Guía de Educación Física RIEB

1ª Reunión de capacitación de la RIEB

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

BIENVENIDOS

¿CUÁL ES EL NUEVO ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?

¿CUANTOS BLOQUES TIENE UN CICLO ESCOLAR?

¿QUÉ ENTIENDES POR COMPETENCIA?

¿CUALES SON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?

¿CUÁLES SON LOS EJES PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA?

¿QUÉ ENTIENDES POR CORPOREIDAD?

¿CUÁLES SON LOS TRES AMBITOS DE INTERVENCION DEL DOCENTE EN EL ACTUAL PROGRAMA?

¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA?

¿QUÉ ENTIENDES POR SECUENCIA DIDÁCTICA?

CUESTIONARIO

Secretaría de Educación de Veracruz



PLAN NACIONAL DE DESARROLLO2007-2012

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012

(PROSEDU)

ARTICULO 3º CONSTITUCIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA

REFORMA EDUCATIVA DEL NIVEL BASICO


OPERATIVIDAD

• PRIMERA ETAPA DE PRUEBA EN AULA EN 5000 ESCUELAS DE LAS DISTINTAS MODALIDADES.

2008-2009 1ª Etapa de prueba se aplicó solo en 1º 2º 5º y 6º grado.2009-2010 se pondrá a prueba programas para 3º y 4º grado y al mismo tiempo las cuatro anteriores.2010-2011 se generalizará la de 3º y 4º grados.


Campos Formativos


ARTICULACION DE LA EDUCACION FISICA EN EDUCACION BASICA.

Generalización 1°y6, .Generalización

3er Grado de Secundaria

Desarrollo de Competencias


PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz 3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia y el juego 4.-Desarrolle el sentido cooperativo, contrario al individualismo y la confrontación, 5.-Aprenda a cuidar su salud mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos, la práctica constante de actividad motriz como forma de vida saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la escuela.


Primer propósito: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

PLANTEAMIENTO DOCENTE ALUMNO ALCANCES FUERA DE LA ESCUELA

Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse

Propicie el incremento de la capacidad comunicativa a través de las competencias cognitivas y motrices

Reflexione, discuta y analice sus propias acciones.

Mejorar la relación con su entorno sociocultural.



Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz

Genere situaciones que provoquen diversas manifestaciones de acción

Adquiera control de si mismo en el plano afectivo y su desempeño motriz

Estructura del pensamiento para la acción creativa


Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar

Integre en su sesión juegos motores (tradicionales, autóctonos, cooperativos y modificados).

•Desarrolla habilidades y destrezas.•Reconocimiento de la Interculturalidad

•Integrarse a un grupo y trabajo en equipo•Desempeñarse en el deporte de su preferencia.

Tercer propósito: Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar

Segundo propósito: Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implican la actividad



Desarrolle el sentido cooperativo

Utilizar juegos cooperativos para enriquecer las relaciones humanas

Valora la importancia de los demás

Construcción de objetivos comunes


Aprenda a cuidar su salud

Proporcionar información sobre un estilo de vida saludable

Adquiera hábitos de salud

Crear un estilo de vida saludable y prevención de accidentes.

Cuarto propósito: Desarrolle el sentido cooperativo

Quinto propósito: Aprenda a cuidar la salud


Perfil docente de educación física.• CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

• PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DE TRABAJO

• VARIABILIDAD

• TRABAJO COLECTIVO

• DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS

• ÉTICA PROFESIONAL

• ACTUAR DIDÁCTICA Y PEDAGOGICAMENTE

• RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA LA SESIÓN:

• VERIFICAR EL NIVEL INICIAL DE LOS ALUMNOS

• COMPLEJIZAR LAS ACTIVIDADES

• INTENCIONALIDAD

• ESTIMULAR LA COOPERACIÓN

• RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

• VERBALIZACIÓN



ENFOQUE: LA EDUCACION FISICA POR COMPETENCIAS.

FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA

Manifestación global de la corporeidad

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el Desarrollo de la Acción creativa

C O M P E T E N C I A S EJES PEDAGOGICOS

La corporeidad como el centro de su acción educativa

El papel de la motricidad y la acción motriz

La educación física y el deporte en la escuela.

El tacto Pedagógico y el Profesional Reflexivo

Valores, Género e Interculturalidad

AMBITOS DE INTERVENCIÓN

Competencia motriz, promoción de la salud, Ludo-socio motricidad

Secretaría de Educación de VeracruzSecretaría de Educación de Veracruz

COMPETENCIAS


COMPETENCIA:

Conjunto de capacidades que incluyen conocimientos , actitudes, habilidades y destrezas, que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y, que se manifiestan en su desempeño y en situaciones y contextos diversos . Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.


Competencias

Para el aprendizajepermanente

Para el manejo de la

información

Para el manejo de situaciones

Para la convivencia

Para la vida en sociedad

LAS COMPETENCIAS SE MANIFIESTAN DE FORMA INTEGRAL:



ENFOQUE: LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS.

FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA

La corporeidad como manifestación global de la persona

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Control de la motricidad para el Desarrollo de la Acción creativa

C O M P E T E N C I A S EJES PEDAGOGICOS

La corporeidad como el centro de su acción educativa

Superar el dualismo mente -cuerpo

El papel de la motricidad y la acción motriz

La diferencia entre Educación Física y Deporte

El tacto Pedagógico y el Profesional Reflexivo

Valores, Género e Interculturalidad

AMBITOS DE INTERVENCIÓN

Competencia motriz, promoción de la salud, Ludo-socio motricidad


COMPETENCIA:

LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACION GLOBAL DE LA PERSONA

La concebimos como la expresión total de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos y actitudes.


COMPETENCIA:

EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES.

Su propósito: Que el alumno establezca relaciones comunicativas a través de las diversas posibilidades de la expresión motriz


COMPETENCIA:

CONTROL DE MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCION CREATIVA.

Su propósito: que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.


“La clásica referencia a que la actividad de los profesionales de la educación física era, preferentemente, mantener a los escolares entretenidos, controlados y contentos (busy, good an happy), ha dejado de ser menos habiltual de lo que algunos autores pretenden mantener”

(Tinning, 1992)

AlegríasPrimarias

AlegríasElaboradas

La educación física actual se caracteriza por su deseo de contribuir al desarrollo de la competencia motriz.


Competencia

Competencia MotrizCompetencia Motriz

“Capacidad de un organismo para interactuar con su medio de manera eficaz”.

White (1959)

“La Competencia Motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en la vida diaria”.

“La Competencia Motriz hace referencia al conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de educación física como en la vida diaria”.


El desarrollo de la Competencia Motriz es un proceso dinámico y complejo caracterizado por una progresión de cambio en el control de uno mismo y de sus acciones con otros o con los objetos del medio.

Keogh (1981)

CORPOREIDAD

CORPOREIDAD EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Objeto de la asignaturaDiscursos

Espacios Prácticas


>Re- conceptualizarla, re-definirla,>Aplicación en la práctica>Construcción de espacios


Aspectos conceptuales de la corporalidad a la corporeidad

Si lo único que importara fueran los mecanismos neuronales, la descripción fenomenológica sería un vano juego de palabras; quedarían relegadas cuestiones tales como el sentido que la gente atribuye a sus experiencia, el contenido vivido de las mismas y las condiciones para su comprensión, el modo intencional de existencia de los objetos, lo que significa ser humano

El cuerpo propio es algo más que una cosa, que un objeto a ser estudiado por la ciencia; es también una condiciónpermanente de la existencia.Según Merleau-Ponty, El cuerpo es constituyente tanto de la apertura perceptiva al mundo como de su "creación"


Desde → la corporalidad, (condicionamiento biológico), como condición material de posibilidad de las prácticas... hasta → concepciones de la corporeidad procedentes de la fenomenología, la neurofenomenología y el (neo)cognitivismo

La corporeidad desempeña un papel decisivo en la producción de significados vividos en la experiencia subjetiva, de manera preconceptual y antepredicativa, a la vez que abierta al entorno social y natural e informada por él.

Las tendencias reduccionistas de la neurociencia eliminan simplemente estas cuestione irrelevantes para una explicación sistemática de los mecanismos neuronales, lo cual e reduccionismo eliminativista


De la corporalidad a la corporeidad Visiones:

Social.- lazo social e identidad

Emocional.- vínculo afectivo e identificación

Intelectual.- reflexividad, simbolización de la acción

Fisiológica.- motilidad, salud y enfermedad

Existencial, proyecto de vida


¿que veo?

¿Cómo hago?

Reflexividad de la acción, Simbolización de la acción

¿Qué pienso? ¿Cómo me siento?

Visión Intelectual

Hacer de mis actos una acción consciente en la que soy autor y actor de mi propio proyecto, de mi propia existencia


Aprender es...

• Devenir sujeto de mi propia formación y agente de transformación social.

MaryPaz

EXPRESIÓN CORPORAL

CONCIENCIA MEDIADORES DE LA CORPORAL

COMUNICACIONESPACIO COMUNICACIÓN

TIEMPO

SIRVE PARA

Enero de 2010

CONCIENCIA CORPORAL

SENSOPERCEPCIÓN

MOTRICIDAD

ESQUEMA CORPORAL

TONO

IMAGEN CORPORAL

ESPACIO.

CORPORAL PARCIAL TOTAL

PERSONAL SOCIAL FÍSICO

TIEMPO

PREPARACIÓN

ACCIÓN

ESPERA

COMUNICACIÓN

SENTIMIENTOS BÁSICOS •IRA

•MIEDO •AFECTO •ALEGRÍA •TRISTEZA •AGRESIVIDAD

MEDIADORES DE LA COMUNICACIÓN

VOZ MIRADA GESTO

OBJETO MIMICA

SIRVE PARA

LIBERARSE DE TENSIONES

ACEPTAR EL PROPIO CUERPO

CREAR CON EL CUERPO

RELACIONARSE MEJOR

ESTAR BIEN

EXPERIMENTAR PLACER

DOMINAR EL CUERPO

PLANIFICACIÓN

• El plan representa la concreción documental del conjunto de decisiones explícitas y congruentes para asignar recursos a propósitos preestablecidos.

• La planeación implica el proceso requerido para la elaboración del plan.

