Guía de trabajo final

“2011. Año del Turismo en México”

Taller para Supervisores Escolares del

Distrito Federal

Guía de trabajo

27 de junio al 2 de julio de 2011.

Ixtapan de la Sal, Estado de México.

Taller para supervisores

2

Presentación

La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), ha

impulsado diversas acciones con el fin de ofrecer mejores condiciones para la realización

del proceso educativo. Condiciones que aseguren que todos y cada uno de los alumnos de

educación básica hagan efectivo su derecho a la Educación, una educación de calidad,

garantizado por el Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación; es decir,

que todos alcancen los beneficios educativos que les permitan incorporarse a la sociedad

como ciudadanos plenos.

En este contexto, la figura del supervisor cobra una especial relevancia en la consecución

del fin antes mencionado; al ser la figura más cercana a las escuelas; un docente –como

sus compañeros directores y profesores frente a grupo- que conoce la situación educativa

de los planteles de la zona, tanto sus fortalezas como sus debilidades; que es sensible a las

problemáticas que enfrentan los miembros de la comunidad educativa; que ofrece

sugerencias de carácter técnico-pedagógico para orientar las actividades educativas en la

escuela; y que trabaja de manera colegiada con los directores de los centros educativos

para mejorar el servicio que se ofrece.

Este taller pretende contribuir al proceso de fortalecimiento de la supervisión escolar que

la AFSEDF ha puesto en marcha, partiendo de que cada supervisor, asesor y director de las

escuelas del Distrito Federal tiene experiencia en la enseñanza directa. Todos fueron

docentes frente a grupo. Los supervisores, además, fueron directores. Es decir, no sólo

acumularon experiencia en el ejercicio de esas funciones sino que, además, cuentan con

saberes, con ideas propias sobre qué puede funcionar y qué no en los ámbitos áulicos y

escolares.

Ante los retos que los cambios sociales plantean a la escuela, ante la certeza de que cada

niño tiene que ejercer de manera plena su derecho al aprendizaje, hoy es imprescindible

contar con la capacidad de innovación de las supervisiones y las direcciones escolares.


3

Índice

I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones y condiciones

básicas para el aprendizaje.

II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas de la

supervisión. Observación en el aula. Método Stallings

III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los materiales de 3° y 4°

grado.

IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo.

V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal.

VI. Agenda de inicio del ciclo escolar 2011-2012.

Anexos


4

Propósitos, contenidos y productos

En este taller se espera que los supervisores y las supervisoras:

✔ Reconozcan las funciones básicas que deben cumplir los supervisores escolares

para garantizar mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a los niños que

asisten a las escuelas primarias de su zona.

✔ Analicen las orientaciones generales que el documento Supervisión XXI.

Orientaciones para su actuación plantea para desempeñar la tarea supervisora.

✔ Incorporen el Método Stallings para la observación de aula como una herramienta

de la supervisión.

✔ Exploren los materiales educativos de tercero y cuarto grado en el marco de la

Reforma Integral de Educación básica, identifiquen su estructura y contenidos.

✔ Conozcan y exploren los recursos del portal de Aprender a Aprender con TIC para

impulsar el uso didáctico de las TIC en las escuelas primarias de su zona escolar

durante el ciclo escolar 2011-2012.

✔ Conozcan el documento Marco para la convivencia escolar para identificar las

acciones que les permitan contribuir a la construcción de un ambiente seguro y

democrático en las escuelas de la zona escolar.


5

Tabla de contenidos

Sesión Contenido

Sesión

1

I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones generales y condiciones básicas para el aprendizaje.

II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas de la supervisión. Observación en el aula. Método Stallings.

Sesión

2

III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los materiales de 3° y 4° grados.

IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo.

V. Marco para la convivencia escolar

VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.

Producto del taller

Planeación de acciones básicas a desarrollar en el ciclo escolar 2011-2012

Agenda de inicio de ciclo escolar


6

Sesión 1.

I. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Definiciones y

condiciones básicas para el aprendizaje.

Actividades

1. Bienvenida a los supervisores por parte del coordinador. Presentación de los

propósitos del taller y acuerdos respecto a la dinámica de trabajo.

2. Tomando como base el balance presentado en la sesión plenaria y de acuerdo a su

situación particular, comenten el logro más importante y la dificultad mayor que

vivieron como supervisores en este ciclo escolar.

3. A partir del conocimiento que tienen de la zona escolar a su cargo, escriban la

valoración que hacen de la misma y los argumentos que la sustentan. Regístrenlo

en una tarjeta.

