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GUA DE
ATENCIN
EDUCATIVA DE
ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
MOTRIZ
1 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
2 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Contenido Introduccin ............................................................................................ 4
1. ....................................................................................................... 5
La Discapacidad Motriz .......................................................................... 5
NERVIOS CRANEALES ............................................................................ 11
QU ES LA LESIN? ............................................................................. 12
La lesin medular (o miopata) .................................................................. 13
La lesin cerebral ................................................................................... 14
QU ES LA SECUELA? ........................................................................... 14
QU ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL? ................................................ 18
Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones
curriculares individuales. ...................................................................... 26
TIPOS DE RBRICA: .............................................................................. 30
QU ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIN? ......................................... 36
En qu momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de
evaluacin? ........................................................................................... 36
QU ES EL DESARROLLO FSICO? ........................................................... 41
QU ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR? ................................................. 41
LEY CFALOCAUDAL ............................................................................ 43
LEY PRXIMODISTAL ............................................................................ 43
OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el diagnstico
con el tratamiento de problemas asociados al retardo y determinar habilidades
que el nio posee y habilidades de las cuales carece. El inventario tiene tres
objetivos particulares que son: ................................................................. 46
REA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR ........................................... 47
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO............................................................... 50
1. EL NIO DE 0 A 1 AO ....................................................................... 50
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS ..................................................................... 51
3. EL NIO DE 2 A 3 AOS ..................................................................... 52
LISTA DE COTEJO .................................................................................. 54
DESARROLLO COGNITIVO Y DE LENGUAJE................................................ 57
Escala de desarrollo ............................................................................... 64
3. ........................................................................................................ 65
3 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
La respuesta educativa ........................................................................... 65
Hacia los alumnos con discapacidad motriz. .............................................. 65
LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS .................................... 66
LAS ADECUACIONES CURRICULARES ......................................... 72
ADECUACIONES DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO. ................ 76
LAS ADECUACIONES DE ACCESO............................................................. 80
GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MOTRICES ................................. 81
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN EL AULA ............... 83
REAS DE INCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
MOTRIZ ................................................................................................ 86
Anexo 1 Directorio ................................................................................. 99
Anexo 2Glosario .................................................................................. 121
Fuentes Bibliogrficas ........................................................................... 128
4 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
a discapacidad es la condicin de vida de una persona, que refleja el impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Esta se
caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia.
La presente gua est enfocada a la atencin educativa de los alumnos con discapacidad motriz, la cual se debe tomar en cuenta como la consecuencia de la alteracin o deficiencia del individuo, desde el punto de vista del rendimiento funcional y de su actividad, por lo que maneja conceptos clave para conocer que es la discapacidad motriz, cuales son las alteraciones o dficits que pueden llegar a provocarla, as como sus causas.
Adems la gua, al estar enfocada a la atencin educativa de los alumnos con discapacidad motriz, presenta una caracterizacin de los sujetos de atencin de una forma integral, abarcando as, su desarrollo fsico y psicomotor, cognitivo y del lenguaje y socio afectivo.
Con el propsito de que el instructor disponga de la informacin necesaria para guiar las actividades de aprendizaje del alumno con discapacidad motriz, en el mismo grupo y con la participacin de sus compaeros, se presentaran cules son los principales problemas a los que se enfrenta el alumno en el saln de clases, para as abordar distintas estrategias e instrumentos, que parten de las preguntas qu? y cmo evaluar? al alumno.
Siguiendo el propsito de brindar herramientas para la intervencin educativa, tambin se manejaran diversas estrategias bsicas para promover el desarrollo integral de los alumnos, utilizando recursos para favorecer su comunicacin, su aprendizaje y el desarrollo de habilidades adaptativas.
Los apoyos incluyen recursos y estrategias para desarrollar al mximo los aspectos vinculados a la educacin, a los intereses, al bienestar personal, a la autonoma y a las competencias para la vida del alumno.
La integracin social de los alumnos con Discapacidad Motriz, depende del trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad, la gua proporciona elementos clave y actividades que permiten que la atencin educativa a los alumnos tenga un enfoque integrador, reiterando presente que el trabajo colaborativo entre los distintos actores que influirn en el desarrollo del sujeto es
L
Introduccin
5 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
esencial para que la prctica del maestro tenga un seguimiento y provoque as resultados amplios y trascendentes en la vida del sujeto de atencin.
1.
La Discapacidad
Motriz
6 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Discapacidad motriz
Conceptualizacin
En primera instancia es importante delimitar los conceptos con los cuales se
forma este trmino. Es de suma importancia diferenciar entre lo que es una
deficiencia y una discapacidad.
QU ES DISCAPACIDAD?
La Organizacin Mundial de la Salud define a la discapacidad como, cualquier restriccin o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano.
La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeo de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica, a deficiencias fsicas, sensoriales o de otro tipo.
QU ES DEFICIENCIA?
Es la prdida o la anormalidad de una estructura o de una funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica, que puede ser temporal o permanente.
Entre las deficiencias se incluye la existencia o aparicin de una anomala, defecto o prdida producida por un miembro, rgano, tejido o cualquier otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas de la funcin mental.
Qu es movimiento?
El movimiento, se puede definir, como el desplazamiento del cuerpo o de una parte de l, y para que sea movimiento debe de tener una intencin, ser voluntario.
Es importante mencionar que la respuesta motora est condicionada a motivaciones (estmulos) externos e internos.
Qu es la motricidad?
La motricidad es el dominio que el ser humano es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Es algo integral ya que intervienen todos los sistemas de nuestro cuerpo. Va ms all de la simple reproduccin de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la creatividad, la intuicin, etc., tiene que ver con la manifestacin de intencionalidades y personalidades.
La motricidad nace en la corporeidad, la primera es la capacidad del ser humano de moverse en el mundo y la segunda es la forma de estar en el mundo.
7 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Teniendo en claro cada uno de estos conceptos, entonces se puede armar el termino de discapacidad motriz y entender su diferencia con la deficiencia motriz.
Cuando hablamos de Discapacidad Motriz debemos entender a esta como la
dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que por
sus
caractersticas requiere de la implementacin de diversas adecuaciones para que
pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa.
Se considera una persona con Discapacidad Motora cuando por diversas causas
(fsico-muscular, nervios motores y cerebro) ve afectada su habilidad en el control
y manejo del movimiento, equilibrio, coordinacin y postura de las diversas partes
del cuerpo.
DEFICIENCIA MOTRIZ
Anomala o prdida de una estructura corporal o funcin de alguno de los sistemas que controlan el movimiento.
FACTOR
BIOLGICO
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Restriccin o ausencia del rendimiento de un sujeto, que surge a partir de cmo se da la interaccin entre su condicin biolgica (con respecto a las deficiencias orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento) y su contexto.
FACTOR SOCIAL
8 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Dficit Clasificacin de acuerdo a su origen
Para clasificar a los dficits que pueden provocar una discapacidad motriz, es
necesario conocer primero los sistemas del cuerpo que estn implicados en el
movimiento, pues dependiendo la ubicacin de la alteracin o deficiencia se
nombrara al dficit.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso (SN) es uno de los sistemas ms complejos del cuerpo
humano y tiene importancia decisiva en el control de variadas funciones
corporales.
Anatmicamente se subdivide en sistema nervioso central y sistema
nervioso perifrico.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC):
ESTA FORMADO POR: ENCFALO (CEREBRO Y TRONCO ENCEFLICO) Y
MDULA ESPINAL.
SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO (SNP):
FORMADO POR: NERVIOS CRANEALES, NERVIOS ESPINALES O
RAQUDEOS Y GANGLIOS.
