Guia del curriculum bimodal (v.. 6.3)

La Guia del curriculum bimodal V.6.4

EN EL MARC DEL NOU PARADIGMA FORMATIU DE L’ERA INTERNET

Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari

saber +

+ èxit educatiu

Pere Marquès (2013). http://peremarques.net/ Grupo DIM-EDU

Il.lustracions: Ana Masllorens [email protected]

Guia il.lustrada patrocinada per MICROSOFT

Què és el currículum bimodal?

Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?

Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)

Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne

L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control

Importància de la tutoria

Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques... i algunes idees més

http://peremarques.net/

mailto:[email protected]

Pere Marquès (2013)

Tal vegada ja estiguis aplicant el

currículum bimodal sense saber-ho…

… perquè no hem inventat el curriculum bimodal,

simplement li hem posat nom a

una pràctica habitual en algunes aules des de fa molt temps

Si encara no ho apliques, fes-ho i

veuràs com els teus alumnes aprenen

més i milloren les notes

Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

“No necessito saber-ho tot; només necessito saber on trobar el què em fa falta, quan ho

necessiti“ (Einstein)

1 En què consisteix el curriculum bimodal?

El què és essencial és diferenciar el que els alumnes hauran de saber fer

i el que hauran de memoritzar

Activitats per a aprendre a fer coses: adquirir

competències i desenvolupament personal. En elles

els alumnes podran usar sempre els seus apunts

(inclús en els exàmens), i si el professor ho creu oportú

també Internet.

A més a més, el CURRICULUM BIMODALdóna gran importància a la tutoria

i prescriu la realització de moltes activitats significatives amb la implicació dels

estudiants en les tasques de correcció.

QUÈ ÉS EL CURRICULUM BIMODAL?

El CURRICULUM BIMODAL suposa aplicar 2 metodologies didàctiques i 2

formes d’avaluació diferenciades segons les activitats d’aprenentatge que

realitzen els estudiants. Distingeix:

Activitats per a aprendre de memòria:

conceptes i altres informacions que els alumnes

hauran de comprendre, usar i explicar. En elles

els exàmens es faran SENSE apunts

tutoria

tasques de correcció i altres d’aprenentatge servei a l’escola

moltes activitats significatives

Pere

Marq

uès&

Ana M

asllo

rens(2

013)

PRINCIPIS BÀSICS DEL CURRICULUM BIMODAL

1. CADA ALUMNE CREA ELS SEUS APUNTS PERSONALS on

reuneix de manera ordenada i amb esquemes tot el que creu útil

(fórmules, problemes tipus, exemples, conceptes...) per l’assignatura.

El professor haurà d’ensenyar als alumnes a crear aquests apunts

4. I si es fan EXÀMENS MEMORÍSTICS SOBRE EL GLOSSARI (que es faran sense

apunts), el 70 % de les preguntes es referiran al contingut aquest glossari.

Pere

Marq

uès (

2014)

3. CADA ALUMNE ELABORA UN GLOSSARI BÀSIC on inclou els

conceptes i dades que el professor consideri IMPRESCINDIBLE

que memoritzi o que quan de menys conegui.

Per a facilitar la seva memorització, el professor pot ensenyar a

construir definicions per memorització reconstructiva (com

alternativa a la memorització mecànica)

2. ELS ALUMNES USEN ELS APUNTS AL FER ACTIVITATS PRÀCTIQUES,

inclús en els EXÀMENS PRÀCTICS (individuals, projectes de grup…).

Els alumnes usaran SEMPRE els apunts al fer activitats pràctiques, no només

en els exàmens. Així es faran hàbils en crear i usar apunts. Quan el professor ho

indiqui podran usar Internet a més a més dels apunts.

Per que respecta a les activitats pràctiques, tenint en compte les assignatures

considerem tres modalitats d’aplicació del curriculum bimodal:

• CB complet, tal como es defineix en els seus principis. La majoria de les activitats

pràctiques consisteixen en exercicis i es fan amb el suport dels apunts. S’aplica en

assignatures com Matemàtiques, Física, Química…, on cal realitzar múltiples

exercicis i problemes que impliquen l’ús de fórmules i procediments, i a Llengües,

Literatura, Art, on cal realitzar composicions, anàlisis, traduccions i comentaris

estructurats sobre textos literaris i obres d’art.

• CB parcial. La majoria de les activitats pràctiques consisteixen en projectes que

es desenvolupen generalment en grups i consultant els apunts, Internet i tot tipus de

fonts. Es pot aplicar en assignatures com Ciències Naturals, Ciències Socials,

Geografia, Història, Filosofia…

• CB puntual. La majoria de les activitats pràctiques es realitzen sense apunts i

sense suports documentals: Educació Física, Plàstica, Música…

LES ACTIVITATS PRÀCTIQUES SEGONS ASSIGNATURES


Per que es refereix als APUNTS, a 3º i 4º de Primària el professor guiarà molt la seva

elaboració i es buscarà especialment que els alumnes sàpiguen utilitzar-los.

A Batxillerat (per tal de facilitar la preparació de les proves d’accés a la universitat) els

apunts permesos s’aniran reduint progressivament (3, 2, 1 full…). Aquesta pràctica pot

aplicar-se també als últims cursos de la ESO (amb els alumnes que “van bé”)

El curriculum bimodal i aquests principio son la base del PARADIGMA FORMATIU de l’Era Internet

Pere

Marq

uès (

2014)

5. REALITZAR MOLTS EXERCICIS SIGNIFICATIUS i projectes (reals, útils),

individuals i en grup col.laboratiu, on els alumnes/actors desenvolupin diversos

rols: professors, periodistes, cercadors/creadors de recursos...