La zona escolar que tengo a mi cargo es: porque:

4. Cuando el coordinador de la instrucción de “Intercambio” todos dejan de escribir e

intercambian su tarjeta con un compañero del grupo. Cada quien lee la tarjeta que

recibió, analizan la valoración y los argumentos y escribe en la parte posterior dos

preguntas o comentarios que les haya provocado la lectura.

5. Cada supervisor recupera su tarjeta, lee las preguntas u observaciones planteadas

y completan la ficha descriptiva, enriqueciéndola con información tanto

cuantitativa como cualitativa de la que dispongan.


7

6. En plenaria comenten la necesidad de contar con información lo más precisa

posible de nuestras zonas escolares.

7. Escriban en el recuadro la información que todo supervisor debe conocer y

manejar de su zona escolar

Misión de la supervisión y oportunidades para aprender

8. ¿Cuál es la tarea básica en la que deben centrar su actuación los supervisores

escolares? Coméntenla en el grupo.

9. En equipo relacionen los siguientes términos y tomándolos como referente

escriban lo que consideran es la misión de la supervisión escolar.

10. Lean el siguiente fragmento y discutan en equipo: ¿Qué significa garantizar

oportunidades de aprender? ¿Qué son las oportunidades de aprendizaje?

Asesoría y

acompañamiento

Garantizar

condiciones básicas

Seguimiento y

evaluación Oportunidades

de aprendizaje

Visitas escuela y aulas

Entre pares

Planeación

Autoridad


8

El papel de la supervisión escolar es fundamental para elevar la calidad de la educación. Para ello

debe garantizar que en las escuelas a su cargo se amplíen las oportunidades de aprendizaje de los

niños que asisten a ellas.

11. Lean de manera individual el documento Oportunidad para Aprender: Una

estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países

en desarrollo. Recuperen los siguientes aspectos y discútanlos con el colectivo:

¿Cómo se define “Oportunidad básica para aprender”?

¿Cómo se relaciona la oportunidad para aprender con los resultados de

exámenes u otras medidas de logro de las escuelas?

¿Cuáles son los elementos para lograr una oportunidad básica para

aprender?

¿Cuáles son los factores que afectan la oportunidad para aprender?

12. Continuando el trabajo por equipo hagan la lectura del documento Supervisión

XXI. Orientaciones para su actuación e identifiquen:

Tareas sustantivas de la supervisión.

Ámbitos de actuación y procesos a atender.

Condiciones para gestionar oportunidades de aprendizaje.

Herramientas disponibles.

Planteamiento de metas.

13. Cada equipo presenta al grupo el aspecto más relevante que identificó en el

documento. Comenten la relación entre oportunidades de aprendizaje y funciones

del supervisor.


9

Gestionar ambientes de aprendizaje

14. Observen las fotografías que se proyectan en la pantalla y en equipo, conversen

sobre lo que cada fotografía “les dice” respecto al ambiente del aula y la escuela

(actitud de niños y docentes, atención, interés, ánimo, actividades).

15. Cada equipo elige dos fotografías proyectadas y redacta un breve pie de foto que

aluda al ambiente.

16. Por equipos respondan: ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Escriban los

elementos que lo conforman. Complementen la respuesta apoyándose en el texto

que se encuentra en el anexo Ambientes de aprendizaje

17. En forma individual piensen cuál es el ambiente que prevalece en las escuelas de

su zona y qué aspectos ha identificado usted que vale la pena modificar.

Regístrelos:

En colectivo comenten sobre la responsabilidad de la supervisión escolar en la

generación de oportunidades de aprendizaje en las escuelas y las acciones que

debe emprender para lograrlo. Escriban aquí las ideas vertidas por el grupo


10

Construyendo la ruta de actuación

18. En la lectura del texto Oportunidad para aprender sugiere un índice básico de

ocho factores que cuando se encuentran en un nivel mínimo, crean una

Oportunidad básica para aprender.

En equipos registren los ocho factores en la base o primer nivel de la pirámide.

Empiecen por el que consideran primera condición:


11

19. Cada equipo comparte al grupo los factores que registraron y el orden en el que los

colocaron.

20. En forma individual ilumine o sombree cada uno de los factores que se cumplen en

las escuelas de su zona y observe si alguna parte de la base quedó sin iluminar,

¿Por qué?

21. Registre los factores o elementos que colocaría en el segundo nivel de la pirámide

para avanzar en el logro de las metas desde la supervisión.

22. Compare lo que escribió con los compañeros de equipo y argumenten sus

decisiones. Si es posible lleguen a acuerdos al respecto.

23. Presenten al grupo los elementos que consideraron para el segundo nivel y el

orden de importancia.


12

II. Orientaciones generales para la supervisión escolar. Herramientas

de la Supervisión. Observación en el aula.