Funcionalmente se puede dividir en:
SISTEMA NERVIOSO SOMTICO: Abarca todas las estructuras del SNC y
SNP encargadas de conducir informacin aferente consciente e
inconsciente y del control motor del msculo esqueltico.
SISTEMA NERVIOSO AUTONMICO (SNA): Est compuesto por las
estructuras encargadas del manejo de aferencias desde las vsceras y del
control motor del msculo liso y cardaco y de las glndulas.
9 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
CEREBRO
Comenzaremos explicndote que el cerebro cumple con tres funciones
principales:
a) Sensitiva. El cerebro es capaz de sentir determinados cambios o estmulos del interior del organismo, es decir, el medio interno (como un dolor de estmago); tambin fuera de l, es decir, el medio externo (por ejemplo, una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa).
b) Integradora. La informacin sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos y se toman decisiones de la conducta a seguir.
c) Motora. Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de los estmulos; por ejemplo, contracciones musculares, movimientos o secreciones glandulares como la salivacin al ver un alimento.
La base anatmica de las funciones del SNC
es el tejido nervioso, cuya unidad principal
son las clulas nerviosas o neuronas. Las
prolongaciones de estas unidades
especializadas (fibras nerviosas) son
elementos conductores que permiten la
comunicacin entre diversas regiones
mediante la propagacin de impulsos
nerviosos. Estas seales se transmiten hacia
centros nerviosos u rganos efectores
generando una respuesta en ellos.
10 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
HEMISFERIOS CEREBRALES
Procesan la informacin sensorial, incluyendo su significado. Tambin
planean y desarrollan la respuesta que dar el cuerpo. Dentro de los
hemisferios cerebrales se encuentra el sistema lmbico, responsable de
regular el crecimiento y la respuesta emocional.
TALLO CEREBRAL
Aqu llegan todas las terminaciones nerviosas de la mdula espinal.
Interpreta las sensaciones de todas las funciones que no se controlan de
forma consciente y voluntaria (como la respiracin durante el sueo y el
latido del corazn). Tambin organiza y relaciona las actividades de cada
uno de los lados del cerebro para funcionar armnicamente.
CEREBELO
Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de
gravedad, movimiento, sistema muscular y articulaciones, para que el
cuerpo se mueva suavemente y con precisin.
MEDULA ESPINAL
La mdula espinal, adems de neuronas, contiene terminaciones nerviosas
que llevan la informacin de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso
la informacin motora a msculos y rganos. Controla la postura, el
movimiento.
SISTEMA NERVIOSO
PERIFERICO
Se compone por todos los nervios
que parten del Sistema Nervioso
Central y se van ramificando para
llegar a todas las partes del cuerpo.
Existen principalmente dos tipos de
nervios: Los craneales y los
espinales. Vase ilustracin 1.
Ilustracin 1
11 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
NERVIOS CRANEALES Los nervios craneales, se conectan directamente con el cerebro, son doce
pares y pertenecen a los ojos, odos, nariz, paladar y lengua. Estos nervios
permiten la transmisin instantnea al cerebro de lo que vemos, omos,
olemos, y saboreamos.
NERVIOS ESPINALES
Los 31 pares de nervios espinales salen de la mdula espinal hacia la
derecha e izquierda de nuestro cuerpo, forman grandes y organizados
equipos de trabajo que realizan diferentes tareas como hacer funcionar el
corazn, los pulmones, la piel y todo el resto del cuerpo.
Los nervios espinales forman adems otro sistema, el Nervioso Esqueltico
encargado de controlar todos los movimientos musculares voluntarios, es
decir los que hacemos cuando queremos, como caminar, correr, escribir o
masticar.
LOS NERVIOS CRANEALES Y LOS ESPINALES TRABAJAN COORDINADAMENTE
PARA QUE EL CUERPO PUEDA REACCIONAR RPIDAMENTE
SISTEMA OSEO
Es el conjunto total y
organizado de piezas seas
que proporciona al cuerpo
humano una firme estructura
multifuncional:
locomocin,
proteccin,
contencin.
El nmero de estructuras
esquelticas diferentes
en una persona es de 207
huesos, cuyos tamaos
oscilan desde el fmur o los diminutos huesos del odo.
EL SISTEMA OSEO DA SOPORTE Y PROTEGE AL CUERPO HUMANO.
12 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
SISTEMA MUSCULAR
Es el conjunto de ms de 600 msculos que existen
en el cuerpo humano, la funcin de la mayora de
los msculos es producir movimientos de las partes
del cuerpo.
El sistema muscular crea:
equilibrio al estabilizar la posicin del cuerpo.
produce movimiento.
regular el volumen de los rganos
movilizar sustancias dentro del cuerpo
producir calor.
Teniendo un panorama ms amplio de los sistemas que estn implicados en
el movimiento y la motricidad, es pertinente conocer que es la lesin y la
secuela neurolgica, pues a partir de estos dos trminos se puede llegar a
una clasificacin de la deficiencia motora tomando en cuenta la topografa
de la lesin neurolgica.
QU ES LA LESIN? Las lesiones neurolgicas hacen
referencia a toda perturbacin del
funcionamiento del sistema
nervioso.
La Real Academia Espaola define
lesin como: "modificacin de la
estructura de un tejido, bajo la
influencia de una causa mrbida"
Ilustracin 2
13 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
En medicina, se entiende por lesin "el dao o alteracin morbosa,
orgnica o funcional, de los tejidos, por lo que se pueden considerar
entonces que:
LA LESION ES LO QUE IMPACTA DIRECTAMENTE EN LA ESTRUCTURA.
Las lesiones ms frecuentes son las medulares y las cerebrales. A
continuacin se explican ambas.
La lesin medular (o miopata):
Es una alteracin de la mdula espinal debida a traumatismos o a
enfermedades como la poliomielitis, la espina bfida, la ataxia de Friedreich,
la osteitis hipertrfica de la columna, tumores, etc. Los efectos de la lesin
varan en funcin del tipo y gravedad de sta, pero habitualmente suelen
ser la prdida de sensibilidad y/o de movilidad por debajo del nivel
afectado. Vase tabla 1.
As una lesin medular a nivel cervical afectar prcticamente todo el
cuerpo, mientras que una lesin a nivel lumbar afectar de cintura para
abajo. Adems pueden encontrarse alteraciones de las funciones
orgnicas como la respiratoria, intestinal, urinaria, etc.
14 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
La lesin cerebral:
Esta abarca todas las lesiones del tejido cerebral. En la mayora de los
casos se debe a traumatismos o a falta de aporte sanguneo (por rotura de
una arteria o por obstruccin de sta por trombosis o embolia), pero
tambin a enfermedades como el parkinson.
QU ES LA SECUELA? La secuela es la consecuencia de la lesin, por lo tanto es la condicin del
sujeto y a partir de la cual se trabajara para disminuirla o eliminarla. Los
sntomas pueden ser muy diferentes de una persona a otra, por lo que los
objetivos del tratamiento rehabilitador tambin varan. (FISIOTERAPIA
OIASSO, 2010)
Por lo que se puede considerar que la lesin primaria en alguna estructura
orgnica puede generar un dao secundario, es decir que deja una secuela
en el individuo.
POR EJEMPLO:
En el caso de la lesin cerebral una secuela es la
hemiplejia, en donde una mitad del cuerpo se encuentra
ms o menos paralizado mientras que la otra mitad no
presenta alteracin alguna. VEASE EJEMPLO EN ILUSTRACIN 2.
La rehabilitacin de la persona con lesin neurolgica es
imprescindible para mejorar o mantener una cierta
autonoma.