6. CADA DIA: LLEGIR, CERCAR INFORMACIÓ, CREAR I EXPRESSAR. Fer

activitats que exigeixin: llegir, escoltar, cercar informació (Internet, llibres), prendre

apunts, redactar i esquematitzar, crear i interpretar taules i gràfics, manejar nombres i

magnituds, exposar i argumentar, dialogar i debatre

7. AVALUACIÓ CONTINUADA AMB EL SUPORT DELS ALUMNES (aprenentatge

servei a l’escola): autoavaluació, correcció entre alumnes, presentació i correcció

pública a la pissarra digital, portafoli, companys tutors… i exàmens-control periòdics

del professor.

8.- TUTORIA. Detecció precoç de dificultats. Motivació i

suport. Orientació pel desenvolupament integral

considerant:autoestima, emocions, intel.ligències múltiples

9. ÚS INTENSIU DE LES TIC (segons nivell educatiu,

assignatures i dotacions) : per a facilitar els aprenentatges

i que els estudiants desenvolupin la competència digital

ALTRES PRINCIPIS (OPCIONALS) QUE ES RECOMANEN

http://es.slideshare.net/peremarques/perfilando-el-nuevo-paradigma-formativo-de-la-era-internet



+ TUTORÍA: detecta dificultats i orienta

intel.múltiples, desenvolupament sociabilitat,

autoestima, emocions, motivació, família

ACTIVITATS PRÀCTIQUES COMPETENCIALS

1. SABER FER

Pere Marquès (9-2014)

consultant: apunts, llibres, Internet

i elaborar uns

“apunts`personals”

VOCABULARI BÀSIC conceptes, persones, fets, dades

(glossari d’assignatures)

2. MEMORITZAR

+ fer MOLTES ACTIVITATS

amb auto/co/hetero AVALUACIÓ

CONTINUADA i exàmens-control

Bimodalitat metodològica i a l’avaluació

i fer un

“glossari personal”

comprendre, usar, explicar

(memorització reconstructiva)

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipus d’activitats

fer exercicis, llegir, expressar-se... EXPE

RIÈN

CIA

individuals i col.laboratives:

cercar informació, investigar, aplicar,

valorar, crear, projectes, problemes, rols

Exàmens teòrics: 70% de les

preguntes seran sobre el glossari Exàmens pràctics: es

poden usar els apunts

La calculadora ens va alliberar de l’obligació de fer moltes i a vegades complexes operacions.

Ara l’omnipresent Internet ens allibera de l’obligació de memoritzar moltes coses.

Perquè sempre podem consultar els apunts (i a vegades Internet)

quan resolem problemes investiguem i realitzem tot tipus de tasques

EXÀMENS PRÀCTICS: MEMORÍSTICS NO ! S’aprèn fent

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Tot i disposant de calculadora, necessitem saber fer “a mà” operacions senzilles.

Igualment, encara que disposem d’Internet, necessitem tenir “in mente” el vocabulari

Perquè necessitem disposar de vocabulari ”in mente” per a entendre al llegir

i escoltar, pensar amb criteri i imaginació i expressar-nos amb precisió

EXÀMENS DE VOCABULARI: MEMORÍSTICS SÍ s’aprèn fent, però necessitem “tenir in mente” el vocabulari

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

3 SABERS CLAU

• "Saber què“. El glossari bàsic de les assignatures s'ha d’aprendre de memòria.

• “Saber com“ fer coses, resoldre problemes… consultant informació

• "Saber on" trobar la informació necessària per a realitzar les activitats als apunts i

altres fonts d’informació (Internet...).

PRINCIPIS + 3 SABERS + 2 CREACIONS PERSONALS

CREACIONS PERSONALS DE CADA ALUMNE

- Apunts personals: posarà tot el que cregui que li pot ser útil per a

realitzar les activitats pràctiques d’aprenentatge: fórmules,

definicions, problemes tipus, esquemes…

- Glossari personal: per a cada paraula posarà 3 definicions (una

pròpia i dues d’algun diccionari), imatges, frases on surti la paraula,

esquemes o mapes conceptuals relacionant-la amb altres paraules.

- Opcionalment es farà una llibreta de resums dels temes.

A partir dels principis del curriculum bimodal, la activitat formativa gira al voltant de

3 sabers clau i 2 creacions personals que farà cada alumne



A primària i ESO convé explicar a les famílies que els seus fills van a treballar

amb aquesta bimodalitat: aprendre vocabulari de memòria / realitzar activitats

pràctiques amb els seus apunts

2 Com començar a aplicar el

curriculum bimodal?

Elaborant dues llistes: el vocabulari indispensable a conèixer/memoritzar

pels alumnes i les activitats pràctiques que podran fer amb apunts

2 FORMES D’APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2 els alumnes elaboren apunts de paper

En el currículum bimodal és important la posada en comú del treball que realitzen els alumnes,

per millorar entre tots i estimular capacitats argumentatives i expressives, per això es requereix

pissarra digital i lector de documents.

Si no es disposa d’ordinadors o els alumnes són petits, cada alumne elaborarà els seus

apunts en una llibreta

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Convé tenir una plataforma educativa de centre amb xarxa d’alumnes a cada classe

2 FORMES D’APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2 els alumnes elaboren apunts digitals

Si tenen ordinadors o tauletes, podran elaborar apunts digitals en ell o en un

pendrive. Si a més a més tenen Internet podran usar tots els seus recursos i guardar

els apunts digitals en un blog o wiki... o aplicaciones idònies com OneNote

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

I així

desenvoluparan

la seva

competència

digital

Cada dia es realitzaran activitats de vocabulari. OBJECTIU:

comprendre, usar, memoritzar/saber explicar definicions

• Explicacions del professor: sobre los temes, èmfasi en glossari

• Exercicis d’aplicació, preguntes, cerques a Internet…

• Fer el glossari personal: definicions, dibuixos, frases, esquemes

AVALUACIÓ: l’avaluació continuada de les activitats de classe.