Actividades

En el documento Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación ustedes identificaron

las funciones supervisoras y los recursos de los que puede echar mano para su actuación.

Las visitas a las escuelas y a las aulas son una estrategia muy valiosa para que los

supervisores impulsen un cambio positivo en las prácticas de enseñanza.

a) Conversen sobre las observaciones que realizaron en las diversas escuelas en el

taller: Aplicación del Método Stallings para la identificación del uso del tiempo en

la escuela; describan en el recuadro el aspecto o situación observada que llamó su

atención de manera especial.

b) Lean sus registros e identifiquen el aspecto en el que hubo mayores coincidencias;

establezcan algunas conclusiones al respecto.

c) Revisen nuevamente el apartado ¿Cuál es la herramienta fundamental de la

supervisión? y ¿De qué otras técnicas e instrumentos de evaluación se vale la

supervisión? en el documento Supervisión XXI. Orientaciones para su actuación.

Escriban en la siguiente tabla el nombre de esos recursos y para qué los utilizarían

o los han utilizado en su trabajo cotidiano.


13

Herramientas, técnicas e instrumentos de apoyo a la supervisión escolar

Nombre Utilidad

Observación en el aula. El método Stallings

En esta sección llevarán a cabo un ejercicio de análisis de las “Instantáneas” tomadas

durante la visita que hicieron a las escuelas.

Organizados por parejas:

a) Seleccione la Ficha de observación y las 10 Fichas de Observación en el Aula

utilizadas durante la observación.

b) Capture en la pantalla los datos de los indicadores de esas “instantáneas” en la

hoja de Excel propuesta, una por cada grupo observado.

c) Con base a la información registrada en el apartado de comentarios de cada

“instantánea” y la que proporciona la hoja de Excel, redacten una descripción

de los resultados concentrados en la hoja de Excel.

d) En función de los resultados obtenidos, redacte algunas recomendaciones para

el docente observado.

e) Cada equipo lee al grupo las recomendaciones realizadas.


14

f) Comenten la importancia de incorporar esta herramienta de observación para

el ejercicio de sus funciones supervisoras y cómo podría implementarse en sus

visitas a las escuelas. Anote los comentarios que considere más pertinentes.

g) Para finalizar, escriban los tres aspectos más importantes a atender en el

próximo ciclo escolar para ampliar las oportunidades de aprendizaje de los

alumnos de la zona escolar a su cargo.


15

Sesión 2

III. La Reforma Integral de la Educación Básica. Explorando los

materiales de 3° y 4° grados.

Actividades

1. En colectivo compartan brevemente sus experiencias respecto al proceso de

implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica. Pueden guiar sus

intervenciones con las siguientes preguntas:

¿Qué competencias ha desarrollado para apoyar a los colectivos escolares en la

implementación de la Reforma? ¿Cuáles han sido las principales dificultades?

¿Qué acciones ha impulsado para que los colectivos docentes comprendan los

nuevos enfoques de enseñanza, los contenidos y metodologías de trabajo?

¿Cuáles son las dudas o dificultades que con mayor frecuencia manifiestan los

profesores?

2. A partir de las orientaciones del coordinador, organicen equipos para explorar los

materiales de 3° y 4° grados, utilizando las cédulas de análisis que se incluyen a

continuación.

3. Al finalizar el ejercicio cada equipo comparte con el colectivo el resultado de su

exploración, enfatizando en aquellos aspectos que caracterizan la propuesta curricular

contenida en los libros de texto.


16

1. EXPLORANDO LOS MATERIALES. CIENCIAS NATURALES 3° Y 4°

a) Identifique la intención de los apartados o secciones, del Libro del alumno de 3° y 4°

grado, y complete el cuadro.

Apartado Intención

Texto que te indica el conocimiento que aprenderás durante el tema.

Actividades

Te presenta información adicional sobre el tema.

La ciencia y sus vínculos

Actividad en la que pondrás en práctica las habilidades y conocimientos

adquiridos durante el desarrollo de los temas.

Te proporciona la dirección de páginas electrónicas y datos de libros de la

Biblioteca Escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema. Te

sugerimos que cuando consultes en Internet, lo hagas en compañía de un adulto.

Evaluación y Autoevaluación


17

b) Describa en qué consiste y cómo podría ser utilizado:

El portafolio de ciencias:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Mi diccionario de ciencias:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

c) Lea la información, identifique la intención de los proyectos y relacione las columnas.

A. Los proyectos

científicos

( ) Para valorar la interacción entre la ciencia y el

medio social, generalmente enfocados a la

identificación de problemas y la propuesta de

soluciones.