• La planificación representa el ejercicio (la aplicación concreta) de la planeación vinculada con la instrumentación teórica requerida para el desarrollo de la clase.

Basado en: Miklos, T. (1998) Criterios básicos de planeación.


Plan, planeación, planificación


“es una función reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemáticamente los contenidos del currículo de Educación Física y la intervención docente, en función de los objetivos educativos, para prever, justificadamente, un plan futuro de actuación eficaz”.

(Viciana R., Jesús. [2002] Planificar en educación física. INDE Publicaciones. Zaragoza.)

PLANIFICACIÓN


PREGUNTAS A RESOLVER MEDIANTE LA PLANIFICACIÓN

¿A dónde vamos?

¿Cómo vamos a llegar?

¿Cómo sabré si he

llegado?


1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

6 secuencias de trabajo

12 sesiones


12 sesiones


12 sesiones


12 sesiones


12 sesiones

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR GRADO Y BLOQUE


ELEMENTOS DE CADA BLOQUE

GRADOBLOQUE: TÍTULOCOMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE

Orientaciones didácticas para abordar el bloque

PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONTENIDOS•Conceptual•Procedimental•Actitudinal


Elaboración de propósito: Elementos:

Mantener una correcta actitud postural controlando la respiración tanto en reposo como en la actividad física.

• Verbo: mantener• Objeto: la actitud postural• Condición: controlando la respiración tanto en

reposo como en la actividad física.

Verbo Objeto Condición


PROPÓSITO: Mantener una correcta actitud postural, controlar la respiración tanto en reposo como actividad física y conocer las diferentes partes del cuerpo relacionando estos conceptos y su implicación con la relajación activa.

CONTENIDOS:- Mantener e incrementar el bienestar corporal a través de corregir y

mantener el control en sus posturas así como de su respiración.- Exploración de diferentes posturas, tomando conciencia de las que

resultan correctas.- Reconocimiento, adquisición y valoración de su capacidad de

relajación, relacionándola con el cuidado de la salud.

APRENDIZAJES ESPERADOS:- Toma conciencia sobre la correcta disposición postural en diversas acciones motrices.- Percibe la diferencia en su capacidad respiratoria al corregir posiciones inadecuadas.- Accede a un estado emocional estable y sereno mediante el control de su ritmo respiratorio y la relajación.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS:Juegos sensorialesCircuitos de acción motrizJuegos de interacción Formas jugadasJuego de reglasJuego simbólicoJuegos cooperativosActividades recreativasMATERIAL: Pelota playera o costal relleno de globos, conos, botes, aros, bastones de madera, cuerdas, pelotas, gises, cubeta con jabón y aros lanza burbujas.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, SE SUGIERE:En juegos de “estatuas”, verificar el sostenimiento de posturas según distintas consignas y propósitos.Observar de manera permanente durante las sesiones el nivel de concentración de posturas correctas en desplazamientos.Responder a cuestionamientos verbales como: ¿Qué es, cómo se realiza y para qué sirven?, la respiración y la relajación.Pedir que recuerden los apoyos de su cuerpo en el suelo, dibujarlos y comparar con los dibujos de los demás compañeros para encontrar diferencias y buscar explicaciones.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE:El presente bloque desarrolla veinticinco actividades que guardan relación con contenidos interdependientes en torno al tema de la postura y actitud corporal. Se entiende que una buena actitud postural siempre es congruente con la emoción y el significado que se desprenden de su lectura, esto mismo se vinculada con la actividad física en términos de que a una mayor exigencia motriz corresponde un requerimiento mayor de oxigenación. Por consiguiente el docente debe tomar en cuenta que:- Es importante aportar ideas lo suficientemente significativas para el alumno, que pueda retomar en su vida cotidiana para mantener una buena postura y evitar por lo tanto lesiones permanentes que repercutan negativamente en su salud. - Sensibilizar al alumno sobre que una postura correcta conlleva a una mayor capacidad respiratoria y por lo tanto a una mejor oxigenación del cuerpo.- El hecho de ejercer un mejor control sobre su respiración le puede permitir al mismo tiempo acceder a un estado de calma emocional.

SEGUNDO GRADO Caminante no hay camino, se hace camino al andar. A.

Machado BLOQUE 9: “EXPLORANDO MI POSTURA” Competencia en la que se incide: La corporeidad como

manifestación global de la persona

ALGUNOS VERBOS PARA DIFERENCIAR LOS TIPOS DE SABERES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

IdentificarReconocerClasificarDescubrirCompararConocerExplicarRelacionar AnalizarInferirGeneralizarComentar InterpretarConcluirDistinguir

ConfeccionarConstruirAplicarRepresentarObservarExperimentarProbarInvestigarElaborarSimularDemostrarReconstruirPlanificarEjecutar DesarrollarVivenciar

TolerarApreciarValorarAceptarSer consciente deReaccionar aActuarDarse cuenta de Sensibilizarse anteSentirPercatarse deRespetar aValorarPreferirRecrearse en Preocuparse por

Bloque 1: “Este soy yo”

Bloque 2: “Convivimos y

nos diferenciamos”

Bloque 3: “Lo que

puedo hacer con mi

cuerpo en mi entorno”

Bloque 4:¡Puedes hacer

lo que yo hago!