Opcionalment hi pot haver exàmens de vocabulari (sense apunts).

Cada dia es realitzaran activitats pràctiques. OBJECTIU:

desenvolupar competències, crear i aplicar coneixement.

• Elaboració del seus apunts

• Exercicis, projectes col.laboratius, problemes, rols…

• Crear materials, investigar, avaluar…

AVALUACIÓ: quan no n’hi hagi prou amb les notes de l’avaluació

continuada, hi haurà exàmens pràctics on es podran usar apunts

COM COMENÇAR EL CURRICULUM BIMODAL?


A principi de curs el professor donarà a l’alumnat 2 llistes:

1. Activitats pràctiques bàsiques a realitzar amb l’ajuda dels seus apunts.

2. Glossari bàsic de l’ assignatura (només la llista del vocabulari, suggerim que

les definicions es construeixin a classe entre tots). Es diferencien els conceptes

que cal conèixer i els què també cal saber definir.

A assignatures d’idiomes, el glossari inclourà: frases col.loquials bàsiques, estructures

tipus, regles gramaticals ... A matemàtiques: taules de multiplicar ...…

Cada professor o equip docent determinarà a principi de curs:

el glossari de l’assignatura i les activitats pràctiques a aprendre

així els alumnes sabran des del principi què han d’aprendre (objectius clars)

Per a elaborar aquestes llistes, el professor pot revisar un bon llibre de text i

extreure les paraules (conceptes, fets, persones, sistemes conceptuals…) més

importants i les activitats pràctiques (exercicis, problemes…) a realitzar.

COM PREPARAR LES LLISTES DEL VOCABULARI

I DE LES ACTIVITATS PRÀCTIQUES?

Amb aquestes paraules (potser afegint-ne altres importants

en el context de l’alumnat) farà el glossario bàsic de

l’assignatura (només termes, sense definicions), que el

primer dia de classe presentarà als alumnes per a que

les coneguin i indiquin quines ja coneixen (avaluació inicial)

Igualment presentarà als estudiants la llista d`activitats

pràctiques i competències a desenvolupar per a que

sàpiguen què hauran d’aprendre a fer..



Les activitats pràctiques Objectiu: saber fer, desenvolupar les seves competències

Els alumnes creen i usen els seus apunts

3

APTITUD: "Capacitat per operar competentment en una determinada activitat”

CAPACITAT: "Aptitud, talent, qualitat que disposa a algú per al bon exercici d'alguna cosa"

COMPETÈNCIA: "Perícia, aptitud, idoneïtat per fer alguna cosa o intervenir en un assumpte“ .RAE

Suposa mobilitzar coneixements, habilitats i actituds (que

són com els àtoms que composen les molècules -

competència) de manera integrada…

…en el marc de la personalitat (interessos, emocions) i

experiència de cadascú i sovint amb el suport de recursos i

ajuts (no cal saber-ho tot de memòria)

QUÈ SÓN LES COMPETÈNCIES?

S’adquireixen mitjançant experiències d’aprenentatge

integradores sobre problemes reals i propers, que exigeixen aplicar

el què s’ha après i acostumen a admetre diverses respostes

S’evidencien en l’acció i s’avaluen amb activitats d’aplicació.

Les manifestacions observables d’una acció competent

s’anomenen indicadors; s’usen a les pautes d’avaluació. .

Competència = Saber fer. Efectuar una tasca amb eficàcia, en un context


Dins de les activitats d’aprenentatge podem distingir:

• RECORDAR, reproduir, reconèixer…

• COMPRENDRE, conceptualitzar, interpretar…

• ANALITZAR, comparar, classificar, ordenar…

• SINTETITZAR, integrar, descriure, elaborar…

• APLICAR, experimentar, resoldre problemes (hipòtesis,deducció,inducció), calcular

• VALORAR (amb criteris), jutjar, seleccionar, criticar, debatre

• CREAR, idees innovadores, imaginar, predir, transferir…

• PLANIFICAR i organitzar projectes…

Implicant altres competències instrumentals:

• Buscar / seleccionar informació a l’entorn, Internet…

• Expressar / comunicar: oral, escrit, multimèdia…

• Altres: idiomes, ús d’eines TIC…

• …

Esquema basat en la taxonomia d’activitats cognitives (Bloom/Anderson)

L’única que exigeix

memoritzar; les altres

exigeixen pensar

ACTIVITATS PRÀCTIQUES: MÉS ENLLÀ DE MEMORITZACIÓ

Competències personals:

• Treball autònom, reflexió, persistència,

autocontrol…

Y competències socials:

• Treball col.laboratiu


OBJECTIU: Desenvolupar competències, crear coneixement (consultar informació,

compartir i discutir), i aplicar-ho a situacions reals. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

Consultant informació. Activitats contextualitzades en la vida real,

sovint projectes col.laboratius on els alumnes assumeixen rols

• Problemes i exercicis de relacionar, analitzar., sintetitzar..

• Línies de temps, mapes conceptuals i geogràfics,

diagrames, esquemes, pòsters…

• Síntesi de les classes i de notícies de premsa al seu blog

• Cercadors d’informació i recursos :als llibres,

Internet…(citen les fonts)

• Especialistes en un tema de l’assignatura i fan de

bloguers, “curator”

• Investigadors: experimenten, investiguen (laboratori,

simulador, webquest), inventen…

EXEMPLES D’ACTIVITATS PRÀCTIQUES 1/3

L’ experiència s’adquireix amb bones pràctiques.

