZA Calle COBRE Núm. Ext 200 Núm. Int NO TIENE Entre CONGRESO DE LA UNION y CALLE DEL CATORCE Colonia VALLE GOMEZ Cp 15210 Teléfono 157899885 Fax NO TIENE

Tipo de Discapacidad que Atiende VISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL O INTELECTUAL Servicios que proporciona REHABILITACION FISICA, CAPACITACION LABORAL, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, ARTISTICOS Y


CULTURALES


Anexo 2Glosario

Monoplejia: Parálisis de un solo miembro Hemiplejia: Parálisis de un lado del cuerpo Paraplejia: Parálisis de las 2 piernas Diplejía: Parálisis bilateral de ambos lados de cualquier parte del cuerpo, o de partes análogas en partes contrarias del cuerpo. Tetraplejia: Parálisis de los cuatro miembros y del tronco Monoparecia: Parálisis ligera o incompleta de un solo miembro Tumor: 1. hinchazón o aumento de tamaño que aparece en las enfermedades inflamatorias. 2. también llamado neoplasia, crecimiento nuevo de tejido caracterizado por la proliferación progresiva e incontrolada de células. El tumor puede estar localizado o ser invasivo, ser benigno o maligno. Poliomielitis anterior aguda: Afección que ataca a las células nerviosas de las astas anteriores de la médula; provoca parálisis fláccida de los músculos cuya innervación procede de las neuronas dañadas. Las parálisis son parcialmente reversibles, pues si bien la mayoría de las neuronas están afectadas en fase aguda, tan solo una parte está verdaderamente destruida y las neuronas no destruidas toman progresivamente la función de aquellas. Escoliosis idiopática: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la columna vertebral. Los principales factores para el diagnóstico de la escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura. El componente de rotación puede contribuir a la deformación de la pared costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardíaco. Cuando la deformación es muy grande, suelen aparecer síntomas neurológicos, que varían según el grado de afectación de la médula espinal. Algunos de estos signos neurológicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos de los miembros inferiores. Tuberculosis ósea: Enfermedad inflamatoria crónica del esqueleto producida por el microbacterium tuberculoso


Traumatismo craneoencefálico: Lesión física, o deterioro funcional del contenido craneal, secundario a un intercambio brusco de energía mecánica. Traumatismos vertebrales: Lesión de columna vertebral asociada a una lesión neurológica que puede comprometer a la medula espinal o raíces nerviosas.

Paresia: 1. parálisis parcial, relacionada en algunos casos con una neuritis local. 2. manifestación tardía de la neurosífilis, caracterizada por parálisis generalizada, incoordinación temblorosa, convulsiones transitorias, pupilas de Argyll Robertson y demencia progresiva provocada por la degeneración de las neuronas corticales. 3. La paresia es una pérdida de una parte de la motricidad de uno o varios músculos del cuerpo, de forma temporal o permanente. Al contrario de la parálisis, que es una pérdida total de la motricidad, la paresia sólo dará lugar a una limitación de la motricidad: por ejemplo algunas acciones no podrán realizarse correctamente. A menudo constatamos una simple pérdida de la fuerza muscular. Causas La paresia puede ser el resultado de una lesión de las motorneuronas, neuronas que salen de la médula cuya función es la de transmitir la orden para controlar el movimiento. El daño también puede estar localizado en el sistema nervioso central, ya sea por afectación directa de una estructura del cerebro o la médula espinal. Neuritis: Trastorno caracterizado por la inflamación de un nervio. Algunos de los signos de este proceso son: neuralgia, hiperestesia, anestesia, parálisis, atrofia muscular y falta de reflejos. Neurosífilis: Infección del sistema nervioso central por la espiroqueta de la sífilis (bacteria móvil del género Spirochaeta), que invade las meninges y el sistema cerebrovascular. Hiperestesia: Sensibilidad extrema de uno de los órganos de los sentidos del cuerpo, como los receptores del dolor o del tacto de la piel. Hemiparesía: Debilidad muscular de una mitad del cuerpo. Paraparesia: Parálisis parcial que afecta generalmente tan sólo a las extremidades inferiores.