B. Los proyectos

tecnológicos

( ) Para describir, explicar y predecir los fenómenos

y procesos naturales del entorno inmediato.

C. Los proyectos

ciudadanos

( ) Para estimular la creatividad, el ingenio de los

alumnos, ya que proponen desafíos para el

diseño y construcción de objetos, dispositivos,

etc.


18

d) Identifique los proyectos que se incluyen en cada bloque del libro del alumno de

3°grado, regístrelos y señale qué tipo de Proyecto es de acuerdo a la información anterior.

Proyecto Tipo de Proyecto

Bloque 1

Bloque 3

Bloque 4

e) En particular, los libros de Ciencias Naturales toman en cuenta los conocimientos

previos del alumno para que éste desarrolle nuevos aprendizajes mediante un proceso de

descubrimiento que privilegia la reflexión, investigación, creatividad y el trabajo

colaborativo. ¿Con qué título aparece este apartado en las lecciones?

_________________________________________________________________________

f) Enuncie los ámbitos de estudio que se trabajan en la asignatura de Ciencias Naturales.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


19

2. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3° Y 4°

a) Se pretende que la actividad se juegue como rally.

Se forman equipos

Se les da una tarjeta y se pide que inicien.

Conforme cada equipo va terminando la pregunta se les da otra tarjeta con la

siguiente pregunta hasta terminar los cuestionamientos.

Se ve quién terminó más rápido

Se leen las respuestas de cada equipo y se ve quienes obtuvieron mayor

respuestas correctas.

Se elige al ganador de acuerdo al número de respuestas correctas.

b) Durante la Educación Básica se trabaja con cuatro campos formativos, ¿A qué campo

apoya la Educación Artística?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

c) ¿Qué competencias favorece la educación artística, de acuerdo a los programas de 3° y

4° grados?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


20

d) Enuncia las partes que componen el libro para el alumno de Educación Artística 3er.

Grado.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

e) ¿Cómo sabe el alumno el tamaño original de la reproducción de una obra de arte al

revisar su libro?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

f) ¿Qué función tiene para los alumnos de 3° y 4° el Baúl del Arte?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

g) ¿Cuál es la diferencia entre “Integro lo aprendido” y “Proyecto de ensamble”?

___________________________________________ ______________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


21

h) Observe el siguiente cuadro:

Autora: Lola Álvarez Bravo Anarquía arquitectónica de la Ciudad de México (1950)

Fotomontaje, plata sobre gelatina 21.4cm. x 17.7 cm

En la imagen se crea una sensación de profundidad, debido a la disposición de los

objetos. ¿en qué bloque y aprendizaje esperado se ubica?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué lenguaje y eje de la Educación Artística se está trabajando?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


22

i) En Tercer Grado, un aprendizaje esperado es distinguir una de las cualidades del sonido,

que los alumnos diferencien los sonidos graves de los agudos, los represente con grafías

no convencionales y los ejecute con el pulso determinado. ¿Cómo se llaman las otras

cualidades?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

j) Cuando en la lección 1 del libro para el alumno, le piden que identifique la relación entre

público, actor y escenario, se está trabajando con el lenguaje de teatro y el eje de…

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

k) Cuando los alumnos llegan al bloque V de su libro de Educación Artística, ¿Qué

secuencias realizan para construir un proyecto de ensamble artístico?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

l) En el libro para el alumno de 4° una de las lecciones tiene como aprendizaje esperado

“Construir y tocar instrumentos musicales pertenecientes a la familia de los “cordófonos”

¿Qué materiales se requieren para construirlo?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


23

3. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! ESPAÑOL 3° Y 4°

1. Revise los libros del alumno de 3° y 4° grados, y complete la siguiente información.

El libro contiene cinco bloques con ______________________proyectos cada uno.

Al inicio de cada proyecto encontrará:

Al final de cada bloque se encuentra la:

2. Revise en el programa de 3° la organización del Bloque III y complete el siguiente

cuadro.

ÁMBITO PROYECTO APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL PROGRAMA

Estudio Armar una revista de divulgación científica para niños

Identifican las características y organización de los artículos.

o En grupo, comentan sobre los elementos de un artículo de difusión: tipo de temas tratados, presencia de ilustraciones, tablas y pies de foto, recuadros, títulos y subtítulos.

Escribir una autobiografía

Considera el orden cronológico de los acontecimientos al narrar eventos

El docente lee en voz alta una autobiografía de un personaje interesante.

o Discuten acerca de las características de las autobiografías, hacen un listado de éstas en una hoja de rotafolio.

Participación comunitaria y

familiar

Conoce la estructura de noticias periodísticas.