Tenir la fórmula no assegura saber resoldre un problema.

Activitats significatives, de la vida real. Algunes es fan fora del centre. Sovint

col.laboratives, es presenten a la pissarra digital i es valoren i milloren entre tots.

• Periodistes: entrevistes, reportatges, diari

escolar, radio/TV…

• Altres activitarts pel barri/municipi…

• Crítics de obres d’art, textos literaris, vídeos

documentals…

• Fer exposicions: fotos, mapes conceptuals, línies de

temps, pòsters


• Elaborar entre tots el “wiki-llibre” de l’assignatura” i

el “diari de classe”.

• Debats en fòrums presencials i on-line, aprenentatge

dialògic


• Creadors de recursos: contes, artístics, materials

didàctics…

• Estudiar casos i dissenyar, desenvolupar i avaluar

projectes


• Tutors de companys amb dificultats. I corregeixen

treballs d’altres.

• Aprenentatge servei (a l’aula – ajudants TIC…- i a

l’ entorn social).

• Presentar treballs a la pissarra digital, explicar com

s’han fet, les dificultats.

• Professors: preparen un tema, l’expliquen a classe, als

pares…


Abans de res seran funcionals, útils (no

persegueixen objectius estètics: lletra,

presentació). No hi ha límit de mida, però

seran manejables. Estaran ben estructurats i

es reorganitzaran sovint en anar afegint noves

informacions.

ELABORACIÓ DELS APUNTS


En els apunts cada alumne reuneix de forma

organitzada tot el que creu que pot ser útil

(fórmules, regles, problemes tipus, glossaris,

esquemes, enllaços a altres fonts) per realitzar

les activitats pràctiques.

L'elaboració dels seus apunts és una de les principals activitats que

realitzarà cada alumne al llarg del curs. Juntament amb els sabers

que té en la seva memòria, constituiran el seu coneixement. És com

preparar una caixa d'eines que després podrà utilitzar en fer

treballs.

Caldrà ensenyar als alumnes a fer apunts i que en descobreixin la utilitat

No convé que els dicti el professor. No són la tradicional llibreta de resums dels

temes (sovint copiats del llibre o dictats pel docent)

Els APUNTS estaran organitzats en seccions (com una biblioteca) i cada estudiant (bon

bibliotecari) ha de saber (de memòria) què hi ha en ella i on està cada cosa.

• Per als més petits (o quan no es disposi d'ordinadors) els apunts

s'elaboraran en una llibreta de paper o carpeta, que també podrà

recollir: cromos, fitxes i retalls de publicacions sobre l'assignatura.

• Més endavant, quan cada estudiant disposi d'un dispositiu digital

(ordinador, tauleta) els apunts s'elaboraran en suport digital en

documents de text o multimèdia, amb fotos, vídeos ... que

s'emmagatzemaran i transportaran en un pendrive o al dispositiu.

• I quan es disposi sempre d'un dispositiu connectat a Internet,

s'elaboraran els apunts a Internet (en un bloc, wiki, web,

OneNote…) i podran incloure també: enllaços (webs, mapes, vídeos ,

eines web 2.0, cercadors .

ELS 3 SUPORTS PER A FER ELS APUNTS

Els alumnes creen els seus apunts a partir de:

• Explicacions del professor, el que comenten amb els companys

• El que troben en llibres de text, revistes, Internet ...


A l’elaborar apunts (p.e d'un llibre) hem de valorar si la informació que llegim és important, si

ens pot ser útil. En cas afirmatiu, si no la tenim ja en memòria, l'afegirem on correspongui,

doncs apunts desordenats no seran útils

FASES A L’ELABORAR APUNTS

1º

2º

3º

Organitzar i relacionar les noves dades amb el què ja

sabíem

Indexar la informació per a poder

trobar-la quan es necessiti

Cercar i seleccionar informació que considerem útil

A B

C

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Quan fem els apunts connectem el que sabem amb la nova informació, integrem i

donem significat al què és nou, i així a més a més es facilita la seva memorització.

Les activitats memorístiques de

vocabulari Objectiu: adquirir un ampli vocabulari

Els alumnes elaboren el seu glossari personal

4

Els estudiants hauran de conèixer i utilitzar un ampli vocabulari,

però només hauran de memoritzar les definicions d'una part.

Cada professor dirà quin serà el vocabulari imprescindible a conèixer i quin el que també

cal memoritzar. Cada alumne elaborarà el seu glossari personal amb aquest vocabulari

Pere

Marq

uès&

Ana M

asllo

rens(2

013)

ADQUISICIÓ DE VOCABULARI:

FASES PER A UNA MEMORITZACIÓ RECONSTRUCTIVA

Imagen: Ana Masllorens

1º

2º

3º

Cada alumne elaborarà “el seu glossari personal” de conceptes bàsics amb imatges, 2

definicions (la seva i 2 més extretes d’un diccionari), esquemes, frases…

Identificar i

comprendre

els conceptes

Utilitzar els conceptes

Construir definicions: explicar els conceptes

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

OBJECTIU: reconèixer les paraules en textos i converses, utilitzar-les al pensar i

expressar-se (oral, escrit) i a més a més saber explicar-les/definir-les

• Alumnes defineixen paraules a la PD escrivint les

seves característiques. Entre tots es millora

(consultant també: RAE, wikipedia…)

• Cada alumne apadrina paraules del glossari: farà

diapositives amb fotos i definicions i tots les valoraran

a la PD. Després farà un mural.