Bloque 5: “De mis

movimientos básicos al

juego”

Bloque 6:“Nos

reconocemos y

comunicamos”

Bloque 7: Ahora sí,

¡Juguemos a los retos¡

Bloque 8: ¡ Desafiando

Pruebas ¡

Bloque 9:“Explorando mi postura”

Bloque 10: “Mi

desempeño cambia día

con día”

PRIMER CICLO

Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

ESTRATEGIA DIDACTICA

Son una herramienta que facilitan la tarea de enseñanza -aprendizaje. Es una secuencia ordenada y sistematizada de actividades y recursos que se utilizan en nuestra practica educativa, determinan un modo propio de actuar y tienen como principal propósito facilitar el aprendizaje en nuestros alumnos.

Monereo

Competencia

Es la capacidad del organismo para interactuar con su medio de manera eficaz.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES

ESPACIO: Lugar de TIEMPO: Define el límite y duración considerando

la acción e interacción. el ritmo y tiempo interno del jugador.

JUGADOR: El sujeto de la acción posee o debe poseer el control de sus acciones y de la incertidumbre.

OPONENTE: Ha de vencer la dependencia del contrario que intenta llevar la iniciativa.

COMPAÑEROS: En la suma de acciones individuales y en el mantenimiento de la iniciativa.

ADVERSARIOS: Anticipación a las acciones de los contrarios y la suma de las acciones individuales de oposición.

META: Situación que se ha de alcanzar, logro que hay que conseguir, orientador de la acción: logro conceptual o determinado por un artefacto.

MOVIL: El vehículo de las comunicaciones motrices entre los jugadores, se desprende de las manos.

IMPLEMENTO: Objeto que colabora en la acción, ocupando un espacio próximo de los jugadores sin desprenderse.

ARTEFACTO: Es un dispositivo pasivo, cumple un cometido muy dispar en el desarrollo del juego (obstáculo).

REGLA: Se somete a la idea de diversión-obligación dentro

del sistema de juego, supedita al mismo juego.

ORDEN DE PASO QUE SE ORGANIZA POR

DESARROLLO DE ESTACIONES Y PATRONES BÁSICOS

CON IMPLEMENTOS

MOMENTOS DE MOVIMIENTO

SIN IMPLEMENTOS

PONE A PRUEBA LA HABILIDADES

LUDICAS, SOCIALES Y MOTRICES , DE LOS

EN EQUIPOS ALUMNOS INDIVIDUALES

CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ

ORDEN DE PASO ALEATORIO

DESAFIOS DEPORTIVOS, POR PUNTOS, CONTRA RELOJ, PARTICIPACION

CON PREGUNTAS DE DIVERSOS TEMAS, FERIAS COMPROMETIDA

RECREATIVAS

EL ÉXITO DEL CIRCUITO LO DETERMINA LA COORDINACIÓN ENTRE LOS TIEMPOS DE CADA PRUEBA Y LA NATURALEZA DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN CADA ESTACIÓN O MOMENTO

EL CUENTO MOTOR •CUALQUIER SITUACIÓN COTIDIANA

•PRESENTACIÓN DE LOS •CENTRO DE INTERES PERSONAJES

•PUEDE INCLUIR CANTOS •SITUACIÓN CONFLICTIVA A Y MÚSICA SECUENCIAL

RESOLVER LINEAL •GRUPOS POCO •ACCIÓN DEL NUMEROSOS PROTAGONISTA

DEBE SER BREVE •DESENLACE

VIVENCIADO POR GESTOS Y MOVIMIENTOS

RELACIONARLO CON OTROS CONTENIDOS

MIDE LA CAPACIDAD COMPRENSIVA DEL NIÑO

UTILIZA LA EXPRESIÓN CORPORAL FANTÁSTICOS DEBE SER DIVERTIDO REALISTAS

INVOLUCRAR GRANDES MASAS MUSCULARES DE ANIMALES

POPULARES

VERSADOS

LEYENDAS

FLOKLÓRICOS Fábula motriz

SABER HACER M El niño resuelve

A Motriz Cognitiva

Elaboración D interna

U • Individuales • Con implemento

R Problema Ideomotriz • Destreza • En el agua

A • En la naturaleza Vs. Repetición FORMAS JUGADAS C Ejercicio

Aprendizaje I

Puede ser: Logros Personales Fin superior • Monótona Ó • Aburrida

Pensamiento Operativo Placer N Tarea El niño puede ser de Tareas motrices Medios

Mecánica consciente sistematizadas Fines

Los jugadores dan y reciben ayuda para llegar a un fin común.