Ilus
trac
in
2.
15 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
CLASIFICACIN DEL DFICIT.
A continuacin se presenta una clasificacin con respecto a la deficiencia
motora, la cual est planteada en funcin de la localizacin de la lesin
neurolgica. Vase .Tabla 2.
El lugar en donde hay ocurrido la lesin determinara si el sujeto tendr
alguna secuela a nivel cognitivo o si unicamente se vea implicado el
desarrollo motor.
Tabla 2. Clasificacin del dficit a partir de la ubicacin de la lesin neurolgica.
DFICIT
NEORUMOTOR
Alteraciones en el
cerebro, cerebelo y
tallo cerebral.
Hay un dao en el
encfalo,
cerebelo y/o tallo
cerebral.
POR EJEMPLO:
Traumatismos craneoenceflicos
Tumores
DFICIT MOTOR
Alteraciones en la
mdula espinal, en el
sistema seo y
sistema muscular.
No hay un dao a
nivel intelectual,
el dao est en el
sistema nervioso
perifrico, seo
y/o muscular.
POR EJEMPLO:
Lesiones medulares degenerativas
Traumatismo medular
Reumatismos infantiles (Reumatismo articular agudo, reumatismo crnico)
Lesiones seo-articulares por desviacin del caquis (cifosis, escoliosis, lordosis)
16 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Etiologa y Prevencin Factores que dan origen a una alteracin
motora y estrategias de intervencin.
Existen mltiples factores que dan origen a una alteracin o dficit motor.
sin embargo cabe destacar que tambin existe la prevencin, la cual tiene
tres niveles:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define 3 niveles de prevencin
como objetivo de la Medicina del Trabajo: Prevencin Primaria, Secundaria
y Terciaria, que suponen tcnicas y objetivos diferentes, al considerar
como criterio el conjunto salud-enfermedad, segn sea el estado de salud
del individuo, grupo o comunidad a las que estn dirigidas:
Prevencin primaria:
Evita o erradica la alteracin motora. Un ejemplo claro de este tipo de
prevencin comienza desde planificar el embarazo, atenderlo y llevar un
seguimiento materno-infantil para as poder detectar factores de riesgo que
puedan surgir durante la gestacin o el nacimiento del bebe.
Prevencin secundaria:
Detecta tempranamente, para as evitar o eliminar la secuela de la lesin.
En este momento de prevencin entra la estimulacin temprana., la cual es
la atencin que se da al nio en las primeras etapas de su vida, con el
objetivo de cuidar y favorecer al mximo su desarrollo y maduracin.
Prevencin terciaria:
La cual reduce el dficit, a travs de la rehabilitacin o habilitacin de las
habilidades de la persona.
En este momento la intervencin debe de ser planificada y programada de
forma individual, segn las necesidades y posibilidades de cada sujeto en
cada rea del desarrollo., as como de acuerdo a su situacin escolar y
familiar.
17 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Aqu se muestran algunas de las causas que pueden generar un
dficit motor, a partir de su momento de aparicin, as como el
ejemplo de la estrategia de intervencin que se dara en cada
caso:
CAUSAS ejemplos PREVENCIN
PRENATALES
(antes de nacer)
-Enfermedades de la
madre como: la diabetes,
tiroides, hipertensin.
-Por una mala
alimentacin de la madre
(desnutricin).
-Malformacin del
cerebro del feto.
PRIMARIA/evitar una alteracin
motora.
-Acudir al mdico frecuentemente
durante el embarazo. (salud
materno-infantil)
-Tener una buena alimentacin y si
es posible tomar un multivitamnico
durante el embarazo.
PERINATALES
(durante el nacimiento)
-Falta de oxgeno al
nacer (hipoxia)
-Parto prematuro.
-Golpe o presin en el
crneo del beb al nacer
(traumatismo).
SECUNDARIA/detectar
tempranamente e impedir su
progresin.
-Servicios de neonatologa y
pediatra.
-Estimulacin temprana.
POSTNATALES
(despus del
nacimiento, hasta aprox.
los 7 aos)
-Accidentes
-Enfermedades virales y
parasitarias adquiridas.
-Deshidratacin.
TERCIARIA /Tratamiento,
habilitacin y rehabilitacin.
-Intervencin teraputica.
-Seguimiento y control del dficit
motor.
18 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Dentro de las acciones que ese realiza como parte de la prevencin
secundaria y terciaria, lo que permite que se logre habilitar o rehabilitar a
los sujetos de atencin es la plasticidad cerebral que ocurre a travs de la
estimulacin.
Cabe destacar que el dao neurolgico se observa principalmente despus
de los periodos prenatal y neonatal y en la niez y que la evidencia de
recuperacin funcional despus de dao cerebral se conoce
empricamente desde hace varios siglos. (REBOLLEDO, 2003)
QU ES LA PLASTICIDAD CEREBRAL?
La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad adaptativa del sistema
nervioso central para disminuir los
efectos de lesiones, es decir, las
secuelas, a travs de cambios que
modifican la estructura y la funcin, tanto
en el medio interno como en el externo.
En los adultos la plasticidad cerebral es
menor comparada con la de los nios, sin
embargo, los cambios plsticos ocurren a
cualquier edad y las ganancias funcionales continan por aos despus de
la lesin.
La plasticidad incluye tambin cambios en la estructura, distribucin y
nmero de sinapsis, mecanismo donde yace la formacin de la memoria a
largo plazo.
Ilustracin 3. Estimulacin temprana.
19 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
CARACTERIZACIN DEL NIO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
El proceso de definicin de las particularidades individuales de los alumnos,
tomando en cuenta su nivel de desarrollo en las distintas reas, as como la
valoracin de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de
relacin que se establecen entre el estudiante y su medio , es decir el anlisis
contextual, son los elementos constituyen la siguiente caracterizacin.
Desde el punto de vista de la autoras
como Iliana Mara Fernndez, Nivia
lvarez Aguilar y Silvia Colunga Santos,
es importante pensar en otros aspectos
que permitan evaluar el desarrollo del
estudiante desde el punto de vista
formativo, es decir el nivel alcanzado en el
desarrollo integral de la personalidad:
nuestra talla de persona, los valores,
convicciones, ideales, autoestima,
competencia comunicativa. Otras
competencias socio afectivas tambin
pueden tomarse en cuenta como la toma
de decisiones, la resolucin de problemas
y /o conflictos, jerarquizacin de tareas o
motivos. (Iliana Mara Fernndez
Fernndez, 2007)
Por lo que estas ideas dejan en claro que la caracterizacin no se debe quedar
aislada, es decir que sea privativa del docente que trabaja directamente con los
alumnos, sino que sera necesario considerarla como un instrumento que debe
ser utilizado por todos los agentes educativos que intervienen con el alumno,
tomando en cuenta as tanto a los padres de familia como al equipo
interdisciplinario y multidisciplinario para caracterizar al nio, lo que permitir
favorecer en gran medida el conocimiento del estado actual del alumno y las
proyecciones futuras que se planearan partir de la deteccin de necesidades y
capacidades en l.
A continuacin se muestra a manera de tabla algunos rasgos vinculados a cada
una de las reas del desarrollo humano, que se pueden considerar como puntos
base para iniciar la caracterizacin de un alumno con discapacidad motriz: Vase tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz
Tabla: Rasgos del alumno con discapacidad motriz.
20 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
RASGOS DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
REAS DEL DESARROLLO
DESCRIPCIN DEL SUJETO
DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
Se presentarn retrasos en el desarrollo desde
las conductas motrices tempranas.
Mientras que la edad promedio para que un nio levante su cabeza y la controle ms es a los 3 meses de edad, un nio con parlisis cerebral estar presentando este logro postural alrededor del ao de vida.