24

En el Bloque III del programa de tercer grado identifique los apartados del

proyecto:

Los ámbitos implican:

3. Busque en el libro del alumno 4° el siguiente ejercicio y ubique en el cuadro los

aspectos que en el programa se muestran:


25

BLOQUE PROYECTO ÁMBITO APRENDIZAJE ESPERADO

ACTIVIDADES SUGERIDAS EN EL PROGRAMA

V Literatura Encuentra semejanzas y diferencias entre las obras de un mismo autor.

¿Cuál es la práctica social que se busca al desarrollar el proyecto?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


26

4. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 3° Y 4°

a) Realice una revisión de los libros para el alumno de 3° y 4° Grado y señale en el

siguiente cuadro, con una , las secciones que aparecen en ellos.

Secciones Libro 3° grado Libro 4° Grado

Bloques Bloques

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Platiquemos

Cenefa

Para aprender

más

Para hacer

Ejercicios

Autoevaluación

b) Complete cada una de las ideas con el nombre de la sección correspondiente:

La sección __________________________ únicamente se encuentra en el segundo

Bloque; del libro de 3° y 4° grado, apartado que ofrece a los alumnos estrategias para

hacer uso de la palabra de modo efectivo.

En __________________________________ se tocan las ideas básicas del Bloque.

Comente y registra. ¿Por qué es importante trabajar está sección?


27

En el libro de 3° grado, Bloque 1 y 2, se presentan algunas fábulas que sugiere a los

alumnos aplicar su juicio ético como una forma de razonamiento por medio del cual

reflexionan, juzgan situaciones y problemas que presentan conflicto de valores, siendo

esto la base para que se formen como personas responsables y autónomas, ¿cómo se

denomina este apartado?

En el libro del alumno (3º y 4º grado), se presentan algunos de los elementos de la

organización de los Bloques, señalada en el Programa de Estudio, escriba a cuáles

corresponde cada uno:

Con el aprendizaje y la práctica podrá anclar con:

Autoevaluación podrá anclar con:

Comente y registre por qué la asamblea (pág. 60) y el periódico escolar (pág. 100),

mencionados en el Libro de 3º, son técnicas que fomentan la formación ética y

ciudadana.


28

Comente y registre por qué son importantes las dos partes que integran la

autoevaluación en el libro del alumno.

Está integrada en dos columnas

En el libro del alumno se inserta una Cenefa en la parte inferior. ¿Cuál es el propósito

de la información contenida en la cenefa del Bloque 3 del libro de Formación Cívica y

Ética de 4º grado?


29

5. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! GEOGRAFÍA 4°

1. ¿Cuál es el enfoque de la asignatura?

2. Revise los programas de la asignatura y complete el siguiente cuadro:

EJE TEMÁTICO COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS

1. Espacio geográfico y

mapas

2.

Conceptos, habilidades y actitudes para la valoración de los

componentes naturales.

3. Población y cultura

4.

Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de las

condiciones socioeconómicas del espacio.

5. Geografía para la vida

3. Revise el libro del alumno de 4° grado, y conteste lo siguiente:

¿Por cuántos bloques está conformado el libro y cómo se divide cada uno?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


30

¿Cómo inicia cada una de las lecciones y cuál es su función?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Cuál es la intención del enunciado que aparece al principio en la parte superior

derecha, en cada lección?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

La última lección del libro tiene una estructura diferente, ¿por qué? y ¿cuál es su

intención?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Complete el cuadro y explique cuál es la intención de cada uno de los apartados que se

encuentran en el libro del alumno.

APARTADO INTENCIÓN

Comencemos

Los alumnos desarrollarán los temas de la lección con el

propósito de que construyan nuevos conocimientos, enriquezcan

los que han obtenido y desarrollen nuevas habilidades y

actitudes.

Un dato interesante Son datos importantes o curiosos acerca del tema que están

estudiando.

Consulta en

El alumno pondrá en práctica lo que aprendió durante la lección.


31

Al final de cada bloque se le pide al alumno que evalúe lo que aprendió, a través de

tres secciones. Complete el cuadro.

EVALUACIÓN DEL BLOQUE

SECCIÓN INTENCIÓN

Lo que aprendí

Son dos ejercicios para valorar el aprendizaje del alumno y

reflexionar sobre su utilidad, así como evaluar qué aspectos se

necesitan mejorar.

Anexo de mapas

4. Revise el Atlas de México y conteste:

¿Cuál es la función del Atlas y qué recomendaciones se dan para su uso?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Cómo está organizado el Atlas?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________


32

6. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! HISTORIA 4°

A partir de la revisión de los materiales correspondientes a la asignatura de Historia

4º. Grado conteste lo siguiente.