Conductas de Destaca el proceso solidaridad y sobre el producto comunicación

Juego Cooperativo

Grupos reducidos Libre de competición El maestro no le

Libre de eliminación pone juegos al alumno, le Libre para crear enseña a pensar Libre para elegir

Libre de agresiones

Aumenta la participación y la posibilidad de victoria Jugar al empate

Mejorar la autoestima del alumno Los alumnos ponen todo su potencial al servicio de los demás

JUEGO DE REGLAS

DIVERSIÓN - OBLIGACIÓN MODELOS EVOLUTIVOS DE

CONCIENCIA DE REGLAS COMPORTAMIENTO REGLA

CÓDIGOS TRANSMITIDOS SUCESIÓN DE CAMBIOS EN EL •MOTOR E INDIVIDUAL DE GENERACIÓN EN SISTEMA DE REGLAS

GENERACIÓN •IMITACIÓN DE REGLAS •COOPERACIÓN

AUMENTA CON LA EDAD NACIENTE

SIMULACIÓN DEL COMPONENTE

COMPORTAMIENTO INCLUIR MÉTODOS DIRIGIDOS DEL ADULTO CULTURAL

•AUSENCIA DE REGLAS

GRADO DE COMPLEJIDAD •CONOC. JUEGO EL NIÑO ENTIENDE LA

MANTENER EL •RECHAZA ENSEÑANZA DE LA

CONDICIONA LA LÓGICA INTERÉS DEL JUEGO MODIFICAR LA REGLA DEL COMPORTAMIENTO REGLA

•ACEPTA MODIFICAR CON INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA LÍMITES

•SE MODIFICA LA REGLA SI MEJORA EL JUEGO

Juego Deportivo Estándar

Juego BLANCO Y DIANA

BATE Y CAMPO Juego Libre CANCHA DIVIDIDA Y MURO

Juego Modificado INVASIÓN

Nuevo enfoque Participación de todos

Integrar ambos sexos

Reducir la competitividad por el 1. Conocimiento práctico dinamismo

2. La comprensión y toma de decisiones El alumno participa en el

3. El aprendizaje motor proceso de aprendizaje 4. Los juegos modificados para la comprensión

5. Modelos de enseñanza

Resaltar la táctica

Comprender el juego

La dificultad progresiva del juego

Dosificar el número de juegos modificados

JUEGOS DE JUEGOS MOTORES PERSECUCIÓN

JUEGO DE REGLAS

Ética del juego como meta inmediata de

Marcha y la carrera participación Desarrolla patrones son la base del

de movimiento movimiento en este tipo de estrategias

Construye habilidades motrices Correr, atrapar, tocar

Favorece el desarrollo Desarrollar el

del espacio, tiempo, pensamiento estratégico compañero y adversario

Cambio de roles Táctica

DISEÑO DE JUEGOS MOTORES

ESTRATEGICO

Elementos Estructurales en Aspectos a considerar para la Acción Motriz el Diseño

-Posibilidades Estructurales Sujetos Organización Participantes del contexto -Las Necesidades del juego

-Capacidades del jugador -Espacio Relaciones -Tiempo -Meta -Jugador

-Adversario Reglas -Oponente -Móvil

-Compañero -Implemento -Artefacto

•CARRERA

•SALTO VERTICAL SIMPLES

•SALTO HORIZONTAL

LOCOMOCIÒN: •MARCHA LATERAL, COMPLEJOS

MARCHA SALTOS, CORRER SALTANDO TREPAR

•LANZAR CON UNA O DOS MANOS PROPULSIVOS •DESPLAZAR UNA PELOTA CON OTRO OBJETO

• PATEAR, RODAR, BOTAR MANIPULATIVOS

•ATRAPAR PELOTAS ABSORBENTES

•PARAR UNA PELOTA CON EL PIE

AXIALES GIRAR LA CINTURA CUCLILLAS

FLEXIONAR EL TRONCO BALANCEO SOBRE BRAZOS Y PIERNAS ESTABILIDAD VOLTERETAS

ESTÀTICO PARARSE Y CORRER DINÀMICOS TIRARSE AL SUELO

EQUILIBRIO EN PIE CONTROL CENTRO DE GRAVEDAD

UNIDAD MÍNIMA DEL CURRÍCULO DEL ALUMNO CON PLENO SENTIDO DE SÍ MISMA,

AUNQUE CONTIENE UNIDADES MÁS PEQUEÑAS QUE SON LAS SESIONES Y SU

UNIÓN SECUENCIADA CONFORMA UN TODO MAS GLOBAL

VICIANA

ES UN PROYECTO DIDÁCTICO ESPECÍFICO, DESARROLLADO POR UN PROFESOR CONCRETO Y PARA UN CONCRETO GRUPO DE ALUMNOS, EN

UNA SITUACIÓN CONCRETA DE ENSEÑANZA

SÁNCHEZ B.

DIDÀCTICA: Campo de conocimiento orientado a la descripción y teorización de los procesos de E-A con el fin de fundamentarlos y facilitar la toma de decisiones

acerca de lo que es conveniente hacer

UNIDAD DIDÁCTICA: Tiene su origen en la necesidad de encontrar una estrategia capaz de

organizar la enseñanza y el aprendizaje de modo que ambos resulten eficientes y útiles

Es el conjunto de ideas, hipótesis de trabajo que incluye los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el

trabajo diario. Permite ordenar y regular los diferentes contenidos de aprendizaje

Se enseña en función de cómo se piensa

J.Fernández Glez.

La sesión no se adapta a lo planeado, la programación se adapta al ritmo de la sesión

No es pensar lo que se debe hacer , sino pensar lo que se puede hacer

Establecer estructuras basadas en el aprendizaje observando a todo el conjunto : alumnos, escuela,

infraestructura , tiempos, evaluación etc.