Adoptan mtodos diferentes para resolver los
problemas a los que se enfrentan y de esta manera las posibilidades funcionales de los movimientos pueden cambiar durante el proceso de desarrollo y aprendizaje.
DESARROLLO COGNITIVO Y PERCEPTUAL
Las diferencias dependern de la localizacin y la profundidad de las lesiones.
DFICIT NEORUMOTOR
Alteraciones en el cerebro, cerebelo y tallo cerebral. Hay un dao en el sistema nervioso central lo que probablemente provocara una alteracin cognitiva y del lenguaje, adems del dficit motor.
DFICIT MOTOR
Alteraciones en la mdula espinal, en el sistema seo y sistema muscular. Es muy poco probable que se presenten alteraciones cognitivas y del lenguaje
DESARROLLO SOCIAL Y DE LA COMUNICACIN
Hay nios y jvenes que adquieren habilidades y
competencias comunicativas siguiendo el proceso normal o no muy alejado a este.
Hay nios y jvenes que requieren ms tiempo y
que a pesar de tener graves dificultades en el sistema articulatorio o que no pudieran hacer uso de la palabra, disponen tambin de competencias lingsticas.
La interaccin con las personas depender de las
oportunidades que se le den al nio de tener experiencias y de convivir.
21 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
2.
La evaluacin de la discapacidad motriz
Enfocada a la deteccin de necesidades y habilidades.
22 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON DICAPACIDAD MOTRIZ.
Al evaluar y detectar cual es la discapacidad motriz del sujeto, el anlisis
debe ser integral ya que es pertinente que se tomen en cuenta todos los
aspectos que influyen en su desarrollo, tomando en cuenta cada una de sus
reas:
rea fsica y psicomotora.
rea cognitiva y del lenguaje.
rea socio afectiva.
Por lo que la evaluacin psicopedaggica es un mtodo preciso conocer al
sujeto de atencin de una manera global y poder brindarle as una
intervencin pertinente.
Se entiende a la evaluacin psicopedaggica como el un proceso de
recogida, anlisis y valoracin de informacin, sobre los elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje; utilizado para
identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan
desajustes en su desarrollo personal, para fundamentar y concretar las
decisiones o propuestas curriculares como el tipo de ayuda a utilizar.
El proceso de evaluacin puede llevarse a cabo en diferentes momentos de
una trayectoria educativa, pero de forma genrica se realizar:
Consecuentemente a la deteccin del nuevo caso
Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro educativo.
Ante la aparicin de problemas concretos.
Por lo que la evaluacin psicopedaggica, es la actividad que tiene como
finalidad describir la situacin de una persona en relacin a un proceso
educativo, permitiendo un pronstico y planificacin del mismo, lo que
supone: el conocimiento o delimitacin de las peculiaridades y
competencias del alumno, el acercamiento a los contextos en los que se
desenvuelve de manera cotidiana y su estilo de aprendizaje.
23 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Para asi poder tomar decisiones, en cuanto a las necesidades educativas,
materiales, personales y curriculares del sujeto, logrando as maximizar la
eficacia del proceso educativo, eficacia que generara una educacin de
calidad que tenga como un rasgo caracterstico la atencin a la diversidad.
La evaluacin psicopedaggica se justifica en base a la necesidad de tomar
decisiones, sobre el proceso educativo presente y futuro., por lo que una
evaluacin no tiene sentido, si no se persigue una actuacin posterior.
Est enfocada en:
Saber en qu situacin se encuentra actualmente el sujeto: necesidades educativas que presenta.
Planificar la intervencin y el apoyo educativo: propuesta curricular y provisin de servicios educativos
Poder constatar los logros y cambios que se produzcan.
Orientacin e intervencin interdisciplinar
Por otro lado la interpretacin de los datos que se obtengan a partir de esta
debe abocar a unas conclusiones sobre el caso, y stas a su vez, en las
orientaciones para una propuesta integrada de intervencin educativa. Las
decisiones a tomar pueden incluir:
La conveniencia o no de la intervencin
La propuesta de escolarizacin: tipo de centro, y apoyos
Los niveles de intervencin: individual, familiar, escolar o social
Las propuestas concretas de intervencin
Es una situacin es esttica slo en el momento de terminarse la evaluacin
inicial, pero deja de serlo al comenzar la intervencin, para convertirse en
un proceso dinmico en el que, con la informacin de la propia
intervencin, se obtiene una evaluacin continuada, producindose un
feedback constante que actualiza la evaluacin permanente.
Esta relacin evaluacin-intervencin inherente a todo proceso de
intervencin, es especialmente importante en nuestra poblacin. Las
dificultades existentes en la evaluacin, hacen especialmente aconsejable
estar muy atentos a la intervencin, como feedback para la propia
evaluacin. Vase mapa: La evaluacin psicopedaggica.
24 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Mapa: La evaluacin psicopedaggica.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Informa en que condiciones se encuentra actualmente el sujeto.
PROCESO DE IDENTIFICACIN
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Comunicacin familiar.
Estructura familar.
Relaciones afectivas.
Expectativas hacia el alumno.
CONTEXTO ESCOLAR
Oportunidades que se le brindan en la escuela.
Acciones educativas.
Condiciones del alumno feente al contexto escolar..
CONTEXTO AULICO
Interacciones maestro-alumno.
Estrategias e instrumentos que enplea, al alumno y el maestro.
Permite planificar la intervencin y el apoyo
educativo.
Propuesta curricular y provisin de servicios
educativos.
Guia y da pauta a el tipo de intervencin educativa que se llevar a cabo.
Permite constatar los logros y cambis que se vayan
produciendo.
Proceso de recogida, analisis y valoracion de la informacin relevante sobre distintos elementos
que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Enfocada en identificar y determinar necesidades educativas, para asi fundamentar y justificar la
toma de decisiones.
25 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
EL INFORME PSICOPEDAGGICO
Es el documento escrito que recoge los datos de la evaluacin, sus
resultados y las orientaciones o propuestas de intervencin, considerando
el destinatario del mismo y las razones que motivaron la evaluacin.
Incluir por tanto:
Datos de identificacin del sujeto
Destinatario del informe
Motivos y objetivos de la evaluacin
Tcnicas e instrumentos utilizados en la evaluacin
Resultados en cada rea evaluada
Sntesis evaluativa
Orientaciones o propuestas de intervencin
Fecha y datos de identificacin del autor
Seguimiento-reevaluacin
El seguimiento es la parte del proceso que garantiza la utilidad de las
decisiones tomadas tras la evaluacin. Va a ser posible:
Valorar el progreso
Revisar las propuestas de intervencin y efectuar las modificaciones
que procedan.
Cabe destacar que la valoracin psicopedaggica tiene como uno de
sus rasgos a evaluar el grado acadmico del sujeto, por lo que al
momento de realizar la adaptacin de la `propuesta de atencin
individual es fundamental conocer su nivel de competencia curricular
y su estilo de aprendizaje, ya que difcilmente se podra adaptar la
propuesta de intervencin a un sujeto concreto, si se desconoce el
punto de partida en el que se sita con relacin a su desarrollo
curricular.
26 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
QU ES LA COMPETENCIA CURRICULAR?
El nivel de competencia curricular, hace referencia al dominio de los
elementos del currculo de un nivel educativo y de un rea que un alumno
tiene. Es decir a lo que el alumno sabe de los contenidos del currculo
correspondiente para su grado educativo.
El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de
elaborar adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales
y la metodologa de la enseanza.