El libro de texto de Historia en cuarto grado está organizado en cinco bloques, cada

uno cuenta con tres partes que son:

El texto contiene secciones que permiten realizar actividades de apoyo al aprendizaje

de la signatura, relacione las siguientes columnas usando flechas.

SECCIÓN FUNCIÓN

¿Cuándo y dónde

pasó?

Interpretación de imágenes con contenido

histórico

Comprendo y

aplico

Reconocimiento de conocimientos previos en el

alumno

Lo que conozco Propone localizar los acontecimientos estudiados

en líneas del tiempo

Para detectives Actividades para ejercitar los conocimientos

adquiridos

Para observadores Pistas y actividades que permiten trabajar los

temas para comprender el periodo y/o temas para

reflexionar


33

El libro también contiene otras secciones que apoyan el estudio de la Historia.

Relacione las siguientes columnas colocando la letra en el paréntesis correspondiente:

La infancia en… ( ) A) Citas textuales de documentos de la época que

se analiza

Se dijo entonces… ( ) B) Información curiosa relacionada con os temas

Un dato interesante ( )

C)

Consulta en… ( ) D) Información acerca de la vida cotidiana de

niños y niñas de la época de estudio

Sugerencias de consulta de

recursos informáticos ( )

E) Recomendaciones de otras fuentes de

información

De acuerdo con la información que ofrece el índice califique las aseveraciones siguientes con

falso (F) o verdadero (V)

En todos los bloques se considera el aspecto de ubicación espacio temporal ( )

La parte correspondiente a Temas para comprender el periodo inicia siempre con

una pregunta ( )

Las temáticas del libro abarcan historia de México desde el poblamiento de

América hasta la etapa virreinal ( )

La evaluación y la autoevaluación son apartados que se encuentran al final de cada

tema ( )

Solo el último bloque considera el apartado Integro lo aprendido ( )


34

Consulte las siguientes páginas del libro y mencione qué actividad propone el apartado

Comprendo y aplico

BLOQUE PÁGINA ACTIVIDAD PROPUESTA

I 27

II 77

III 105

IV 133

V 167


35

7. ¡EXPLORANDO LOS MATERIALES! Matemáticas 3° Y 4°

Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes

temáticos, que coinciden con los de secundaria: Sentido numérico y pensamiento

algebraico; Forma, espacio y medida y Manejo de la información.

El contenido de la lección 26 del libro de matemáticas de 3° grado y la lección 24 del libro

de matemáticas de 4° grado a qué eje temático se refieren:

Cada bloque está conformado aproximadamente por 8 y 11 lecciones

Cierto ( ) Falso ( ) y además:

La evaluación que plantea el currículo de la asignatura se dirige a tres elementos

fundamentales del proceso didáctico: el docente, las actividades de estudio y los alumnos.

¿Qué elementos rescata la Autoevaluación de cada bloque? y ¿por qué?

Para resolver la lección 30 del libro de matemáticas de 3° grado y lección 27 del libro de 4°

grado, ¿qué conocimientos previos requiere el alumno?


36

La metodología didáctica que acompaña los programas de Matemáticas está orientada al

desarrollo de competencias y para ello establece algunas líneas de progreso uno de ellos

es De los procedimientos informales a los procedimientos expertos, línea que se observa

en las lecciones anteriores, pero ¿Cuál será la tarea del profesor posteriormente sobre

esta informalidad?


37

IV. Las TIC como recursos para favorecer el aprendizaje autónomo

1. Encuadre de la sesión: presentación de los propósitos y los contenidos a trabajar.

A manera de balance

2. El coordinador del grupo presentará de forma breve el trabajo realizado durante el ciclo

escolar 2010-2011 con relación al Proyecto Aprender a Aprender con TIC.

3. Al terminar la presentación, escriba en el siguiente espacio, lo que significa para usted

el proyecto Aprender a Aprender con TIC.

Recursos del Portal Aprender a Aprender con TIC

El portal Aprender a Aprender es un espacio donde se promueve y favorece el uso de las TIC para apoyar a los usuarios en la tarea de aprender a aprender.

4. El coordinador presenta los recursos alojados en el portal de Aprender a Aprender con

TIC.

5. Registre en la tabla de abajo los recursos que presentan y la sección en la que se

encuentran.


38

Nombre del recurso Sección donde se ubica

6. Organizados en binas exploren, uno de los recursos del portal. A cada bina le

corresponde un recurso distinto, lea la siguiente tabla y explore el asignado.