Lesión de la médula espinal: Cualquiera de las interrupciones traumáticas de la médula espinal, con frecuencia asociada a extensa afección


musculosquelética. Las lesiones más comunes de la médula espinal son las fracturas y luxaciones vertebrales, como las que sufren habitualmente los individuos implicados en accidentes. Dichos traumatismos pueden provocar diversos grados de paraplejía y cuadriplejía. • La lesión de estructuras medulares por debajo de la primera vértebra dorsal puede provocar paraplejía. • La lesión de la médula por encima de la primera vértebra dorsal puede provocar cuadriplejía. Las lesiones que seccionan por completo la médula espinal provocan una pérdida permanente de las funciones motora y sensitiva que están activadas por neuronas situadas por debajo del nivel de las mencionadas lesiones. Las lesiones de la médula espinal provocan un estado de shock espinal, caracterizado por parálisis flácida y pérdida completa de la sensibilidad cutánea en el momento de la lesión. musculosqueléticas van asociadas a la afección neurológica de las lesiones de la médula espinal.

Lesión degenerativa: Lesión o enfermedad que provoca una pérdida de función. Traumatismo: Lesión física causada por una acción violenta o disruptiva o por la introducción en el cuerpo de una sustancia tóxica. Traumatismo de la médula espinal: Traumatismo de la médula es un daño a la médula espinal causado por lesión directa a la médula en sí o, indirectamente, por enfermedad de huesos, tejidos o vasos sanguíneos circundantes. Causas El traumatismo de la médula espinal puede ser causado por muchas lesiones en la columna, como: • Ataques • Caídas • Heridas de bala • Accidentes industriales • Accidentes automovilísticos • Lesiones durante la práctica de deportes (particularmente el buceo en aguas poco profundas) Síntomas Los síntomas varían según la localización de la lesión. La lesión en la médula espinal ocasiona debilidad y pérdida de la sensibilidad en la zona de la lesión y por debajo de ella. La gravedad de los síntomas depende de si toda la médula está gravemente lesionada (completa) o sólo parcialmente lesionada (incompleta). Las lesiones a cualquier nivel pueden causar: • Aumento del tono muscular (espasticidad)


• Pérdida de control de esfínteres (pueden abarcar estreñimiento, incontinencia, espasmos vesicales) • Entumecimiento • Cambios sensoriales • Dolor • Debilidad, parálisis Tratamiento Una lesión en la médula espinal es una emergencia médica que requiere tratamiento inmediato. El tiempo que transcurre entre la lesión y el tratamiento puede afectar el desenlace clínico. Los corticosteroides, tales como dexametasona o metilprednisolona, se utilizan para reducir la inflamación que puede dañar la médula espinal. Si la presión sobre la médula espinal es causada por un tumor que se puede extirpar o reducir antes de que los nervios estén completamente destruidos, la parálisis puede mejorar. Lo ideal es comenzar con los corticosteroides lo más pronto posible después de la lesión. La cirugía puede ser necesaria para: • Extraer líquido o tejido que ejerce presión sobre la médula espinal (laminectomía por descompresión) • Extraer fragmentos óseos, fragmentos de disco o cuerpos extraños • Fusionar vértebras rotas o colocar dispositivos ortopédicos para la columna El reposo en cama puede ser necesario para permitir que sanen los huesos de la columna. Tratamiento preventivo: Procedimiento, medida, sustancia o programa diseñado para prevenir que se produzca una enfermedad o para evitar que un trastorno leve se convierta en algo más grave. Algunas enfermedades se previenen mediante la inmunización con vacunas, medidas antisépticas, ejercicio habitual, dieta equilibrada, descanso suficiente y programas de exploración selectiva para la detección de los signos preclínicos. Hipoxia: Tensión de oxígeno celular inadecuada, disminuida, caracterizada por cianosis, taquicardia, hipertensión, vasoconstricción periférica, desvanecimiento y confusión mental. Los tejidos más sensibles a la hipoxia son el cerebro, el corazón, los vasos pulmonares y el hígado. Hipoxia aguda: Depleción súbita o rápida del oxígeno disponible en el nivel tisular. El trastorno puede producirse por asfixia, obstrucción de la vía aérea, hemorragia aguda, bloqueo de los alveolos por edema o exudado infeccioso o insuficiencia cardiorrespiratoria aguda. Los signos clínicos pueden incluir la hipoventilación o hiperventilación hasta el extremo de hambre de aire y los déficit neurológicos que oscilan desde la cefalea y confusión hasta la pérdida de la consciencia. Hipoxia crónica: Disminución lenta, generalmente insidiosa, del flujo de oxígeno a las células tisulares como consecuencia de enfermedades