La evaluacin de la competencia curricular debe informarnos tanto de las
potencialidades y competencias del alumnado as como de sus
necesidades. Esta permite identificar lo que el alumno sabe y por lo tanto lo
que est en posibilidad de aprender.
Las finalidades de esta evaluacin son:
Precisar lo que es capaz de hacer con relacin a los objetivos y contenidos del currculo de una determinada etapa y curso de
referencia.
Situar al alumno o alumna con relacin a la propuesta curricular de su centro, de su aula. Seleccionar los contenidos y objetivos a
trabajar.
Tomar decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones curriculares individuales.
El alumnado con necesidades educativas especiales ha ido generando diferentes materiales de evaluacin, planificacin e intervencin, existe una demanda de instrumentos que ayuden al profesorado y a los equipos de apoyo a determinar tanto el nivel de competencia curricular de un alumno/a como el de sus habilidades adaptativas con el fin de tener un punto de partida y un referente a la hora de planificar las adaptaciones curriculares individuales.
Caractersticas de la evaluacin de la competencia curricular
La evaluacin de la competencia curricular en el contexto educativo tiene la
finalidad de definir la intervencin, es decir, la bsqueda de aquella
respuesta educativa adecuada a cada alumno.
27 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Ya no se trata de analizar al sujeto sino las tareas curriculares y el contexto
para obtener informacin relevante para la posterior actuacin.
En este tipo de evaluacin utilizaremos el currculo ordinario como
elemento de referencia.
La evaluacin se realizar en el aula, analizndose el progreso del alumno en funcin de sus propias caractersticas y de nuestros
objetivos y acciones educativas.
El papel primordial de la evaluacin lo tiene el profesor/a ya que es la persona ms indicada para integrar la informacin de todo el
proceso. Es el maestro/a quien debe valorar las necesidades
educativas de su alumnado y hacer las propuestas de adaptacin del
currculo.
El rol que desempean otros profesionales sigue siendo de gran importancia, pero se modifican algunas de sus tareas o funciones
habituales. Podemos decir, en este sentido, que pasan a ser
asesores, colaboradores y supervisores a la hora de resolver las
dificultades que el profesorado encuentra en la tarea.
Cmo evaluar el nivel de competencia curricular
En primera instancia es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Observacin: La observacin permite obtener informacin sobre un
alumno/a en el contexto natural donde se producen los aprendizajes.
Normalmente observamos a nuestros alumnos/as en las actividades
del aula, no obstante, para que esta observacin tenga el carcter de
instrumento de evaluacin es necesario que sea intencional, es decir,
que se realice con un fin concreto.
El grado de estructuracin de la observacin puede ser mayor o menor,
desde observacin de conductas espontneas ocurridas en el aula hasta
plantear situaciones estructuradas con el fin de provocar una respuesta
concreta.
Pruebas estructuradas: Es el mbito en el que se ha experimentado
mayor cambio. Los antiguos tests de diagnstico hoy en da no
resultan tiles para conocer el grado de aprendizaje de los
alumnos/as con relacin a los contenidos curriculares.
28 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Las dificultades encontradas a la hora de utilizar las informaciones
provenientes de los tests han hecho que se realicen pruebas
estructuradas con el fin de explorar cmo se maneja el sujeto en tareas
similares a las que realizan en el aula.
De esta forma etas tcnicas llamadas de evaluacin curricular nos
permiten conocer qu sabe y qu no sabe el alumno, as como qu
estrategias de aprendizaje utiliza.
Pueden ser los propios profesores los que elaboren pruebas
estructuradas para la evaluacin curricular de sus alumnos. Salvia y
Hughes (1990) citan las ventajas que ofrecen los tests construidos por el
profesorado:
Se pueden construir exactamente en base al currculo que se est enseando.
Se pueden realizar formas mltiples e intercambiables.
Se pueden crear instrumentos de evaluacin sensibles a pequeos cambios en el rendimiento.
Se pueden usar de manera flexible segn las necesidades.
Entrevista: La entrevista a la familia nos permite obtener informacin
acerca de algunos aspectos que no se pueden recoger en la escuela,
para establecer una colaboracin escuela-familia y, en otras
ocasiones, nos puede servir para contrastar la informacin obtenida
en el aula. La entrevista a otros profesionales ajenos a la escuela nos
puede ayudar a conocer al alumno en otros contextos y para tener
informacin de su progreso.
Un instrumento interesante para obtener informacin es la entrevista con el
alumno mediante la que podemos conocer su manera de percibir la
escuela, sus capacidades, sus limitaciones, sus posibilidades, etc. Con ella
podemos conocer la explicacin que ha elaborado el alumno o alumna de lo
que ocurre as como de lo que se podra hacer para que sus aprendizajes
fueran mejores.
Anlisis de los trabajos del alumnado: Los trabajos realizados en lpiz y papel por el alumnado ofrecen informacin sobre la forma de trabajar del alumno o alumna (errores ms frecuentes que comete, hbitos de trabajo, nivel de elaboracin de las actividades realizadas, etc.) y sobre algunos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula
29 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
(correcciones realizadas por el profesor, tareas que se realizan en clase, etc.).
Es interesante realizar esta revisin con el propio alumno/a, quien nos puede ofrecer comentarios y valoraciones de sus tareas, informacin sobre sus dificultades, etc.
Al momento de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el fin de evaluar
la competencia curricular deberemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).
La edad del alumno/a.
El estilo de aprendizaje.
La existencia o no de necesidades educativas especiales
Cada evaluacin y adaptacin curricular ser diferente de acuerdo a cada
alumno por lo tanto en cada evaluacin es importante retomar de manera
individualizada los estilos de aprendizaje pues este nos proporcionara datos
especficos de cada alumno, logrando una intervencin ms especfica.
Un instrumento que permite evaluar el nivel de competencia curricular del sujeto de atencin, es la rbrica, a continuacin se muestra en que consiste y un ejemplo que toma como referentes un aprendizaje esperado del currculo actual de Educacin Bsica.
30 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
RBRICA
La rbrica es un instrumento de evaluacin con base en una serie de
indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los
conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala
determinada.
El diseo de la rbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numrica o alfabtica, relacionada con el nivel de logro
alcanzado.
Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizontal, los rangos de valoracin.
Para elaborar una rbrica es necesario:
Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado mximo, intermedio y mnimo de logro de cada indicador para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fcil de comprender y utilizar.
TIPOS DE RBRICA: Las rbricas pueden ser globales y analticas.
LA RBRICA GLOBAL.
GLOBAL, COMPREHENSIVA U HOLSTICA
RBRICA COMPRENSIVA U HOLISTICA Hace una valoracin integrada del desempeo del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoracin general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensin o dominio globales. Vase tabla 1. Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que significa. La rbrica holstica demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentacin es limitada. Es recomendable utilizar esta rbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y una sola dimensin es suficiente para definir la calidad del producto.
31 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Tabla 1. Rubrica global.
RBRICA ANALTICA Se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificacin total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeo, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los desempeos, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes. Vase tabla 2. Adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda utilizar la rbrica analtica cuando hay que identificar los puntos fuertes y dbiles, tener informacin detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalen su desempeo. Vase tabla 3.
Tabla 2. Elementos.
32 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Tabla 3. Rubrica analtica.
A continuacin se presenta un ejemplo de rbrica para evaluar
competencia curricular.o
Rubrica para evaluar competencia curricular.
33 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
El estilo de Aprendizaje, Por qu es
importante conocerlo?
El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven
como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen
que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo,
kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el gnero y ritmos biolgicos, como
puede ser el de sueo-vigilia, del sujeto.