No. Bina

Tipo de recurso Link

1 y 8 Historias TIC/comunicando ideas al mundo

http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/metas-tic-pri/estandar-3-est-pri

2 y 9 Rutas al aprendizaje/Siguiendo la pista del aprendizaje/Aprender a buscar en Internet (video)

http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/estandares-tic/54-estandar-tic-1/124-aprende-a-buscar-en-internet

3 y 10 Webquest/¡Queremos ir a…! http://webquest.xtcecat/httpdocs/volemanar/index.htm

4 y 11 Webquest/Investigadores de dinosaurios

http://tic2.sepdf.gob.mx/index.php/primaria/88-webquestprimariaestudiantes/414-investigadores-de-dinosaurios

5 y 12 Webquest/Científicos como Darwin

http://webquest.xtec.cat/httpdocs/darwincast/index.html

6 y 13 Historias TIC/ Ordenando mis ideas

http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/estandares/estandar_5/alumno_5/cargador.html

7 y 14 De fábulas y leyendas un recorrido creativo.

http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3357

15 Webquest/Guardianes de las palabras

http://tic2.sepdf.gob.mx/images/stories/Webquest/primaria/guardianes_de_las_palabras/SCORM/player.html






http://webquest.xtcecat/httpdocs/volemanar/index.htm

http://webquest.xtcecat/httpdocs/volemanar/index.htm





http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3357





39

7. En plenaria comente:

La utilidad del recurso en el nivel primaria.

De qué manera se puede promover su uso en las aulas de las escuelas primarias

del D.F.

Desde su función, de qué manera orientaría a los profesores del nivel para que

utilicen los recursos TIC. Registre algunas de las propuestas.

Guía de trabajo para las Juntas de Consejo Técnico

El coordinador presenta el Programa de formación septiembre-junio Nuestro Consejo

Técnico Escolar. Una ocasión formativa. Ciclo Escolar 2011- 2012

8. De manera individual lea la primera Guía de trabajo para la Junta de Consejo Técnico

del mes de septiembre.

En plenaria comente:

La finalidad de las guías de trabajo.

La forma de organizar el trabajo para que los docentes de las escuelas primarias

desarrollen las actividades planteadas.

Las temáticas propuestas.


40

9. Registre algunas de las formas de organizar el trabajo, expuestas por los compañeros del grupo.

Cierre de la sesión

10. En plenaria y a partir de una lluvia de ideas, elaboren un listado de los aspectos que

deberá tener presente, como supervisor de zona para orientar a los docentes del nivel en

la puesta en práctica de las secuencias didácticas con recursos TIC y el trabajo con las

Guías de las Juntas del Consejo Técnico. Tome en consideración la definición que elaboró

al inicio de la sesión. Regístrenlas.

ASPECTOS QUE DEBERÁ TENER PRESENTE PARA ORIENTAR A LOS DOCENTES DEL NIVEL


41

V. Marco para la convivencia escolar en las escuelas

del Distrito Federal

Actividades

En equipo discutan algún caso de violencia escolar sucedido en el ciclo escolar pasado y la

forma en que lo resolvieron.

En colectivo comenten:

¿Cómo afecta a la dinámica escolar este tipo de eventos?

¿Qué impacto tienen en las actividades de aprendizaje?

¿Qué recursos tiene la supervisión y la dirección escolar para hacer frente a este

tipo de sucesos?

1. Para contribuir a la construcción de un ambiente seguro, respetuoso y sin violencia que

permita la convivencia pacífica de todos los miembros de la comunidad y propicie el

aprendizaje de los alumnos, la Administración Federal de Servicios Educativos en el

Distrito Federal ha elaborado un Marco para la convivencia escolar.

a) Soliciten a un compañero leer en voz alta la presentación del Marco para la

convivencia escolar.

b) Una vez que ha terminado la lectura, en colectivo comenten sobre:

¿Por qué se considera necesario un Marco para la convivencia escolar?

¿Qué recursos ofrece para promover un ambiente seguro y pacífico que propicie los aprendizajes de los niños?

2. Formen equipos y con base en sus experiencias escriban -en tarjetas- tres casos donde relaten sucesos que hayan provocado el deterioro del ambiente seguro y pacífico de la escuela, así como violencia física, emocional y moral contra miembros de la comunidad escolar.

a) Intercambien los casos entre los equipos.


42

b) Lean los casos que les tocaron. Revisen los Lineamientos de conducta de escuelas

primarias y propongan una solución.

En colectivo

c) Expongan las propuestas de solución.

d) Comenten la pertinencia de los Lineamientos de conducta de escuelas primarias en

relación a las situaciones que se viven cotidianamente en los planteles educativos.

3. En equipo revisen los siguientes documentos: Acuerdo para la Convivencia del

alumno, Acuerdo para la Corresponsabilidad del padre de familia y Carta de derechos y

deberes de los alumnos.

a) Respondan lo siguiente:

¿Cuál es el propósito de que alumnos y padres de familia conozcan y acepten lo

que ahí se plantea?