EXEMPLES D’ACTIVITATS DE VOCABULARI 1/2

• El professor explica els temes a la pissarra digital (PD)

i va fent preguntes, emfatitzant el glossari de

l’assignatura.


• Lectura comprensiva, analítica, crítica: literària,

de cerca, profunda.

• Representacions teatrals que integrin vocabulari

del glossari.

• Examen de resposta ràpida: el professor dicta

paraules; els alumnes tenen 1 minut per a definir-la

abans de rebre la següent. Allò que no fan bé,després

s’ho pregunten per parelles (així recuperen)

EXEMPLES D’ACTIVITATS DE VOCABULARI 2/2


• Cada alumne elabora el seu glossari personal a la

llibreta, document multimèdia o wiki

• Cercar frases on surtin paraules del glossari en el

llibre de text, vídeos o en altres documents

• Exercicis test i d’aplicació: activitats multimèdia

autocorrectives, dibuixar conceptes, definició

alternativa, frases, relacionar, escriptura creativa…

• Construir mapes conceptuals, esquemes, línies de

temps…

• Concursos i jocs: competició de preguntes, targetes

amb les paraules per a jugar al trivial…

• Alumnes elaboren tests de preguntes per a passar

als companys.

El “glossari personal” (tot i què és un material independent) pot complementar els

apuntes i ser consultat al fer activitats pràctiques

QUÈ ÉS EL GLOSSARI PERSONAL?

• Cada estudiant farà el seu glossari personal al llarg del curs. Es podrà fer en una

llibreta, document digital multimèdia o espai d’Internet (wiki, blog…)

• S’organitzarà alfabèticament, i les paraules a memoritzar es posaran

enquadrades per a destacar-les. Per a cada paraula del glossari (que seran

bàsicament conceptes, persones i fets), es posaran:

• 3 definicions: una creada per l’alumne i les altres 2

procedents de diversos diccionaris i enciclopèdies. .

• Imatges: dibuixos, fotos…

• Frases amb sentit on surti la paraula

• Algun esquema, mapa conceptual o línia de temps que

relacioni la paraula amb altres del glossari.

• Al final hi haurà una secció d’esquemes, línies de temps i mapes conceptuals

que relacionin entre sí els conceptes i altres dades.

• El glossari personal es farà amb bona lletra (si no és digital) i bona presentació.

Es revisarà periòdicament: pel professor, companys i en presentacions públiques…

Pere Marquès (9-2013)

També és important la lectura d’imátges i àudiovisuals

i laseva interpretació i anàlisi crítica

La lectura cal que sigui: comprensiva, analítica i crítica (valorant críticament la seva

veracitat i utilitat, considerant el context…). Distingim 3 modalitats:

IMPORTÀNCIA DE LA LECTURA

Convindria que cada dia, una petita part de la classe estigués basada en la

lectura: I després sintetitzar el què s’ha llegit, el què ha proporcionat la lectura, el

que s’ha aprés…


• Lectura profunda, reflexiva, per a

comprendre noves paraules a l’enciclopèdia.

• Lectura literària, per a gaudir d’un poema,

text narratiu…

• Lectura superficial per a buscar nova

informació en llibres i Internet…

Segons l'OCDE la competència lectora consisteix en la comprensió i ús de textos

escrits, i en la reflexió personal sobre aquests amb la finalitat d'assolir els propis

objectius, desenvolupar el coneixement i el potencial personal i participar en la societat.

La lectura es fonamental per a la formació de les persones. Amb la lectura tenim

accés al coneixement emmagatzemat per la nostra civilitzaciói, adquirim experiències

vicàries, creixem, enriquim el nostre vocabulari (que ens permetrà pensar més i

expressar-nos millor)…


L’ avaluació continuada

i els exàmens-control Els alumnes s’impliquen en la correcció dels treballs

5

En qualsevol cas, els alumnes que no comprenguin alguna cosa ho preguntaran al

professor i aquest o un alumne tutor li explicarà.

Com que el professor té un temps limitat per a corregir, implicarà a l’alumnat en la

correcció, que a més a més així aprendrà més. Per exemple:

:

MOLTES ACTIVITATS I AVALUACIÓ CONTINUADA

S’aprèn fent: els alumnes han de fer MOLTES ACTIVITATS

TOTES elles han de ser corregides per a poder aprendre dels errors

i convé quedi un registre (punts positius, nota) del què ha fer cada alumne.


• Realitzar exercicis autocorrectius amb l’ordinador.

• Autocorrecció per l’alumne, disposant de les solucions o

mitjançant rúbriques.

•Crear un portafol.li personal (dossier personal

d’aprenentatge)

• Correcció entre pars, seguint les instruccions del

professor.

• Presentar treballs a la pissarra digital (exercicis,

projectes) i correcció entre tots. Tots els treballs

col.laboratius es corregiran així.

Seguint instruccions del professor, els alumnes sovint es corregiran entre ells els

treballs. I els alumnes que van millor tutorizaran els altres companys.

ALUMNES TUTORS

Pere

Marq

uès &

Ana M

asllo

rens (

2013)

Ensenyant als altres, reforcen el què saben i descobreixen el què no saben

El professor corregirà els treballs de tots els estudiants en els exàmens de control

sistemàtic dels aprenentatges.

En assignatures como Ciències, Socials... si durant el curs s’han fet i avaluat moltes

activitats pràctiques, pot resultar innecessari fer exàmens pràctics

2 TIPUS DE EXÀMENS


• Els exàmenes de vocabulari

(memorístics) inclouran un 30% de

preguntes que no estiguin al glossari

bàsic de l’assignatura (imprescindibles per

a poder obtenir un excel.lent)

• Els exàmens pràctics (amb ús dels apunts)

proposaran diverses tasques bàsiques per a fer en un

temps adequat. A més a més estaran previstes 2

tasques avançades pels alumnes que acabin aviat i ho

sol.licitin.