Los estilos de aprendizaje son los que permiten al alumno:
Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la
persona concentra, absorbe y retiene informacin.
Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la
persona concentra, absorbe y retiene informacin.
Procesos Cognoscitivos: Tiene que ver con la manera en que
percibimos nuestro medio ambiente.
Cabe destacar que existen diferentes teoras y clasificaciones de los
estilos de aprendizaje. a continuacin se presenta un ejemplo de una de
tantas clasificaciones, la cual corresponde al modelo de Kolb: Vase mapa: estilos de aprendizaje.
Alumnos activos:
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias.
34 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el
centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Alumnos reflexivos:
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin.
Para ellos lo ms importante es la recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento.
En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Alumnos tericos:
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad.
Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
35 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Alumnos pragmticos:
Les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente.
Les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable.
Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara
si...?
Mapa: Estilos de aprendizaje.
36 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Disear una estrategia requiere orientar las acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn llevarla a cabo.
QU ES UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIN?
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006). Vase tabla 1.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN/COMPONENTES
METODOS Procesos que orientan el diseo y aplicacin de estrategias,
TCNICAS Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden
RECURSOS Instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Tabla 1. Componentes que integran a las estrategias de evaluacin
En qu momento se establece la estrategia y se
definen los instrumentos de evaluacin? La planificacin es el momento donde se disean e incluyen las estrategias
y los instrumentos de evaluacin, ya que en esa fase se define qu se
ensea y cmo, es decir, qu aprendern los alumnos y cmo se medir
ese conocimiento en funcin del cumplimiento o no de los aprendizajes
esperados. Si la estrategia no est brindando los resultados previstos,
puede enriquecerse o reformularse.
37 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Cmo utilizar los instrumentos de evaluacin?
El uso de los instrumentos de evaluacin depender de la informacin que
se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un
instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o
valores al mismo tiempo.
Considerando que la evaluacin es importante para aprender, conviene
usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseanza y de
aprendizaje, porque de esta manera se contar con informacin suficiente
para el registro de los resultados.
En el caso de la atencin educativa hacia los alumnos con discapacidad motriz, es importante que el maestro conozca e identifique las alteraciones que puede presentar el sujeto de atencin, como consecuencia del dao neurolgico y las manifestaciones originadas por la presencia de otras discapacidades. Ya que el identificar y conocer estas alteraciones se favorecer la posterior eleccin de las estrategias de enseanza ms adecuadas y acodes con el tipo de lesin, secuela de esta, (si es que existe) y las necesidades que presente el individuo.
38 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN HACIA LOS SUJETOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente
para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada
tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin,
definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a
las caractersticas de los alumnos para as poder brindar la informacin
necesaria para conocer su nivel de desarrollo, sus capacidades,
necesidades y procesos de aprendizaje. Vase ilustracin 1.
Cabe sealar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quin evala y qu se quiere saber.
Ilustracin 1.
Como se observa en la ilustracin anterior existen diferentes tipos de
tcnicas, a continuacin se mencionan algunas.
39 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
TCNICA DE OBSERVACIN
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en una situacin determinada. Existen dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica.
Observacin sistemtica: El observador define previamente los propsitos a observar; por ejemplo, decide que observar a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situacin determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos.
Observacin asistemtica: Consiste en que el observador registra la mayor cantidad de informacin posible de una situacin de aprendizaje sin focalizar algn aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase o en alguna situacin didctica. Entre estas tcnicas podemos ubicar instrumentos como la gua de observacin, la lista de cotejo, las escales del desarrollo, el inventario de habilidades bsicas y la rbrica.
TCNICAS DE DESEMPEO
Las tcnicas de desempeo son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situacin. Involucran la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluacin de las tcnicas de desempeo se encuentran las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los organizadores grficos, entre otros.
40 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
LOS INSTRUMENTOS APLICADOS A LA EVALUACIN DE LAS DIFERENTES REAS DE DESARROLLO HUMANO Al evaluar a los sujetos con discapacidad motriz, es necesario que el
anlisis y sntesis de resultados sea integral, en cuanto a todos los
aspectos que abarcan su desarrollo, tomando en cuenta por lo tanto, a las
llamadas reas del desarrollo humano.
Con respecto a los recursos para evaluar al sujeto, dada la diversidad de
instrumentos que permiten obtener informacin con respecto a este, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la
informacin que se desea.
41 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIN
QU ES EL DESARROLLO FSICO?
El concepto de desarrollo fsico se refiere a los cambios corporales que
experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que
estn implicados el desarrollo cerebral, seo y muscular.
El desarrollo fsico est condicionado por el desarrollo muscular, siguiendo
las leyes cfalo caudal y prximo distal, de tal forma que los msculos de
cabeza y cuello maduran antes que los del tronco y las extremidades.
Adems cabe destacar que a partir de la evolucin del desarrollo fsico del
individuo se van a reflejar los aspectos endgenos y exgenos que influyan
en l.
QU ES EL DESARROLLO PSICOMOTOR?
El termino de desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades
que se observan en el nio de forma continua durante toda la infancia y
corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro,
mdula, nervios y msculos), como a la adquisicin de los diversos
aprendizajes que el nio experimenta a partir de la interaccin y
estimulacin para descubrirse as mismo y al mundo que lo rodea. Vase ilustracin 2.
Ilustracin 3. Desarrollo de la psicomotricidad y su relevancia en la construccin de la imagen corporal y la relacin con los objetos.
42 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
A continuacin se presentan algunas caractersticas, que sirven como
referencia (indicadores) para conocer cules son los patrones normales del
desarrollo fsico y psicomotor que se esperan observar en los nios desde
su nacimiento hasta los 3 aos de edad.
1.-EL NIO DE O A 1 AO
Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarro-llo).
Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida intrauterina a una existencia in-dependiente.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y
mejillas gordas.
La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente uni-dos hasta los 18 meses.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida.
El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a los 2 aos tienen 20.
La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva,
hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices.
La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las
habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las
cuales estn presentes en el momento de nacer.
La adquisicin de estas habilidades est regida por las leyes del
desarrollo y tambin es necesario hacer nfasis en que le
43 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
estimulacin del ambiente hacia el sujeto favorece enormemente
estos procesos del desarrollo.
Por lo que es pertinente que las observaciones sobre el desarrollo motor
estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los
movimientos, que se efecta en el sentido cfalocaudal y prximodistal. Vase ilustracin 2.
LEY CFALOCAUDAL
Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en
orden descendente, desde la cabeza hasta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las
piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener
erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas
puedan mantenerlo.
LEY PRXIMODISTAL
Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la
parte ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada.
As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los
hombros, que los movimientos finos de los dedos.
Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos,
desde respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y
especficas.
44 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Ilustracin 2. Leyes del desarrollo humano.
Aqu se presenta el progreso del control postural de acuerdo a las leyes
generales del desarrollo humano, antes mencionadas. Vase la tabla 2.
Tabla 2 Logros posturales.
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS
Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo
Construir una torre de dos cubos alrededor de los 2 aos.
Andar empujando corre pasillos
LOGROS POSTURALES Indicadores de desarrollo motor
Control de cabeza 3 meses
Coordinacin ojo-mano 3-4 meses
Rueda 4-5 meses
Se sienta apoyado 4-5 meses
Se sienta solo 6-7 meses
Gatea 7-8 meses
Se para con apoyo 10 meses
Camina con apoyo 12 meses
Camina solo 12-14 meses
Corretea 18 meses
Da pequeos saltos 21 meses
45 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies
Garabatear, encjales, tirar y recoger.
Incansable para el juego y la repeticin
Empezar a comer solo.