¿Qué función tienen estos documentos en la convivencia escolar?

¿Qué responsabilidad tienen directivos y docentes al garantizar el cumplimiento de

los acuerdos de convivencia y corresponsabilidad y asegurar el respeto a los

derechos de los alumnos?


43

En colectivo:

b) Completen la siguiente tabla:

Desde su función supervisora que podrían lograr en las escuelas de su zona a partir del

marco para la convivencia escolar.

Escuela

Aula

Alumnos

Docentes

Directores

Padres de Familia

c) Respondan:

¿Qué compromisos demanda de profesores, alumnos, padres de familia y

directivos manejar este Marco de forma justa, equitativa y respetuosa de los

derechos y de la dignidad física y moral de todos los miembros de la comunidad

educativa?

4. En colectivo, en lluvia de ideas, identifiquen situaciones cotidianas propias de la

dinámica escolar y pueden generar actitudes y acciones que atenten contra los

miembros de la comunidad escolar.

a) Escriban sus ideas en la tabla.


44

Situaciones de la vida escolar que provocan actitudes y/o acciones violentas

En el salón de clases Trato en clase, Gritos, Comparaciones

En el recreo Indiferencia, Gritos, Segregación de las actividades

En el aula digital o aula de medios

Marginación, Discriminación por parte del docente y los propios alumnos

Otros espacios Exclusión en diversas actividades (ceremonias escolares, excursiones…)

b) Propongan algunas acciones para prevenir actitudes o acciones violentas en esos

espacios.

Acciones para prevenir la violencia en la escuela

5. De manera individual recupere lo trabajado en esta sesión y:

a) Esboce algunas acciones para trabajar el Marco para la convivencia escolar con los

directores de las escuelas de su zona, los colectivos docentes y los padres de familia.

b) Comparta con sus compañeros sus planteamientos. Modifique aquello que considere

pertinente.


45

VI. Agenda de inicio de ciclo escolar.

Avanzando en la ruta de actuación

1. Complete la siguiente tabla con la información que registró en el NIVEL 1 de la

Pirámide de la Oportunidad Básica para Aprender: a la izquierda escriba los

factores a manera de indicador y a la derecha el instrumento, herramienta o

documento con el que puede verificar los avances.

NIVEL 1

Indicadores Verificador

En el grupo compartan la tabla. Si existen discrepancias, externen sus puntos de vista y

encaso necesario realicen ajustes.

2. De la misma manera, complete la siguiente tabla registrando los factores que usted

incluyó en el NIVEL 2, de acuerdo al orden de prioridad que le asignó.


46

NIVEL 2

Indicadores Verificador

3. Compartan sus resultados del NIVEL 2, valoren la pertinencia de los instrumentos

de verificación.

4. En estas dos tablas ustedes han registrado los temas prioritarios a atender en las

escuelas de su zona. Analice las dos tablas que acaba de completar. Analice si estos

son los temas prioritarios que atenderá para el próximo ciclo escolar, es decir es la

ruta de actuación a seguir.

5. Organice en gráfico lo contenido en las tablas de tal manera que represente su ruta

de actuación 2011-2012.

6. Presente su gráfico al grupo.


47

7. Finalmente, incorporando lo trabajado en el taller, elabore la planeación de las

actividades que llevará a cabo al inicio del ciclo escolar, no olvide considerar:

Acciones referentes a la organización del taller de inicio sobre el Curso Básico

de Formación Continua (TGA)

Primera reunión con directores y/o colectivos

Programación de visitas de observación aula y escuela

Asesoría sobre las reuniones de Consejo Técnico, impulso al trabajo Entre pares

Trabajo con los Consejos Escolares de Participación Social

Otras.

8. Compartan sus agendas de inicio de ciclo escolar; valoren la relación entre las

acciones programadas y el logro de las metas.

9. Hagan los ajustes que consideren, de acuerdo a las observaciones recibidas.

Establezcan compromisos para la próxima reunión de supervisores.


48

Anexos

Sesión 1

Supervisión Siglo XXI. Orientaciones para su actuación

Oportunidad para aprender: Una estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países en desarrollo. Equip2

Oportunidades para aprender

El sentido del tiempo en las prácticas escolares

Ambientes de aprendizaje

Sesión 2

Crear una Webquest

Marco para la convivencia escolar en las escuelas del Distrito Federal

Lineamientos de conducta para los alumnos y las alumnas de las

escuelas primarias del Distrito Federal

Carta de derechos y deberes

Acuerdo para la convivencia

Protocolo Bullying

Documents

Guía de trabajo final