• Conocer los intereses de los alumnos sobre una propuesta de aprendizaje

• Tener información previa acerca de habilidades, destrezas del niño

• Conocer los recursos materiales y didácticos con los que se puede contar

• Ubicar posibles temas transversales de la unidad

• Analizar la unidad didáctica en el contexto de toda la planeación

SESIÓN ...... DIAGNÓSTICO-EVALUACIÓN

TAREASCONSIGNAS

OBJETIVOS DE LOGRO

ESTATEGIAS DE

ENSEÑANZA

ESTATEGIAS DIDACTICAS

ESTILOS DE ENSEÑANZA

TIEMPOS, ESPACIOS Y

MATERIALES

EXPLICAR LA IMPORTANCIA DE BOTAR LA PELOTA COMO PATRÓN BÁSICO DE MOVIMIENTO

Y SU APLICACIÓN EN LOS JEGOS MODIFICADOS

INICIAR CON UNA FORMA JUGADA DONDE SE REALICE

EL PATRÓN DE BOTAR CON PELOTAS

DE DIFERENTE TAMAÑO

JUEGO COOPERATIVO

RELACIONÁNDOLO CON EL TEMA

TRATADO

PROPONER DIFERENTES

FORMAS DE BOTAR LA PELOTA:

INDIVIDUALMENTE, POR PAREJAS Y

TERCIAS

PREPARAR LA ACTIVIDAD

Aplicar

Clasificar

Comentar

Comparar

Comprender

Conocer

Describir

Distinguir

Enumerar

Explicar

Identificar

Indicar

Interpretar

Reconocer

Recordar

Relacionar

Resumir

Señalar

Situar

Conceptuales Procedimentales

Adaptar

Caracterizar

Coger

Comparar

Componer

Comprobar

Construir

Controlar

Correr

Crear

Defender

Delimitar

Demostrar

Desarrollar

Dramatizar

Ejecutar

Golpear

Girar

Lanzar

Rodar

Reptar

PasarActitudinales

Aceptar, actuar, adaptarse, participar, practicar, sentir, prestar, colaborar, criticar, respetar, apreciar, preocuparse.

También se puede proponer actividades en la unidad didáctica, a partir de la resolución de problemas : ¿De

cuántas formas se pueden lanzar diversos objetos?, ¿Quién puede patear la pelota como mi compañero?, ¿Quién atrapa la pelota de esta forma?¿Y de cuántas más?,

acordemos una forma diferente de jugar ¿Díganme cómo?

Algunos ejemplos de objetivos de logro

Adquisición de conductas motrices nuevas

La modificación de conductas motrices ya existentes

El desarrollo de la condición física del alumno (sec.)

Vivir la recreación y uso adecuado del tiempo libre

Adquisición de actitudes y valores positivos en el entorno de las personas

El respeto y la tolerancia como base para la convivencia

Desarrollo de capacidades perceptivo motrices en preescolar

La expresión de habilidades básicas y de la coordinación dinámica general

Descubriendo la conciencia corporal a partir del ritmo musical

No debemos olvidar que la docencia es un proceso y se construye día con día

VARIABILIDAD

DE LA PRÁCTICA

EN LOS JU

EGOS

MOTORES

¿QUÉ ES LA VARIABILIDAD DE LA PRÁCTICA?

Brindar tareas motoras variadas y abundantes que propicien la manifestación de diversas respuestas motrices.


¿EN QUÉ CONSISTE?

Modificar las fuentes de variación (tiempos, espacios, materiales, intercomunicación), a fin de propiciar la manifestación de diferentes respuestas motrices, lo que trae como consecuencia la edificación de la competencia motriz.


¿CÓMO INCIDIR EN LAS VARIABLES?

• Técnicas y estrategias de enseñanza que propicien la reflexión y autogestión.

• Creación de ambientes de aprendizaje, variando los estímulos sensoriales.

• Propiciando diversas respuestas motrices por parte de los alumnos en razón de modificar los materiales, espacios, compañeros y tiempos de ejecución.


Juegos modificados

Juegos cooperativos

Circuitos de acción motriz

Iniciación deportiva Deporte

escolar

Formas jugadas

Cuentos motores

Juegos perceptivo motores

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS


JUEGO MOTOR

Toda actividad lúdica que activa grandes masas musculares y se caracteriza por tener una participación activa de quien juega. Dice Navarro Adelantado que su característica principal es que la motricidad que promueva debe ser significativa (juegos cooperativos, modificados, perceptivo motores, de reglas, entre otros,)


JUEGOS COOPERATIVOS

Objetivo: Mejorar la forma de intervención de los alumnos en la práctica de actividades físico-motrices y lúdicas, promoviendo la ayuda y cooperación continua como la posibilidad para alcanzar propósitos de aprendizaje y desarrollo personal comunes.


JUEGOS MODIFICADOS

Objetivo: Promover en los alumnos el pensamiento táctico, a fin de favorecer la resolución a problemas variados con base a la creatividad y a la exploración de alternativas motrices y cognitivas.