pulmonares que son gradualmente destructivas o fibróticas, alteraciones cardíacas congénitas o adquiridas o hemorragia crónica. Habitualmente existe una ausencia de síntomas agudos, aunque la persona desarrolla una fatiga mental y física persistente, muestra lentitud en sus respuestas mentales y se queja de pérdida de la capacidad para realizar su actividad física habitual. Escoliosis: Curvatura lateral de la columna, anomalía frecuente en la infancia. Entre sus causas se encuentran malformaciones congénitas de la columna, poliomielitis, displasias esqueléticas, parálisis espástica y diferente longitud de las piernas. Un signo de esta enfermedad puede ser la desigualdad de la altura de las caderas o de los hombros. Escoliosis ciática: Curvatura anormal de la columna vertebral causada por un espasmo asimétrico de los músculos espinales, que suele producir inclinación hacia un lado. Escoliosis congénita: Trastorno presente en el nacimiento que se caracteriza por una curvatura lateral de la columna debida a anomalías costales y vertebrales específicas. Las características patológicas y etiológicas de la escoliosis se dividen en seis categorías. La categoría I se asocia a un fallo parcial y unilateral en la formación de una vértebra. La categoría II se asocia a un fallo completo unilateral en la formación de una vértebra. La categoría III se asocia a un fallo bilateral de la segmentación con ausencia del espacio intervertebral. La categoría IV se asocia a un fallo bilateral de la segmentación presentando una columna no segmentada. La categoría V se asocia a la fusión de las costillas. La categoría VI se asocia con cualquier situación no contemplada por las otras categorías. La escoliosis de categoría VI parece que progresa de forma más rápida y produce una deformidad de mayor grado. Escoliosis estática: Forma de escoliosis que se produce por la diferencia de longitud de las piernas. Escoliosis idiopática: Trastorno caracterizado por la curvatura lateral de la columna vertebral. Los principales factores para el diagnóstico de la escoliosis son el grado, equilibrio y componente rotacional de la curvatura. El componente de rotación puede contribuir a la deformación de la pared costal y comprimir los sistemas pulmonar y cardíaco. Cuando la deformación es muy grande, suelen aparecer síntomas neurológicos, que varían según el grado de afectación de la médula espinal. Algunos de estos signos neurológicos son las alteraciones sensitivas, motoras y de reflejos de los miembros inferiores. Escoliosis inflamatoria: Forma de escoliosis provocada por espasmos musculares asociados a inflamación aguda.


Escoliosis reumática: Forma de escoliosis asociada a espasmos musculares y a inflamación aguda. Prenatal: Antes del nacimiento; que se produce o existe antes del nacimiento, refiriéndose tanto a la atención de la mujer durante el embarazo como al crecimiento y desarrollo del feto. Perinatal: Relativo o perteneciente al momento y al proceso del parto y del nacimiento. Anoxia: Trastorno caracterizado por la ausencia de oxígeno. La anoxia puede ser local o sistémica, y puede deberse a un aporte inadecuado de oxígeno al sistema respiratorio, a la incapacidad de la sangre para transportar el oxígeno a los tejidos, o bien a la incapacidad de los tejidos para absorber el oxígeno circulante. Un tipo de anoxia es la anoxia por estancamiento. Anoxia cerebral: Trastorno en el cual el oxígeno es deficiente en el tejido cerebral. Este estado, que es causado por insuficiencia circulatoria, puede existir durante no más de 4 a 6 minutos antes del comienzo del daño cerebral irreversible. Anoxia de altitud: Falta de oxígeno a grandes alturas de la atmósfera. Anoxia por estancamiento: Situación en la cual el flujo sanguíneo capilar es insuficiente, lo que provoca una baja tensión del oxígeno hístico con reducción del intercambio de oxígeno. Trombosis: Trastorno vascular en el que se forma un trombo en el interior de un vaso sanguíneo corporal. Prematuridad: lo que sucede antes del momento normal o esperado, como un parto prematuro. Virus neurótomos: Virus con una afinidad inexplicable por el tejido nervioso Incompatibilidad Rh: ausencia de compatibilidad entre dos grupos de hematíes antigénicamente diferentes debido a la presencia del factor Rh en un grupo y a su ausencia en el otro Poliomielitis: Enfermedad infecciosa provocada por uno de los tres virus de la polio, se transmite de persona a persona por contaminación fecal o por secreciones oro faríngeas Tuberculosis: Infección granulo matosa crónica causada por un bacilo ácido resistente


Toxoplasmosis: Infección común producida por el protozoo intracelular Meningitis: inflamación de las membranas que envuelven el cerebro y la médula espinal. Normalmente es purulenta y afecta al líquido del espacio subaracnoideo


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Guía de Atención Educativa de Alumnos Con Discapacidad Motriz