Al llegar a los 2 aos se espera que el bebe comience a agarrar una taza por el asa y beber solo
3. EL NIO DE 2 A 3 AOS
Pedalear en triciclo
Subir escaleras alternando los pies, el bajar en segundo lugar
Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)
Comer solo sin apenas manchar
Pintar, garabatear, rayas y crculo
Control de esfnteres (primero de da, una vez conseguido de noche)
A partir del anlisis de estos datos, se pueden detectar los retrasos o
alteraciones que estn o estuvieron presentes en el desarrollo fsico y
psicomotor del sujeto de atencin, sin embargo un instrumento para
evaluar esta are de desarrollo que es de gran utilidad para la recogida de
informacin es el inventario de habilidades bsicas.
46 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
EL INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS
Este inventario es un modelo diagnstico-prescriptivo, que se puede
establecer dentro de un programa educacional.
El Inventario de Habilidades Bsicas disea un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para habilitar a nios con problema de retardo en el
desarrollo, ya que su uso nos permite:
Ubicar las habilidades y destrezas que el nio ya posee y, a partir de stas, inculcarle aptitudes ms complejas.
Identificar aquellas capacidades que an le faltan, para establecer objetivos de instruccin.
El Inventario de Habilidades Bsicas fue desarrollado con el objeto de
ofrecer una herramienta de utilidad mltiple a los profesionales que
trabajan con nios con retardo en el desarrollo.
OBJETIVO: El objetivo general del instrumento consiste en vincular el
diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y
determinar habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales
carece. El inventario tiene tres objetivos particulares que son:
Establecer las bases para la subsecuente programacin educativa
utilizando el contenido para derivar objetivos, procedimientos y
actividades dentro de un programa instruccional.
Ofrecer una estrategia de agrupamiento de sujetos con base en la
similitud.
Servir como modelo de trabajo que puede ser adaptado segn las
condiciones y facilidades tanto de instituciones como de gabinetes o
consultorios.
47 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
INVENTARIO DE HABILIDADES BSICAS
REA: DESARROLLO FSICO Y PSICOMOTOR
SUBREA DE ATENCIN: MOTRICIDAD GRUESA
1. Control de cabeza.
a. Al estar acostado comienza a sostener cabeza
b. Al estar acostado incorpora cabeza y procede
a colocar el resto del cuerpo
c. Al estar pecho abajo, se reincorpora
2. Se sienta solo.
a. Se mantiene sentado sin ayuda.
b. Necesita de apoyos para poder mantenerse
sentado.
3. Camina.
a. Con una postura erguida y mantiene la vista al
frente.
b. Alternando la posicin de los brazos. (patrn
cruzado)
c. Con cierta dificultad y manteniendo una postura
encorvada.
d. Con ayuda de otra persona.
3. Sube escaleras.
a. Sin ayuda.
b. Alternando el movimiento de los pies.
Puntaje Maximo
3
(____________) _______________
________________
_______________
4
(____________) _______________
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2
(____________) _______________
________________
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4
(____________) _______________
________________
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3
(____________) _______________
________________
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48 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
c. Con ayuda de otra persona.
d. Apoyndose en el barandal o pared.
3. Corre.
a. Con una postura erguida y la vista al frente.
b. Alternando el movimiento de los brazos.(patrn
cruzado)
C. Flexionando las rodillas.
4. Salta.
a. Despegando los dos pies del piso.
b. Despegando nicamente un pie del piso.
C. Desde un escaln de altura, hacia enfrente.
d. Desde dos escalones de altura, hacia enfrente.
SUBREA DE ATENCIN: CONOCIMIENTO
CORPORAL
1. Imagen corporal.
a. Se describe a detalle y su descripcin corresponde a
su imagen.
b. Se describe pero lo que menciona no concuerda
con su imagen.
c. No describe como es su cuerpo.
2. Explora y descubre su cuerpo
a. Localiza las partes de su cuerpo.
Puntaje Mximo
3
(____________) _______________
________________
_______________
2
(____________) _______________
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4
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4
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3
(____________) _______________
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2
(____________) _______________
________________
_______________
49 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
b. Localiza las partes del cuerpo en otros.
c. Identifica el funcionamiento de cada parte de su
cuerpo.
SUBREA DE ATENCIN: CONOCIMIENTO ESPACIAL
1. Localizacin subjetiva (auto espacio)
a. Identifica que su cuerpo ocupa un espacio
b. Determina el espacio que ocupa su cuerpo
2. Localizacin objetiva.
a. Reconoce su localizacin en el espacio a partir de los
objetos
Cercanos a l.
b. Identifica cuales son las relaciones espaciales entre
dos objetos. (Sin necesidad de que l sea
un punto de referencia en el espacio)
SUBREA DE ATENCIN: MANIPULACIONES
1. Recepciones
a. Realiza contacto con el objeto
b. Recibe el objeto con amortiguacin
c. Prepara coordinadamente su cuerpo para la accin
2. Lanzamientos
a. Realiza la accin solo girando el brazo
b. Accin con movimiento de tronco y brazo
c. Accin con preparacin, Brazo, tronco y pierna
contraria al lanzamiento.
Puntaje Mximo
3
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2
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4
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4
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50 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIN
Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio afectivo de los nios y nias de 0 a 6 aos de vida:
La figura de apego. La escuela. El ambiente.
El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutir en la futura personalidad de los individuos , en este proceso de desarrollo las figuras de apego van a jugar un papel crucial.
Las caricias, los masajes, la cercana fsica, el afecto que le proporciones a nuestros nios y nias, as como la comprensin y la atencin que les dediquemos, van a propiciar un desarrollo socio afectivo ms sano y equilibrado.
A continuacin se presentan algunas caractersticas, que sirven como
referencia (indicadores) para conocer cules son los patrones normales del
desarrollo socio afectivo que se esperan observar en los nios desde su
nacimiento hasta los 3 aos de edad.
1. EL NIO DE 0 A 1 AO
La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos.
Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos.
Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad).
A los 2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca lo
que se mueve).
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A los 4 meses es capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa
intencionada, muestra de agrado.
A los 8 meses puede presentar miedo a los extraos, no a otros nios (aun siendo extraos).
1 ao capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras personas. Expresa vergenza y timidez.
Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin.
2. EL NIO DE 1 A 2 AOS
Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en entornos familiares.
Comienza a tener recuerdos.
En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a otras personas.
En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento.
En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad,
proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y
permanencia (especialmente con la madre).
Cabe destacar que gracias a la capacidad mental y el desarrollo del
lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado de significado
social.
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3. EL NIO DE 2 A 3 AOS
Controla las interrelaciones en su entorno.
Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia.
Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las
habilidades sociales.
An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas.
En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende.
La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas.
Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
Tras este planteamiento de datos (indicadores) cabe destacar que hay una
evolucin paralela y una influencia recproca entre el desarrollo
psicomotor, el desarrollo afectivosocial y desarrollo cognitivo.
53 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
La madurez del desarrollo motor tambin est condicionada por
estructuras neurolgicas y por otros factores, como se mencion en el
apartado correspondiente a esta rea del desarrollo.
RIGAL seala los siguientes factores:
Factores Internos > Los genes, las hormonas, alteraciones
psicolgicas y mdicas importantes, etc...
Factores Externos > La nutricin, las enfermedades de la madre, las
radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...
Sin embargo no hay que dejar de lado que aunque hay unos patrones
bsicos que rigen el desarrollo, cada nio y nia tiene su propio ritmo que
se debe conocer y respetar, por determinado tiempo, ya que si las
conductas esperadas no aparecen despus de un lapso largo es necesario
tomar esto como una signo de alerta que indicara que el desarrollo y por lo
tanto la maduracin de las habilidades psicomotoras, del lenguaje y socio
afectivas pueden estar teniendo un retraso o alteracin.