FORMAS JUGADAS

Son estrategias didácticas de iniciación a los deportes de equipo, en donde las relaciones de colaboración y oposición son factores fundamentales para establecer una secuencia de aprendizaje basada en la progresión. Desde esta propuesta, se considera necesario integrar conceptualmente en una misma acepción la variable técnica y táctica como base para la unificación de las acciones motrices o actos intencionales del ataque y la defensa.


La Hipótesis de la Variabilidady la Educación Física Escolar

La Hipótesis de la Variabilidady la Educación Física Escolar

Variabilidad

Distintosignificado

Investigadores Pedagogos

DecisionesTomadas

arbitrariamente

Gran importanciaen la organización

de las sesiones

BARREIROS

Aspectos de la VariabilidadAspectos de la Variabilidad

Fuentes de la variaciónFuentes de la variación

Condicionesespaciales

Condicionestemporales

Condicionesinstrumentales

Condicioneshumanas

Cantidad dePráctica

Cantidad deComponentes

Variados

Amplitud de las Variaciones

Organizaciónde las Sesiones

¿Cómo debe organizarse laPráctica Variable?

Permitir que el sujeto repitiese un número de veces la variación planteada antes de

cambiar a otra variación.

Provocar una situación de cambio constante de las variaciones sin

una organización previa.

supone la ejecución de un mismo patrón motor que involucra sinergias

neuromotrices similares.

requiere diferentes planes de acción y respuestas motrices en ensayos

sucesivos

Lee yMagill(1983)

Hipótesis de la Variabilidad

Educación Física

Variar los diferentes parámetros de una misma tareaVariar los diferentes parámetros de una misma tarea

HipótesisContextual

Cómo organizar dichos parámetros en una sesión de práctica


“En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al

aprendizaje se adueñarán del futuro, mientras que aquellos

que creen saberlo todo estarán bien equipados para un mundo

que ya no existe”.


EVALUACIÓN

EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN BUSCA:• Potenciar las capacidades de la persona.

• Afianzar aciertos.

• Corregir errores.

• Reorientar y mejorar los procesos educativos.

• Socializar los resultados.

• Transferir el conocimiento teórico y práctico.

• Aprender de la experiencia.

• Afianzar valores y actitudes.

• Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.

• Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.


EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen

de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una REALIMENTACIÓN que busque

mejorar los NIVELES DE LOGRO.

TOBON, 2008Secretaría de Educación de Veracruz

FASES

INSTRUMENTOSPROCESO DE ANALISIS

HERRAMIENTAS

INICIAL

FORMATIVA

SUMATIVA

IMPLICITA

EXAMENES

PORTAFOLIOS

DIARIO DE CAMPO

REGISTROS ANECDOTICOS

ENTREVISTAS

OBSERVACIONES

CUESTIONARIOSRUBRICAS

AUTOEVALUACIONES

HETEROEVALUACIONES

COEVALUACIONES

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

EVALUACION POR COMPETENCIAS BASADAS EN EL DESEMPEÑO


LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN

CO EVALUACIÓN

HETERO EVALUACIÓN

AUTO EVALUACIÓN


CON QUE EVALUAR ?

A través de evidencias

¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA?

Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten

demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria

un requerimiento o un criterio específico de desempeño,

una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.


¿Por qué son valiosas?

Demuestran el grado de alcance de la competencia

Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje

Conforman el portafolio del alumno

Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y

en la investigación académica

EVIDENCIAS


* Las evidencias deben ser formulados en términos de INDICADORES.

* Los indicadores son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje.

* Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el nivel requerido por el indicador.

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS


INDICADOR DE COMPETENCIA

Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su dominio o no.

Ejemplo:

Equilibrio (capacidad física) respeto (valor).

La competencia se infiere en el desempeño.


RELACIÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL CRITERIO

El indicador señala una parte de la competencia, una acción, es menor.

El criterio es un enunciado evaluativo, es más amplio.


TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN

ESTANDAR

DESEMPEÑO

LOGRO

NORMA DE EVALUACIÓN

JUICIO DE VALOR


CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

La evaluación no es un fin es una oportunidad de mejora basada en la toma de decisiones analíticas sobre el proceso y el resultado, por ello es indispensable llevar a cabo una dinámica que considere los aspectos formativos y sumativos mediante instrumentos y herramientas útiles, para observar lo que pueden hacer, lo que no pueden y lo que podrían hacer con ayuda.


Conclusión: • El trabajo por competencias no es sólo un cambio de

estándares finales, es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico del trabajo educativo escolar.

• Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar . Además de construir nuestras propias competencias docentes.

• La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar.


LIBRO DE TEXTO

CREATIVO

INNOVADOR

ARTICULADORNiveles Educativos

INTEGRADORAlumnos, padres, docentes

PROTAGONICO

CRITICOVINCULADORAsignaturas

PIONERO


ALUMNOS

ESPECIALISTA EDUCACION

FISICA

PADRES DE FAMILIA

DOCENTESDE AULA

COMPAÑEROS DE

JUEGO


Toma en consideración

el enfoque educativo por “Competencia

s “

Toma en cuenta las propuestas que parten de los educandos,

los retos pueden convertirse en

actos creativos y reflexivos.