Si fan totes les taques bàsiques s’obtindrà notable.

Tindran excel.lent els qui a més a més hagin alguna

tasca avançada.


La tutoria i sobre tot la detecció precoç de dificultats i el seu tractament

6

El projecte de tutoria del centre considerarà objectius de nivell acadèmic, de centre

(puntualitat, respecte ...) i de desenvolupament personal de l'alumnat

Acció tutorial de cada professor, especialment del professor-tutor:

• Tractament de la diversitat, detecció precoç de dificultats i orientació

• Ajudar l’estudiant a descobrir-se i conèixer els seus esrtils d’aprenentatge i talents

(Ken Robinson) i Intel.ligències múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-

matemàtica, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert

Sternberg (analítica, creativa, vida pràctica)

• Encausar la seva emotivitat (desenvolupar la intel.ligència emocional)

• Orientar la construcció de la seva autoestima, autoconfiança, autonomía

• Motivar i cultivar bones actituds, esforç, força de voluntat, assertivitat

• Fomentar la reflexió crítica i l'activitat creativa

• Promoure el diàleg sobre l'Ètica i els valors (respecte, diàleg...)

• Desenvolupar la seva sociabilitat (empatia, resolució de conflictes…) i solidaritat

• Donar exemple, s'aprèn veient el que fan les persones de referència

• Contacte i col.laboració amb les famílies i explicar el nou enfocament curricular


L'Educació ha d'assegurar la transmissió cultural, facilitar a cada persona el màxim

desenvolupament integral de les facultats i preparar per a la vida

LA IMPORTÀNCIA DE LA TUTORIA

• Segons Salovey & Mayer IE = “capacitat per a percebre, expressar, comprendre i

regular les nostres emocions i comprendre les dels altres”. Consideren 4 eixos:

• Percebre (canvis fisiològics - suor, respiració, cor, pupil.les, color -,expressió facial,

moviments corporals -gestos, contacte físic-, to de veu) i poder expressar les

emocions pròpies i dels altres.

• Comprendre com influeixen en el pensament: focalitzen aspectes, evoquen

records, canvien punts de vista, alteren l’atenció, afecten la cognició…

• Comprendre-les: causes, seqüències emocionals, sentiments contradictoris

• Regular-les: prevenir efectes de las e. negatives, autonomia emocional,

competència social, gestió intrapersonal i interpersonal.

• Segons David Goleman IE = “capacitat de reconèixer els nostres sentiments, els

sentiments dels altres, motivar-nos i manejar adequadament les relacions que tenim

amb els altres i amb nosaltres mateixos". Considera 5 Competències:

• Consciència d'un mateix, de les nostres emocions i estats interns.

• Autoregulació, control de les emocions, impulsivitat, estat d'ànim ... I el seu

maneig perquè facilitin les nostres activitats.

• Motivació cap a l'assoliment dels nostres objectius.

• Empatia, consciència de sentiments, necessitats, preocupacions dels altres

• Habilitats socials per induir respostes desitjables en els altres. Utilitzar-les per

persuadir, dirigir, negociar i resoldre conflictes, cooperar i treballar en equip. Pere Marquès (2011)

NOTES SOBRE INTEL.LIGÈNCIA EMOCIONAL – IE/1

Els grecs pensaven que les emocions eren l'enemic de la racionalitat. ? Però no només

provenen del nostre passat animal, ens ajuden a adaptar-nos al medi. ambient

Encara que hi ha esdeveniments que no controlem? I la nostra personalitat ens

determina, ens queda un 40% de marge de decisió

• Amb major IE... es té millor salut física i psicològica, menors nivells d'ansietat i de

risc de depressió, millor adaptació social, s'és més cooperatiu i empàtic, menys

agressiu (es resolen millor els conflictes interpersonals).

• Educant en IE des dels 2 anys, A Primària tenen millor rendiment acadèmic, són

més agradables, empàtics, col.laboratius i amb menys problemes de conducta.

Un estat emocional negatiu pot disminuir un 30% el rendiment acadèmic Pablo Fernández Berrocal (UMA)

• Les emocions: són breus i intenses activacions físiques, respostes fisiològiques,

que es produeixen en resposta a algun estímul.

• Las e. bàsiques són: por, ira, tristesa, alegria, sorpresa, rebuig, afecte. Totes les

emocions són necessàries (no confondre les e. negatives, amb e. dolentes).

• Els sentiments es generen al associar un pensament a las emocions: solitud,

timidesa, egoisme, generositat, amistat, decepció…


NOTES SOBRE INTEL.LIGÈNCIA EMOCIONAL – IE/2


Per què deixem

que els alumnes usin apunts? Perquè els preparem per al món que els ha tocat viure

Avui, quan per a un treball es requereix informació sempre

la tenim al nostre abast a Internet.

L'objectiu no és saber moltes dades de memòria

sinó ser hàbil en trobar-les quan siguin necessàries...

i saber aplicar-les

I per a això cal haver practicat molt: buscant informació en

els nostres apunts i a internet ,

i fent moltes activitats d'aplicació

7

INTERNET


Estem evolucionat a ”i-persons” sempre connectats a Internet. El nostre

coneixement abarca la nostra memòria interna i la nostra memòria externa

comunicació

www

informació

xarxes

els meus

apunts

a Internet

EVA

recursosTIC

INSTRUMENTS AVUI SEMPRE ACCESIBLES

MEMÒRIA EXTERNA

els meus apunts

en paper

els meus apunts

en pendrive

+

MEMÒRIA INTERNA I magatzem d’habilitats

i centre de pressa

de decisions

el meu CERVELL

i eines que

utilitzo

el meu EPA

CONVÉ QUE CADA ALUMNE ELABORI EL SEU EPA

EPA (Entorn Personal d’Aprenentatge)= La informació (memòria

externa) i els recursos als que un alumne pot accedir en tot

moment. És com una gran “caixa d’eines” que integra:

1. Apunts: dades (informació i enllaços a fonts i

recursos TIC) que l’alumne recopil.la i ordena

perquè pensa que li seran útils

2. Portafol.li de treballs o dossier personal

d’aprenentatge, amb una selecció de treballs

realitzat on valora el què ha aprés.