Para evaluar el desarrollo socio afectivo del nio un instrumento que
permite recoger informacin acerca de si el sujeto presenta o no lis
indicador de que esta rea del desarrollo se est consolidando
adecuadamente es la lista de cotejo.
54 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
LISTA DE COTEJO
La lista de cotejo consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede
calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es
lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Por lo tanto es entendida bsicamente como un instrumento de
verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la
revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que slo se
consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del
proceso y los ordena segn la secuencia de realizacin.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.
Puede evaluar con mayor o menor grado de precisin o de profundidad.
Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
A continuacin se presenta un ejemplo de una lista de cotejo enfocada a la
recoleccin e informacin y el anlisis del nivel en el desarrollo socio
afectivo en el que se encuentre el sujeto de atencin.
55 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
LISTA DE COTEJO
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
CRITERIOS
INDICADORES
SI
NO
IDENTIDAD PERSONAL
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto
RELACIONES INTERPERSONALES
Disfruta la compaa con otros nios.
Se integra con los nios del aula.
Participa y disfruta de las actividades sociales: juegos, cumpleaos, paseos, etc.
Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e intereses, al realizar Actividades diversas.
Establece relaciones de amistad.
Expresa cario o amor por sus compaeros ya sea verbal o con otras acciones.
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REGULACIN EMOCIONAL
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Espera su turno.
Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.
DESARROLLO MORAL
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Explica qu le parece justo o injusto y por qu.
Comparte sus materiales o juguetes.
Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
Sin duda alguna el uso de este instrumento facilita la delimitacin de lo que
se est observando y evaluando en el sujeto de atencin.
57 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
DESARROLLO COGNITIVO Y DE
LENGUAJE PATRONES DE DESARROLLO E INSTRUMENTO QUE PERMITE SU EVALUACIN
QU ES EL DESARROLLO COGNITIVO?
Comprendemos desarrollo cognitivo como un aspecto fundamental del
desarrollo humano, susceptible de ser estimulado, entrenado y
desarrollado.
LA COGNICIN.- Es un proceso psicofisiolgico, mediante el cual se recibe
la informacin, se procesa y se entrega un tipo de respuesta intervienen a
su vez otros procesos como: La percepcin, la memoria, el razonamiento,
la reflexin.
a) La percepcin. - Proceso mediante el cual el nio descubre, organiza e
interpreta la informacin procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria.- es una funcin cognitiva, es un proceso por el cual se
adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una informacin.
Modalidades:
1. Memoria declarativa o cognitiva- lbulo temporal derecho
Memoria factual.- registra hechos personales
Memoria perceptiva.- sensorial
2. Memoria semntica - lbulo temporal izquierdo
3. Memoria de procedimientos - probable : lbulo parietal y frontal
c) El razonamiento.- A travs del cual el nio hace inferencias necesarias y
llega a conclusiones.
d). La reflexin. Es la valoracin de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc.
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LA TEORIA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET
El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas,
comenzando en el nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una
fecha cronolgica precisa pues varan de una sociedad a otra, pero el
orden de sucesin es siempre igual y para llegar a una de ellas se requiere
haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporal el medio a si mismo
y lo hace a travs de esquemas de accin, estructuras que actan a
distancia cada vez mayores en el tiempo y en el espacio.
A travs de la percepcin y los movimientos elementales accede a los
objetos prximos. A travs de la memoria y de la inteligencia prctica
reconstruye su estado anterior y se prepara para prximas
transformaciones. A travs del pensamiento intuitivo refuerza lo anterior
por medio de la inteligencia lgica (operaciones concretas y luego
abstractas) ya utiliza situaciones y estructuras ms lejanas.
Desarrollo de Lenguaje
Lenguaje
El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos de
las especies animales, ya que este es el gran instrumento de
hominizacin. Es una habilidad de gran significacin en las oportunidades
de xito del nio en la escuela. Adems de ser el vehculo para la adquisicin
de nuevos conocimientos, es sobre todo, la expresin en su mximo
esplendor del pensamiento. Por esto que las personas tienen la posibilidad de
EL DESARROLLO PSQUICO ES UNA
CONSTRUCCIN PROGRESIVA QUE SE
PRODEUCE POR INTERACCIN ENTRE EL
INDIVIDUO Y SU MEDIO AMBIENTE
59 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
reflejar las relaciones y conexiones de la realidad que van ms all de la
percepcin, por esta razn, el lenguaje es una de las formas ms complejas
de los procesos verbales superiores.
Depende de la dominancia cerebral, la funcin lingstica
est ntimamente relacionada con el desarrollo integral del nio; por lo
tanto este complejo proceso tiene una base neuropsicolgica con
influencias socioculturales que est integrado sobre estructuras
anatomofuncionales del SNC.
El hemisferio izquierdo (en los diestros) se ha hecho dominante; ste
que se encargaba de la regulacin de la mano derecha empieza a
asumir, tambin, las funciones del lenguaje y a ejercer un rol no
solamente en el control del habla sino tambin en la organizacin
cerebral de toda la actividad cognitiva conectada con el lenguaje (la
percepcin organizada en esquemas lgicos, la memoria verbal, el
pensamiento, etc)
El desarrollo del lenguaje implica muchos aspectos:
(1) El cognitivo, a nivel de la corteza cerebral donde se recibe,
procesa y elabora la informacin y donde se ponen en marcha diversos
procesos como la atencin y la memoria.
(2) El social-afectivo porque el lenguaje implica comunicarse con otras
personas.
(3) El auditivo para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin
del lenguaje.
(4) El motor (rganos fonoarticuladores) para la articulacin de los
sonidos y la adecuada expresin verbal.
En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos grandes fases o
etapas:
Prelingstica
Lingstica
60 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Etapa Prelingstica: Es la etapa en la cul el nio se prepara
adquiriendo una serie de conductas y habilidades a travs del espacio
de relacin. Es bsicamente la interrelacin entre el nio, el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cmo se adapta e integra a los
estmulos dados por el medio. Cmo busca, cmo interacta, cmo se
contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte conductas con
otro por ejemplo mirar entre los dos un tercer elemento o persona
compartiendo as los significados. Todo lo anterior garantiza en el nio
la reciprocidad fundamental en la gnesis de los precursores del
lenguaje.
Etapa Lingstica: Aproximadamente cerca del ao de edad comienza
la etapa lingstica, es decir el nio integra el "contenido" (idea) a la
"forma" (palabra) para un objeto determinado o persona determinado. El
lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo regular hacia los 18 meses:
solo cuando el nio ha alcanzado esa edad se han desarrollado,
funcionalmente, los centros o reas corticales del lenguaje.
Aspectos conceptuales:
El lenguaje aparece como vocalizacin al mes y a los 3 meses se agregan
consonantes (ag), a los 6 meses dislabos (da-da). Al ao dicen 2-3
palabras entre las cuales est pap o mam. A los 15 meses es capaz de
sealar partes de su cuerpo y aumenta su vocabulario en forma gradual.
A partir de los 18 meses aumenta desde 10 palabras en promedio a ms
de 100 a los 2 aos. Sin embargo, existe gran variabilidad en la
adquisicin del lenguaje dependiendo en gran manera de la estimulacin
del desarrollo del lenguaje expresivo.
61 GUA DE ATENCIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
Desde la ms temprana infancia se observan elementos precursores del
lenguaje verbal que, al carecer de valor simblico, se denominan
prelingsticos.
Los lactantes produc