Glosario abierto para

integrar otras

palabras Se considera

un reto generador y

otro integrador

Con las imágenes de las

aventuras se promueve la

diversidad visual,

incrementando la cultura

iconográfica.

Los contenidos

procedimentales se ven

complementados por los

conceptuales y actitudinales

Se vincula lo aprendido en la sesión de Educación

Física, con el libro y con su

vida diaria

Los mensajes educativos

contribuyen a la formación

de valores universales

Se fomenta la

reutilización de

materiales

Tiene orientacione

s sobre el mantenimie

nto de la saludPromueve el

trabajo independien

te y colaborativo

Promueve la exploración del cuerpo y su potencial

(físico, emocional,

intelectual y social) por

medio de una propuesta

lúdica .

Consideraciones


Descripción del Reto, se dan al alumno las instrucciones claras y sencillas de la actividad a realizar.

Descripción del Reto, se dan al alumno las instrucciones claras y sencillas de la actividad a realizar.

Con quién realizar el Reto, es el elemento que le indica al alumno en compañía de quién poner en

marcha el reto para lograr la tarea. Esto puede ser:

-Individual.-Compañeros

-Con un adulto, que le ayuda o acompañe.

Con quién realizar el Reto, es el elemento que le indica al alumno en compañía de quién poner en

marcha el reto para lograr la tarea. Esto puede ser:

-Individual.-Compañeros

-Con un adulto, que le ayuda o acompañe.

Lugar más apropiado para realizarlo. Es el espacio en el que se recomienda al alumno realizar el reto .

-Lugar abierto, como en un parque, jardín o patio.

-Lugar cerrado, como tu casa.-Lugar abierto o cerrado, cualquiera de

las dos opciones anteriores.

Lugar más apropiado para realizarlo. Es el espacio en el que se recomienda al alumno realizar el reto .

-Lugar abierto, como en un parque, jardín o patio.

-Lugar cerrado, como tu casa.-Lugar abierto o cerrado, cualquiera de

las dos opciones anteriores. Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos.

Materiales: Son recursos necesarios para realizar los retos.

Nombre del Reto. Este permite identificarlos.

Nombre del Reto. Este permite identificarlos.

Estructura del Reto


“Para el Adulto” Sección donde

el adulto identifica

aprendizajes propios del

reto.

“Para el Adulto” Sección donde

el adulto identifica

aprendizajes propios del

reto.

Reflexión: El alumno realiza el análisis de su práctica, lo plasma con ayuda de un adulto en el espacio diseñado para tal fin, lo que lo llevará a la consolidación de sus aprendizajes.

Reflexión: El alumno realiza el análisis de su práctica, lo plasma con ayuda de un adulto en el espacio diseñado para tal fin, lo que lo llevará a la consolidación de sus aprendizajes.

El reto incluye algunas indicaciones para que tus alumnos hagan propuestas creativas.

El reto incluye algunas indicaciones para que tus alumnos hagan propuestas creativas.


Glosario


Precisiones sobre el Libro de Texto de Educación Física

• La sesión deja de ser el único escenario de aprendizaje de la Educación Física.

• Se pretende que el libro de texto no sustituya a la sesión, sino que a través de sus contenidos, la fortalezca en ámbitos extraescolares o en situaciones de contingencia.

• El docente puede utilizar las reflexiones de los retos como un medio generador de enlace con la sesión de Educación Física.

• La reflexión y la evaluación son sus principales fortalezas.

• El adulto acompaña los aprendizajes a través de precisiones establecidas en el espacio para el adulto.

• Fortalece los diferentes grupos de competencias del programa 2009 de Educación Física .


Sugerencias • Se requieren orientaciones técnico- pedagógicas, para el manejo

adecuado del Libro de Texto.

• El docente como profesional reflexivo debe articular los contenidos del programa de Educación Física 2009 y del Libro de Texto para plasmarlos en una planeación y evaluación sólida que unifique aprendizajes significativos.

• El docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias para orientar a los padres de familia acerca del uso del Libro de Texto.

• La efectividad de los materiales estará determinada por la intervención del docente y por el grado de creatividad que éste demuestre.


Particularidades Cuaderno de trabajo

Dirigido al alumno, docente de educación física y docente frente a grupo .

Para trabajo en casa

No sustituye a la sesión de educación física

Basado en el nuevo programa de Educación Física para nivel Primaria.


Particularidades

Refuerza - Complementa objetivos de programa abordados en clase

Estructurado en bloques = aventuras

Actividades = retos

De 6 a 12 retos por aventura

Primer y segundo grado con posibilidad de comenzar de forma aleatoria


Características de las actividades o retos

Objetivo implícito.

Generadores de ideas.

Equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Aportación por parte de los alumnos en la propuesta de actividades y variantes de las mismas.

Autoevaluación o reflexión a manera de pregunta para que vincule la actividad con aspectos su vida diaria.

Flexibles en actividades y materiales.


CONTIENE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Promoción de la Salud

Valores

Medio Ambiente

Equidad de género

Vinculación con otras materias…


Conclusión: • El trabajo por competencias no es sólo un cambio de

estándares finales, es un cambio de paradigma.

• Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar . Además de construir nuestras propias competencias docentes.

• La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar.


Documents

Guía de Educación Física RIEB