3. Altres recursos al seu abast: instruments per a

processar dades i canal de comunicació TIC, fonts

d’informació a Internet…

4. Agenda i contactes (e-mail, xarxes…) als que

pot recórrer si necessita ajuda.

Els estudiants emmagatzemen el seu coneixement entre la seva memòria interna

i el seu EPA. Utilitzant ambdós haurien de saber fer totes les tasques pràctiques


EPA


Algunes idees més i les claus de l’èxit del curriculum bimodal

8

- El currículum bimodal es pot aplicar a partir de 3r de primària, quan els alumnes

ja han adquirit les seves destreses bàsiques de lectoescriptura. Amb tot, als 8 anys

necessitaran molta ajuda per anar aprenent a elaborar els apunts, de manera que

alguns professors prefereixen començar a aplicar-lo a partir de 4t o 5è de

primària.

- El glossari de l'assignatura, així com el llistat d'activitats pràctiques (i

competències) a realitzar, es pot donar als alumnes en forma de "cartilla

d'autocontrol", on poden anar marcant el que creuen que ja saben ... i el professor

ho pot verificar periòdicament.

- Uns quants professors (a primària) prefereixen donar el glossari de l'assignatura

trimestralment o tema a tema.

-És molt important ensenyar als alumnes a fer apunts, i que s'adonin de la seva

funcionalitat, de com els apunts els poden ajudar. Això pot portar temps: els alumnes

de primària encara no en saben i els de l'ESO moltes vegades tampoc (només

saben "prendre" apunts al dictat del professor i aquí es tracta que els facin ells).

- A batxillerat, apunts limitats. Pensant en els exàmens de selectivitat, alguns

centres han limitat els apunts que es poden utilitzar en els exàmens pràctics a unes

poques "fulles" en primer curs i una minvant (l'últim trimestre res) en segon curs. Així

es van acostumant progressivament


ALGUNES IDEES MÉS… 1/2

- Que els alumnes s'ajudin entre ells en els aprenentatges (alumne tutor) i també

que es corregeixin algunes tasques entre ells (amb posada en comú final amb el

professor) sol donar molt bons resultats ... si s'organitza bé.

- El curriculum bimodal es pot aplicar amb:

• Aules que tenen bones dotacions TIC o que només tenen pissarra digital

• Llibres de text en paper o digitals, i també sense llibres de text

• El model TPACK i les estratègies de classe inversa.

• Comunitats d'aprenentatge i grups interactius.

•I amb tot tipus d'enfocaments pedagògics, excepte el memorisme estricte


ALGUNES IDEES MÉS… 2/2


Recerca SCP

2013-14


- Des del primer dia de classe els alumnes saben el que s'espera d'ells, el que

serà imprescindible que aprenguin. El professor els hi donarà (i explicarà una mica)

la llista del glossari de l'assignatura (només els termes, no les definicions) i en la

llista de les activitats pràctiques competencials.

- Participen activament en la concreció de les millors definicions per als termes

del glossari, i aprenen a "crear definicions" a partir dels records sobre el seu ús

contextual (memorització reconstructiva, bona alternativa per a la memorització

mecànica).

- Fan moltíssims exercicis d'aplicació del glossari i també sobre les activitats

pràctiques. L'avaluació contínua els permet aprendre dels seus errors i els

exàmens-control faciliten el seguiment dels aprenentatges

- L'ús dels apunts en realitzar els treballs i exàmens pràctics, els fa més

autònoms, els permet concentrar-se en l'important (saber fer) i evita suspesos per

manca d'informació (no recordar fórmules, processos, dades). Els alumnes amb

problemes per memoritzar, poden aprovar.

- Aprenen a fer apunts funcionals, que els ajuden a estructurar els coneixements i

també així reforcen els seus esquemes mentals.


PER QUÈ AMB EL CURRICULUM BIMODAL ELS

ALUMNES APRENEN MÉS I MILLOREN LES NOTES?

Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm

¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/

Investigación DIM-Fundación Telefónica: currículum bimodal y contra el fracaso escolar

2011-13 - http://peremarques.net/telefonica/.

Técnicas didácticas con TIC - http://peremarques.net/didacticacontic.htm -

Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/

Grup de recerca en orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/

MÉS INFORMACIÓ…


Grup DIM-UAB

http://peremarques.net

Ilustraciones:

Ana Masllorens

[email protected]

Y si vols rebre formació per a començar a aplicar el curriculum bimodal en el teu centre,

participa en la investigació DIM- SCP 2014-15 sobre l’aplicació del curriculum

bimodal en el marc del nou paradigma formatiu..

Veure més informació i accedir al formulari per a participar

http://peremarques.net/curricuportada.htm

http://peremarques.blogspot.com/2011/09/que-es-el-curriculum-bimodal-i.html

http://peremarques.blogspot.com/

http://peremarques.net/telefonica/

http://peremarques.net/didacticacontic.htm

http://emotional.intelligence.uma.es/

http://stel.ub.edu/grop/

http://peremarques.net/images2/presentaana.png


mailto:[email protected]

http://www.peremarques.net/scprecerca.htm

• OneNote és un quadern digital que et permetrà emmagatzemar

tots els apunts i notes en el mateix lloc. Pots prendre notes, afegir

text, llista de tasques, arxius, gravacions d'àudio ...

• Podràs accedir a les teves notes des de qualsevol lloc i dispositiu

(Windows, iOS o Android).

• A més podràs compartir blocs de notes per tenir apunts comuns

on tothom pugui veure i editar, consultant els canvis que s’han fet i

qui els ha fet.

Accedeix a recursos sobre com utilitzar OneNote en

educació a la nostra comunitat de professors

www.pil-network.com on professors de tot el món

comparteixen les seves experiències.

Vídeo tutorials: conèixer com usar OneNote.

Un exemple: la professora Àngels Soriano del col.legi

Martí Sorolla de València usant : aquí, entre altres

coses,. OneNote.

Descarrega't l'app gratuïta de OneNote des de

la botiga del teu dispositiu o una versió d'un mes aquí

http://www.pil-network.com/



http://www.pil-network.com/Discussion/ccc75bbe-8844-4860-ad34-0d7d3617b798

http://www.pil-network.com/Resources/LearningActivities/Details/5f0f901e-d508-48da-9990-de6f261370d6

http://office.microsoft.com/es-es/prueba-gratuita-de-microsoft-office-2013-y-office-365-FX102858196.aspx?WT.intid1=ODC_ESES_FX010048770_XT103927624

http://office.microsoft.com/es-es/prueba-gratuita-de-microsoft-office-2013-y-office-365-FX102858196.aspx?WT.intid1=ODC_ESES_FX010048770_XT103927624

ALTRES ESQUEMES

RELACIONATS AMB EL TEMA

En http://peremarques.net/didacticacontic.htm

Veure més a TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC





PROFESSORAT tutoria i detecció precoç de dificultats

planificador, gestor, investigador…

ALUMNAT aprenentatge servei a l’aula

avaluació contínua compartida i aprendre de l’error

iniciativa discent i autoaprenentatge

INSTRUMENTS ús intensiu de les TIC

tot els entorns i recursos

grups i temps flexibles

ACTIVITATS moltes i significatives

crear la memòria externa

cada dia: instrumentals


CURRICULUM

bimodal

comú+projectes optatius

14 BASES PER AL PARADIGMA FORMATIU

+?

de l’Era Internet


Un home no és més que el que sap. Francis Bacon

Soc el què he après. Seré el que sigui capaç d’aprendre. Javier Martínez Aldanondo

JO

conviure

ser

fer saber

família/amics

escola/món laboral

EDUCACIÓ ACTUACIÓ

BO

FELIÇ

ÚTIL…

EDUCAR: CULTURITZAR + DESENVOLUPAMENT PERSONAL

idees, visions del món llenguatge, normes, valors Instruments

CULTURA

SOCIETAT

Pere

Marq

uès (

2013)

SER

FER

Desenvolupament

intel.lectual

COMPETÈNCIA:

AUTONOMIA I INICIATIVA

CONÈIXER

CONVIURE

COMPETÈNCIA:

APRENDRE A APRENDRE

Desenvolupam

ent físic/salut

Autoconeixement

intel.ligència emocional

autoestima, voluntat

Tenir coneixements

i competències

específiques

COMPETÈNCIA:

SOCIAL I CIUDATADANA

Idiomes estrangers

COMPETÈNCIA:

COMUNICACIÓ LLINGÜÍSTICA

COMPETÈNCIA:

MÓN FÍSIC

COMPETÈNCIA:

CULTURAL/ARTÍSTICA

COMPETÈNCIA:

MATEMÀTICA

COMPETÈNCIA:

DIGITAL

Maduració

moral/espiritual

valors

Pere

Marq

uès (

2014)

14 BASES PEL NOU PARADIGMA EDUCATIU de l’Era Internet


Aprendre =

memoritzar molt +

saber fer

amb allò memoritzat

(sense suports)

Aprendre =

saber fer

amb suports

+ memoritzar

vocabulari

APRENDRE: AHIR I AVUI

AHIR

AVUI

+ crear la nostra

memòria externa

Ara la informació

la tenim sempre a l’abast…

…però tenim que aprendre a

trobar-la (amb rapidesa)

quan la necessitem.

Per això necessitem

crear i organitzar

La nostra memòria externa

amb un ampli vocabulari i

referents culturals ben

estructurats Pere Marquès (2014)

PISSARRA DIGITAL +

lector documents

CONTINGUTS +

instalacions


PLATAFORMA

Intranet +

CIBERESPAI

campus EVA col.laboratiu

omnipresent, no hi ha parets

pissarra copiadora

mirall màgic

compartir/debatre

llibre digital, recursos multimèdia,

activitats interactives autocorrectives

QUINS RECURSOS TENIM?

DISPOSITIUS DIGITALS

netbook, tauleta, smartphone

BYOD

la meva memòria externa

PLE, web 2.0, apps

sempre disponibles

ENTORN FÍSIC

accés

des de casa

ENS AJUDES? Seguirem elaborant més guies com aquesta i organitzant activitats i investigacions amb

professors i escoles per impulsar la innovació i millora educativa. Però si tinguéssim més suport econòmic

d'empreses, institucions, persones ... podríem fer més.. Pere Marquès. Director del GRUP DIM

AQUESTA GUIA I TOTES LES ACTIVITATS DEL GRUP DIM SÓN GRATUÏTES

Els contInguts es poden utilitzar lliurement, indicant l’autoria

Veure més a TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC




Documents

Guia del curriculum bimodal (v.. 6.3)